教师话语对学习者语言输出的影响
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篇1：教师话语对学习者语言输出的影响
教师话语对学习者语言输出的影响
教师话语作为英语课堂教学活动的媒介和学习者语言输入的`主要外部来源,在学习者语言输出过程中有十分重要的作用.本文以Krashen的输入假说和Long的交互假说为理论框架.探讨教师话语在学习者二语习得过程中语言输出的影响.
作 者：姜奕 作者单位：湖北工业大学外国语学院,湖北武汉,430068 刊 名：湖北成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 14(2) 分类号：H311 关键词：教师话语 语言输入 语言输出篇2：性别因素对英语学习者语言构建的影响
性别因素对英语学习者语言构建的影响
众所周知,男女两性在许多方面都存在不同的特点.同样,在语言构建的过程和取得的结果中也存在差异.本论文拟在探讨不同性别的.英语学习者在语言构建过程中由于生理、心理、情感、认知和所使用的学习策略所导致的语言学习效果的差异,分析语言构建中产生性别差异的原因和特点,从不同的角度了解英语学习者语言构建的要素及特征,并寻求缩小差别的对策,以达到提高英语习得效率的目的.
作 者：杨丹宇 韩敏 刘卓媛 刘宇容 Yang Danyu Han Min Liu Zhuoyuan Liu Yurong 作者单位：内蒙古工业大学外国语学院,内蒙古呼和浩特,010051 刊 名：内蒙古工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA POLYTECHNIC UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 17(1) 分类号：H319.3 关键词：性别差异 语言构建 英语学习篇3：语言输出方式对词汇习得影响的实验研究
语言输出方式对词汇习得影响的实验研究
语言输出可以促进词汇习得,但关于何种输出可以更有效促进习得的对比研究甚少.本研究尝试将口头作文与书面作文对词汇习得的促进作用进行比较.71名非英语专业本科受试者被分为口头组和书面组.实验中受试先阅读英语短文并学习生词,然后由口头组同学分组完成口头作文录音,书面组则完成的'书面作文.两组均被要求尽量使用所学新词汇.研究发现:口头作文更能促进受试建立生词的音与义之间的关系,长期记忆的时间也更长.因而在语言教学中应更多地使用口头输出来促进词汇的习得.
作 者：刘海霞 LIU Hai-xia 作者单位：北京师范大学珠海分校,外语学院,广东珠海,519085 刊 名：东莞理工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF DONGGUAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 16(6) 分类号：H319 关键词：语言输出 口头作文 书面作文 词汇习得篇4：教师语言风格对幼儿社会化的影响
教师语言风格对幼儿社会化的影响
幼儿的社会化是幼儿在与周围人的互动中实现的，教师作为幼儿生活中的“重要他人”，对幼儿的社会化起着导向作用。教师与幼儿相互作用的语言，既是教师与幼儿之间交流思想、表达情感的媒介，也为教师与幼儿的互动架起了桥梁。教师通过语言向幼儿传递文化，启迪智慧，促进幼儿的发展；幼儿借助语言表达自己的好奇与疑问，表现自己的欣喜与兴奋。实践中，教师以怎样的语言风格作用于幼儿，直接影响着幼儿社会化的发展。教师如何回应幼儿的求助行为
A教师：“哦，好孩子，互相帮助。”
“老师，我帮小妹搓纸绳。”博博对教师说。“哦，好孩子，互相帮助。”教师回应道。这时，琳琳走到教师面前说：“老师，我的棒棒胶干了，不能用了。”“哦，没关系，可以先借其他小朋友的。”教师边说边和琳琳走到他们组。博博也跟了过去，对琳琳说：“你用我的吧。”“谢谢!”琳琳高兴地继续做自己的纸绳贴画。教师摸了摸博博的头说：“好孩子。”
B教师：“那就是你的问题。”
“老师，我不想画了。”乐乐对教师说。“你可以涂色。”“找没有带水彩笔，他们不借给我。”“那就是你的问题。”“他不听话，我就不借给他。”一个小女孩说道。“他还把水彩笔弄坏。”又一个男孩说道。“好了，画完画的可以看一会儿书。”教师制止道。
反思：两位教师对上述相似事件的不同处理，取得了相异的效果。A教师对幼儿发出的信息，以建设性的语言给予了积极回应，既给幼儿提示了解决问题的途径，也激发了同伴间的友好行为，在幼儿间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。B教师对幼儿发出的信息以消极的态度进行了回应，在幼儿间未形成良好的互动关系，教师未能抓住有利的教育契机，促进幼儿的社会化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“建立良好的`师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师以积极的方式回应幼儿，让幼儿感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，对幼儿良好品德等的形成有着积极的作用。
教师如何回应幼儿的展示行为
A教师：“你给我讲讲好吗?”
“老师，你看我做的。”悦悦向教师展示她的小制作。“你给我讲讲好吗?”教师回应道。“小兔子家有三座新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之间用石子路连着，小兔子就可以从蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔妈妈正在大房子里给小兔子做饭，烟囱正冒烟呢。天上的大雁在飞，还有太阳和云朵，小兔子可高兴了。”“好，真不错。”教师微笑着回答。悦悦高兴地继续粘贴……
B教师：“你不用让我看，等会儿我才看。”
“好了，把你们要送的礼物都画到纸上。”教师说道。幼儿取出彩笔盒，开始画画。不一会儿，一个小男孩说：“老师，你看我画的花。”“你不用让我看，等会儿我才看。”教师回应道。又一个小女孩拿着自己的画给教师看。“你画的是什么?”“一幅画。”小女孩说道。“就没有别的了?再想想去。”教师回应道。
反思：A教师对幼儿发出的信息以接纳的语言给予了积极回应，给了幼儿展示、表现的机会，也让幼儿体会到
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