小布布施努策尔教学反思
“元气少女猪刚鬣”通过精心收集，向本站投稿了20篇小布布施努策尔教学反思，下面是小编精心整理后的小布布施努策尔教学反思，希望能够帮助到大家。
篇1：小不不施努策尔续写
第二天，施努策尔正在睡觉，他妈妈普策尔叫他起来。“宝贝！起床了” 施努策尔没有按***惯说“不”，但也没有说“嗯”，他只是打了个滚，揉揉眼睛，他的.妈妈普策尔张大了嘴巴。
“施努策尔，我的小宝贝，你没烧糊涂吗？我是叫你起床！”
“对呀！起床!”施努策尔回第一文库网答。
“可是平常你不是应该说‘不’吗？”普策尔瞪大了眼睛。
“我想我应该乖一点!”施努策尔跑到外面拔草尖去了。
普策尔轻轻笑了起来，她这个宝贝儿子真是越变越乖了。她也跑到外面，去找佩匹塔，拿完草药回家。
“妈妈你要干什么去？”
“找你的佩匹塔姑妈呀！”普策尔说着，又想起了昨晚的事，“对了，宝贝，昨天晚上你为什么来接我，我叫你来接我是因为你总做相反的事，我想让你留在家里。”
“因为我怕狼吃掉你，我只有一个 妈妈。”施努策尔把草尖放下，跳到妈妈身边蹭了两下。
普策尔热泪盈眶，抱紧了自己的宝贝儿子，“哦，我的小宝贝，我不会离开你的，哦，我的宝贝。”
从此，大家不再叫施努策尔“小不不”了，而是叫“小乖乖”，施努策尔还总被老师夸奖，生活得非常幸福。
长春市第五十二中学小学部 李雨谦
篇2：小学五年级语文《“小不不”施努策尔》教学设计教案
第一课时
一、故事导入
从前有一只狼草原狼的后裔，原本从小被一个富农养来当看门狗，兔子普策尔(“小不不”的母亲)把他救了出来。他们一起旅行到了大草原上，并结下了深厚的友谊。狼对普策尔的爱称是“月光的口水”但是恢复了凶猛本性的狼要在草原上生存，却必须以她那样的小动物为食物。虽然他还是很爱普策尔，甚至为她摘来草原上仅有的带刺的蓟来送给她，充当她故乡的花朵，结果却只是扎伤了她的胸口。有一天她想去抚摸他的耳朵时却发现他嘴边沾着血迹，也知道了他是怎样残酷地把她的兔子同胞撕成碎块来喂饱自己。终于有一天，她从他身边跑开了。兔子普策尔有了孩子，叫施努策尔，人们叫他“小不不”，在施努策尔的身上又发生了什么事呢?让我们一同走进德国作家沃尔夫的《“小不不”施努策尔》。
二、初读课文，了解大意
1.默读课文，读准文章中出现的生字、生词。
2.快速浏览文章，你能用简单的几句话概括一下这个通话主要讲述的是什么故事吗?
三、通过具体语句，理解人物性格特点
1.这则童话故事的主人公是施努策尔，他为什么有这么奇怪的名字呢?(2自然段)
2.你能结合文中具体语句来谈谈施努策尔是一个怎样的孩子吗?
主人公施努策尔是一个不听话，性格倔强，可爱，幸运”的孩子。
(1)3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都爱说“不”，人称“小不不”
(2)他是一个“难管教的孩子”：关黑屋也不认错;母亲让他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木头，简直就像瘫了似的。
(3)他十分让父母亲头疼。第四自然段集中体现了这点。
(4)“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子。”惹爸爸生气，他很难过，但是不表现出来。(6、10自然段)
(5)对于妈妈的锦囊妙计，激将法上当。
(6)有疼爱他的父母亲。
四、感受人物的变化
1.施努策尔难道事事都说“不”吗?他一直不配合父母吗?
妈妈想出了一个“锦囊妙计”——负负得正。(12自然段)
2.出现漏洞
(1)施努策尔的心里变化
20自然段“越来越不安静” “几乎啥也不吃” “不，我不去!”自言自语。充分体现了施努策尔的内心的挣扎，她想去接妈妈，但是倔强的本性又是他要做相反的事。
23自然段描写爸爸“正躺在散发出幽香的与草上打着呼噜。”与施努策尔24自然段为母亲担心形成鲜明的对比。
(2)狼的表现
从31、33、35自然段中对狼恐怖的描写，都反衬出了“小不不”面对着极大的危险。
(3)关注景物描写对事件的推动作用。
景物由“月亮那只玉色的大圆盘，已经高高地挂爱天空，……有一只狼叫个不停”
“澄澈明亮的夜色……不过她还是高兴的。”到后来的紧张，扣人心弦，不禁让人为“小不不”捏了一把汗。
母亲表面似责备的话语，其实是对有这样一个关心自己的孩子的爱。
五、总结提升
1.读了这个故事，你有什么感受?
2.从“小不不”身上，我们可以去其糟粕，取其精华地总结出什么?
第二课时
一、巩固复习
1.考查对生字的掌握
2.复述课文
二、读了这篇有趣的童话，你有什么感受?
1.小组交流
2.汇报所得
三、积累与运用
1.摘抄课文中你喜欢的段落，并积累下来
2.童话《“小不不”施努策尔》是德国剧作家沃尔夫的代表作。请你展开合理想象，续写这个童话。
篇3：小学五年级语文《“小不不”施努策尔》教学设计教案
一、教学目标
1.学会8个生字，理解课文内容，复述课文。
2.默读课文，体会“施努策尔”的特点，感悟文章描写方法。
3.展开合理想象，续写这个童话，培养学生想象和表达能力。
二、基础知识
区别字
搭( )恼( )
塔( )脑( )
正音字：掺(chan) 莽(mang) 澄(deng cheng)
三、教材分析
1.教材特点：
《“小不不”施努策尔》是德国作家沃尔夫的童话故事，塑造了一个倔强、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，这样的形象易于被学生接受，也会让学生反思自己的行为。
2.教学重点：
通过阅读对小兔子施努策尔的描写，体会他的性格特点。
3.教学难点：
通过文章描写，准确把握小兔子施努策尔的性格特点。
4.教学突破点：
以疑促思，把握凸现人物特点主线组织教学。
四、教法设计
第一课时
教学内容
初读课文，了解文章的大意，学习生字、新词。
教学过程：
一、读题导入
1.理解“小不不”的含义。
2.简介作者沃尔夫
二、初读课文，了解大意
1.画出不理解的词语，师生共同解决。
2.学习生字。
3.在初读的基础上，指名复述本篇童话的主要情节，同学之间互相点评。
三、作业 1.写生字，抄句子。2.继续读课文。
第二课时
教学内容
理解课文内容，体会“小不不”施努策尔的性格特点。
教学过程
(一)复习导入
1.听写词语：
白搭、掺和、苦恼、澄清、漏洞、莽撞、庞然大物、惊慌失措
2.指名复述本篇童话的主要情节。
(二)默读课文，体会小兔子的性格特点
1.用具体的事例说一说。“施努策尔”是一致什么样的小兔子?你喜欢这只小兔子吗?
2.学生相互补充。
(三)请学生说一说读了这篇童话，你印象最深的是什么?
(四)作业：展开合理想象，续写这个童话。
五、板书设计
“小不不”施努策尔
倔孩子
难管教的孩子
心眼好
六、资料索引与精华
沃尔夫(Friedrich Wolf，1888—1953)，德国剧作家，儿童文学家。青年时曾做过海员，后来学医，毕业后在船上做医生。1928年加入德国共产党。二战后，曾任德意志民主共和国驻波兰大使。沃尔夫是德国现代戏剧的重要代表，早期作品有强烈的表现主义倾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太阳》等。1928年开始转向社会批判主义，创作了《氰化钾》、《泰扬觉醒了》等剧作。发表了文艺论文《艺术是武器》。沃尔夫最的戏剧作品是《马门教授》、《托尔斯•门采尔》。沃尔夫还为儿童写了许多以动物为主人公的童话，出版过《沃尔夫童话集》。
小学五年级语文《“小不不”施努策尔》备课资料
本课要求复述主要情节。我们弄懂文章的主要内容、理清文章的层次是进行复述的前提条件。
本文写的是“小不不”施努策尔总喜欢做那些别人不要他做的事情，因此吃了不少苦头，无奈妈妈只好利用他的倔脾气说反语让其做事，可有一次竟让他险些丧命的事。
一、(1~4自然段)：写他名字的来历，概说他的难管教。
二、(5~12)：具体事例说他吃软不吃硬，反语最奏效。
(这里写有三件事)
1写妈妈央求他去做事，他第二天去。
2写因为吃芦苇心叶与爸爸发生冲突。
3写为爸爸取拐杖的戏剧变化。
三、(13～15)：写妈妈找到了对付“小不不”的好办法：反着说话让“小不不”做了些事，如捡玉米心叶。
(16～结尾)：妈妈的锦囊妙计出错——月夜下 “小不不”独自冒险去接妈妈，遇狼又侥幸脱险。
故事的结局虽说是有惊无险，“小不不”侥幸狼口脱生。但是这样做的弊端一-已显而易见。
思想教育：相信随着年龄的增长，事理的明晰，“小不不”定会改变性格，做出真正让妈妈高兴的事。
“小不不”为没有及时帮妈妈做事而伤心、十分担心妈妈的安全等都说明他有爱心，最爱妈妈。夜里去接妈妈说明他很勇敢。
“小不不”总是不加思索的就“不!”或“管他那一套呢”和在与爸爸发生矛盾是“还击”，既是礼貌的缺失，又是做事不思后果。
字词：
读一读，写一写：(多音字)
血(xuè)统(tǒng) 强(qiǎng)迫(pò) 倔(jue )强(jiàng) 四声 嘴(zuǐ) (免得说他倔(juè)) 倔(juè)脾(pí)气(qì)
“不干这个就(jiù)得(déi)干那个” “得把他关起来二两顿饭才行。”
澄(dèng)清(qīng) ：使杂质沉淀，液体变清。掺(chān)和(huo)=搀活 62倒数死自然段应(yìng)和(hè)
澄清: chéng qīng:清亮：1湖水碧绿~2使浑浊变为清明，比喻肃清混乱局面。3弄清楚(认识、问题等) ：~事实。
如有时间也可拓展一些象声词：狼嗥 虎啸 狮吼等
笔顺：澄 右上边是撇、撇、捺。
第二板块的主题是“希望”。所选的三篇课文分别讲了妈妈的希望、老师的希望、儿童(及全世界人民)的希望。
篇4：小学五年级语文《“小不不”施努策尔》教案及相关资料
一、教学目标
1.学会8个生字，理解课文内容，复述课文。
2.默读课文，体会“施努策尔”的特点，感悟文章描写方法。
3.展开合理想象，续写这个童话，培养学生想象和表达能力。
二、基础知识
区别字
搭( )恼( )
塔( )脑( )
正音字：掺(chan) 莽(mang) 澄(deng cheng)
三、教材分析
1.教材特点：
《“小不不”施努策尔》是德国作家沃尔夫的童话故事，塑造了一个倔强、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，这样的形象易于被学生接受，也会让学生反思自己的行为。
2.教学重点：
通过阅读对小兔子施努策尔的描写，体会他的性格特点。
3.教学难点：
通过文章描写，准确把握小兔子施努策尔的性格特点。
4.教学突破点：
以疑促思，把握凸现人物特点主线组织教学。
四、教法设计
第一课时
教学内容
初读课文，了解文章的大意，学习生字、新词。
教学过程：
一、读题导入
1.理解“小不不”的含义。
2.简介作者沃尔夫
二、初读课文，了解大意
1.画出不理解的词语，师生共同解决。
2.学习生字。
3.在初读的基础上，指名复述本篇童话的主要情节，同学之间互相点评。
三、作业 1.写生字，抄句子。2.继续读课文。
第二课时
教学内容
理解课文内容，体会“小不不”施努策尔的性格特点。
教学过程
(一)复习导入
1.听写词语：
白搭、掺和、苦恼、澄清、漏洞、莽撞、庞然大物、惊慌失措
2.指名复述本篇童话的主要情节。
(二)默读课文，体会小兔子的性格特点
1.用具体的事例说一说。“施努策尔”是一致什么样的小兔子?你喜欢这只小兔子吗?
2.学生相互补充。
(三)请学生说一说读了这篇童话，你印象最深的是什么?
(四)作业：展开合理想象，续写这个童话。
五、板书设计
“小不不”施努策尔
倔孩子
难管教的孩子
心眼好
六、资料索引与精华
沃尔夫(Friedrich Wolf，1888—1953)，德国剧作家，儿童文学家。青年时曾做过海员，后来学医，毕业后在船上做医生。1928年加入德国共产党。二战后，曾任德意志民主共和国驻波兰大使。沃尔夫是德国现代戏剧的重要代表，早期作品有强烈的表现主义倾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太阳》等。1928年开始转向社会批判主义，创作了《氰化钾》、《泰扬觉醒了》等剧作。发表了文艺论文《艺术是武器》。沃尔夫最的戏剧作品是《马门教授》、《托尔斯•门采尔》。沃尔夫还为儿童写了许多以动物为主人公的童话，出版过《沃尔夫童话集》。
篇5：小学五年级语文《“小不不”施努策尔》教案及相关资料
第一课时
一、故事导入
从前有一只狼草原狼的后裔，原本从小被一个富农养来当看门狗，兔子普策尔(“小不不”的母亲)把他救了出来。他们一起旅行到了大草原上，并结下了深厚的友谊。狼对普策尔的爱称是“月光的口水”但是恢复了凶猛本性的狼要在草原上生存，却必须以她那样的小动物为食物。虽然他还是很爱普策尔，甚至为她摘来草原上仅有的带刺的蓟来送给她，充当她故乡的花朵，结果却只是扎伤了她的胸口。有一天她想去抚摸他的耳朵时却发现他嘴边沾着血迹，也知道了他是怎样残酷地把她的兔子同胞撕成碎块来喂饱自己。终于有一天，她从他身边跑开了。兔子普策尔有了孩子，叫施努策尔，人们叫他“小不不”，在施努策尔的身上又发生了什么事呢?让我们一同走进德国作家沃尔夫的《“小不不”施努策尔》。
二、初读课文，了解大意
1.默读课文，读准文章中出现的生字、生词。
2.快速浏览文章，你能用简单的几句话概括一下这个通话主要讲述的是什么故事吗?
三、通过具体语句，理解人物性格特点
1.这则童话故事的主人公是施努策尔，他为什么有这么奇怪的名字呢?(2自然段)
2.你能结合文中具体语句来谈谈施努策尔是一个怎样的孩子吗?
主人公施努策尔是一个不听话，性格倔强，可爱，幸运”的孩子。
(1)3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都爱说“不”，人称“小不不”
(2)他是一个“难管教的孩子”：关黑屋也不认错;母亲让他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木头，简直就像瘫了似的。
(3)他十分让父母亲头疼。第四自然段集中体现了这点。
(4)“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子。”惹爸爸生气，他很难过，但是不表现出来。(6、10自然段)
(5)对于妈妈的锦囊妙计，激将法上当。
(6)有疼爱他的父母亲。
四、感受人物的变化
1.施努策尔难道事事都说“不”吗?他一直不配合父母吗?
妈妈想出了一个“锦囊妙计”——负负得正。(12自然段)
2.出现漏洞
(1)施努策尔的心里变化
20自然段“越来越不安静” “几乎啥也不吃” “不，我不去!”自言自语。充分体现了施努策尔的内心的挣扎，她想去接妈妈，但是倔强的本性又是他要做相反的事。
23自然段描写爸爸“正躺在散发出幽香的与草上打着呼噜。”与施努策尔24自然段为母亲担心形成鲜明的对比。
(2)狼的表现
从31、33、35自然段中对狼恐怖的描写，都反衬出了“小不不”面对着极大的危险。
(3)关注景物描写对事件的推动作用。
景物由“月亮那只玉色的大圆盘，已经高高地挂爱天空，……有一只狼叫个不停”
“澄澈明亮的夜色……不过她还是高兴的。”到后来的紧张，扣人心弦，不禁让人为“小不不”捏了一把汗。
母亲表面似责备的话语，其实是对有这样一个关心自己的孩子的爱。
五、总结提升
1.读了这个故事，你有什么感受?
2.从“小不不”身上，我们可以去其糟粕，取其精华地总结出什么?
第二课时
一、巩固复习
1.考查对生字的掌握
2.复述课文
二、读了这篇有趣的童话，你有什么感受?
1.小组交流
2.汇报所得
三、积累与运用
1.摘抄课文中你喜欢的段落，并积累下来
2.童话《“小不不”施努策尔》是德国剧作家沃尔夫的代表作。请你展开合理想象，续写这个童话。
小学五年级语文《“小不不”施努策尔》相关资料
本课要求复述主要情节。我们弄懂文章的主要内容、理清文章的层次是进行复述的前提条件。
本文写的是“小不不”施努策尔总喜欢做那些别人不要他做的事情，因此吃了不少苦头，无奈妈妈只好利用他的倔脾气说反语让其做事，可有一次竟让他险些丧命的事。
一、(1~4自然段)：写他名字的来历，概说他的难管教。
二、(5~12)：具体事例说他吃软不吃硬，反语最奏效。
(这里写有三件事)
1写妈妈央求他去做事，他第二天去。
2写因为吃芦苇心叶与爸爸发生冲突。
3写为爸爸取拐杖的戏剧变化。
三、(13～15)：写妈妈找到了对付“小不不”的好办法：反着说话让“小不不”做了些事，如捡玉米心叶。
(16～结尾)：妈妈的锦囊妙计出错——月夜下 “小不不”独自冒险去接妈妈，遇狼又侥幸脱险。
故事的结局虽说是有惊无险，“小不不”侥幸狼口脱生。但是这样做的弊端一-已显而易见。
思想教育：相信随着年龄的增长，事理的明晰，“小不不”定会改变性格，做出真正让妈妈高兴的事。
“小不不”为没有及时帮妈妈做事而伤心、十分担心妈妈的安全等都说明他有爱心，最爱妈妈。夜里去接妈妈说明他很勇敢。
“小不不”总是不加思索的就“不!”或“管他那一套呢”和在与爸爸发生矛盾是“还击”，既是礼貌的缺失，又是做事不思后果。
字词：
读一读，写一写：(多音字)
血(xuè)统(tǒng) 强(qiǎng)迫(pò) 倔(jue )强(jiàng) 四声 嘴(zuǐ) (免得说他倔(juè)) 倔(juè)脾(pí)气(qì)
“不干这个就(jiù)得(déi)干那个” “得把他关起来二两顿饭才行。”
澄(dèng)清(qīng) ：使杂质沉淀，液体变清。掺(chān)和(huo)=搀活 62倒数死自然段应(yìng)和(hè)
澄清: chéng qīng:清亮：1湖水碧绿~2使浑浊变为清明，比喻肃清混乱局面。3弄清楚(认识、问题等) ：~事实。
如有时间也可拓展一些象声词：狼嗥 虎啸 狮吼等
笔顺：澄 右上边是撇、撇、捺。
第二板块的主题是“希望”。所选的三篇课文分别讲了妈妈的希望、老师的希望、儿童(及全世界人民)的希望。
篇6：《投掷小布球》-学校教学拉练课课后反思
《投掷小布球》-学校教学拉练课课后反思
厉明宏
通过这节低年级的投掷体育教学课，我不难发现低年级小学生有一种天性，就是爱玩好动，精神不易集中，而且不太喜欢听从教师的细心讲解，不太喜欢按照老师所规定的练习方式和要求去做，他们总爱根据自己的爱好和想象来进行体育活动，其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性，他们对各种事物总是充满着好奇，《投掷小布球》课后反思。因此这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
1、小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
2、低年级的小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合，教学反思《投掷小布球》课后反思》。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过投得准、掷得远、打活动目标等趣味活动来启发学生理解教学内容，达到潜移默化的效果。通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
做一名体育教师，在今后其他体育项目的教育中能更好的运用好“教学生会玩”，精心思考如何运用游戏、趣味竞赛等激发学生的'学习兴趣，进步提高体育课堂教学的有效性。
（一）本课教学成功之处：
1、在操场上运用足球门架高度轻而易举的解决本课教学难点—学生投掷出球手角度过低的问题。
2、胯下传球结合钻圈趣味接力跑游戏，本课主教材是布球投远，发展学生的上肢及腰腹肌力量，提高学生投掷能力，辅助胯下传接球钻圈趣味接力跑游戏则是培养学生遵守游戏规则、团结合作，提高学生动作反应更加敏捷灵活、提高学生的快速跑的能力，使学生的上下肢力量都得到了锻炼，激发了学生积极参与体育运动的学习兴趣。
（二）本课教学中出现问题：
1、对学生的组织投掷次序要求和队伍的调动还不够到位，有时显得比较凌乱。
2、学生的良好学习习惯还需要进一步加强，个别学生听课习惯较差，注意力不集中、站姿不规范、随意讲话现象屡有发生。
篇7：《小狮子爱尔莎》教学反思
语文第六册的独立阅读课文《小狮子爱尔莎》。本课的学习目的是让学生了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情。使学生增强保护野生动物的意识，其次了解按动物成长过程为顺序的记叙方法。
这篇课文很长，故事性强，文字浅显，比较贴近学生生活，容易引起学习兴趣。但这是一篇自读课文，对这种类型课文应如何训练学生独立的理解、思考、体会课文内容及思想感情呢？我是这样设计的：首先让学生把课文读通读顺，（指名几名同学分读课文，其他同学认真倾听，用边读边想的阅读方法，），让学生在阅读中了解课文讲了什么事？在学生阅读中我及时把读错的字音写在黑板上并让学生读一读。然后让学生找出阅读提示中的问题，通过小组合作来解决。在学生合作中，老师深入到小组了解学生是怎样学习的。接着各小组进行汇报“文中哪几件事给你留下深刻印象？找出描写爱尔莎和“我”感情深厚的词句。”学生能抓住文中的重点词、句来谈，学生通过“整夜想着它”“莫大的痛苦”“恋恋不舍”等词体会到了文中的“我”和小狮子的难以割舍的情感。在交流中为引导学生感受到小狮子的可爱，我告诉学生课文中给老师留下最深印象的是‘小爱尔莎在河里洗澡后与作者玩耍的情景”。在学生理解课文的基础上感受到了小狮子的可爱，以及“作者”对小狮子的关爱之情。最后教师通过板书进行小结。
反思：
这节课我在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练。但还存在一定的不足。如：教师过于紧张，由于有领导听课，再加上我想把这节课完美的展示给大家看，少出现错误。这样一来，压力很大，往往就会在课堂中出现口误；学生在回答问题时有时没有及时纠正错误。另外，我要时刻提醒自己做为语文老师要说标准的普通话，注意放慢语速。
在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。
[《小狮子爱尔莎》教学反思]
篇8：《小狮子爱尔莎》教学反思
在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度，让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
篇9：《小狮子爱尔莎》教学反思
笔者在《小狮子爱尔莎》的拓展环节时，展开班级辩论会--如果你是作者把爱尔莎放归大自然还是留在身边呢？全班分两个小组--正方和反方，一场激烈的辩论会开始了：
正方：我觉得应该和作者的想法一样把爱尔莎放归大自然，因为爱尔莎来自大自然，它应该回到大自然中去，大自然才是它真正的家。
反方：如果我是作者，我觉得还是把它留在身边，小狮子爱尔莎多么可爱、勇敢，我喜欢和动物玩，而且它还会保护我，多好呀！
正方：你这么自私，只为自己着想，你想过吗？如果你整天跟在妈妈身边，不去上学，没有小伙伴和你玩，你受得了吗？小狮子也需要自己的兽类同伴呀。不能把快乐建立在别人痛苦之上。
反方：小狮子不是和作者快乐生活了三年了吗？而且它和作者分手时那么难舍难分，小狮子也不愿意和作者分开呀，它还是愿意和我们人类生活在一起的。
正方：我们人类能照顾它一辈子吗？兽类终归有XX，把带着人的气味小狮子放回大自然，也是一种科学实验。
反方：它回到大自然安全吗？生病了，饿死了，怎么办？总不能为了实验，让它丢了命呀，还是留下更安全。
正方：爱就是给它自由，这才是真正的爱。正因为爱，作者才会不断地训练它生存的本领，它已掌握了生存的本领，应该让它回到自己的乐园--大自然吧！
这时一个学生见双方辨得不可开交，就说：“别争了，还是把它卖到动物园去，还可赚一大笔钱呢。”我没批驳这学生的想法，只摸了摸他的头，幽默地说：“你很有经济头脑！”全班一阵喧哗，这个学生在笑声认识了自己想法不妥，就这样一场没有结果的辩论会结束了，也许这场辩论会课后还在延续着。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”人的思维往往从问题开始的，展开想象的翼翅，推行创新教育，起始于问题，收获于问题。在这一环节中，笔者始终没有给题下结论，而是尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养他们理解、感受、评价等综合能力。为他们创造乐于参与讨论、敢于发表自己的台，因而才会引发出“不能把快乐建立在别人的痛苦之上”、“爱就是给它自由”这么成熟经典的见解。我们只有善于激发学生的灵光，激活他们的思维，敢于创新的思维，才能提高学生的综合素质。
篇10：《小狮子爱尔莎》教学反思
语文第七册的独立阅读课文《小狮子爱尔莎》。本课的学习目的是让学生了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情。使学生增强保护野生动物的意识，其次了解按动物成长过程为顺序的记叙方法。
这篇课文很长，故事性强，文字浅显，比较贴近学生生活，容易引起学习兴趣。但这是一篇自读课文，对这种类型课文应如何训练学生独立的理解、思考、体会课文内容及思想感情呢？我是这样设计的：首先让学生把课文读通读顺，（指名几名同学分读课文，其他同学认真倾听，用边读边想的阅读方法，），让学生在阅读中了解课文讲了什么事？在学生阅读中我及时把读错的字音写在黑板上并让学生读一读。然后让学生找出阅读提示中的问题，通过小组合作来解决。在学生合作中，老师深入到小组了解学生是怎样学习的。接着各小组进行汇报“文中哪几件事给你留下深刻印象？找出描写爱尔莎和“我”感情深厚的词句。”学生能抓住文中的重点词、句来谈，学生通过“整夜想着它”“莫大的痛苦”“恋恋不舍”等词体会到了文中的“我”和小狮子的难以割舍的情感。在交流中为引导学生感受到小狮子的可爱，我告诉学生课文中给老师留下最深印象的是‘小爱尔莎在河里洗澡后与作者玩耍的情景”。在学生理解课文的基础上感受到了小狮子的可爱，以及“作者”对小狮子的关爱之情。最后教师通过板书进行小结。
反思：
这节课我在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练。但还存在一定的不足。如：教师过于紧张，由于有领导听课，再加上我想把这节课完美的展示给大家看，少出现错误。这样一来，压力很大，往往就会在课堂中出现口误；学生在回答问题时有时没有及时纠正错误。另外，我要时刻提醒自己做为语文老师要说标准的普通话，注意放慢语速。
在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。
篇11：《小狮子爱尔莎》教学反思
今天我们学了第七课《小狮子爱尔莎》。这是一篇感人至深的文章。课文讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。
课文语言朴实，描写生动，细腻的刻画了我和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
上课时，首先学生自读课文，了解课文内容。学生们被课文中的故事所吸引。每个人读的都非常认真。就连平时最调皮的刘志超也深深地被吸引住了，认认真真得趴在 课桌上读课文。而且当我让学生们说一说课文主要讲了什么内容的时候，刘志超第一个把手举得高高的。虽然说的有些吞吞吐吐，但还是说的比较正确。我抓住这个 机会，好好地表扬了他。致使他整节课都异常安静的听着课，真好像换了一个人似的。
课后的拓展练习，我让孩子们讲一讲自己所喜欢的动物，以及和动物之间发生的故事。孩子们说的都是和家里的小狗、小猫之间的故事，还说如何去关心和保护它们。孩子们说的非常的朴实、天真，但也能看出它们懂得与动物和谐相是一件美好而有意义的事情。
篇12：《小狮子爱尔莎》教学反思
动物就是动物，它是自然界中的存在。那么应该怎样看待动物呢？让狮子这种“庞然大物”一下子可爱起来。本课讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎最终把它送回大自然的事。女作家乔亚当逊用极其朴实平和的语言，细腻的刻画了“我”和爱尔莎在一起的生活场景。字里行间流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对我的无限依恋。反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本节课的学习，除学习作者有顺序抓特点的观察方法外，培养学生留心观察周围事物的习惯。但在教学过程中，出现了很多不足，在此感谢领导给我指出错误，对我今后的教学有很大帮助。在今后的教学中，要不断的充实自己，让自己的教学水平更上一个新台阶，让孩子们在快乐中掌握知识。
篇13：《小狮子爱尔莎》教学反思
《小狮子爱尔莎》是根据奥地利女作家乔伊亚当逊《野生的爱尔莎》改编的，文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生——成长——回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，尤其是小爱尔莎的动作神情描写生动形象，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本文虽然篇幅较长，但以爱尔莎成长中的一个个故事串联起来，学生读起来兴趣十足，读懂课文不是很困难。本课教学设计立足四年级学生的年段特点，以词语训练为主线：积累词语——理解词语——运用词语，扎扎实实进行语言训练，感悟小狮子顽皮可爱、勇敢、温顺等多种形象，同时学会制作阅读卡，习得阅读此类文章的方法，为今后的阅读积累打下基础。
本课教学以精读的形式呈现，主要是基于这样的考虑：一是课文篇幅较长，有很多生字，学生读通课文理清叙述顺序比较费时，而且课文记录了很多小狮子成长中的.趣事，可以作为概括一件事情的训练点；二是本文描写小狮子动作神情的语句非常适合三年级孩子积累运用，通过摘抄积累词语体会小狮子的形象，内化表达运用词语进一步深化动物形象，为四年级写小动物的作文打下基础。
在具体教学中，着力做到以下几点：
1、依据年段目标，科学进行语言训练
崔峦老师提出阅读课“要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”三年级下册正处于第二学段，课标对阅读的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”。本堂课围绕年段目标进行语言训练。
在训练学生“初步把握文章主要内容”这一目标时，基于三年级学生学习实际，我把目标降低为能用简洁语言概括爱尔莎和我之间的小故事，方法上是抓住关键词概括，讲清楚时间、爱尔莎和“我”之间的事情，最后引导学生从事件的排列中发现课文的写作顺序。整个概括过程有效提升学生语言概括能力和语言组织能力。
2、语言训练和情感体验有机融合
《小狮子爱尔莎》反映的是人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题，在作者的笔下，无论是像小狗一样撒欢的爱尔莎，受罚后耷拉着脑袋的爱尔莎，还是撒娇的爱尔莎，都那么可爱，这和作者生动的描写分不开。因此我设计了摘抄词语做阅读卡这样的教学环节，看似简单，实际上学生在摘抄积累的过程中学会了欣赏学会了甄别，关注到小动物的情绪变化是通过动作、表情的生动描写表现的，从而将这些词语内化积累，同时，在反复的朗读品味、表演赏析中，小狮子的可爱形象深入儿童内心。最后通过运用词语用“当（ ）时，爱尔莎（ ）”的句式介绍自己喜爱的爱尔莎形象，体会感悟“我”和小狮子的亲密关系，达到了语言训练和情感体验的有机融合。
篇14：《小狮子爱尔莎》教学反思
一、设计思路：
本节课由学生生活入手，最后回到学生生活中去，让学生体会到学习语文的过程就是感受生活的过程。把语文课融入学生生活，并在生活体验中渗透语文基本功的训练??读、说、演。
二、教学过程反思：
（1）好的方面：
（2）1、师生配合默契，能在学习过程中相互提醒，相互补充。
2、精彩之处学生自然过渡：由分析小狮子性格自然转到人狮感情，中间没有教学设计的痕迹。
3、学生表演欲望，激发了我的表演欲望，学生使老师迅速进入状态。
4、有几处是即兴发挥。
（3）不足的方面：
1、学生与学生之间的合作没有起到真正的共同进步的作用，
2、学生的发言没有畅快之时就被我拦住了，以至于下课后学生还围着我要发表意见。
3、最后关于“人与动物”的故事有学生举手要讲，应把机会让给学生，我不应再继续讲下去。
4、结尾处理有些拖沓，应从四个环节中选取1---2个为好，这样会显得重点突出。
三、学生反映：
大家一致觉得这节课轻松、有趣味性、喜欢这节课，大部分学生对爱尔莎留下了深厚良好的印象，以后要注意保护小动物，并希望老师再多讲些这样的故事。
篇15：小狮子爱尔莎教学反思
《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激情的氛围中和孩子们一起拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展开想象的翅膀，放飞想象的风筝。
语言的魅力在于我们无须身临其境，也可以体会作者的心情，也可以想象出当时的场景，也能够感同身受。在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度去看，去说，去想。让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了，
这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，让孩子们想一想自己平日生活中谁会如此不辞辛苦地照料自己。再将生活体验迁移到文本中，“我”与爱尔莎不仅仅是领养动物这么简单，而是有着和母女一样的深厚感情。同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
篇16：《小狮子爱尔莎》教学反思
《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊・亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激情的氛围中和孩子们一起拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展开想象的翅膀，放飞想象的风筝。
语言的魅力在于我们无须身临其境，也可以体会作者的心情，也可以想象出当时的场景，也能够感同身受。在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度去看，去说，去想。让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，让孩子们想一想自己平日生活中谁会如此不辞辛苦地照料自己。再将生活体验迁移到文本中，“我”与爱尔莎不仅仅是领养动物这么简单，而是有着和母女一样的深厚感情。同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
语文学习不仅在于走进文本，解读文本，还要对文本进行拓展。小狮子爱尔莎和“我”有着深厚的感情，最后“我”选择让它回到大自然，难道回到大自然就是最好的选择吗？课堂上让孩子进行头脑风暴，想一想，到底是留下跟“我”一起生活好，还是回到大自然好，从讨论中提升孩子的发散性思维，训练孩子的口语交际能力。在充分的讨论后拿出笔来写，扩散学生的思维，发展学生的逻辑思考能力。
篇17：《小狮子爱尔莎》教学反思
乔伊为爱尔莎一共写了三本书。第一本就是我们熟知的《野生的爱尔莎》；另外两本分别是《长在自由地》和《永为自由魂》。
乔伊在这三部书里，很忠实地记录了爱尔莎的一生，并且提出了兽权的新观念。亚当森夫妇不辞辛劳、不计代价，要爱尔莎和小狮回去过独立的野生生活，并不是认为野生的狮子过的日子比较舒服，而是觉得人有人权，兽也有兽权，爱尔莎生下来原就是一只野狮子，不该因为受了人的豢养而丧失它过野兽生活的权利。乔伊和乔治不但提出野生动物也和人一样，该有自由生活的权利，还把这种信念付诸实行，可以说是在人类文明史上写下新的一页。
在二年的相处岁月中，乔伊和爱尔莎已经建立了母女样的感情。但是乔伊为着爱尔莎的未来着想，还是决定要送回大自然。当中爱尔莎也时常饿着肚子跑回来，但是乔伊象母亲一样迎接她。然后又将她送走。如果跟着乔伊生活长大，爱尔莎的也许会衣食无忧，但是她没有同伴，没有自由奔跑的空间，最终的结果爱尔莎将会被人类放在动物园的铁笼里观赏，表演。失去了自由，同伴，家园。
狮子最美的家园是森林，那里将有自由，幸福，快乐。她将在那里获得一种更美好的生活状态，而这种美好是人类所不能给予她的。那是一种有尊严的生活。对，是尊严！活法有千百种，但是活得有尊严，那将是最高的荣誉。乔伊把真正的爱给了她。训练她回归自然的怀抱。
看着她一步步走向自然，家园，未来，乔伊让我肃然起敬。爱在别离时，这是大爱。我仿佛看到了爱尔莎在森林中自由的奔跑，和同伴谈笑，带着百兽在丛林之中生活。阳光，绿树，鲜花，她的爱人，孩子。那将是一幅多美的'画面。
让她尊严的活着，这将是爱的最高荣誉！爱，在别离时。如果能给予对方这样的爱，我宁愿选择别离！
篇18： 《格尔尼卡》教学反思
这节欣赏课我着重于四个方面，第一是欣赏《格尔尼卡》，理解作品形式和内涵；第二是了解作者的立体主义绘画风格；第三是掌握一定的欣赏方法，所以在课前设计和教学实践中，我主要研究的是教学具体环节的次序和学生学习活动的设置及探究问题的设置；第四，学生的作业设计方面。
首先，为了实现好的教学效果，我首先在导课部分采用听轰炸声，想场景来引起学生的学习兴趣，并且与作品背景联系起来，为更好地理解作品打基础；因为一个能激起学生兴趣的导课在一堂课中起到的作用是非常重要的。课堂中，明显学生对这种方式很感兴趣。
环节内容是不变的，但在细微环节的次序上，我还是经过设计和实践有过几次改动的，直到达到较为理想的效果。次序不同，学生兴趣不同，当然效果不同，只有符合学生的学习规律，才能调动学生积极性，更容易掌握知识，只有反复实践，反复设计才能找出最合适自己学生的教学顺序，从而使教学活动流畅，效果理想。
其次，学生学习方式的设计上，我也是经过反复实践和设计，主要是学生探究学习方式的培养，自主独立分析时，理解较困难，课堂时间较紧张，并且分析效果不明显，而改为小组合作，就较好的解决了这个问题，大家你一言我一句，综合理解，共同探讨；另外是不预习学生自己感受理解和有预习的区别，课堂证明，学生反而因为预习束缚了思维主动性，很多学生习惯性的用教材介绍代替了自主探究，用直接抄书代替了合作讨论，所以我直接抛给学生一个全新的东西，让他在教师引导下自主的、积极的、大胆的探究分析，我觉得有利于学生思维的创新、探究学习习惯的形成。当然了，一点不预习也有弊端，课堂上所需的时间也就相对会长一些。
还有就是，为了突破教学重点和难点，我在引导学生理解立体风格时，通过课件中战士脸部的处理这个例子帮助学生理解立体主义更容易些，并且在形象分析环节中为了更好的把握形象，体会象征手法，共同完成形象分析表时，我采用集体先共同找形象、教师举例（马在作品中的形象及象征内涵）、再教师引导，小组合作讨论来降低难度，从课堂看，这样设计学生更容易理解，能更进一步的体会象征手法的运用，小组合作探究就是为了提高效率，集思广益，成功的把握作品中的形象特点和内涵，重点和难点也就比较自然的解决了。
在探究问题设置上，我也是经过反复实践的，问题一定要设置到“点”上，也就是准确，你要问什么，学生清楚了才能去有针对的思考和探究。
另外，我觉得时间上还是略显紧张，好的一点是，学生通过本节课，大部分学生都了解了战争的残暴，表达了渴望和平的愿望，此外对立体派作品有了新的认识和新的欣赏角度，有些同学还收获到如何欣赏一件作品的方法，有的人则体验到小组合作的优势和乐趣。
这节课的作业我设计为表格式，主要帮助课堂作品欣赏理解，同时有助于学生及时掌握，在课堂上就能及时完成，印象深刻，完成有效。比起课后写感受等文字，我觉得要更抓紧学生实时感受并记录，同时充分理解课堂中的“象征性”手法的理解。如果放在课后，学生可能已经失去兴奋点了。
最后，本课教学思路之所以这样设计，是我在理解新理念的基础上，力求变学生被动学习为主动学习，教师直接灌输为师生共同探讨，不仅仅欣赏一幅作品，更重要的是通过这节课的学习，有些学习方法上的收获，情感上的熏陶，当然欣赏课教师不能避免的必须提供给学生必要的学习线索，也不能一手放开的让学生“大胆想象”，脱离作品初衷，所以尺度很重要，引导更重要。
总之，肯定是有收获、有遗憾，但我认为这节课通过反复的设计与实践，对我启发很大，一节课需要精心设计和反复实践，从再设计到再实践，才会收到最佳教学效果，还有学生的反馈证明，只要用心付出，我们大家绝对是收获颇丰的！
篇19： 《格尔尼卡》教学反思
教学生欣赏名作《格尔尼卡》有一点感受，写一点，与大家共勉。
一是：故事引入
我先给学生讲有关毕加索的小故事，使学生对这一伟大的画家有了初步的了解的同时也对这位大画家感到好奇。然后我问学生，想不想知道他为什么能成为一名伟大的画家，又有哪些作品？
二是：让学生带着问题来欣赏
问题意识可以驱使学生积极思维，不断提出问题并积极解决问题，有助于培养学生的创造能力，促使良好的个性发展，因而培养学生的问题意识是美术欣赏教学中重要的教学任务。
在欣赏前，我先围绕作品的特点拟好了思考题，要求学生带着问题欣赏，在欣赏 的过程中解决问题。如：你看到了什么，作品给你一个什么样的感受，你感觉作者画这幅是为了什么，猜一猜作者是什么样的心情？等等，很自然的引出这一节课的主题，就这样让学生在余味和悬念中结束。
三：交流是不可少的
让学生相互探讨，每个学生有着不同的感受，在交流中他们的思想火花在碰撞，对作品就有了新的认识和理解，也从中知道要从不同的角度来欣赏作品，感受作品。
篇20： 《格尔尼卡》教学反思
《格尔尼卡》属于一节“欣赏、评述”课。教学的重点在于：从支离破碎的造型、黑白灰的色采和凌乱的构图感受画面暴烈恐怖的气氛。教学的难点在于：通过《格尔尼卡》独有的绘画手段和色采了解绘画语言的多样性。因而我遵守“学生为主体，教师为主导”的教育思想，应用情形教学法，分组讨论法，体验教学法，充分应用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、回纳相结合的教学方法。进步学生的审美水平，丰富学生的美术知识。
首先我利用多媒体课件播放一组毕加索的作品让学生欣赏。让幼儿了解作品的作者背景。通过师生欣赏与谈话导进新课。目的在于：通过播放音乐，让学生产生惊骇、紧张的情感，为后面教学做展垫。通过欣赏作品，刺激学生的视角，教师指出毕加索是世界画坛大师，使学生对毕加索及其作品产生惊奇，从而激起学生强烈的学习欲看，为欣赏《格尔尼卡》创设好人物背景，导进本课课题。
初次赏析说感受，体会作品传达给我们的动荡、畏惧、紧张的意味情感。评述作品中意味性手法的应用。我利用多媒体课件把作品中的形象进行分解，一个一个的提出题目，如：牛的表情怎样？它意味甚么？马代表甚么？母亲发出怎样的声音？灯在这里意味甚么等。学生分组讨论，每组选择1-2个形象探讨，各组选一代表班内交换，在教师的引导下概括出各形象的'意味意义。深进理解作品包括的爱和平的思想感情。从作品的构图、色调的处理幼儿感悟作品，用一个词形容作品的构图，并说说为何？继而又问画家应用了那些色调，为何？这样既培养了学生的分析回纳能力，又加强了学生自主学习能力的培养。
最后我们以摹拟《格尔尼卡》中的人物的动作、情绪进行表演。在表演过程当中可以发挥同学们的聪明才干，通过表演又可加深对角色的理解，使这节课具有了综合课的特点。
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9.反思教学
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