小学语文教材的把握与运用
“该咋办啊”通过精心收集，向本站投稿了6篇小学语文教材的把握与运用，以下是小编精心整理后的小学语文教材的把握与运用，希望对大家有所帮助。
篇1：小学语文教材的把握与运用(一)
小学语文教材的把握与运用(一)
--还是从评价谈起
武山县教育体育局教研室 顾建平
“语文课程评价具有检测、诊断、反馈、激励、甄别和选拔多种功能”（《全日制义务教育语文课程标准》实验稿）（以下简称《课标》）
在教育教学中，教师在评价中主要侧重于体现语文评价的“检测、诊断、反馈”的功能。
教育教学的管理层面则主要利用或体现评价的“甄别和选拔”功能。
而我认为评价中的最有用、最有意义的“激励”功能被人们、特别是教育教学一线的我们语文教学者所忽视或者被遗弃，从而导致了我们在整个教育教学过程中的许多矛盾越来越突出。比如说：两级分化的矛盾；评价结果不被评价者注意或接受的矛盾；学习习惯、学习兴趣的培养与知识、能力的形成之间的矛盾等。
那么，在语文教学中，我们应该评价什么？怎样评价？就成了我们共同关注、共同探讨的问题。下面久结合《课标》、《教材》和我从教近二十年的教育教学实践和大家一起探讨语文教学、特别是语文教学的过程性评价、课堂教学中的评价问题。
《课标》把语文教学分为：
1、 识字与写字；
2、 阅读
3、 写话（习作）；
4、 口语交际；
5、 综合性学习。
五个方面来研究。但是，通过整整四年的基础教育课程改革实验，汉语拼音教学的问题、矛盾、呼声在我们身边表现得越来越突出。因此，下面我将从1、汉语拼音；2识字与写字；3、阅读；4、写话（习作）；5、口语交际；6、综合性学习六个方面谈一些关于语文教学的看法，试图起到抛砖引玉的作用。
[小学语文教材的把握与运用(一)]
篇2：论文：小学语文教材的把握与运用
（武山县教育体育局教研室顾建平）
一、关于汉语拼音
1、《课标》
①总目标：“学会汉语拼音”。
②学段目标（1─2）：5、“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”6、“能借助汉语拼音读汉字，能用音序和部首检字”。
③教学建议：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”。
2、教材（以人教版和北师大版为例）
①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课，四个复习课，共需约20个课时，至少需要三周时间。课本第6─43页，共38页，占课本总页数的约1/4。
教材中安排了意境优美的情境图，体现了《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现，主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度，更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字，只要求认识，即读正确，结合语言环境大致了解意思。不要求写，不认识偏旁，不作字形分析。拼音教材中的儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。熟读即可，不要求背诵，更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页，共29页，占课本总页数的约1/4。
教材中同样有意境优美的情境图，体现《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的`要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程，又体现拼读和结果。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字，28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌，古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。要求读读、背诵，不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现，既增加了孩子的学习兴趣，又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔，可以说这是北师大教材特有的安排。
总之，在汉语拼音的教学安排上，我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性，在夯实基础同时，体现过程与方法，情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观，并在此前提下，渗透语文教学的工具性，体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大，任务要重，但在汉语拼音“与学说普通话，识字教学相结合”方面表现得更为突出。实际上，我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求，这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应，学生难接受的原因之一吧！
3、问题
①“教学时间紧，教学内容多，《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。”
成因推测：①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求（1─2），在立即教完汉语拼音，就让学生达到学段目标要求，太高、高不可攀，只能费时，完不成任务。
②“汉语拼音学不到位，功底不扎实，教学任务没有完成，学生不能或不能熟练地拼读音节。”
成因推测：①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程，一个较长时间的延续过程；了解学生、了解学生的认知规律，变瞬间记忆为短时记忆，把短时记忆变为长时记忆，加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时，学生对音节、字母读的准确、熟练，书写规范；三、四年级连字母都写不到四线三格中，整体认读音节拼读，j、q、x与ü的拼读规律被淡忘，前后鼻韵母混淆；鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。
③“念字、唱读、唱说”
成因推测：①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生“念字、唱读、唱说”的现象。②课文中按字注音，学生对词的理解不够，也可能形成学生读破词而“念字”。
4、点滴做法
突出学段教学特点 提高学生识字能力
华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出：“教法各异，百花齐放。只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生发展，教师运用任何教法都行”。因此，根据第一学段的学习目标、学生年龄和思维的特点，在识字教学中，我尝试运用了以下几种识字方法 ：
一、听读识字是识字教学中最常用而且最为普遍的方法。在教学中，我这样运用这一识字方法：一背（背课文）；二读（图文结合，朗读课文）；三指读（变无意读为有意读，在有意读中无意识记汉字）；四勾画（变无意识记为有意识记，通过勾画认识的汉字，在无意中了解汉字的字形特征）；五字卡检测（借助字卡，通过测字游戏、火车开得快等游戏让学生进一步熟练的识记汉字）。
二、看口形识字是与跟读识字相配套一种识字方法。我认为是识字起始阶段一种很有效的识字方法。在《我的家》（义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级上册第四单元）的教学中，当我采用跟读识字完成了背、读、指读、勾画四个环节之后，展示字卡进行测试，结果让人大失所望，教学效果达不到想象的30%，不知是不知所措还是急中生智，当展出“爸”的生字卡叫起一个名叫卢军正的同学时，我无意中做出了“爸”的口形而没有发出“爸”的音，而卢军正同学却根据我的口形发出了“爸”的字音，接着我依次做出“家、有、的、爱、妈、也、中、快、乐、长、大”11个字的口形，卢军正同学依次正确地发出了这11个字的字音。就这样，在后来的识字教学中，我将听读识字和看口形识字有机地结合起来，在识字教学中，我采用一看（看老师的口形）；二学（学做口形），三试（试发字音）；四纠（校正字音）的识字过程的同时，结合听读识字，在低年级识字教学中收到了很好的效果。
三、三结合识字是把图画、汉字、拼音三者有机的结合起来，教学生识记汉字的一种方法 。在识字的开始阶段，是将图画与汉字结合，结合汉字的特点，借画识字；联系汉字认识事物。在汉语拼音学完之后，则将三者结合起来，联系图画来识记汉字和音节；借助汉字来认识事物、认读音节；通过音节来识记汉字，认识事物。
四、拼读识字也就是借助汉语拼音帮助识字。华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出，在汉语拼音教学中：“首先要把握好‘度’——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个不断学习的过程。其次，要明确汉语拼音的作用是帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便可以开始识字。借助拼音帮助识字，在识字中巩固汉语拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从‘准确拼读’达到熟练，帮助识字，学习普通话”。这段话从根本上阐述识字与拼读之间的关系，同时也为我们在识字教学中如何运用“三结合识字”和“拼读识字”提供了理论基础、指明了导学方向。
的确，就如北京师范大学郑国民教授在《识字与写字教学改革》一文中所说：“任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法”。
参考书目：《小学语文教学》·9
篇3：小学语文教材的把握与运用（二）--还是从评价谈起
武山县教育体育局教研室 顾建平
一、 关于汉语拼音
1、《课标》
①总目标：“学会汉语拼音”。
②学段目标（1─2）：5、“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”6、“能借助汉语拼音读汉字，能用音序和部首检字查字典”。
③教学建议：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”。
2、教材（以人教版和北师大版为例）
①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课，四个复习课，共需约20个课时，至少需要三周时间。课本第6─43页，共38页，占课本总页数的约1/4。
教材中安排了意境优美的情境图，体现了《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现，主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度，更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字，只要求认识，即读正确，结合语言环境大致了解意思。不要求写，不认识偏旁，不作字形分析。拼音教材中的儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。熟读即可，不要求背诵，更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页，共29页，占课本总页数的约1/4。
教材中同样有意境优美的情境图，体现《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程，又体现拼读和结果 。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字，28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌，古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。要求读读、背诵，不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现，既增加了孩子的学习兴趣，又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔，可以说这是北师大教材特有的安排。
总之，在汉语拼音的教学安排上，我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性，在夯实基础同时，体现过程与方法，情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观，并在此前提下，渗透语文教学的工具性，体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大，任务要重，但在汉语拼音“与学说普通话，识字教学相结合” 方面表现得更为突出。实际上，我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求，这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应，学生难接受的原因之一吧！
3、问题
①“教学时间紧，教学内容多，《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。”
成因推测：①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求（1─2），在立即教完汉语拼音，就让学生达到学段目标要求，太高、高不可攀，只能费时，完不成任务。
②“汉语拼音学不到位，功底不扎实，教学任务没有完成，学生不能或不能熟练地拼读音节。”
成因推测：①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程，一个较长时间的延续过程；了解学生、了解学生的认知规律，变瞬间记忆为短时记忆，把短时记忆变为长时记忆，加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时，学生对音节、字母读的准确、熟练，书写规范；三、四年级连字母都写不到四线三格中，整体认读音节拼读，j、q、x与ü的拼读规律被淡忘，前后鼻韵母混淆；鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。
③“念字、唱读、唱说”
成因推测：①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生“念字、唱读、唱说”的现象。②课文中按字注音，学生对词的理解不够，也可能形成学生读破词而“念字”。
[小学语文教材的把握与运用（二）--还是从评价谈起]
篇4：小学语文教材的把握与运用（五）--还是从评价谈起 (北师大版综和)
武山县教育体育局教研室 顾建平
四、关于作文教学
一、基本要求：
（1）要求学生做到“眼高手低”：根据学生的年龄特征，认识的前提能力，看得高，看得细，看得深，看得透，这就是眼高；手低同样要根据学生的年龄特征，认识特点，从一句话写起，从用好一个词开始，从身边的小事写起，从耳闻目睹的事写起，写自己的真实感受，写自己想说的话。
（2）我们应该做到“手高眼低”：学生习作的批阅，要有前瞻性，要有指导性，为学生的长足发展，终身学习，激发兴趣服务，手要高，要着眼于长远，眼要低，要为学生说好一句话，用好一个词而喝彩。
二、总体原则：
（1）写话入手，降低难度；
（2）贴近生活，积累素材；
（3）张扬个性，激发兴趣。
三、目标要求：
（1）情感态度：
第一学段（1─2）有兴趣；
第二学段（3─4）留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；
第三学段（5─6）懂得习作是为了表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识轩丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（2）内容形式：
第一学段（1─2）想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识、感想；
第二学段（3─4）不拘形式写见闻、感受、想象，写内容新奇有趣，印象深刻，最受感动事物，写简短的书信，便条交流；
第三学段（5─6）简单的记实作文，想象作文，内容具体，感情真实，分段表达。会写应用文，读书笔记。
（3）词句的运用：
第一学段（1─2）乐于运用（阅读中，生活学到的词语）
第二学段（3─4）尝试运用积累的语言材料，特别是有“新鲜感的的词句（选择词句运用）”
（4）标点符号：
第一学段（1─2）逗号、句号、问号；
第二学段（3─4）冒号、引号；
第三学段（5─6）常用的标点符号。
（5）习作的修改
第二学段（3─4）明显错误的词句；
第三学段（5─6）修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。
（6）习作的次数、速度
第二学段（3─4）课内习作16次左右；
第三学段（5─6）课内习作16次左右，40分钟内完成不少于400字的习作。
问题：
一、二年级写话的目标没用完成，三年级开始的习作怎样进行指导？
方法1：课前五分钟精彩展示。
（1）具体步骤：
第一步：激趣（舞蹈、音乐、美术、朗读等，时间不能超过该课时的1/5）；
第二步：拓展延伸，简单介绍，展示等（时间不能超过该课时的1/5）；
第三步：深入创新，简介、展示、评价等（时间不能超过该课时的1/5）；
第四步：形成习惯，限定内容、范围（时间不能超过该课时的1/5）。
（2）注意的方面：
1、持之以恒；
2、乐于展示；
3、注意全体；
4、做好保底。
方法2：三段式作文构想（全文符后）
四、我在习作教学中的点滴做法：
1、分步实施：第一次习作统一，心中明确学生的习作层次详细记录；
2、分层指导：70─80，80─90，90以上（两周必须交一次）
3、大处着眼：全面、全体，不放过任何一个学生，那怕就是抄一篇也行；
4、小处着手：70─80：至少8次，类型与内容1─8不等。90以上，类型与内容根据表达愿望，确保保底8次，体现不封顶（有4个学生一学期习作次数高达41次）。
五、常见的练习形式：
1、阅读教学中的随堂练习；
2、教育教学中的奖励与处罚；
3、习作教学中的课堂习作；
4、现实生活中的交流需求。
[小学语文教材的把握与运用（五）--还是从评价谈起 (北师大版综和专题)]
篇5：小学语文教材的把握与运用（四）--还是从评价谈起 (北师大版综和)
小学语文教材的把握与运用（四）
--还是从评价谈起
武山县教育体育局教研室 顾建平
三、关于阅读教学
(强调积累体现文本彰显个性)
一、我对阅读教学的理解：
1、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。是学生学习阅读方法的过程。
2、阅读是读者和文本之间的对话。是运用方法、实践方法的过程。
问题：（1）考试中学生不会阅读？
①包办太多，讲的太多（一节课讲的时间≥50%）；
②读的少，感悟少（字、词、句、段、篇都是我们讲出来的，通过种种预设得到的所谓的准确答案）。
二、阅读教学做什么？
1、激发兴趣（考查的方法：①课外阅读量；②阅读笔记；③参与讨论的积极性；④对课文阅读之后留下的印象）；
2、积累知识与方法（考查的方法：①量：背诵、默写、课外阅读文章的篇目、报刊杂志等；②质：背诵、默写的正确、流利程度，学生对资料的选择等）；
3、养成习惯（考查的方法：①积累的多少；②读书笔记；③阅读的态度等）；
4、学生在阅读过程中的感受、体验、理解、正确把握文本的价值取向的程度等。比如：
（1）《跳水》：①从船长身上体会：沉着果断；
②从孩子身上体会：一时好胜，赌气而不顾危险； ③从水手身上体会：开玩笑要注意分寸。
（2）《曹冲称象》：用人代替石头也很可取；
（3）《小猴下山》：玉米、桃子、西瓜、小兔一个比一个值钱（不正确的价值取向）。
（4）《龟兔赛跑》：让乌龟二次获胜的方法中，请个小乌龟帮忙把岔路口的路标转换个方向（不正确的价值取向）。
问题：（2）以上四点在试卷上都没有明确地体现与反映，我们教育教学的成果将如何体现出来？
北师大版小学语文教材的副主编陈铮教授说过这样一句话：“喜欢做、乐于做就没有负担了，负担重是因为不想做，不喜欢，没有兴趣”。
以上四点与考高分，取得好成绩并不背离，也许起初见效慢，但后发力强，持久，有韧性学生终身受益。
三、《课标》中关于阅读教学的体现：
1、兴趣与习惯：
第一学段（1─2）喜欢阅读，感受乐趣。喜爱图书，爱护图书。
第二学段（3─4）养成读书、看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
2、阅读方法：
（1）第一学段（1─2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段（3─4）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段（5─6）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）①学习默读，不出声，不指读。
②初步学会默读，提出疑问。
③每分钟默读300字。
（3）①借图读文章。
②略读文章，粗知文意。
③浏览文章，探究性阅读。
（4）①读读背背诗文。
②诵读诗文，体验情感，领悟内容。
③诵读诗文，能注意声调、节奏，学会品诗。
3、词句的理解：
（1）联系上下文、生活理解词句。
（2）联系上下文、工具书、生活积累理解关键词的表达作用。
（3）联系上下文、工具书、生活积累理解关键词在语言环境中的意义，感情色彩，推想词句意义，表达效果。
（4）内容领悟
第二学段（3─4）初步把握主要内容，体会情感。
第三学段（5─6）揣摩表达顺序，体会情感，初步领悟表达方式，有个性化阅读的主张。
（5）文体把握：
第一学段（1─2）童话、寓言、故事、儿歌、童谣、诗歌（读读背背，识字写字。有趣，想说）。
第二学段（3─4）叙事作品：体会人物命运、喜怒哀乐（想说），诗歌（读读背背，理解词句）。
第三学段（5─6）①说明性文章：体会要点，说明方法。②叙事作品：能归纳出事件的梗概，印象深刻的内容，说出阅读感受。③诗歌（重点感悟，诵读欣赏）：了解诗意，诗情。（能从阅读中受到感染、激励、向往、追求）
（6）标点符号：
第一学段（1─2）体会句号、问号、感叹号的不同语气。
第二学段（3─4）体会句号、逗号的不同用法，冒号、绰号的一般用法。
第三学段（5─6）顿号与逗号，分号与句号的区别。
（7）积累：
第一学段（1─2）背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（3─4）背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5─6）背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。
四、对三维目标的体现：
1、体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合；
2、注意了目标的阶段性、层递性、连续性；
3、关注了阅读的兴趣、方法、习惯、量的积累、阅读的速度以及它们之间的关系。
[小学语文教材的把握与运用（四）--还是从评价谈起 (北师大版综和专题)]
篇6：小学语文教材的把握与运用(六)--还是从评价谈起 (北师大版综和)
武山县教育体育局教研室 顾建平
五、关于口语交际
一、关于口语交际，《课标》“教学建议”中指出：
“口语交际是现代公民的必备能力”（指出了口语交际的重要作用和重要意义）。
“应培养学生倾听、表达和应对的能力” （指出了口语交际的目标是什么）。
“口语交际听与说双方的互动过程” （指出了口语交际的是什么，是对口语交际的定义）。
“教学活动主要应在具体的交际情境中进行” （指出了口语交际的组织形式）。
“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际的知识”（指出了口语交际的组织教学活动的素材来源和导向）。
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力” （指出了口语交际的与其它学科之间的整合）。
二、口语交际的具体目标：
第一学段（1─2）1、学讲普通话，逐步养成讲普通话习惯；
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节； 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； 5、与别人交际，态度自然大方，有礼貌；
6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
（3、4侧重于能力培养）；
（1、2、5、6则侧重于情感态度与价值观）。
口语交际习惯地养成主要在于第一学段，也就是，第一学段我们必须养成学生良好的口语交际习惯；
如果说第一学段注意习惯的养成，侧重于三维目标的情感态度与价值观，那么，第二学段则侧重于过程与方法，注意能力的培养：
第二学段（3─4）1、能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述；
3、能清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法； 4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段（5─6）1、与人交流能尊重、理解对方；
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；
3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述； 4、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单发言； 5、在交流中注意语言美，抵制不文明语言。
问题（1）不会听，听不明白？
1、 齐声回答问题；
2、 抢答动口不动手；
3、 注意力不集中或听觉刺激过弱。
问题（1）交际中，发表自己的见解或主张缺乏全面的思维？
这是由学生各方面的综合素质决定的：包括听的能力，说的能力，思维能力，想象能力，谴词造句的能力，语言的综合概括能力等。
三、听是基础，说是关键，境是桥梁，双方互动，点面结合。
[小学语文教材的把握与运用(六)--还是从评价谈起 (北师大版综和专题)]
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