《山乡的彩云》教学反思
“柚子那个柚”通过精心收集，向本站投稿了15篇《山乡的彩云》教学反思，下面给大家分享《山乡的彩云》教学反思，欢迎阅读!
篇1：《山乡的彩云》教学反思
《山乡的彩云》教学反思
第一，音乐课堂教师的情绪非常非常重要，教师的一举一动、一颦一笑都无时不刻在影响着学生，尤其是音乐教师，如何引导学生在老师的感染下理解音乐、表现音乐这也是音乐教师神圣的责任。
第二，一堂课上的好与坏，与各方面是息息相关的，比如：教材的选择、教学方法的使用、教师的`准备、师生的情绪、教师的基本功以及教学魅力、课堂环境的影响等等。比如我的这一节《丰收乐》，教学歌曲《山乡的彩云》一方面可以从衬词“嗦啰啰啰喂”巧妙地突破两个节奏型的难点，唱好了“嗦啰啰啰喂”也就唱好了十六分音符和五拍的连音，就能唱出歌曲丰收后喜滋滋的感觉和歌曲高涨的情绪。另一方面，可以从音乐导入教学，抓住歌中的音乐元素，比如重音记号、强和弱的力度记号的使用，它们的作用是表达人们内心的快乐，抒发内心的情感。
第三，平时应该注重学习，学习优秀的教学方法和经验，可从教学方面的书籍、网上视频等等途径提高自己的教学方法，与时俱进，适应新时期教育的需要。
“问题与希望同在”，这次督导检查对自己是一次很好的检验和提高的机会。在今后的教学中，我将勤学习勤反思，不断提高自己的教育教学水平。
篇2：《山乡的彩云》教学设计
《山乡的彩云》教学设计
一、教学课题
学唱歌曲《山乡的彩云》。
二、教学目标
1、通过学习，让学生从歌声中体会到丰收的喜悦和生活的美好。
2、让学生能用自然，亲切，欢快的声音有表情的演唱歌曲，能根据歌曲的情绪变化正确处理好声音的力度记号。
3、复习音乐记号如：顿音，装饰音，f，p。
三、教学重难点
1、重点：引导学生用亲切，欢快的声音有表情的演唱，处理好歌曲中强弱的变化。
2、难点：唱准9-16小节的旋律。
四、教具
钢琴、多媒体课件。
五、课堂教学类型
唱歌课。
六、教学法
情景创设法、演示法等。
七、教学过程
1、组织教学
（1）、教师自我介绍：大家好，很高兴和同学们相聚在音乐课堂上，我姓杨，这节课杨老师将陪大家快乐的度过。
（2）、游戏互动，消除与孩子们的陌生感。
师悄悄的说一组节奏（XXXXX）给第一个孩子，再让他悄悄的说给后面的同学，让最后一个同学告诉大家答案，师出示正确答案。用同样的方法传递第二组节奏（XXXXX0），师出示答案（课件）。
（3）、师生一起用两组节奏XXXXXXXXXX0为自己鼓掌（这组节奏为歌曲中难点句铺垫）。
2、导入新课，创设情景
教师：孩子们，我想问问大家，你们去过乡村吗？乡村给你留下了什么印象？
学生回答，教师加以肯定。
教师：你们说得很好，乡村里的空气格外清新，走进不加任何雕琢的大自然里很惬意，放松。但乡村里最美的时刻是丰收的景象，让我们一起去看看吧（出示课件，丰收的景象。配《丰收锣鼓》音乐）。
教师：感受了丰收的场景，你们能用几个词语来形容一下吗？
学生回答，教师加以肯定。
教师：可能几个词语还不能充分的表达，这里有一首歌曲就是体现了乡村里丰收的场景。它的名字叫《山乡的彩云》（课件出示歌名）。
3、进入新课
教师：我们一起来聆听，听完告诉我，“彩云”指的是什么，在哪几句里体现的。
学生指出。
教师：对了！就是用红线勾出的段落（多媒体出示）。如果你是山村里的小主人，看到这么多丰收的果实，你的心情如何呢？（喜悦，高兴）
教师：下面老师唱唱这一段落，听听有没有体现欢快的情绪呢？哪句能体现呢？
学生回答。
教师：就是衬词“嗦罗罗罗喂”体现了欢快的情绪。表达内心的喜悦，就像“偷着乐”的感觉，像心里装了一只快乐的小兔子，上蹿下跳的'，我们应该用这样的声音来表达，师示范。这样的声音特点是什么？
学生回答（提示是轻巧，短促，富有弹性的声音）。
教师：你们来试试。
学生模仿。
教师：大家发现了吗？这四组同样的衬词，但旋律是一样的吗？
学生回答。
教师：我们来比较这四组，（出示课件，师带音高提示动作示范）旋律是不是越来越高啊？向上的旋律正好符合激动，喜悦的情绪。
教师：到底变化多少呢，我们来找找每组的第一个音，1355。唱准了第一个音后面的旋律会更准确。我们带上手上指示位置试一试，像爬楼梯一样，1步，3步，5步（师引导学生唱1355）。
教师：我们随琴声把四组连着唱一唱。先唱歌谱（一遍歌谱，一遍歌词。师用钢琴伴奏）。
教师：我们来合作唱一唱这个段落，我唱歌词，你们唱衬词部分，注意唱准第一个音，演唱衬词部分时声音是轻巧，富有弹性的。（第二遍互换）
教师：看到丰收的果实，一开始在心里暗自的喜悦，但是越来越激动，按耐不住了，该怎么表达呢？
学生回答（笑出来，说出来）。
教师：我们看看歌曲中是用什么音乐符号来表达激动心情的呢（出示课件，勾出渐强符号）。
学生回答（如不清楚，教师示范提示）。
教师：我们带上“渐强”来唱唱这一句（师钢琴伴奏）。
教师：心情这么激动，让我们用歌声唱出这丰收的喜悦吧，在完整演唱之前，我们再找找其他段落里，看看有没有不会唱的地方或者不认识的记号（提问目的是指出装饰音）。
学生回答（如果学生没有指出，教师提问装饰音怎么唱）。
教师：我们来试试这两组装饰音吧，前面小音唱得短一些，重音落在后面一个音上（师示范，带手势）。
学生模仿。
4、艺术处理，完整表演
教师：很好。孩子们，让我们走进山村，唱出丰收的美丽景象吧。山村里的空气真好，深深地呼吸一下吧。带上喜悦的笑容，跟老师一起完整的唱唱第一段（随伴奏完整演唱第一段，师带动作表演）。
教师：唱得不错，我感受到了喜悦的气氛，但是注意一下（及时纠正出现的问题，如强弱对比，节奏，最后一句的拍子等）。
教师：我们再来唱一唱。
教师：这次唱得更好了！我们除了看到了丰收的景象，还看到了什么呢？
学生回答。
教师：是啊，勤劳善良的山村人用自己的双手让生活变得更富裕了，牛羊成群，盖了瓦方，有了汽车。我们加上动作来唱唱第二段吧，在衬词地方我们用拍手的动作模拟喜悦时激动的心跳，最后我们还要期待来年有好收成呢，加一个展望未来的动作，怎么做呢？谁来设计一个。
学生回答。
教师：很好！我们带上喜悦的笑容，用歌声赞美这美好生活（随伴奏演唱，师引导学生表演）。
5、小结
教师：孩子们，丰收的美好画面已经在你们的歌声里展现，歌曲中的山村里的人们收获了劳动果实，我想你们今天也收获了音乐的快乐，同学们，再见！
篇3：《山乡的彩云》教学设计
教学目标：
1、能学会用富有力度变化的声音有表情地演唱歌曲《山乡的彩云》，体验农村人们喜气洋洋的生活情趣。
2、师生互动，加入器乐：双响筒、沙锤的演奏；加入领唱、男女生对唱、齐唱的演唱形式生动的将歌曲的力度变化表现出来。
3、展示音乐课堂团结、合作、愉快的气氛，以及二声部合唱与口风琴演奏《栗子大丰收》。
教学准备：
用彩色卡纸做的彩云，分别写上“嗦罗罗罗喂0”并标上对应的简谱、磁铁、双响筒、沙锤、录好钢琴伴奏《栗子大丰收》、截取演唱不同事物不同颜色的音乐片段、拍照完整歌谱、
教学过程：
一、导入
师：春耕时忙，农民忙着下地播种，农民伯伯最期盼的就是秋收，在这收获
的季节让我们与农民伯伯一起来欢庆秋收吧！请同学们拿出最热情的歌喉一起来演唱二声部歌曲《栗子大丰收》。
学生演唱歌曲《栗子大丰收》，老师播放预先录好的钢琴伴奏。
过渡语：丰收的歌儿真好听！老师仿佛从同学们的歌声中感受到了农民伯伯团结、合作、齐心协力的丰收场景。正因为大家的辛勤付出才有今天的幸福生活，今天我要给大家带来一首赞美家乡美好生活的歌曲——《山乡的彩云》
请大家带着这样的这样的问题来欣赏老师的表演唱：
1、歌曲的情绪怎样？速度呢？（欢快、活泼、跳跃，速度稍快）
2、歌曲中唱的最多的衬词是什么？（“嗦罗罗罗喂0”）
3、歌曲中唱到了哪些事物？都有哪些颜色？
二、新授教学部分
1、教师表演唱《山乡的彩云》（放伴奏音乐）
2、提问：
（1）歌曲的情绪怎样？速度呢？
（2）歌曲中唱的最多的衬词是什么？“嗦罗罗罗喂0”，是啊，歌曲中重复了多次，咱们一起来看看这些衬词吧！（从低音到高音有序地粘贴在黑板上）。
六年级的同学识谱能力较强了，我想请大家唱唱这些音。（分别请个别同学站起来演唱），分组演唱一遍：从低音到高音；
（3）歌曲中唱到了哪些事物分别是什么颜色呢？咱们再来听听这段（播放截取的`音乐片段）
学生回答——播放相应图片并配上音乐
翻开书至23页，找到此段，咱们分工朗诵这部分的歌词：男孩女孩分工。
师：请同学们找找——刚才我们朗诵的这一部分有些什么力度记号呀？（强、弱力度记号，）；
咱们根据力度记号的标识再次将歌词朗诵一遍，我们一起来合作将这一部分唱唱吧！
老师唱强的部分，同学们接唱弱的部分；反过来唱一遍；
出示2种器乐：你们想想根据这两样乐器的音色特点，分别应该放在这段歌曲的哪一部分呢？（双响筒——强；沙锤——弱）
将这段歌曲加上2种乐器完整的演唱一遍。
过渡语：五颜六色的彩云象征着人们五彩缤纷、喜气洋洋的生活，这不就是我们幸福生活的写照吗？让我们一起将这首欢快、活泼的歌曲完整的学习吧。
3、出示完整歌谱，请一位同学边有节奏的打舞板读实词部分，全体同学读
“哎”和“嗦罗罗罗喂0”，衬词部分，形成“一人诵众人合的气氛”。
（1）学习歌曲1、2乐句：一个“哎”字，巧妙地将歌曲优美的旋律牵出来，咱们一起来学学。（教师弹奏旋律教学生演唱，要求将“哎”唱得轻巧有韵味）
请1——2名同学领唱试一试。
（2）歌曲情绪如此欢快、活泼，其中有1句表达了歌唱者发自内心的赞美之情，
你们知道是哪句吗？（歌曲的最后一句）
教师用歌声呼应同学们的答案；并出示此句旋律。
请同学们找找这一句有哪些音乐符号？我们在演唱时该注意些什么呢？
（3）结尾部分怎么演唱？（注意反复记号、强弱记号和渐强记号-w w w.x x JXSj.c n0小学 教 学设计网）
（4）请同学们根据书上的音乐符号标识带着欢快活泼的情绪把歌曲完整的演唱一遍。
三、展示部分
为了体现大家团结合作的能力，我们分工合作将歌曲完整的演唱。
1、2乐句领唱；3乐句男女生对唱；4乐句衬词部分领唱，抒情部分齐唱；
结尾部分齐唱；加入沙锤、双响筒的伴奏；
1、全班合作；
2、选取8——10名同学合作展示；
总结：同学们，今天我们师生合作一起学唱了这首《山乡的彩云》，歌曲描
绘了农村五彩缤纷的丰收景象和喜气洋洋的幸福生活，我们精彩的演唱仿佛展现出一幅幅丰收的场景，动听的歌声不仅赞美了家乡的美景，更唱出了家乡人们对美好生活的赞美之情。
最后赞美以一曲口风琴演奏《栗子大丰收》结束我们今天愉快的音乐课堂吧！
篇4：小学音乐《山乡的彩云》教学反思
第一，音乐课堂教师的情绪非常非常重要，教师的一举一动、一颦一笑都无时不刻在影响着学生，尤其是音乐教师，如何引导学生在老师的感染下理解音乐、表现音乐这也是音乐教师神圣的责任。
第二，一堂课上的好与坏，与各方面是息息相关的，比如：教材的选择、教学方法的使用、教师的'准备、师生的情绪、教师的基本功以及教学魅力、课堂环境的影响等等。比如我的这一节《丰收乐》，教学歌曲《山乡的彩云》一方面可以从衬词“嗦喂”巧妙地突破两个节奏型的难点，唱好了“嗦喂”也就唱好了十六分音符和五拍的连音，就能唱出歌曲丰收后喜滋滋的感觉和歌曲高涨的情绪。另一方面，可以从音乐导入教学，抓住歌中的音乐元素，比如重音记号、强和弱的力度记号的使用，它们的作用是表达人们内心的快乐，抒发内心的情感。
第三，平时应该注重学习，学习优秀的教学方法和经验，可从教学方面的书籍、网上视频等等途径提高自己的教学方法，与时俱进，适应新时期教育的需要。
“问题与希望同在”，这次督导检查对自己是一次很好的检验和提高的机会。在今后的教学中，我将勤学习勤反思，不断提高自己的教育教学水平。
篇5：月亮和彩云教学反思课件
月亮和彩云教学反思课件
《月亮与云彩》一课主要写的是一个晚上,几个小朋友看见月亮在云中穿行,争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法,证明跑得快的是云彩不是月亮。理解课文内容，从李小文的做法中受到启发，留心观察勤于动脑是本课的重难点。在课堂教学中，我发现学生对这篇文章容易理解，同时也很喜欢读，所以教学中我注意了以下几点：
一、用直观手段激起学生兴趣
“兴趣是最好的学习驱动器”,学生有了学习欲望,就会产生探究的主动性,就能进入良好的学习状态。小学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。这堂课我通过图片演示，激发学生学习兴趣，更好的突破课文难点。如我在引导学生理解“穿行”一词时，“穿行”对一年级小朋友来说理解起来很有难度，我通过图片演示的形式，演示月亮穿行的过程。学生在观看的过程中自然就明白了穿行的意思，同时理解“明、暗”两字的意思，同时也了解到他们是一组反义词。
二、注重学生的朗读的指导
在这节课上，学生进行了自读、分角色朗读对话、同学间赛读等形式的朗读。在理解“果然”一词的意思时，我让学生先读李小文之前说的话，然后再读后来观察到的结果，让学生在自读自悟中明白了词语的意思。在指导朗读的过程中，我还重视榜样示范的作用，请学生展示自己的朗读，说为什么要这样朗读，让其它的'孩子评价，引导学生将自己的体会用声音表达出来。
三、重视知识的拓展
本课有很多句型练习：“一会儿……一会儿……”，“是……不是……”如教到“他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。”就让学生用“一会儿……一会儿……”造句，不拘泥于课文中的，学生说了很多课外的内容，拓宽了知识面。在教学的最后，我还拓展了牛顿的小故事，来引导学生养成勤思考、认真观察的习惯。
当然这节课也有一些不足之处：
1，在朗读指导上，注重了一些形式，但还不够到位与深入，有些关键词句，如在指导“一会儿明，一会儿暗”、“是……不是……”等句子的朗读时，如能及时通过范读来指导孩子的朗读，效果肯定会更好。
2，在整个课堂中，有部分学生的参与还不积极。如果能照顾这部分学生，让他们动起来，学起来，就能更好提高课堂效率。
3，要提高自身的专业素养。如处理一些临时的问题，显得有些仓促。
篇6：彩云之南教学设计
彩云之南教学设计
一、教学内容：
1、葫芦丝吹奏《彩云之南》。
2、欣赏葫芦丝的发源地云南的风光。
3、了解什么是现代民歌。
二、教学目标：
1、能用葫芦丝优美地演奏《彩云之南》。
2、通过演奏《彩云之南》，从音乐中感受云南印象。
三、教学重、难点：
对弱起八分音符的准确掌握。
四、学生课前准备
学生每人一个葫芦丝，搜集有关云南风情的资料。
五、教学准备
音频、视频资料、葫芦丝、课件、电子琴等。
六、学习方法
示范法 、讲授法、 练习法。
七、学情分析
学生对弱起的音节还没有任何了解。
八、教学过程：
一、准备活动
1、师生问好：用歌唱的形式：12 34 5- 15 15 54 32 1-
2、唱手指歌：《我有两只手》。
3、做手型操：
慢速、快速各一遍
4、呼吸练习：（三遍）深呼吸。
二、葫芦丝基本功练习
1、长音练习：低音5上行演奏到中音6，再从中音6下行演奏到低音5.每个音8拍。
2、音阶练习：演奏上行和下行音阶，慢速和快速各一遍。
3、复习《小苹果》、《金孔雀轻轻跳》。
点评：
师：同学们，你们真棒！不仅能演奏现代的'流行神曲，也能演绎优美动听的傣族民歌。这一动一静给了我们不同的享受，谢谢你们！我也期待你们今天的精彩表现！
三、新授
1、导入
师：同学们，你们知道孔雀的故乡，葫芦丝的发源地都是哪里吗？云南。对！云南还有一个非常好听的名字那就是“彩云之南”。让我们跟随徐千雅的歌声走进这个神秘的地方，开启今天的云南之旅。（播放视频一）。
你们从这段视频当中享受到了什么呢？谁想来分享一下？
2、歌曲介绍。
师：《彩云之南》已成为云南的一张名片。拍摄地点香格里拉地处海拔3600多米的高原。这首歌曲继承中国本土音乐最根源的元素，融合当代人文歌词，并运用现代音乐手法来表现，这种独特的音乐形式填补了当今音乐创作市场上的一个空白，成为 “现代民歌”的优秀代表作品。（幻灯片一）
3、教师示范表演。
师：下面有请你们喜爱的信老师给大家倾情演奏《彩云之南》，此处有掌声！谢谢！
教师有感情演奏歌曲。
4、乐理知识：
师：好多同学都跃跃欲试，想开始学习了吧？好，下面就一起看曲谱。我们一起研究一下。（出示课件）
复习四四拍的强弱规律、复习四分音符、八分音符，认识十六分音符、讲解八分休止符
分析节奏特点，练习所有难点。
0X XX X - 0X X.X XX -
0X XX X - 0X X.X XX -
4、视唱新谱（幻灯片）
（1）、示范演唱 。
（2）、同学们观察节奏特点，找难点。
（3）、板书节奏型，八分休止符，练习拍节奏。
（4）、学生演唱曲谱。
5、演奏练习。
（1）、学生找难点。
（2）、分句练习难点，找学生示范，纠错。
（3）、自由练习全曲（有能力的学生可以自由加技巧）。
（4）、小组合作学习。
（5）、几位同学进行演奏示范，学生进行互评。
（6）、回课、拍照。
四、总结
师： 很高兴今天我们一起完成了云南的音乐之旅，你们过的愉快吗？希望回家以后把这份愉快和享受分享给你们家人，当然要先练习熟练才能更好的表现这首歌曲的魅力。
篇7：教学反思
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：
(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。
(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，
认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
(3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
时间飞逝转眼一学期过去了，我班是一个全新的组合体。但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起游戏、互相配合共同完成各项班务工作。这不，转眼间冬天来了，新年又到了，一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢?还是仔细地回顾一学期的工作吧!
一、认真反思，不断学习提高自身素质。
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作，只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。
二、勇于改革，丰富课堂内容形式。
我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市，在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小朋友喜欢，在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机
许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。
俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价，我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。
篇8：经典教学反思
今天，我教学了略读课文《永生的眼睛》一课，教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比，这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，回答问题积极主动。我想，主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？杨泽琨说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。在她回答的同时，高雨苏急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质，学生总结的非常到位，让我非常感动。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着结尾我留下了眼泪，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次得到了撞击。我想心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
我希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
篇9：经典教学反思
师：我们来看看，四季藏在哪里呢？师一一课件出示四季图。一是春景图，让学生上前点击花丛。点中即念出一句快板：“春天藏在花丛中”。然后依次点出“夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”然后教师就让学生念快板。
透析：老师为了让学生掌握三拍子的节奏，就采用快板引入。按理这也未尝不可。但是，这要看学生是否有兴趣，是否乐于参与。快板也只是节奏训练的“拐棍”，学会“走路”后应及时丢开。如果教师让学生把创编出来的歌词也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的学习显得不伦不类。既分散了学生的关注点，又人为增加了学习歌曲的难度，减弱了学生学习的情趣。
如果只从自己的喜爱出发，闭门造车，全力打造。那只会“剃头担子一头热”。
对策：对于歌曲节奏的处理，应让学生全方位地感知，用自己喜欢的方式去感知。而不是单调机械地操练。可让学生在反复聆听的基础上，辨听节奏。通过自听自悟，在不知不觉中感知节奏。因为节奏毕竟是歌曲的骨架，而不是全部。
篇10：经典教学反思
老师教唱完歌曲《捉迷藏》后，让学生根据四季的特点，创编歌词。原来的歌词是：“春天藏在花丛中，夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”这段歌词运用拟人手法，以孩子的眼光看世界，充满童真童趣。
而老师为了及时完成教学任务，不浪费时间，一共只发了四张纸，让大家分组创编。创编结果如下：春天我们去赏花，夏天游泳多快乐，秋天粮食大丰收，冬天我们打雪仗。学生创编的歌词，成人味十足，缺乏个性化。没有真正地表达出自己对四季的真情。
透析：主要原因是没有为学生创设创编的空间，留足创编的时间，激发出学生创编的情趣。正因为学生缺乏创作时空，教师仅仅是把它当作教学任务来完成。从而造成了“昙花一现”，“蜻蜓点水”的现象。
对策：教师在开发课程时，不能从抽象的问题出发，而应密切联系学生的生活世界，顺应学生的生活生态，以儿童日常生活中的各种丰富多彩的经验为蓝本来设计课程，构建生活的课堂。可让学生说说“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方，还会藏在哪儿呢？”。根据自己的喜好和理解进行创编。使创编带有强烈的个体体验和感受，凝结童趣，张扬童真。
篇11：经典教学反思
实习这么长时间了，上课出现的问题反而越来越多。这使我不得不反思自己的做法。
自从实习以来，自己一直是走在教师的生存阶段，更加关注的是自己如何才能让学生喜欢自己，接受自己。所以呢，我便把更多的心思和努力放在这个上面，对他们是大爱有加，结果造成了他们有些无法无天，甚至个别作业不知上交。课文不知背诵。我越来越觉得这与我有很大的关系，因为我的所谓的“爱”。
我这几天一直在考虑，我是不是应该换一种思考方式，应该是用“严爱”而不是“慈爱”。因为慈爱，他们变得没有压力；因为慈爱，他们变得没有自觉；因为慈爱，他们变得有些无法无天。因为他们认为，老师爱我，即使我有错了，老师也不会怎么着我。所以，上课的时候，即使我让他们站着，也丝毫不会有什么悔改，面对这样，我是好话说尽，手段用尽，我不知所措了。
我应该适当与他们保持距离，让距离产生师生情，让距离磨灭他们慵散的毛病。现在学生积极性成为了主要问题，如何调动学生的积极性成为了重中之重。理论上的好多知识我运用了好多，但是理论毕竟是理论，在实践上还是有许多的差距。
我将要改变一下我这个教学方式，期待一个我期待的课堂。
篇12：教学反思浅谈
本文根据基础教育中数学教育的基本目标，围绕数学教学活动中培养学生的反思能力的内容、方法。提出了在数学教学解题过程中，经常引导学生进行反思，让学生充分暴露思维过程，让学生自我发现、自主探索解题思路和方法，从而提高学生分析问题解决问题的能力。掌握数学所特有的分析问题和解决问题的基本原理，达到使自觉将这些基本原理运用到一生的学习、工作、生活之中，这一基础教育数学教学的首要目标。
云南省普通高中数学课程改革实验已进行一年有余。在课改实验中，我和大多数教师一样经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏有各种思维的碰撞，穿插着同行间争辨的火花。而正是这些体念、碰撞与火花不断的引起我对高中数学课堂教学组织形式的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪聚焦于课堂教学。
华东师范大学数学系张奠宙教授，在透视《高中数学课程标准》的报告中指出：数学教学的根本是把握数学实质。数学课堂教学的目的主要看学生是否理解数学本质，是否掌握了数学知识，是否形成数学能力。我们把人类几千年积累的知识，取其精华，在很短的时间内，要让学生掌握，并形成能力，不但需要教师讲解引导，而且对教师的讲解引导提出更高的要求。这种课堂应是充满火热思考的课堂，而不是游离于数学本身的表面形式上的活跃和探究。而教师角色的定位是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
数学中概念性知识（包括数学思想方法）的教学需要学生对每一个数学概念构造自己的理解，使得教的作用不再是演讲、解释、或者企图去传送知识，而是为促使学生进行心智建构，适时、适度、适法地创设问题情境启发教学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
以函数为例：从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与坐标轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在坐标轴上的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
这些问题促使学生对函数定义进行反思，并透过函数定义的文字，用已有的知识去构造对函数概念本质的自我理解。
数学是一种思维的体操，它的各种思维方法不仅存在于数学之中，而且也存在于物理学、化学、甚至人文学科中，都是对生活现象与经验的提炼。弗赖登塔尔认为人类知识有两类：思辩性知识和程序性知识，思辨性知识适合“探究”方式学习。张奠宙教授认为数学中经验的知识如：无理数，复数、函数、公理化方法等，学生日常经验得不出这样的数学思想；象无理指数幂，为什么要使用弧度，线性规划求解等难以证明的知识，以及对数运算、向量运算，三角恒等变换这些主要是记忆的程序性知识不宜“探究”，学生适用“接受性”学习方式。这类似于语言的学习，方法是记单词，熟语法，多练习，而数学的学习也要多注意数学符号语言的学习。数学中思辨性知识是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本质是指个人的理解力和领悟性，存于个人经验的体验中，又嵌入于实践活动，只能在探究活动中通过体验去意会升华，对这种知识学生适用“探究”方式学习。
个人程序性知识的积累到质的飞跃就内化为方法性知识，而方法性知识的理解和领牾又外化于程序性知识的学习的效率和质量。引导学生关注不同类型的知识，选用不同的学习方式，掌握数学知识，提高数学能力。
课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主人，数学教学主要是交流合作。教师和全班学生互动讨论，也是一种师生交流合作地学习。但数学是个人思考的学科，教师所提的问题要能引起学生的主动思维、独立思考，才能促使高质量的师生的互动。那么教师怎样提问呢？在学生思维的“最近发展区”内提问题，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在数学问题变式的“发散点”上提问。好的提问就是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
另外课堂上的分组讨论也是合作学习的一种方式。由于思考需要比较长的时间，而没有经过充分的独立思考，表面热闹的合作学习是形式上合作，是没有意义，也没有实效的。要提高合作学习实效，需要课堂内外合作结合，教师还必须正确面对合作中是主动参与还是被动参与，是平等还是独裁，是独立思考还是照抄别人等问题，及时地给予指导，把内容和要求交代清楚。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求选材必须贴近学生生活实际，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
如在《数学（必修2）》直线的倾斜角与斜率的学习时，为了加强对斜率的意义和作用的理解，教师布置学生课前阅读并思考《魔术师的地毯》问题，把想法在组内讨论，然后选出一人在课堂上交流思辩。这样有了课前充分的独立思考与合作，课堂上的交流合作就能节省时间，又能深刻理解交流问题的实质，因此提高课堂效率和合作效果。
新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的“导演”，是学习数学的组织者、引导者与合作者，而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的数学解题意境，学生才会喜欢数学。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。
众所周知，近年来高考数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法和通性通法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，教师就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。著名数学教育家波利亚说：“聪明的人从结果开始”。通过对结果的反思，就能发现和纠正运算中失误之处，或对解题合理性进行检验，找到症结所在，然后作出适当的补充和调整。
篇13：教学反思浅谈
一、教学反思的意义
在课改的大环境下，对教师工作绩效的要求提高了，教师教育由职业化倾向专业化，同时教师培训理想化要求将教师理论知识之“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”（Qsterman,1993将教师理论知识分这两类），教师对自己教学实践的反思正是实现这种转化的重要条件之一，教学反思如今备受关注，已成为教师这一职业的热点。
教学反思是指教师在教学活动过程中，把自我、教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学过程进行积极、主动的计划、检查、反馈、控制和调节，其目的在于改善教师的教学，是教师转变成专家型教师和实现教师职业化的关键。
教学是一门追求完美的艺术，也因此它是一门有遗憾的艺术。教师的教学反思之于教学便如泉眼之于清泉。然而现实中却出现了假的无效的教学反思，诸如“我今天上课了，学生反应不错”、“今天上课没讲完”、“不会写或不想写，百度一下填到教学反思这一栏得了”等等，这些反思或是形式的、肤浅的、应付的、发现了问题却没有教学改进的、或是不知所措的，都是假的无效的教学反思。究竟怎样才能进行有效地教学反思呢？鉴于此，笔者在查阅文献、课堂观摩、实践的基础上，撰写了本文。
二、有效教学反思之准备阶段
教师要实施好教学反思，前提是做好准备工作，即知识准备和情感准备。
1.知识准备
首先要知道教学反思可以从哪些方面入手。教学反思角度包括：课堂导入、课堂讲解、课堂提问、课堂活动、课堂结束。反思预设与生成之间的差异，同时探讨处理其背后影射的教育目的、教育行为后果、伦理背景、教育方法、原理等更宽广的问题。
例如，课堂导入的技能反思的角度：一是能引起兴趣、集中注意力；二是自然导入课堂，衔接紧密恰当；三是紧密联系新知，目的明确；四是确实将学生引入学习的情境；五是讲话感情充沛、清晰；六是导入时间把握合理、紧凑。
例如，讲解技能反思的角度：一是结构合理、条理清晰、层次分明、逻辑严谨；二是抓住关键词句段、讲解准确无误；三是清楚展示讲解过程、方法恰当；四是语言清楚、有说服力、感染力；五是运用提问、谈话与学生呼应、相互作用好；六是不断激励学生，面向学生；（教学反思 ）七是注意分析学生的反应、及时巩固所学内容，深化理解。
例如，提问技能的反思角度：一是主题问题体现教学目标、关键问题突出重点、难点；二是，提问框架合理，问题排列的序列符合学生认知；三是提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生；四是提问态度亲切、表达清楚、停顿合适。
其次，若用空间直角坐标系比拟教学反思，则x轴―时间（边上课边调整，或课后），y轴―空间，z轴―对象（学生、教师、或自己及其他教师的教学），同时教学反思也可以是分别以教师、学生、实践分别为x轴、y轴、z轴的交互过程。
最后，教师要掌握一定的教育学、心理学原理，及时更新教学理念，了解学生年龄、认知特点及发展规律。
2.情感准备
首先，我们要接受教学反思，它确实是好的，有利于改善教学、教师和学生的成长。接着，我们情愿尝试它，体会到它的妙处，进而爱上它，无它不欢。最终便实现这样的变化--“强迫性教学反思”→“主动教学反思”→“强迫性教学反思”（不教学反思就不习惯、不安、难受）。
三、进行有效教学反思的实施策略
Pen nington（1995:706）曾说：“只有当教师有动力、有能力尝试新的东西，并对尝试的新事物所产生的后果进行反思，且在此基础上调整自己的实践和思想时，持久的变化才能产生。” 其实，这种反思过程是周而复始的循环过程。该循环过程如下图。
教学反思的具体实施策略有以下方面。
1.反思日记
记录课堂教学中成功之举，其中包括：达到预设的目的、做法和措施，思想、原理、方法的渗透等；记录“败笔”之处；记录教学机智；记录学生的智慧；记录“再教学设计”.
反思日记形式多样：点评式、提纲式、专项式和随笔式等，教师还可以创新。
2.课堂教学现场录音、录像
通过录音、录像，真实还原教学过程，捕捉细节，推敲过程，系统、客观、理性的分析现象形成的原因，探索对应策略，教师也可以认识真正的和隐形的自我，从而更好进行教学。
3.学生信息反馈
学生作为教学的主体，他们以自己的兴趣、爱好、实际需求和心理为出发点，对教学的内容、方法、活动、过程、组织形式及效果做出真实诚恳的评价，教师教学的优缺点更加清晰明了。教师可采用问卷、谈话、意见箱等多种方式采集学生的反馈信息。学生的意见分为三种性质：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（无法实现），教师要对学生的意见做出解释和说明，对于第二种性质的意见，教师要真诚接受，明确答复学生，并请他在日后监督自己的教学。
4.以学习者角度反思
每位教师曾经也是学生，学生时的经历能更好地帮助教师从学生角度设计、实施教学，不让你曾经不喜欢的、厌恶的甚至不幸的经历重演。
5.与同事专家交流、协作
古人云：以人为镜，可以知得失。邀请同事、“名师”听自己的课，评自己的课（不妨下请帖或事后送些温馨小礼物）；听同事、专家的课，参与评价；就某些问题与同事、专家交流、合作。
6.网上社会性反思
反思不是个人行为，而是社会行为，群体的反思往往在深度、广度上超越了个体反思。也因此，社会性反思是促进教师教学反思的重要方面。教师可以网络交流，使用E-mail、留言板、聊天室、视频会议系统、QQ、MUD,CSCL等，特别推崇CSCL.此外，针对具体问题，采用“问题探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龙”、“成果总结展览”等专栏形式开展网上社会性反思。
7.积极参加教育科研，促进反思的升华
教育科研能力源于教学实践而又有超越和升华，只有依托教育科研，教师才能成为反思型、专家型教师。
8.加强监督
教学反思贵在坚持，加强行自我监督和学校监督。例如，教师上课前教案得经学校学科组长、教研处主任审核签字方可使用，授课教案经反思修改后再由教研处主任签字验收。
四、结语
新一轮课程改革，不仅是课程的内容、体系、结构等客观方面的改革，而且是人的主观方面的改革。课堂不是单纯的课程实验场所，而是实实在在的教育教学改革的实验室。当今的教育要求教师以研究者身份进行教学实践，所以我们拒绝肤浅的形式的假教学反思，真正实施有效教学反思，追求完美教育，达到教学最大化，与此同时我们教师自身的专业意识、专业知识和专业能力一定会得到快速、巨大的提升和超越。
篇14：教学反思浅谈
时代的发展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识获得的过程中促进学生发展,在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动的相互作用,使学生获取数学知识、技能和能力,发展学生思维品质,培养创新意识,并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键,学生是主体。同时,教师能力的提高及学生能力的提高,都是在实践的探究中逐步确立。由此可见,教师与学生要想发展,必须要将实践与探究融为一体,使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程,而反思则是将二者有效结合。
中学生正处于思维的发展阶段,不可能一次性的把握数学活动的本质,例如,遇到问题如何解决,发现错误怎么办,学生把要学的东西自己去发现或创造出来,这就需要进行反思。而在具体学习中缺乏多次的反复思考、深入探讨,这就造成了他们在学习上“事倍功半”的结果。那么在教学中我们该如何培养学生的反思能力呢?
一、在解决问题中反思,掌握方法
解题是学习数学的必经之路,学生解决问题时,往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼和概括,只是为完成任务而解题,导致解题质量不高,效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程,确定解题关键,回顾解题思路,概括解题方法,使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
二、在集体讨论中反思,形成概念
“活动是感知的源泉,是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流,可以了解同伴的理解,有利于丰富自己的思考方法,反思自己的思考过程,增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程,而不仅仅是单调记忆,所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩,来促进个人反思,实现自我创新。
三、在回顾知识获取时反思,提炼思想
在教学活动中,我们教师比较注重创设情境,引导学生通过操作实践、合作探究,主动获取知识。其实,在实际学习过程中,学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法,这种方法受具体情景制约的,如果不对它进行提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程,引导他们在思维策略上回顾总结,分析具体解答中包含的数学基本方法,并对具体的方法进行再加工,从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
四、在分析解题方法中反思,体验优势
学生在解题时往往满足于做出题目,而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价,作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足,这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现,也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此,教师必须引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。
五、在寻找错误成因中反思,享受成功
学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意,忽视对结论的反思,满足于一知半解,这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际,数据出错等现象,特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误,精心设计教学情境,帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因,给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会,使学生在纠正。
六、要求学生建立数学学习档案
学习档案包括一段时期内与学习有关的全部资料,可以是数学作业本、考试试卷、课堂笔记、作业改错记录、考后分析表等汇编集,也可以是数学杂志、报纸及其它课外书籍等收集来的材料、记录等,也可以是学生的自我小结、数学学习日记等其它学习作品。学习档案是学生制定学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它,学生可以从纵向的角度来看待自己学习的进步,了解自己学习状况的发展趋势,看到自己的优势所在,有助于学生形成正确的自我认识,确定个人发展方向和促进自身的成熟。学生通过建立自己的学习档案,可以不断地回顾自己档案中的内容,并不断地改进它们,从而摸索出适合自己的学习方式。
总之,作为初中数学学科本身的严谨性和数学语言的特殊性,对于初中阶段学生而言,不可能一次性直接把握数学活动的本质,而是必须要经过多次反复思考、深入研究、自我调整,才能全面、准确地完成数学学习过程.。而作为老师,我们应该高度关注学生数学反思能力,培养学生的反思意识,促进学生思维品质的最优发展。只有这样,才能使学生实现自我学习,自我检验,自我发展。
篇15：教学反思浅谈
人文关怀即是对每一个具体的人的关怀。不管这个人是怎样的人、他来自哪里、家庭地位如何等等，都应该给予应有的人文关怀。它以人的生存、安全、自尊、发展、享受等需要为出发点和归宿，以充分尊重人、理解人、丰富人、完善人、促进人的建设与全面发展为内在价值尺度。总之，人文关怀就是尊重人的主体地位和个性需求，培养人的自主意识和主观能动性，促进人的健康成长和全面发展。而语文学科无论从其自身特点还是教育的终极目标，都与人文性息息相关。
在初中语文教学中重视人文关怀很有必要。因为初中阶段正是一个学生性格养成和能力创建的重要时期。但我们审视一下语文教育现状，不能不令人担忧。长期以来着重关注的是语文学科的工具性、知识性，忽视了语文人文关怀的特点，使语文教学僵化成枯燥无味的文字游戏。束缚了学生的积极思维，扼制了学习兴趣的萌发，不符合新世纪新型的育人理念。
语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，激发学生对“人”的探讨，归根到底都是为了学生的发展。所以在培养能力之余，不能忽视对学生强调人的道德精神价值，要注重对善与美的理解，引导学生求真、从善、爱美，使他们能洞察人生的目的与意义。当然，语文课不是政治课也不是哲学课，离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。但是，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能，才能事半功倍。
所以，我建议从以下几个方面进行改进：
一、是在课堂上立足于课本，尽量延伸，运用好多媒体
语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。而拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。其中多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的，所以建议课堂上可运用多媒体辅助教学，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。
二、课堂上以学生为主体，教师主导。
学生是教学活动中最为重要的生命因素，他们有血有肉，充满智慧与活力，富于想象和情感。面对着一个个充满灵性的教育对象，作为语文教师的我们，不能仅局限于完成教学目标，应该时刻提醒自己“：是否做到了一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切？“”是否把语文不仅仅当作一门纯粹的学科在教而把它当作是一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命张力？”学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己的个性，提升自己的主体意识。作为语文教师，要充分尊重每一位学生，把学生当成活生生的人对待，千方百计地走进学生的心灵世界，与学生建立平等的关系，以感情换取感情，以心灵赢得心灵，充分展示每一个人的鲜明个性，让学生的心灵真正得到释放，并能够把获得知识作为真正的内在需要。
三、以教师自身的人格魅力来感染学生，从而激发学生的学习兴趣
因为初中生的意识还是停留在：因对学科老师的态度决定对该学科的主动性。所以对老师提出了更高要求：在课堂上面带微笑，拉近师生距离。以博学多才让生敬叹，从而产生学习的动力。以德服人，让生自主、积极的学习语文。
总之，让生健康成长，全面发展，是我们的目标。关注社会，关注时代，关注人的生命，关注人的精神世界，关注自身的存在发展，对未来充满神往和想象，对人类怀抱一种人道主义的终极关怀。这是语文文学教育的魅力，更是语文教师的使命！
这是我学习“国培”的感悟，也是自己的一些拙见，望各位老师批评指正！
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