声律启蒙一东教学反思
“哈哈哈小呆呆”通过精心收集，向本站投稿了16篇声律启蒙一东教学反思，这次小编给大家整理后的声律启蒙一东教学反思，供大家阅读参考。
篇1：声律启蒙教学反思
《声律启蒙》我授课的对象是太平小学五年级的学生，因此在备课的时候，我根据学生们已有的人认知水平，在国学与音乐这两部分我采用的都是由浅入深。
国学部分的内容我通过五种读，看图片，看注释，了解其中的意思并联想感受意境美。
音乐部分的内容共有四个阶段：一是有节奏的朗读，二是有节奏的拍手，三是旋律伴奏，四是乐器演奏有感情的歌唱。
通过这两部分的教授学生能够快速记忆，学生感兴趣，课堂氛围非常活跃，老师教的轻松，学生学的快乐。但是，在教授的内容上，我发现国学部分涉及的环节过多，内容量较大，因此，在二次备课中，在了解大意，感受意境美得关节，可以用直观的看图片的方式让学生感受。
在音乐部分，我应该给他大家《声律启蒙》的歌曲旋律打出来，又便于学生直观的学唱。
课后思考，国学教学不仅对学生有极大的帮助，而且对于我们白身也是有很大的提升。教学之后，反思白己，自身看书学习的时间少了，尤其对祖国传统的文化的营养汲取太贫乏了。当想学习时，总是以各种借口来麻痹自己、为白己开脱。课前有时于对教材的钻研不充分，自身对教材吃得不透，就伧足上阵。这样做其实是很不妥的，要给学生带来有益的、有效的课堂，就必须先认真钻研教材，设计好教学流程使课堂教学更精彩。
篇2：声律启蒙教学反思
众所周知，声律是我国诗词理论上的一个瑰宝，对联是诗词歌赋上的明珠，《声律启蒙》的对词与对句节奏明快，整齐规范。中华传统文化经典是中华民族智慧的载体，是传承千年世代吟唱的弦歌，弘扬国学，强化学生对汉语言文字的领悟，实现传统美德与时代精神的对接和契合，这是我们教育工作者的使命所在。专家研究表明，一个人12岁以前背诵能力最强，是人生记忆的黄金时期，这一时期也是孩子们一生中学习压力最轻，记忆力最好，心灵最清澈的时候，让孩子多背诵一些传统经典，其意义不仅在于知识上的拾遗补缺，更重要的是补上了人文教育这一大课。
一、提倡学生先求熟读、不急求懂，让学生们经常轻松并有韵律感的吟诵，让他们在琅琅书声中体验美和高尚在心灵中的统一。在本学期的《声律启蒙》教学中，我有意识的让学生先求熟读、不急求懂，让学生们轻松并有韵律感的吟诵，这对学生会是一个潜移默化的过程，也给了孩子一把开启心智的钥匙，让他们在琅琅书声中投身到中华民族心灵的深处，去体验美和高尚在心灵中的统一。
二、在每篇课文的后面都会附上一个成语故事，在文中也会出现这个成语故事。我抓住小学生的特点，每次都是从故事入手，激趣导入。这样很快就把他们的.吸引力抓过来，并且也让学生们更容易理解课文。
三、《声律启蒙》中的节奏感很强，读起来具有韵律美，在教学时我会让学生根据意境采用各种手势，动作在表演中诵读，也可以让学生们在诵读中按照一定的拍子打节拍。让学生根据韵文中一些优美的语句进行联想，品悟其中的意境。充分发挥学生的主观能动性，主动地学习《声律启蒙》这门功课。
四、由于《声律启蒙》文字的特点，都是什么对什么，如“贫对富，塞对通，野叟对溪童。”我抓住这个文字特点，让教学生进行背诵。可以在课堂上有多种方式来进行记忆。如我说上半句，学生对出下半句；或者开展竞赛的方式，男生说上半句，女生对下半句；一组说上半句，另一组说下半句等。利用多种形式让学生进行记忆，学生能很快熟读成诵。
五、根据《声律启蒙》的教材特点与编写体例，在教学《声律启蒙》时，我尽量以学生读为主线，以识韵、会意、品境、习法为课堂教学板块，尽量运用诵读化、情境化、故事化、生活化“四化”的教学策略。尽量构建“智慧导入、读联识韵，诵联会意，品联悟境，仿联拟对”的课堂教学四环节。国学课堂教学是中华文化经典再现的基础，学生通过对经典国学的学习，了解中华文化的博大精深、了解中华文化千古不变的真理及智慧，为他们日后的学习和生活提供养分。在教学中让学生体会蕴含在其中的深刻道理，学生在学习中体会到如何对待父母、如何为人处事，逐步树立为他们的责任意识，为孩子们的思想道德教育奠定了基础。
我相信，通过国学的学习，一定会提升孩子的文化品位，国学也即将成为我校思想道德建设的一道亮丽风景。
不足之处
一、国学教学不仅对学生有极大的帮助，而且对于我们自身也是有很大的提升。教学之后，反思自己，自身看书学习的时间少了，尤其对祖国传统的文化的营养汲取太贫乏了。当想学习时，总是以各种借口来麻痹自己、为自己开脱。课前有时对教材的钻研不充分，自身对教材吃得不透，就伧足上阵。这样做其实是很不妥的，要给学生带来有益的、有效的课堂，就必须先认真钻研教材，设计好教学流程，使课堂教学更精彩。
二、在教学中我虽然尽量利用“四化”的教学策略，构建“智慧导入、读联识韵，诵联会意，品联悟境，仿联拟对”的课堂教学四环节。但平心而论略，不是每节课都这样去设计教学流程的。即使是这样，也是有这样那样的不足之处的。在教学中在贯穿以读为主线时，由于客观因素，没有很好的指导学生的朗读，诵读。在激发学生在快乐的氛围中学习的兴趣，我做得不是很好，在性急时，往往会带些强制性的。没有很好的激发他们积极参与学习的热情，使他们自主探究、自主实践、自主答疑。
三、在会意，品境的这两个教学板块的教学中，我做的不好，显得粗超，不够细腻。没有很好的让学生诵联会意，品联悟境，激发学生的联想，以致各教学环节不相扣，支离破碎没有层层推进，没有形成有体系的课堂教学。这样使得课堂教学不精彩，学生久而久之会厌烦。
四、整个学期的声律启蒙教学都在赶时间，没有形成一套行之有效的教学方法。在教材的准备上不够充分，钻研的程度上不深。对学生在课中或课后，提出的问题也没有及时答复。更没有探求学生们在他们心中对声律启蒙这门课有什么看法，想法，师生之间沟通很少。
五、在教学中，没有充分发挥学习小组的功能，对学生的自主探究、自主实践、自主答疑，我没有引导好。
对学生学习《声律启蒙》的评价机制不完善，对学生的评价上有很大缺陷。对课堂的应变能力还不是很强。
总之，在进行《声律启蒙》教学之后，我们要有所反思，在耕耘中收获，在反思中进步。本学期虽然快结束了，但我已找到了自身的不足，值得庆幸，我相信，反思就像一面镜子，照着我们，让我们发扬优点，改进不足，在国学教学的这条康庄大道上快马加鞭，奋勇前进！
篇3：声律启蒙教学反思
中华传统文化经典是中华民族智慧的载体，是传承千年世代吟唱的弦歌，弘扬国学，强化学生对汉语言文字的领悟，实现传统美德与时代精神的对接和契合，这是我们教育工作者的使命所在，也是每一个中国人对中华民族、对人类历史和进步所应承担的责任，专家研究表明，一个人12岁以前背诵能力最强，是人生记忆的黄金时期，这一时期也是孩子们一生中学习压力最轻，记忆力最好，心灵最清澈的时候，让孩子多背诵一些传统经典，其意义不仅在于知识上的拾遗补缺，更重要的是补上了人文教育这一大课在一个多月的《声律启蒙》教学中，使我更加意识到，应该倡导学生先求熟读、不急求懂，让学生们经常轻松并有韵律感的吟诵，对学生会是一个潜移默化的过程，也给了孩子一把开启心智的钥匙，让他们在琅琅书声中投身到中华民族心灵的深处，去体验美和高尚在心灵中的统一。
此外，在学习中，更应该注意的是：要剔除糟粕，留其精华、古为今用。我相信，通过国学的学习，一定会提升孩子的文化品位，国学也即将成为新时期青少年思想道德建设的一道亮丽风景。
篇4：声律启蒙教学反思
《对韵歌》取材于少儿启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》，形式对称，读上去朗朗上口，十分适合在一年级新入学不久进行教学。《对韵歌》选择的内容大多是孩子们熟悉的动植物和自然现象，所以教学的重难点主要是让孩子们学习对韵歌的声韵格律，培养语感，为孩子今后的语文学习打好基础。我对《对韵歌》的教学反思如下：
一、巩固象形字，生字巧记忆
《语文新课程标准》指出，低年级应以识字写字为主，识字是低年级语文教学的重点。在教学中，不仅要结合图文、联系生活识字，更要教会学生有效的方法进行自主识字。经过上节课识字4《日月水火》的学习，学生对象形字已经有所了解，在此基础上，我由上节课的师讲为主转变为本节课的。的生交流为主。首先，我先让小朋友们圈画出不认识的字，每个人圈画出的不太一样，有的学生多有的学生少。对于学生们不认识的字我采用交流的方式，请认识的小朋友谈谈你是怎么记住这些生字的。孩子的想象力丰富，思维方式相近，有时大人们的想法不一定就符合孩子的认知。在本节课中，我觉得有些孩子的方法是及其好的。比如说到“雨”字，翁雨萱小朋友就高举小手愿意和大家分享自己的记忆方法，她说“雨”字下面像两扇窗户，四点就像是小雨点。经过翁雨萱小朋友的生动解释，一副“赏雨图”已出现在我眼前，我想孩子们一定是，这个字小朋友们一定会牢牢记在记住的。让学生自主识字，不仅能避免枯燥，而且能调动学生的积极性，引导学生积极思考，一举多得。
二、诵读多形式，熟练巧背诵
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读——齐读——男女生比赛读——拍手读等等方式，这种扎实有效的朗读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学习了语文知识，又发展了语文能力。最后在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背——指名背——同桌互背——男女生赛背——拍手背等等形式，提高学生学习的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学习，并取得了很好的教学效果。
三、融入趣味性，游戏巧安排
一节课交流热烈、形式多样，学生个个学得开开心心，效果究竟如何，要待检验方知。首先，我和孩子们玩了一个“找朋友”的游戏，师说“云对——”，生接“雨”接着大家一起说“云对雨”。这样的活动，不仅巩固了对儿歌的背诵，然且也将字不离词，词不离句的观念很好的落实到游戏中。此外“摘南瓜”也是孩子爱玩的游戏，只有将南瓜上的字读准确才能将南瓜摘下，孩子们的参与热情很高，跃跃欲试，学生既巩固了生字，又调整了学习状态。在巩固检验环节，低年级孩子的注意力已达到极限，通过这样有趣的师生互动，不仅巩固了学生的韵文背诵，而且也有能有效吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
四、不足之处
本节课基本达到了预设的教学目标，但我仍有一点遗憾。在识字教学环节我用了十分钟左右，但是没有达到我想要的效果。原因有两点，一是我在跟孩子们讲虫字的结构的时候让孩子们说写这个字的时候哪些地方容易出错，孩子们说完以后我没有再次强调，导致书写的时候有些同学记住这一点忘了另外一点。二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有让孩子们再次地修改，所以虫字的写法没有得到及时的巩固。
教学过程中的学习是一个必要的过程，时常的反思也能带来进步。
篇5：声律启蒙教学反思
要提高学生的学习兴趣，首先在导课时就要注意激发兴趣。仔细回顾我所听过的高效的《声律启蒙》课，我发现这些老师在导课时都特别注意激发学生浓厚的学习兴趣，把学生的注意力拉到课堂学习活动中来。比如五小的刘晓仙老师，导课时模仿说书先生的口吻来了这么一段：清朝有一年，乾隆南巡，来到了江苏省。这一天，他路过的一个城镇叫通州。这时，乾隆忽然想起了北京城附近也有个地方叫通州。他一下想了个上联叫身边的大臣们来对：南通州、北通州，南北通州通南北。
这个上联用“南”、“北”、”通”、“州”四个字重复组成，想得十分巧妙。大臣们听了面面相觑，大伙儿使劲想各处的地名，差不多把全国的重要地名都过了筛子，可就是想不出个合适下联。还是纪晓岚有办法，他没有死抠地名，倒是在方位上动脑子。他一眼看见了街头上挂着“当”字大招牌的当铺，马上想出了下联：东当铺、西当铺，东西当铺当东西。
下联对得十分工整。也是由四个字：“东”、“西”、“当”、“铺”，重复组成。在引导学生读了趣联之后突然话锋一转：对联中有智慧、有意境，今天，我们就一起学习《声律启蒙》《十三元》这一课，去感受对联中的古典情韵之美，很自然地把学生引入到《十三元》的学习活动中。再如二小的赖小珍老师，导课时她模仿“开心词典”的“根据文字叙述猜人物”的活动，巧妙地讲述了《九青》中《爱国诗人屈原》的故事，引出《九青》中的诗句“楚人谁识屈原醒”，不露痕迹地带领学生进入《九青》的学习。还有吴梅英老师上《十灰》时，通过向学生描绘“月光撒满南楼，庾亮坐在胡床上与众人尽情吟咏玩乐”的画面，自然而然地引出诗句“月满庾楼，据胡床而可玩”，从而进入《十灰》的学习。
其实关于导课的形式，胡主任在《声律启蒙》课堂教学构建中列举了很多例子，这份材料我们国学邮箱中有，有兴趣的老师可以去仔细研究研究。
篇6：声律启蒙教学反思
时间如流水一样，匆匆流过。《声律启蒙》的教学将接近尾声。本学期本人任国学专职教师兼任国学教研组长，任教3-6年级的《声律启蒙》。﹙本校只有一位教《三字经》的和我教《声律启蒙》的两位国学教师。我教3-6年级，每个年级各两个班，共8个班级﹚通过近一个学期的教学，心里如打翻了五味瓶---甜、酸、苦、辣五味俱全。过程是艰难的，憧憬是美丽的，结果是美好的。通过兄弟学校的教学经验交流，国学的培训和特别是各级领导的关怀与指导。本学期我校《声律启蒙》的教学生活即将画上圆满的句号。
众所周知，声律是我国诗词理论上的一个瑰宝，对联是诗词歌赋上的明珠，《声律启蒙》的对词与对句节奏明快，整齐规范。中华传统文化经典是中华民族智慧的载体，是传承千年世代吟唱的弦歌，弘扬国学，强化学生对汉语言文字的领悟，实现传统美德与时代精神的对接和契合，这是我们教育工作者的使命所在。专家研究表明，一个人12岁以前背诵能力最强，是人生记忆的黄金时期，这一时期也是孩子们一生中学习压力最轻，记忆力最好，心灵最清澈的时候，让孩子多背诵一些传统经典，其意义不仅在于知识上的拾遗补缺，更重要的是补上了人文教育这一大课。反思我的教学生活，就得失谈几点体会。
一、提倡学生先求熟读、不急求懂，让学生们经常轻松并有韵律感的吟诵，让他们在琅琅书声中体验美和高尚在心灵中的统一。在本学期的《声律启蒙》教学中，我有意识的让学生先求熟读、不急求懂，让学生们轻松并有韵律感的吟诵，这对学生会是一个潜移默化的过程,也给了孩子一把开启心智的钥匙，让他们在琅琅书声中投身到中华民族心灵的深处，去体验美和高尚在心灵中的统一。
二、在每篇课文的后面都会附上一个成语故事，在文中也会出现这个成语故事。我抓住小学生的特点，每次都是从故事入手，激趣导入。这样很快就把他们的吸引力抓过来，并且也让学生们更容易理解课文。
三、《声律启蒙》中的节奏感很强，读起来具有韵律美，在教学时我会让学生根据意境采用各种手势，动作在表演中诵读，也可以让学生们在诵读中按照一定的拍子打节拍。让学生根据韵文中一些优美的语句进行联想，品悟其中的意境。充分发挥学生的主观能动性，主动地学习《声律启蒙》这门功课。
四、由于《声律启蒙》文字的特点，都是什么对什么，如“贫对富，塞对通，野叟对溪童。”我抓住这个文字特点，让教学生进行背诵。可以在课堂上有多种方式来进行记忆。如我说上半句，学生对出下半句;或者开展竞赛的方式，男生说上半句，女生对下半句;一组说上半句，另一组说下半句等。利用多种形式让学生进行记忆，学生能很快熟读成诵。
五、根据《声律启蒙》的教材特点与编写体例，在教学《声律启蒙》时，我尽量以学生读为主线，以识韵、会意、品境、习法为课堂教学板块，尽量运用诵读化、情境化、故事化、生活化“四化”的教学策略。尽量构建“智慧导入、读联识韵，诵联会意，品联悟境，仿联拟对”的课堂教学四环节。国学课堂教学是中华文化经典再现的基础，学生通过对经典国学的学习，了解中华文化的博大精深、了解中华文化千古不变的真理及智慧，为他们日后的学习和生活提供养分。在教学中让学生体会蕴含在其中的深刻道理，学生在学习中体会到如何对待父母、如何为人处事，逐步树立为他们的责任意识，为孩子们的思想道德教育奠定了基础。
我相信，通过国学的学习，一定会提升孩子的文化品位，国学也即将成为我校思想道德建设的一道亮丽风景。
篇7：声律启蒙教学反思
①、导课注意激发兴趣。
要提高学生的学习兴趣，首先在导课时就要注意激发兴趣。仔细回顾我所听过的高效的《声律启蒙》课，我发现这些老师在导课时都特别注意激发学生浓厚的学习兴趣，把学生的注意力拉到课堂学习活动中来。比如五小的刘晓仙老师，导课时模仿说书先生的口吻来了这么一段：清朝有一年，乾隆皇帝南巡，来到了江苏省。这一天，他路过的一个城镇叫通州。这时，乾隆皇帝忽然想起了北京城附近也有个地方叫通州。他一下想了个上联叫身边的大臣们来对：南通州、北通州，南北通州通南北。
这个上联用“南”、“北”、”通”、“州”四个字重复组成，想得十分巧妙。大臣们听了面面相觑，大伙儿使劲想各处的地名，差不多把全国的重要地名都过了筛子，可就是想不出个合适下联。还是纪晓岚有办法，他没有死抠地名，倒是在方位上动脑子。他一眼看见了街头上挂着“当”字大招牌的当铺，马上想出了下联：东当铺、西当铺，东西当铺当东西。
下联对得十分工整。也是由四个字：“东”、“西”、“当”、“铺”， 重复组成。在引导学生读了趣联之后突然话锋一转：对联中有智慧、有意境，今天，我们就一起学习《声律启蒙》《十三元》这一课，去感受对联中的古典情韵之美，很自然地把学生引入到《十三元》的学习活动中。再如二小的赖小珍老师，导课时她模仿“开心词典”的“根据文字叙述猜人物”的活动，巧妙地讲述了《九青》中《爱国诗人屈原》的故事，引出《九青》中的诗句“楚人谁识屈原醒”，不露痕迹地带领学生进入《九青》的学习。还有吴梅英老师上《十灰》时，通过向学生描绘“月光撒满南楼，庾亮坐在胡床上与众人尽情吟咏玩乐”的画面，自然而然地引出诗句“月满庾楼，据胡床而可玩”，从而进入《十灰》的学习。
其实关于导课的形式，胡主任在《声律启蒙》课堂教学构建中列举了很多例子，这份材料我们国学邮箱中有，有兴趣的老师可以去仔细研究研究。
篇8：《声律启蒙》幼儿园教学活动设计
教材分析：
《声律启蒙》是训练儿童应对,掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。其中的第一篇“一东”全篇压“ong”韵，读起来琅琅上口，别有韵味。 学情分析：
通过平时的基础积累，学生能感受到古诗文的节奏韵律，但难以用语言表达。学生朗读时能用心体会诗句意境，但头脑中缺乏想象。学生积累诗句数量充足，但不会学以致用，感受其中的内在联系并在今后的学习中去引经据典。在理解方面，要求学生应该大致了解古诗文的意思。 教学目标：
1、使学生了解《声律启蒙》的音调特点，了解“对对子”的基本特征，增强学生语感。
2、学生能带上节奏，找到韵味，想象意境熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。
3、通过讲解《声律启蒙》书籍特点，引发学生对古典文化的探索，激发学生诵读经典的兴趣。
4、在一种典雅的国学氛围中受到熏陶，培养学生温文儒雅的气质，提高学生内在修养。 教学重点：
1、使学生了解《声律启蒙》的音调特点，了解“对对子”的基本特征，增强学生语感。
2、学生能带上节奏，找到韵味，想象意境熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。 教学难点：
学生能带上节奏，找到韵味，想象意境的熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。
声律启蒙 第一课
一东
教学内容：
声律启蒙第一课《一东》第一节。 教学目标：
1、能比较熟练的朗读韵文。
2、初步体会中国优秀传统文化的韵律美 教学重点：
能熟练朗读韵文。 教学过程：
一、激趣导入
1.故事导入：《夸父逐日》
师：今天，我们今天来学习一篇对韵歌，请大家看。 2.出示韵文：
云对雨，雪对风，晚照对晴空。 来鸿对去燕，宿燕对鸣虫。
二、指导过程
(一)初读原文：
1、教师示范读原文;
2、教师领读原文;
3、学生互读，后指名读：谁来读给大家听?
4、听完他们的朗读，让我们自己再来读一读，一定要把字音都读准。
(二)品读对韵：
1、孩子们，现在让我们都来看这一段对韵歌，里面藏着的对子可真不少，你能找出来吗?(PPT，大屏幕)
2、生汇报： 预设： (1)云对雨
雪对风 晚照对晴空 (2)指导朗读：
师：来，咱们把前面这一部分连起来读一读。 A、谁来试着读一读?
B、讲授：这么简单的对子，如果我们能读得更加干脆利落，会更好听，不信，你们试试看。(生自由读) C、指名读 (3)还有对子吗?
来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。 (4)指导朗读：
这组对子，比起刚才字数多了，你认为我们该怎么读更好听呢? 讲授：读起来不能那么干脆，但我们读起来，既要流畅，还要让大家听出清晰的节奏。 A、教师范读 B、自己试试看 C、谁想读?
D、小嘴角翘起来，头摇起来美美的读，就更好听了，自己再试试看
(四)讲授韵脚朗读方法
下面，让我们把目光再次落在大屏幕上，再把这几句对韵连起来再来读一读。
(五)学生自由朗读： 用自己喜欢的方式来读一读
第二课 一东
教学内容：
声律启蒙第二课《一东》第二节。 教学目标：
1、能比较熟练的朗读韵文。
2、体会中国优秀传统文化的韵律美 教学重点：
能熟练的朗读背诵韵文。 教学过程：
一、谈话导入
师：小朋友们，今天我们学一东的第二节。
出示一东的第二节韵文。
二、初步练读
1、教师示范朗读;
2.教师领读，学生跟读。
三、反复诵读
1.自由读 2.同桌读 3.男女生比赛读 4.小组轮读 5.配乐读
四、讲述故事 《嫦娥奔月》
五、配乐全班齐声朗读。
第三课 一东
教学内容：
声律启蒙第二课《一东》第三节。 教学目标：
1、能比较熟练的朗读韵文。
2、体会中国优秀传统文化的韵律美 教学重点：
能熟练的朗读背诵韵文。 教学过程：
一、谈话导入
师：小朋友们，今天我们学一东的第三节。
出示一东的第三节韵文。
二、初步练读
1、教师示范朗读;
2.教师领读，学生跟读。
三、反复诵读
1.自由读 2.同桌读 3.男女生比赛读 4.小组轮读 5.配乐读
四、配乐全班齐声朗读。
第四课 二冬
教学目标 知识与能力：
1、引导学生朗读声律启蒙·二冬篇。
2、熟读韵文，了解对子的相关特点，体会中国优秀传统文化的韵律美。
过程与方法：通过朗读，感受大自然的相对的动植物。 情感态度与价值观：激发学生对中国古文化的兴趣。 教学重难点：
通过熟练朗读韵文，体会中国优秀传统文化的韵律美，感受国学瑰宝之魅力。 教学过程
一、激兴导入：
1.上课前，老师请一位同学背诵一首自己喜欢的唐诗
2.今天我们就继续学习声律启蒙第四课《二冬》，课件出示韵文原文。
二、初读原文： 1.教师示范读。
2.教师领读，学生跟着读。 3.学生同桌之间自由练习朗读。
三、反复练读：
1、学生自由练读;
2、全班齐读;
3、男女生比赛朗读;
4、小组比赛朗读。
四、韵文典故 师讲故事《叶公好龙》
五、全班配乐诵唱
第五课 二冬
教学目标 知识与能力：
1、引导学生朗读声律启蒙·二冬篇。
2、熟读韵文，了解对子的相关特点，体会中国优秀传统文化的韵律美。
过程与方法：通过朗读，提问了解大自然的相对的动植物。 情感态度与价值观：激发学生对中国古文化的兴趣。 教学重难点：
通过熟练朗读韵文，体会中国优秀传统文化的韵律美，感受国学瑰宝之魅力。 教学过程
一、导入： 1.师：上节课咱们一起学习了声律启蒙二冬的第一节，今天我们来学习二冬的第二节。 2.课件出示韵文原文。
二、初读原文： 1.教师示范读。
2.教师领读，学生跟着读。 3.学生同桌之间自由练习朗读。
三、反复练读：
1、学生自由练读;
2、全班齐读;
3、男女生比赛朗读;
4、小组比赛朗读。
四、韵文典故
师讲故事《冯妇打虎》
五、全班配乐诵唱。
第六课 二冬
教学目标 知识与能力：
1、引导学生朗读声律启蒙·二冬篇。
2、熟读韵文，了解对子的相关特点，体会中国优秀传统文化的韵律美。
过程与方法：通过朗读，提问了解大自然的相对的动植物。 情感态度与价值观：激发学生对中国古文化的兴趣。 教学重难点：
通过熟练朗读韵文，体会中国优秀传统文化的韵律美，感受国学瑰宝之魅力。 教学过程
一、导入：
1.师：上节课咱们一起学习了声律启蒙二冬的第二节，今天我们来学习二冬的第三节。 2.课件出示韵文原文。
二、初读原文： 1.教师示范读。
2.教师领读，学生跟着读。 3.学生同桌之间自由练习朗读。
三、反复练读：
1、学生自由练读;
2、全班齐读;
3、男女生比赛朗读;
4、小组比赛朗读。
四、韵文典故： 师讲故事本节韵文典故。
五、全班配乐诵唱。
篇9：《声律启蒙》幼儿园教学活动设计
一、教材分析
《声律启蒙》一东包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对，但对词与对句之间没有内在联系，在理解和运用上需要穿插相关的知识和方法。在对句结构上，采用从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十字对，形成从单字到多字的层层属对，行文注重平仄，声韵协调。“一东”全篇压“ong”韵，读起来琅琅上口，别有韵味。
二、学情分析
授课班级为特殊教育学校培智五年级学生，共11人。通过平时的传统文化积累，A、B组学生能感受到古诗文的节奏韵律，但难以用语言表达，朗读时能用心体会诗句意境，但头脑中缺乏想象。C组学生理解力稍差，由于语言障碍不会说话，可以坐在座位上集中注意力听教师讲解，在巩固练习环节做到会连线、涂色、识字。学生分组情况如下：
A组:徐珍玉、杨浩天、夏欣、杨硕(轻度智力障碍) B组:郭云智、刘东海、张熙伦、范红丽(中重度智力障碍) C组:张雨凡、贾丽菲、肇琪琪(自闭症)
三、教学目标
(一)知识与技能
A组:学会本课生字，正确、流利朗读，会背诵，理解句子意思。 B组:认识生字，可以跟读，可借助图片理解句子意思。 C组：认识生字，可集中注意力听句子。
(二)过程与方法
A组:了解声律启蒙特点，凭借语言文字，理解句子意思。 B组:可以借助图片初步理解句子意思。 C组：可以借助图片和教师讲解理解词语意思。
(三)情感态度与价值观
A组:通过朗读感受传统文化的魅力。 B组:初步体会韵律美。
C组:可集中注意力和大家一起打节奏、听诵读。
四、教学重点、难点
(一)教学重点
A、B组：理解诗句意思，了解“对对子”的基本特征，能根据韵律熟练诵读。 C组：跟上老师诵读节奏，在座位上认真听讲。
(二)教学难点
A、B组：理解文中描绘情境，体会作者感情。 C组：正确涂色、连线，认识所学生字词。
五、教学策略
根据《声律启蒙》一东的特点，在教学时以读为主线，灵活运用情境教学策略、示范——模仿教学策略、启发式教学策略、归纳教学策略，构建课堂教学的五个环节，环环相扣，层层推进，形成有体系的课堂教学。
六、教学过程
课前准备：播放古筝音乐，安抚学生情绪，营造传统文化氛围，师生礼仪展示，互相问好。
(一)故事导入，领悟特点 1.故事导入，激发兴趣 (1)学生讲故事
学生分段读《纪晓岚讽对石先生》，初步感知对子在传统文化中的重要性。 [刘东海演示最后一段，形象的对动作进行演示，增加课堂的趣味性。] (2)引入课题
师：纪晓岚巧妙地用对联讽刺了石先生，他这么聪明和他从小就爱读书、爱积累知识是分不开的。在古时候啊，很多小孩都会对对子，你们看，这就是他们小时候读的书——声律启蒙(板书——声律启蒙)。
这本书是专门训练儿童对对子、掌握声韵格律的启蒙书。内容包括天文、地理、花木、鸟兽、人物等。读起来朗朗上口、非常好听，你们想听吗?(生答)今天我们就来学习声律启蒙中的一东(板书：一东)。 2.教师范读，领悟韵脚 (1)师范读
师：老师给大家读一读，请看大屏幕，注意听清老师读的字音，找找声律的感觉。(出示课件，师配乐范读，学生初步) (2)找特点
师：好听吗?你感觉哪好听? 预设：
①写的特别美(你觉得哪句最美，读一读)。 ②字数相对
你们看一个字对一个字，两个字对两个字。这是声律启蒙的一个重要特点。不仅字数相对，它的内容也是相互关联的。来鸿对去燕，来对去，燕和鸿都是鸟。 ③韵脚
师：我们一起把最后一个字读一读。(生读，板书每句话最后一个字的拼音，找出韵脚)每句话的最后一个字叫韵脚，它们的韵母都是一样的，这就是押韵，文章押韵读起来旋律就会特别优美。
(二)图文并茂，体会意境 1.图文讲解，学生会意
师：《声律启蒙》不仅旋律优美，描写的景色也很美。下面请大家跟老师一起来感受“一东”景色的美。
(教师利用幻灯片逐步讲解每句话意思，板书相对字词。) 板书：云——雨 雪——风 晚照——晴空 来鸿——去燕
宿鸟——鸣虫
2.学生诵读、纠正发音 (1)生读(正音)
师：了解了声律启蒙的这么多特点，你想自己读吗? (纠正字音，节奏、韵律、字音) (2)配乐诵读(节奏)
师：刚才我们体会了《声律启蒙》韵律的优美，怎样读出“韵律”呢?(打节奏) 师：你想怎样打呢?(生答拍手、跺脚、拍桌子) 师：韵律是美的，我们拍的时候应该轻一些，美一点。 师：让我们拍手一起来读出韵律。(生拍手齐读) (师评价：你们不仅读出了节奏，还读出了韵味，真棒!)
(三)巩固练习1.选出喜欢的诗句
师：一东的内容这么美，有你喜欢的句子么?请同学们在练习本的第一页画出你喜欢的句子。
2.填一填
师：请A、B组的同学将括号里缺少的词语补充完整，C组的同学把所学生字和图片进行连线。
3.我来对对子
师：请A、B组同学和老师穿越回古代，一起来对对子吧!C组同学描写生
字并把对应的图片涂上自己喜欢的颜色。
(四)总结延伸
师：通过今天的学习，我们会发现《声律启蒙》一东旋律优美，读起来朗朗上口，是非常优美的千古绝对。中华民族的文化渊远流长，在今后的学习中，老师将带领大家继续领略传统文化的魅力。
(五)汇报演奏
学生用双响筒、沙锤，跟着歌曲一起打节奏，再次体会声律启蒙的韵律美，让孩子们爱上传统文化。
(六)板书设计
《声律启蒙》一东
云——雨 雪——风 晚照——晴空 来鸿——去燕
宿鸟——鸣虫
篇10：《声律启蒙》幼儿园教学活动设计
【教学目标】：
1、诵读《声律启蒙“十五删”》达到熟读成诵。感受《声律启蒙》的韵律美。
2、认识“姚、赏、惩、慧、痴、顽、蛮、、濮、骁、莱、斑、榻”等12个生字，初步理解“赏善、惩奸、巧慧、痴顽、阳关曲、骁将、茅舍、尘埃、榻上、”等词语的意思。
3、使学生尽力感悟“十五删”所涉猎的知识信息，欣赏对子，知道对子可以表情达意。
4、感受中华传统文化的博大精深。 【教学准备】：
收集老莱娱亲故事、古筝《知音》。 【教学重点、难点】：
掌握诵读方法，培养吟诵作对的兴趣。
【教学思路】：
故事引入——诵读、品读、积淀——练习对对子，拓展兴趣。 【教学流程】：
一、故事引入、交代目标
1、故事“老莱娱亲”。
2、温故知新：在教师引导下完成复习(对子及常识)。
3、出示《声律启蒙“十五删”》，交代目标： 熟读成诵。
认识十二个生字。 初步理解对子内容。
了解历史人物。
二、初步练读，学词、识字。
1、听教师配乐范读，注意节奏，读完后请学生画出长对子的停顿。
2、学生自读：①注意停顿。 ②圈出生字，多读几遍。
3、检验自读情况。
①指名读对子。②齐读、开火车读生字词卡。
4、指导认识生字：按造字法分类贴生字卡。扩词、换部首。
①会意字：斑。形声字：姚、赏、惩、慧、痴、顽、蛮、、濮、骁、莱、榻。 ②扩词：赏、惩、榻。
③换部首：姚、顽、蛮、濮、莱。 ④解词：骁将、榻上。 ⑤引出人物薛仁贵。
5、反馈：拍手齐读。“把生字送回原文再读一读。”
三、练习熟读，初步理解。
1、请大家默读原文，结合注释，查查字典，看看你读懂了什么?想到了什么?
2、同桌讨论：
①“柳、颜”分别指哪两位书法家?关于书法你还知道什么? ②、知道王维的《渭城曲》吗?说说离别时的情景。
3、汇报交流：“按你自己的方式给这些对子分分类吧，再说说读懂了什么?” ①有关历史人物的对子：
老莱子(送给他一句赞美的话)
孔
融 (关于他的故事知道哪些)
谢
安 (简介：东晋著名宰相，与王羲之是朋友，喜欢隐居东山，故名谢东山)
②有关名称的对子：(完成讨论题的汇报)。 ③有关写景的对子：茅舍无人，难却尘埃生榻上;竹亭有客，尚留风月在窗间。(解释茅舍、尘埃;引导朗读，表现出无人的凄凉和有客的情深。)
④其他对子：指名解释词卡“赏善、惩奸、巧慧、痴顽”。
4、多种方式熟读成诵：
①把你的理解放到教材中，自由读。 ②接口读。 ③各组回旋读。 ④同座试背。 ⑤点名背。 ⑥齐背。
五、学对对子，挑战自我(自选一题完成)：
课件演示“我来对对子”，请同学自选一个小题完成，并与同桌交流，再集体汇报。 课件内容：
1、柳暗对( )、千山对、慈眉对()
2、枕中云气千峰近对(
)。
自在飞花轻似梦对(
)。
3、愁中对梦里 。 (
)(时间)愁中对(
)(时间)梦里。 (
)(人物)(
)(时间)愁中; (
)(人物)(
)(时间)梦里。
六、结束全课。教师总结：对联就是这样有趣，它和古诗古文一样能表情达意，希望同学们多积累。
篇11：《声律启蒙》幼儿园教学活动设计
教学目标：
1.诵读《声律启蒙“三江”》达到熟读成诵。感受《声律启蒙》的韵律美。
2.认识“斝、釭、稷、桀、逄”等11个生字，初步理解“蓉裳、蕙帐、玉斝、银釭、社稷”等词语的意思。
3.使学生尽力感悟“三江”所涉及的知识信息，欣赏对子，知道对子有正对和反对。 4.感受中华传统文化的博大精深。 5.运用“江”韵写儿童诗或童谣 教学准备：
古筝《高山流水》。 教学重点、难点：
掌握诵读方法，培养运用“江”韵练习说写对子，尝试写儿童诗。 教学思路：
激趣——诵读、品读、积淀——拓展兴趣。 教学流程： 一.激趣
1.复习上节课学习的内容，一起来温故知新“一东”和“二冬”。 练习东韵冬韵的对子，如“红”对——“珠江水美”对。“白云山上白云飘”对。 2. 学习《声律启蒙》“三江” ?个别读。(师提出要求：要求读正确，流利，注意节奏)
‚生提出疑问，生借助注释释疑(认识生字，初步理解对子内容，了解四个历史人物。)
二、初步练读。
1.听教师配乐范读，注意节奏。 2.学生自读：①注意停顿。 ②圈出生字，多读几遍。 3.检验自读情况。
①指名读，男女生竞赛读，师生对读，齐读。 4.熟读成诵。
师：发现这一段中有什么特点?(押“ɑnɡ“韵)
5.找出文中“ɑnɡ”韵的字，师：古人把带“ɑnɡ"韵的字归在“江”韵中，排列在第三篇，于是就是今天学习的“三江”了。
6.师：觉得容易背吗?老师觉得不好背。我们一起来把教材改一改，让它易读易记，同时不改变它的节奏和韵律。 师生一起对对子，编对子，(展示PPT)。 楼对阁，户对窗，巨海对长江。 千山对万水，九泽对三江。 山岌岌，水淙淙，鼓振对钟撞。 清风生酒舍，皓月照书窗。
夏日池塘，出没浴波鸥对对;春风帘幕，往来营垒燕双双。 秋雨潇潇，漫烂黄花都满径;春风袅袅，扶疏绿竹正盈窗。 楼对阁，户对窗，巨海对长江。 千山对万水，九泽对三江。 山岌岌，水淙淙，鼓振对钟撞。 清风生酒舍，皓月照书窗。
夏日池塘，出没浴波鸥对对;春风帘幕，往来营垒燕双双。 秋雨潇潇，漫烂黄花都满径;春风袅袅，扶疏绿竹正盈窗。
师：好一幅“山水人家”图。这样易读又易记，朗朗上口。齐读齐背。注意“江”韵。 7.师：但是，老师还是不满意，这“江”韵只是用在古文里，能不能也用在现代文中呢?请说尾字带“江”韵的词语“故乡”“门窗”“坚强”“手掌”等。学生到黑板板书带“江”韵的词，然后学生选择“江”韵的词，并用诗一样的语言说“江”韵的现代文句子。如：今晚梦圆回家乡。
三.学生练习写现代诗。
师：现在就让我们想象着这一幅幅的画面，运用“江”韵完成儿童诗的练习，也可以写一首(或一小节)带有“江”韵的小诗，也可以写童谣，儿童诗，打油诗或顺口溜。也可以运用其他的韵。
(展示学生的作品) 四.总结：
我们的汉语就是这样神奇，像成语、古诗、对联诵读多了，运用一定的韵律写诗，就会出口成章，下笔如有神，希望同学们多积累。多写出优美的诗篇。 附：《声律启蒙》(三江)：
楼对阁，户对窗。巨海对长江。
蓉裳对蕙帐，玉斝对银釭。
青布幔，碧油幢。宝剑对金釭。
忠心安社稷，利口覆家邦。
世祖中兴延马武，桀王失道杀龙逄。 秋雨潇潇，漫烂黄花都满径; 春风袅袅，扶疏绿竹正盈窗。
篇12：《声律启蒙》幼儿园教学活动设计
教学内容：
云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。
教学过程：
一、
播放《声律启蒙》(一东)歌曲
播放视频：《声律启蒙》(一东)，激发学生的学习兴趣。
二、介绍《声律启蒙》书籍。
这首歌的歌词源自一本书――《声律启蒙》，它是由车万育编写的。声――声音，律――音律节奏。这本书是专门训练儿童对对子、掌握声韵格律的启蒙书。这里的内容读起来朗朗上口、非常好听。今天我们就来学习声律启蒙中的(一东)
三、学习《声律启蒙》。
1.正字正音、发现韵脚、读出韵律。
(1)师范读(课件出示)老师给大家读一读，请看大屏幕，注意听清老师读的字音，找找声律的感觉。(师配乐范读)
(2)找特点
每句话最后一个字的韵母都是一样的，这就是押韵。我们一起把最后一个字读一读。(生读)
这最后的一个字叫韵脚，文章押韵就会使人觉得像旋律般优美。刚才我们说了，律就是节奏。
自己读读，体会一下。
字对着或者有节奏。字数相对，你们看一个字对一个字，两个字对两个字。这是声律启蒙的一个重要特点。不仅字数相对，它的内容也是相互关联的。
(3)生自读(正音)
了解了声律启蒙的这么多特点，你想自己读吗?注意读准字音，读出韵律。
指读，一人一句。(纠正字音，节奏、韵律、字音)
最后一句最难读，我们一起来读一读。(齐读)
(4)个体读和齐读。
(5)打节奏读。
2.
了解内容、事物相对，讲解典故，激发想象，读出韵味。
这段文字的内容，有什么不明白的地方吗?请大家自己看书默读、借助注释，把不明白的地方看一看，画一画，同桌互相说一说。
教师巡视。
(1)三尺剑、六钧弓。师：这和军事有关了，关于三尺剑还有一个小故事呢。(师讲故事)相对着剑的是弓了。六钧弓什么意思?要180斤的力气才能拉开弓。
想象着读一读。
(2)师生配合读。
(3)师生对读。
3.
出示图片，进行联想、找到感觉，读出意境。
(1)同学们读的真美，让我仿佛看到了一幅幅画面。(出示图片)你能用最美的语言来描述你看到的情景吗?
(2)生描述。请你带着美美的感觉，好像身在其中的读一读。
你们用的词真美，用上一东里面的诗句呢?
你就在这美景中，读一读(齐读)
师：你们读出了一东的另一特点(板书：意境)。想象着画面内容，而且让自己仿佛身临其境。
(3)像这样有意境的句子还有很多，请同学们带上韵味，找一找，美美地读一读这部分内容。
(4)指名读，齐读最后一句。
4.
师小结：我们了解了一东的特点，不仅字数相对而且内容相关联。不仅有韵味而且有节奏、不仅有画面而且让人身临其境，让我们把今天所学内容读一读，读出它的韵味、韵律、节奏，感受它的美吧。
学生齐读。
四、总结、拓展阅读，激发兴趣。
通过我们今天的学习，我们发现《声律启蒙》不仅字数相对，而且事物相关联，不仅押韵还有旋律，还有意境非常优美的千古绝对，课下请同学们试着背过。另外书中像这样的对子还有很多，请同学们自己找一找，读一读，相信你会有更多的感悟和体会。
1.
一东(节选)
教学内容：
两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客;一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。
教学过程：
一、
谈话激趣：
同学们，我们今天继续来学习经典诵读《声律启蒙》中的这两句诗句。(屏幕出示诗句：两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客;一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。)
二、
播放《声律启蒙》(一东)歌曲
播放视频：《声律启蒙》(一东)，让学生认真聆听，激发学生的学习兴趣。
三、新授过程。
1.正字正音、读出节奏、读出韵律。
(1)师范读(课件出示)老师给大家读一读，请看大屏幕，注意听清老师读的字音，找找声律的感觉。(师配乐范读)
(2)找特点
这两句诗运用了对偶的方法。什么是对偶呢?对偶就是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近意思的修辞方式。
对偶的主要作用是整齐匀称，节奏感强，高度概括，有音乐美。
如：名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数字对着数字，量词对着量词，颜色词对着颜色词等，字数相对，这是声律启蒙的一个重要特点。不仅字数相对，它的内容也是相互关联的。
(3)生找出相对的词语，了解对偶的形式。
(4)生自读(正音)
了解了声律启蒙的这么多特点，你想自己读吗?注意读准字音，读出节奏与韵律。
指读，一人一句。(纠正字音，节奏、韵律、字音)
最后一句最难读，我们一起来读一读。(师范读，生跟读)
(4)个体读和齐读。
(5)拍手读。
2.
了解内容、事物相对，讲解典故，激发想象，读出韵味。
这段文字的内容，有什么不明白的地方吗?请大家自己看书默读、借助注释，把不明白的地方看一看，画一画，同桌互相说一说。
教师巡视。
(1)讲解“两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红”的诗句意思：河两岸晨雾缭绕,杨柳碧绿;园子中,春雨洗涤后,杏花更显艳红.(想象着读一读。)
出示精美课件，感受美丽的春景。(生美美地读)
师生配合读。
男女生对读。
(2)讲解“两鬓风霜，途次早行之客;一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。”的诗句意思：
风尘仆仆的旅人,两鬓斑白,早早就起床赶路;傍晚时分,垂钓的老翁披着蓑衣,在毛毛细雨中静静垂钓。
出示精美课件，感受形象画面。(师范读，生读)
师生配合读。
男女生对读。
小组赛读。
3.
出示图片，进行联想、找到感觉，读出意境。
(1)同学们读得真美，让我仿佛看到了一幅幅画面。(出示图片)你能用最美的语言来描述你看到的情景吗?
(2)生描述。请你带着美美的感觉，好像身临其境的读一读。(指名读)
师：你们读出了一东的另一特点(板书：意境)。想象着画面内容，而且让自己仿佛身临其境。
(3)像这样有意境的句子还有很多，请同学们带上韵味，找一找，美美地
读一读这部分内容。
(4)指名读，齐读最后一句。
4.
师小结：我们了解了一东的特点，不仅字数相对而且内容相关联，具有对偶的形式。不仅有韵味而且有节奏、不仅有画面而且让人身临其境，让我们把今天所学内容读一读，读出它的韵味、韵律、节奏，感受它的美吧。
学生齐读。
四、总结、拓展阅读，激发兴趣。
通过我们今天的学习，我们发现《声律启蒙》不仅字数相对，而且事物相关联，还有意境非常优美的千古绝对，课下请同学们试着背过。另外书中像这样的对子还有很多，请同学们自己找一找，读一读，相信你会有更多的感悟和体会。
3.一东(节选)
教学内容：
沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中濯足水，门外打头风。
教学过程：
课件出示：
沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中濯足水，门外打头风。
一、正字正音、发现韵脚、读出韵律。
教师有感情、有节奏、有韵味地范读。(配乐范读)
要求：
1.学生看屏幕，认真倾听，体会教师诵读的节奏和韵律。
2.结合注释初步感知诵读内容。
二、结合注释帮助学生理解句子的意思。
1.学生结合注释理解意思。
讲解：
颜巷陋：是说孔子的弟子颜回的，孔子认为他虽然生活困顿但乐观豁达，是贤人。本指颜回所居的陋巷，后用以指简陋的居处。
阮途穷：这个是说三国时候的阮籍的，是历史上有名的的竹林七贤之一。他生性好酒，常常独自驾着牛车，载着一坛好酒，边行边喝，有时前面没路了，阮籍便痛哭一场，再转向其它道路继续前行。一日来到山颠，曾感言：“时无英雄，使竖子成名!”
古诗中一般喻指令人悲哀的陌路。
冀北：大致为现在的河北、山西两省以及辽宁省辽河以西、河南省黄河以北的一片区域。可以泛指游牧地区。
辽东：辽河以东的地区,即辽宁省的东部和南部。明朝在现在的辽宁省境内设辽东都指挥使,防守边境。
2.全班交流。
3.教师小结。
三、学生练读
1.学生认真跟读。
2.学生自读。
(1)学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。
(2)同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。
(3)同桌合作读，一人一句。
3.小组交流。
4.指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。
5.小组赛读。
6.师生合作读
7.配乐，师生共同放声齐读。
8.背诵此段内容。
四、播放此段演唱内容，学生跟唱。
五、链接：《孔子和颜回的故事》
六、课外延伸
与父母一起多形式诵读。
4.一东(节选)
教学内容：
梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮;霜华满鬓，羞看百炼青铜。
教学过程：
一、激趣导入。
1.指名背诵一首古诗。
2.由古诗韵律引入《声律启蒙》第二课《二冬》。
二、音读。把课文读通顺。
1.学生自由读课文。(积极主动地读)
要求：自由读，轻声读，读准字音，字正腔圆。
方法：不会读的字或读音把握不准的字，看注释找拼音或查字典解决。
2.学生小组(四人一小组)内读。
要求：一人读，三人听，正音。读通，读顺，扫除读音障碍。
方法：先让后进生读，大家正音。再让小组内的小老师示范读。
3.全班交流读(激发学生的情感，使学生激情饱满，奋发向上地读)。
教师指导学生诵读断句的方法。
要求：熟读全文
方法：
(1)轮流读，你一句我一句地读。可以是同桌对读，师生对读，男女生对读，小组与小组对读，大组与大组对读，也可以是单人与众人对读等，利用多种形式读。轮流读上一联句，对出下一联句。
(2)学生领读
(榜样效应，规范学生经典诵读)。让音色好，普通话好的学生，朗读方面有特长的学生在班内领读。
(3)齐读
学生一齐读，熟读成诵。
三、意读。领悟联句中的词的对应，理解课文大意。
要求：读中领悟联句中的词的对应。
方法：
(1)读上一联句，对出下一联句。
(2)找出联句中的对应词。
(3)借助教材注释与工具书，理解课文大意，先自主学习，再小组合作
学习，了解联句的对仗方法，知道“冬”韵的字。
1.教师介绍文中的人物故事及发生事件的背景。
2.教师点拨与讲解，你在读每一句的最后一个字时，发现什么规律?
四、美读。以赏析的眼光读课文，充分调动学生学习经典的积极性。
1.合读
同桌合作读。对读、击掌读等，在两人游戏中读。
2.赛读
开展各种形式的比赛读。读出气势，读出感情。
3.全班配乐诵读。
5.
一东(节选)
教学内容：
贫对富，塞对通，野叟对溪童。鬓皤对眉绿，齿皓对唇红。天浩浩，日融融，佩剑对弯弓。半溪流水绿，千树落花红。
教学过程：
一、复习《声律启蒙》(一东)前部分
播放《声律启蒙》(一东)歌曲，播放视频：《声律启蒙》(一东)，学生跟唱，
复习巩固。
二、小小舞台，我来展示
1.个别展示背诵。
2.全班打节奏齐读。
三、学习《声律启蒙》。
1.正字正音、发现韵脚、读出韵律。
(1)师范读(课件出示)老师给大家读一读，请看大屏幕，注意听清老师读的字音，找找声律的感觉。(师配乐范读)
(2)生自读(正音)注意读准字音，读出韵律。指读，一人一句。(纠正字音，节奏、韵律、字音)
最后一句最难读，我们一起来读一读。(齐读)
(3)用自己喜欢的方式自由练读，做到读通读顺。
(4)全班读，打节奏读。
2.
了解内容，激发想象，读出韵味。
这段文字的内容，有什么不明白的地方吗?请大家自己看书默读、借助注释，把不明白的地方看一看，画一画，同桌互相说一说。
教师巡视。
3.解决疑难：
(1)野叟：指村野老人。
(2)鬓皤：白色的鬓发。眉绿：一种青黑色的颜料。
古时女子用以画眉，把自己的眉儿描画成青黑色的柳叶形。
(3)浩浩：广大的。融融：温暖的
(4)“半”和“千”虽然非实际数字，但又是表示数量的字，是虚指而非实指，是古诗中常用的手法，给人以想象的空间。诗词中的常用的还有双、几、数、对、独、点、寸等等。
3.
出示图片，想象画面，美美地读
(1)指名读(出示图片)，其他同学听，你的脑袋里出现了什么画面?
(2)生描述。请你带着美美的感觉，好像身在其中的读一读。
你们用的词真美，用上一东里面的诗句呢?你就在这美景中，读一读(齐读)
(3)像这样有意境的句子还有很多，请同学们带上韵味，找一找，美美地读一读这部分内容。
(4)指名读，男女生赛读。
(5)播放配乐，全班齐读。
四、总结、拓展阅读，激发兴趣。
通过我们今天的学习，发现反复诵读《声律启蒙》，会带给我们许多不同的感受，其中意境优美，也带给我们很多惊喜。课下请同学们试着用自己喜欢的方式读一读，背一背，让他们住进我们的脑子里。
篇13：《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢《月光启蒙》。
《月光启蒙》让我享受了一次流畅的教学过程。孩子们真好，在课堂上我分明能感觉到他们的投入，与他们的眼神的交流，聆听他们精彩的发言、朗读，让我享受着教学的过程，体验着作为语文教师的幸福。
《月光启蒙》让我进一步反思自己教学中的'不足，而且这些不足可以说是由来已久，习惯成自然的“积习”了。
1．“对话”问题。
语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，这就不再是真正的“对话”了。
2．“评价”问题。
在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读，第一次我是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明。
篇14：《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文学家孙友田的《月光母亲》改编的。课文回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
在这一课的教学设计中，我打乱文本段落顺序，抓住重点段落——文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、细细品味。为了加深印象，我以最后一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣，让学生在快乐中作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。首先，通过让让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，来体会浓浓的母爱。 通过这一部分的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握，学生学得轻松、愉快。
在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。不仅如此，我还找到了一首根据最后一小节课文改编的诗歌，这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。
《月光启蒙》第一课时教学心得
一遍遍浅吟低唱着这篇文质兼美的《月光启蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血浓于水的母子亲情。对照着感人至深的原文《月光母亲》来细读文本，本课的教学思路便逐渐清晰起来。3月23日上午，我在卫岗小学执教了第一课时，下面就谈一谈参加这次“课评”的教后心得。
一、深情导入，奠定基调。
在学生对所学课文完全未知的情况下，我希望我们满怀深情的走入文本，就像一个在睡梦中已闻到花香的人睡眼惺忪地被牵入了玫瑰园，那样自然，那样不突兀。放弃了很多种导入方式后，一首曾经打动过我的《母亲，我为你骄傲》让我豁然开朗。这首歌旋律优美、深情、真挚，歌词朴实而震撼人心，极富感染力。课前我没有与学生交流，只是让他们静静地听这首歌，短短的几分钟，我能真切的感受到他们已被歌曲打动了。这是我预设的本课的感情基调，也是我所希望的学生与文本对话之前的状态，不兴奋、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一颗潮润的、满含期待的心等待着那个神秘对象的出场。
二、复活感性，理解课题。
对于课题《月光启蒙》，月光一词是不难理解的，而启蒙一词到底该如何理解呢?既然把《月光母亲》改为《月光启蒙》，那么就更应该重点理解“启蒙”了。面对语文教学中对词语理解的过于理性的“不良”现象，我来了个感性的复活——让他们从文中找出一段具体解释了“月光启蒙”的话。应该说，这个问题有一定难度却又没超出学生的能力水平，足以激发他们阅读的兴趣，面对这样一个有些挑战性的问题，他们不得不眼到、口到、心到。课文最后一段话已经在学生的脑海中形成了一幅幅温馨、动人的画面，“月光启蒙”就隐含在这字里行间，跳跃于这月夜画面。事实证明，这种复活感性的理解正是充满着浓浓语文味的理解。
三、巧妙切入，无痕感知。
若想扎扎实实教语文，第一课时的教学除了要给学生充分阅读时间外，还要让他们从整体上把握课文内容，理清楚课文的脉络，这是与文本深入对话的前提条件。然而，对课文内容的归纳、段与段之间的梳理与整合往往又是枯燥的。于是，就在学生为了理解课题而激情满怀地齐读着课文最后一段的当儿，我便巧妙地以此切入，提问：“母亲不识字，却是我的启蒙老师，这真是不可思议，那么母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育的呢？”学生很快便准确地找到了答案，既整体感知了课文内容，又理清了课文的脉络。我又紧接着追问：“作者重点回忆了什么内容呢？”一切都是悄然无痕的。
四、打破格局，巧设版块。
课文虽然很长，但读通读透之后，就会发现两个交错的版块是很清晰地，一个是启蒙意境——夏夜月光之美，母亲之美，歌声之美;一个是启蒙事件——童谣、民谣之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一课时，我重点带领学生深入品读启蒙意境之美。在尊重学生对文本独特的、个性化的理解的同时，我也重视教学中情境的创设，对文本一幕幕的不断“还原”，对学生进行熏陶感染，从而指导学生对重点语段作多元的解读。
回顾这些成功之处的同时，对于本堂课的教学我也有着深深的遗憾。由于需严格的遵守“课评”的规定，课前不能让学生预习，所以课堂上就要花大量的时间让学生去读这样一篇篇幅较长的课文，这就导致了后面引导学生品读启蒙意境之美的时间也相对紧张。如果时间允许，学生或许会读得更充分，更有味道。当然，我也在思考更加可行的办法，更加有效地设计。最后在安排学生配乐读文时，由于配乐音量过大，对读书效果也有一定的影响。
对于我来说，这次青年教师“课评”是我漫长的教学生涯中的一次历练，她不仅让我看到了自己的进步，更让我认识到了自己的不足。在深深遗憾的同时，我也相信，她也将是我继续努力，更加深入钻研小学语文教学的动力。不管前方的路是平坦还是坎坷，我都不会退缩。
篇15：《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。
在教学这一片段时，出乎我的意料，学生的表现令我惊讶，他们对民歌民谣根本就不感兴趣，在自渎时，发现有些同学在暗自发笑，我想，这也许是因为这些歌谣、民谣是上个世纪的七八十年代甚至更早的作品的缘故，早就落伍啦！现在的学生更喜欢的是卡通人物吧。
在听母亲吟唱的录音，同时要求想象自己同样也在妈妈的怀抱里时，有些学生显得有些不耐烦，更加不会感兴趣，更出乎我的意料。但是我进而一想，恍然大悟：现在的学生钟情于电脑和电视，家中也没有露天的阳台，父母也没有心思给孩子讲那些老掉牙的民俗歌谣，难怪毫无兴趣。更何况，现在的学生对于自然科学知识了解不少，对于那漆黑的夜空早已经没有了联想和憧憬……
在这些歌谣中体会到了什么？学生自发的进行四人小组合作的方式，小组之间进行了讨论，自己进行探究，一部分本来没有学习自主性的同学在另一部分同学的带领下体现出了自己学习的个性，他们也能积极思考，体会到了母亲的勤劳，辛苦，对未来生活的美好向往，这些都是同学自学体感受的，体现出来的。
在学习到最后时，我适合进行拓展，通过课外资料及学生的资料来理解文章的人物形象，学生对文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及时拓展母亲年老后的形象“母亲老了，甚至失去了记忆，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑……”通过拓展母亲老年的形象，又适时回到课文，把作者记忆中的母亲与年老后看到的母亲进行强烈的对比。使学生更能感受到母爱的伟大，更能体会母亲不识字却是“我”的启蒙老师
人间处处有生活，生活处处有语文。阅读是感悟、积累是过程、探索是发现，教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多想，从身边的事物中获取学习语文的信息。
篇16：《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲为自己唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，是一篇激发学生学会感恩的好文章。
课伊始，我依然从课题入手，引导学生设问：如何来理解“月光启蒙”？在作者心里，谁是他的启蒙老师？在学生简单交流后，我们一齐读文章的最后一节，说说：为什么说母亲是作者的启蒙老师？为何题为《月光启蒙》？作者的原题为：《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，说明编者对“启蒙”二字看得相当的重。因此在教学活动中我以母亲对作者的启蒙为主线:一读月色，二读母爱亲情，三读怀念感恩，在读的指导中进行语言文字训练。让学生明白：初看，母亲是通过为“我” 唱歌谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；但更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。在妈妈的歌谣声中，我们享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”。这就是爱的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。通过读，除了文中第十四自然段提到的种种启蒙外，我想这里还有一种更重要的“启蒙”，那就是“爱的启蒙”，从这些歌谣中母亲让作者朦胧中懂得了一种爱——一种对生活的爱、一种对亲人的爱、一种对自然万物的博大的爱……
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