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小学三年级科学下册《磁力大小会变化吗》教学反思

2023-01-15 08:28:08 收藏本文下载本文

“派大星去旅行”通过精心收集，向本站投稿了12篇小学三年级科学下册《磁力大小会变化吗》教学反思，这里给大家分享一些小学三年级科学下册《磁力大小会变化吗》教学反思，供大家参考。

篇1：小学三年级科学下册《磁力大小会变化吗》教学反思

小学三年级科学下册《磁力大小会变化吗》教学反思

《磁力大小会变化吗》三下册第四单元的第五课，本课在学生对磁铁的性质有所了解的基础上展开的，学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有的大有的小，会猜想把两个磁铁吸在一起磁力会不会更大一点呢？本课就是想让学生经历一个提出问题——作出猜测——通过实验获取数据——分析数据得出结论的过程。

对于三年级的学生，科学实验探究刚刚开始，所以在教学中如何给学生引导学生养成规范的科学实验操作和严谨的科学实验态度，显得比较重要。本课教学呈现几个特点：

一、“磁力大小比较”：激趣实验，引导操作。

我先激趣导入，通过一个钓鱼的游戏，让学生感受到增强磁铁后磁力会发生变化的现象。这样的游戏既让学生感到兴趣，又为下文的探究思考做好铺垫。然后马上抛出今天要研究的问题“那么我们再吸一个磁铁上去呢，磁力大小会变化吗？如果磁力大小会变化，是变大还是变小呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷作出自己的.猜测，有说变大的，也有说变小的，我顺势让他们说出自己的猜测原因，为探究实验做好铺垫。

二、“实验比较磁力的大小”：实验分层，充分探究

在这个环节中，我在原先书本的安排下，做了调整，将实验分层，先测量1块及2块磁铁相吸后的磁力大小，然后抓住时机让学生进行猜测，再测量3块、4块磁铁相吸后的磁力。学生先进行浅层次的实验，并且很快地激发了他们的兴趣，他们知道了两块磁铁相吸磁力大小会变化。他们更想知道再多吸一块或者两块磁铁后，磁力大小会怎样变化呢？然后我马上让他们猜测，很多学生都认为增加一块磁铁，磁力也会增加一倍。而当他们再动手充分去实验、去探究时才发现，他们自己的猜测是错误的，多个磁铁相吸，它们的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的，使得他们清楚地看到了严谨实验的重要性，对他们养成实事求是、科学严谨的实验态度，起到了很好的典范作用。

但整堂课上下来，感觉课上得还是比较平实的，没有特别出彩的地方，在设计上还应该多下功夫，力求新颖。同时自己的语速较快，语气有点生硬，让学生感受课堂节奏太快了。这一点今后还需改正。

篇2：《磁力的大小会变化吗》科学教学反思

《磁力的大小会变化吗》科学教学反思

看到教学内容后，我首先思考这节课的定位，我想这是三年级的学生，也是刚接触科学，对于科学实验探究更是刚刚开始学习，所以这个阶段应该是在老师的“扶持”之下的学习。有了这样的想法之后，教学设计中我比较详细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化，课堂上化了很充分的时间，让学生思考，让学生去发现如何做会使实验更公平。在这个不断挖掘，不断深入，然后不断清晰明确的引导过程中，使学生明白科学实验要科学、要规范，明白科学活动的特点。从起始阶段树立起严谨的实验态度。

从实际的课堂上反映，这样的设计引起了一部分学生积极地思考，同学们的发言也很精彩，但过于严谨也带来了拘谨，一部分学生也只能做个听众。但我想这只是开始，有了这一次的思索，积累了方法，以后遇到类似的实验，学生就会想到该从哪些方面去思考，使实验更加地科学，合理。我想这样的指导是有必要的，因为反思我们的课堂，我们会发现给予孩子思考的时间显得少了些，学生真正意义上是学习的主体并没有很好的体现出来，所以我们时常会抱怨为什么孩子总不动脑筋，同一个问题变一变就不会了，讲过的题做到作业本又做错了……我想关键真的是我们的孩子去认真思考的时间太少了，他们学得很浮燥。

科学课堂上要给孩子们什么呢？要给予孩子思考的习惯。我们说做任何事情我们都要动脑筋。科学课更是如此，实验活动前，我们首先要让孩子们想想要怎么去做，怎样做才能保证实验的公平，正确。有了认真地思考后，再去做实验，学生就做到心中有数，就会控制影响实验正确性的其他因素，就会使实验的科学性提高。要给予孩子学习科学的兴趣。兴趣是孩子们学习的原动力，想想如果一节课上孩子们学得津津有味，意犹未尽，那么不但是课堂上他们的'学习效率会大大提高，甚至于课外孩子们也会利用课堂上所学，再去探索，自主研究。

要给予孩子怎样学习的指导，学习学习，学了之后干什么？我想学了之后，学生能内化成自己的能力，去学习新的东西。这节课中我结合《在小学科学教学中以小课题研究培养学生科学探究能力》这个课题，在课内给予孩子详细地指导如何比较磁铁大小的变化，在课内学会实验前怎样思考注意点，怎样做这个实验，怎样分析得到的数据，在此基础上再提出课外小课题：把两块相斥的磁铁强行结合在一起，它们的磁力大小又会怎样变化呢？这是课内的延伸，有了课内相吸的两块磁铁结合在一起，磁力大小会增大的实验结论后，学生自然也很想知道相斥的是怎样，这既是学生自身的需求，也是让学生进一步利用课堂上掌握的技能进行课外探索的好题材，还是检验学生课堂学习的好办法。

篇3：科学磁力的大小会变化吗说课稿

科学磁力的大小会变化吗说课稿

《磁力的大小会变化吗》这是小学三年级第四单元的第五课内容，也是修改后的一个新的教学内容。本单元主要由了解磁铁的性质和磁铁的应用两部分组成。本课磁力的大小会变化吗是在探究了解了“磁力”、“磁极”、“磁极的相互作用”后展开的研究。为本课设立的三维目标是是这样的：

科学概念

两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

过程与方法

1、提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2、学习改变磁铁磁力大小的一些方法。

情感态度价值观

体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

【教学重点】经历提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论的探究过程，明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

【教学难点】具体、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验。

三年级的学生接触科学学习已半年有余，他们有了一些基本的科学探究的方法，但在运用时常常还不够严谨，逻辑思维正处于开发期，需要老师多引导。从教材看，从猜测——实验——记录——分析结论这样的完整的科学探究过程学生还没有经历过，所以我采用的方法是指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验，在孩子们初步理解了探究的过程后再放手让学生去做，可能这样的方法让学生比较被动，但是在试教几次后，我还是觉得教师这样的引领和暗示对学生今后学生科学地、规范地进行科学探究活动，发展学生的思维能力是有帮助的，只有现在的“扶”，才能有今后“放”，不然对于三年级的学生他们可能还是很不清楚自己在做什么？

在生活中学生已对磁铁有了初步的认识。他们知道了磁铁有磁力，大部分学生知道不同磁铁的磁力是不同的。但对同一块磁铁的磁力会不会变化，学生就不敢很肯定地说了。因此在一开始我并没有提出“一块磁铁的磁力会变化吗？”这样的问题，而是经过三次的实验感受一块磁铁的磁力是一定的。同时也感受到科学数据需要重复实验，才比较精确，是为了避免有些学生在实验中操作的失误带来的误解。在此基础上提出“再吸上一块磁铁磁力会不会变化”这样的问题，对学生来说，有挑战性，也很感兴趣。

在实验的过程中，学生往往沉醉于活动的乐趣，而对数据的分析这样的逻辑思维活动感到比较枯燥，因此教师要通过细致的指导，带领学生在玩中收获。我期盼学生能理性的思考这样的数据，从中发现的更多。今天的磁铁是我从几百块磁铁中挑选出来的，相对来说，学生还是比较容易分析的。不过，对于三年级学生，刚刚接触科学的孩子，如何从这么一个大表格中分析出数据的特点呢？其实是很难的，因为学生的数学思维还没有达到这个层次，这也是我试教以来特别困惑的问题，希望在座的老师能提出一些好的建议。

关于记录表没有使用书本上表格的问题，我其实在试教中用了很多次，但是学生对于书本上复杂的表格很难理解，需要在上课花大量的'时间去引导填表，这样的话，我认为也失去了表格原来想让学生思维发展的本意，所以舍去不用，只好让学生把记录表带回去小组分享的时候再次理解使用了。

至于本课的结论问题，由于其他不同的磁铁相互合在一起的情况还很多，所以只是给了 “磁力会变化”，没有明确的结论。其实我还是很期望孩子们能有研究其他形状磁铁的欲望的。

各位老师，以上只是我个人的一些想法，说错的地方还请大家指正。课堂留下了很多遗憾，比如学生对怎么数的理解还是不太透彻，在学生结论的得出时，教师扶的比较多，缺乏说道渠成的效果。希望大家对我的课多提意见，使我有所进步，谢谢！

篇4：《磁力的大小会变化吗》优秀教学反思

《磁力大小会变化吗》本课的教学目标是让学生明确磁铁在两种组合方式下，磁力大小发生变化的一些规律。使学生经历提出问题，猜测，设计实验进行验证，分析数据，得到结论的过程。让学生通过实验得到结论，本课在环节设计方面主要分成四个步骤：

第一、老师提出问题：

猜测一块环形磁铁的磁力有多大，用什么方法来测量？学生会想到利用以前用过的`吸回形针的方法来测量。

第二、让学生猜测，确定实验方案。

在演示过一块磁铁磁力大小的测量之后，教师提出：如果在一块磁铁上吸上另一块磁铁，磁铁的磁力大小会变化吗？并且讨论磁力会怎样变化？如果变化，是变大，还是变小？一石激起千层浪，孩子们纷纷作出猜测，有说变大的，也有说变小的，还有说成倍扩大的，先不否定，我顺势让他们说出自己的猜测原因，为探究做好铺垫。两块磁铁会有怎样的组合方式，环形磁铁的两极在哪里？让学生思考。这一部分要培养学生全面思考问题的能力，让学生在选择实验方案的时候越全面越好，这两种情况分开来做。每组先猜测并填写相互吸引（或相互排斥时）时，不同磁铁块数吸引回形针的多少。

第三、实验，分析数据，得出结论。

我把实验分层进行，先测量一块及两块磁铁相吸后的磁力大小。学生先进行浅层次的实验，很快激发了他们的兴趣，他们知道了两块磁铁相吸磁力大小会变化。他们更想知道再多吸一块或两块磁铁后，磁力大小会怎样变化呢？然后我马上让他们猜测，很多学生都认为增加一块磁铁，磁力也会增加一倍。而当他们再动手充分去实验、去探究时才发现，他们自己的猜测是错误的，多个磁铁相吸，它们的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的。这部分的内容主要是引导孩子们去观察变化趋势。实验时要特别关注选择了相斥方案的小组，并给予一定的帮助。最后得出结论，环形磁铁同极相互排斥，把它们强行结合在一起，磁铁磁力会减小。

第四：应用拓展。

这里设计了一个小比赛：每组四块磁铁，用不同的方法组合，想办法吸更多的回形针，哪组吸的多，哪组就获胜。目的是让学生进一步加深对于磁铁组合方式影响磁力变化的结论的理解。最后还有一个条形磁铁的不同组合方式对磁力变化的影响，留给学生思考的空间，激发学生课下研究的兴趣。在这节课中，我忽视了引导学生们对于实验结果和猜测进行比较，只有认真比较，才能让学生深刻体会科学实验的价值，从猜测与实验数据的差别上得出科学的结论。

篇5：三年级科学下册的教学反思

第一单元常见的材料

塑料

每天早上，学生们用塑料袋装着早点来上学，不一会儿工夫，垃圾桶就被填满了。看着这一情景，我想：在环境问题日益严重的当今社会，环保教育意义深远，它将关系到我们下一代能否拥有真正的绿色家园。学校是学生环保教育的重要场所。随着学生知识面的扩展，我设计了本课《塑料》来增强学生的环保意识，人人行动起来，争当环保小卫士。

在这次活动中，我所设计的中班环保活动《塑料》，活动目标定为：1.通过观看录象和实验知道塑料袋会污染环境，感知其危害；2.通过制作环保袋，发展学生动手能力；3.通过活动懂得减少使用塑料袋的意义，萌发保护环境意识。在设计方案的时候，我根据我班学生对塑料袋的认知基础来设计问题，引导学生对塑料袋产生情感转变。在活动后，我根据活动中情况围绕所提出的问题作以下反思。

一、问题引导学生情感转变。

在第一环节中，我提出“塑料袋有什么作用？”学生根据生活经验来回答问题，感情的基础是喜欢的，肯定的。接着我又抛出问题“使用塑料袋是好还是不好？”引发学生讨论，在这里学生对塑料袋使用问题上有了争执，产生了疑点，感情也随之发生了微妙的变化。在第二环节中，我通过让学生观看录象资料——散落的塑料袋、动物吞食塑料袋、农作物枯死；实验演示——焚烧塑料袋。让学生直观的、更深层次的了解塑料袋，知道它在发挥作用的同时带给环境更多的危害。危害动物，危害植物，危害人类。学生的情感再次产生转变，对塑料袋有的是更多的厌恶，自然而然萌发了要保护环境，争当环境小卫士的想法，从而推动了本堂课情感目标的完成。

二、根据学生的能力差异性提供分层次材料。

在制作环保袋的过程中，我提供了三个层次的材料。第一层次是提供成品纸袋，需要学生装饰，适合能力弱的学生选择；第二层次是提供半成品，需要学生沾贴，装饰，适合能力一般的学生选择；第三层次只是提供材料，需要学生自己裁剪、粘贴、装饰，适合能力强的学生选择。这样一来，每个学生都可以选择自己喜欢的内容来制作，每个学生都能够体验到成功带来的喜悦感，每个学生都有自己的作品展示。本环节是本堂课的难点所在，本难点在我设计的三个层次中迎刃而解，实现了本堂课第二个目标完成。

通过这次活动，我尝试了新的教学方法，所做的尝试也是比较符合我班学生学习水平。因此，在以后的教学中，我回再次运用这样的教学模式，并根据本次活动的问题加以调整和改进。

篇6：三年级科学下册的教学反思

一.从生活出发，走进科学

本课设计从生活实际出发，探究学生身边最常用的材料，学生充分调动已有的知识经验，对塑料的特征分析透彻，理解深入。“设计新型材料”一环节将学生的创造欲、想象力极大激活，且贴近生活，渗透“S-T-S-E”理念，将科技与生活有机联系起来。

二．从调查入手，渗透数学理念

新课程改革提出学科问应该重相互渗透有机整合。本课教师在课前先让学生调查，家庭塑料袋使用情况，收集相关数据，在课堂引导学生将个人的数据统计起来。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中设计让学生猜想“塑料温热”后的现象，由于学生已有生活经验，大家很快猜到塑料会变软，这一环节浅尝而止，没有真正挖掘深度。教师适时调整教学策略，将实验引深入塑料杯加温，学生马上看出“塑料”的变化，不但变软、变形，还有异味产生，学生马上活跃起来：“老师，塑料遇热后变形了，还有怪味产生”，“我知道了，塑料燃烧后，还会污染空气呢！”这样的处理，使得教学更深入了，学生理解更透彻了，真正体现了“一英尺的深度”。

《塑料》这一课，讲的是塑料，很贴近生活，在我们的生活中就能找到教学资源，来创设生动活泼的学习场景。因此，在设计教学的时候，我力求创设生活情境、设计一些活动，让学生在开放地教学，和老师平等地对话中获得更多的知识。

一：创设生活情境，在生活中积累知识。

生活中的一些事物、场景都可以成为课堂的资源。课前，我让孩子们从家里带来了各种各样的塑料制品，提前一天让他们观察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。这很快就让他们进入这一课的生活化探究活动中，与其说我们应该在一堂课中交给孩子一些知识，达成一些目标，不如说我们应该借助一个课题（或话题）培养孩子的探究意识，养成观察生活的好习惯。

二：进行角色转变，让课堂贴近生活。

科学课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。课前我就让学生分小组查阅资料，了解塑料的知识。课堂上我让学生作为参观者，作为调查员，作为辩论手来探究塑料与我们的生活。这样既满足了学生活泼好动的特点，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的探究学习能力。从而使他们在参与活动和学习课文中得到了快乐的体验，充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过课前、课（自，请保留此标记。）上、课后，让学生去自主、合作、探究，将课内的活动延伸到课外实际生活中。

三：以活动为主线，让学生从生活走向生活。

这里的活动主要是指：小组调查活动，个体体验活动，目的是提高孩子的合作能力、对知识的整合能力等一些学习能力。课堂上我共设计两个活动：；一是展开辩论，辨证看待塑料制品的优缺点，反思人类的不当行为；二是通过调查，感知“白色污染”的危害；五是金点子行动，为减少“白色污染”尽心尽力。可以说这两项活动，每一项都是和社会实际，和学生的生活实际密切相连的。课前学生走向生活了解塑料，课中学生有感而发，认知明理，真正体会到“白色污染”就在我们的身边。并通过探索性的活动，发挥集体智慧，寻求解决矛盾的方法，在轻松愉悦、热烈争论的气氛中，形成正确的认识，进行金点子创意。从而让学生从生活中认识了塑料，体会到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用实际行动保护环境，减少“白色污染”。

预设近乎完美的，但生成却有些遗憾，原因有两点：一是课堂上的我还不够投入，还没有将课堂当作一种生活；二是每个活动的开展都还不够深入，和孩子们的对话、交流还都浮在上面。希望自己在今后的课堂中学会灵活机制，学会取舍，要关注生成，要努力发挥自身的优势，在课堂教学中使生成更完美。

《塑料》这一课，非常贴近生活，上课前，我先让学生们从家里各自带一些各种各样的塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。因此，我从三个活动入手设计教学：一是互相交流，以二人小组互说塑料的用途，看谁说的多；二是展开辩论，以四人小组说说塑料制品的优缺点；三是以组阐述自己调查的信息，并挑选好的进行交流汇报。通过学习，感知“白色污染”的危害；课中学生有感而发，真正体会到“白色污染”就在我们的身边。通过一系列的探究活动，让学生真正认识了解了塑料，并体会到塑料的作用及其最大缺点，再让学生回到生活中去，用实际行动保护环境，引导学生说出“我们可以为减少白色污染做些什么？”，从而使学生树立“从我做起，保护环境”的意识，本节课从正反两个方面研究问题主要培养学生的思维方式，大多数学生效果很好。

篇7：电磁铁的磁力六年级科学教学反思

电磁铁的磁力六年级科学教学反思

科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

《电磁铁的磁力（二）》是在上一课学生对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的研究”之后所开展教学活动的继续。这节课开始我主要让学生回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的研究”的实验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组实验材料设计实验方案，讨论方案并交流实验的注意点。再进行实验，最后汇报实验数据得出科学结论。纵观本节课的.教学，现就以下五个方面进行反思：

一、科学概念的定位

教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的原因，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加显然要求过高，目标难以达成。虽然教师在设计中通过反问学生“实验中还有哪些要注意的吗？”试图引出“线圈缠绕应从钉帽开始”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组实验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于实验要求过高，学生既不能考虑到这些细节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的实验数据上不能得出结论。

二、实验材料的准备

教材运用四张图片提供四个实验材料，其中用线圈管验证“线圈粗细与电磁力大小的关系”学生不能理解其目的。因为图中线圈管除了粗细不同外，还有材料的不同。在准备中虽然教师替换了这一材料，用不同口径的自来水管解决了这一问题，但本班学生在上一课的猜测中压根儿没考虑这一因素，还是不能明确这组实验的意图。从上课情况看，启发学生明确实验材料的意图耗时过多，加之实验操作难度过大，所以这一组实验不应该按教材来教，如删去这组实验，课堂不但能节省时间，课堂教学效果将会更好。

三、对学生的实验指导

本课的四个实验之前，老师自己作了操作，发现了实验中容易出问题的几个地方，在课中运用“实验中你将如何保持条件不变？”，“各小组线圈数绕多少较合适？”，“做电磁力大小与线圈粗细关系时，从哪个线圈管开始绕线较好呢？为什么？”，“做电磁力大小与铁芯长短关系时，从哪个铁芯开始绕线较好？为什么？”这一系列反问虽然各细节都考虑到了，但学生不能理解这么到位，导至教师讲解过多，耗去了不少的时间。要解决这一矛盾，我想是否可将线圈缠绕放在课前的教师实验准备中去。这既处理了指导过细，费时过多的情况，同时也能使学生明确“导线的长短粗细及材料”也必须保持不变这一在实验室“只用一根导线”的思维定势。

四、对学生数据的引导

对“电流强弱对电磁力大小的关系”这个实验，根据数据得出“电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。”这一结论是一目了然的，但对于“电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系”这一科学概念建构不能到位。在做“线圈粗细”这一实验时，学生对于细节把握不够，导至认为与电磁力的大小没有关系，因为每个小组得到平均摊吸起的大头针个数均为0。分析原因有两个，一是对吸到一半但没吸上来的大头针忽略不计造成的，还有可能是在通电之前没插上铁芯，导至电路短路。“铁芯粗细”，“铁芯的长短”两组实验中数据有得“铁芯短，电磁力强”，有的“铁心短，电磁力弱”；有的“铁芯粗，电磁力强”，有的“铁芯细，电磁力强”。面且数据反差大，学生已产生了矛盾的冲突，但教师自身对各要素的匹配问题科学概念把握不准，以致引导教学目标备注不足，引导不到位。

五、材料发放的层次

平时教学中，学生的好动心理对于教师的教学时是个难点，所以很多教师在计划讨论结束时，才把实验材料发放到学生手上才开始实验。在本课中，担心学生“保持不变因素”考虑不周，故而把材料与研究计划开并发放，以便根据材料来制定计划，然而事与原违，学生并没有理解教师的良苦用心，急于动手，并没有合作制定研究计划。“好动是学生的天性”一点也不错。在科学实验中，学生好动，急于去动手，是进行科学实验活动中每个教师不可避免的问题。所以在实验中材料的发放可以多层次，有的一次到位，有的分几次到位。比方本课中，电池可以在制定计划后发放，学生就不会急于去动手，而忘记合作制定研究计划。

篇8：小学三年级科学教学反思

小学三年级科学教学反思

《果实和种子》教学反思

本课的重点是解剖并观察种子的内部构造。在课堂上，先让学生预测种子里面有什么，并用绘画的方式描述。我这样设计：第一，可以促使学生仔细观察；第二，有利于对比。第一幅画展现的是学生对种子内部构造的原始印象，是学生对已有知识和经验的回忆；而第二幅画则是学生用镊子细心解剖用水浸泡过的种子，用放大镜仔细观察种子的内部构造，展现了学生对种子内部结构的观察结果。这辆幅画之间是存在着紧密的联系。有了第一幅画，学生才会产生探究的需求，才会有探究的兴趣；有了第二幅画，学生才会产生认知的冲突，才会在头脑中否定以往的低水平的或错误的认识，从而建立起对事物全新的、正确的认识。我认为这两幅画的出现，不但促进了学生的认知，还对学生自主探究起了很大的推动作用。从而使学生经历“预测――解剖――观察――记录――表达“这一探究过程，并通过预测、解剖、观察和两次实验记录的对比，意识到观察的`重要性。在观看种子的旅行的视频资料时，看到一株小苗破土而出，发出了阵阵惊叹，他们迫切地想知道种子里到底有什么，此环节正是在学生的这种需求下安排的，教师采取先猜一猜、画一画，解剖后再看一看、画一画、比一比的方法，非常适合学生的认知需求，学生不仅了解可以用画图的方式来描述自己的观察结果，知道种子里面有“植物宝宝”，还懂得了细致观察对于科学学习的重要性。这对于以后的科学学习是非常有帮助的。

篇9：三年级小学科学教学反思

三年级的《科学》教学终于完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自己不断提高。

感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

在开学备课时，我就担心第四单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等），没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学校订购了学生学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都可以参与实验，自主探究了。在第12课《让灯泡亮起来》活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（观察各种材料的特点）、连一连（利用手中的材料连接一个简单电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、猜一猜（猜测电的流动路线）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。

在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前准备材料的过程中，我发现学具中的材料由于制作比较粗糙，灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有一定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了实验探究的效率。针对这种情况，我利用学校原来实验盒中的材料（导线、电池夹等）自制了一些教学用具（如：四接线头和六接线头盒子等），能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。同时，还建议老师们在上课前多准备1-2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以及时更换，确保教学效率。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体。

科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。如：我在上评估课《导体与绝缘体》一课时，我通过让学生经历检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培养他们科学严谨的科学态度，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发现导体与绝缘体的特性及其它们在生活中的运用。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测――科学检测――构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。

感悟三：合理运用科学记录本，达到师生之间的双向交流。

本学期，改变了以往科学本只是用来完成课后练习的做法，而是期望体现一本多用。在本单元教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学本是学生记录实验现象、设计制作方案的实验报告单；课后，它是学生进行调查、研究的记录本。从作业本上，我能清楚地看到学生在学习活动中思考、探究的足迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与研究轨迹。同时，我还将它作为与学生书面交流的桥梁，每次批改作业时，我不再是单纯的打个等级，而是对于他们的点滴进步与期望用鼓励性的语言进行交流。下一步，我还将鼓励学生利用这个平台与我交流，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。

反思一：关注细节，打造亮点。

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思原因，实际上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的'提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。

反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？

反思自己的教学，虽然能够比较扎实、有效地达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创造性不强。如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是我今后要探索和努力的方向。

篇10：小学科学三年级下册《肌肉》的教学反思

青岛版小学科学三年级下册《肌肉》的教学反思

成功之处：

1.课堂按“展示课堂”教学模式进行，各个环节进行的'还不错。

2.学生通过自主、合作学习了解骨骼的作用。

不足之处和改进的地方：

在《肌肉》的教学中也存在这个问题，学生的活动不规范。有些学生不按要求活动，以后，活动要求需要再细致学生活动之前必须明确活动的目的要求学生按要求去活动。

还有，制作手臂活动模型这个活动，由于需要材料多，准备不全，没有在课堂上进行，让学生在课后去完成。这样，在课堂学习当中学生少了学习体验的机会和乐趣。

篇11：小学三年级科学下册《了解土壤》教学反思

小学三年级科学下册《了解土壤》教学反思

核心提示：本课教学主要是通过实验，了解土壤的组成物质，通过观察各类土壤中颗粒大小的不同及沙子、黏土之间含量不同，了解土壤有不同的种类并通过一系列的对比实验，进一步了解各种土壤的特性。在教学中，引导学生探究沙和黏...

本课教学主要是通过实验，了解土壤的组成物质，通过观察各类土壤中颗粒大小的不同及沙子、黏土之间含量不同，了解土壤有不同的种类并通过一系列的对比实验，进一步了解各种土壤的特性。在教学中，引导学生探究沙和黏土的颗粒大小时。学生先通过看一看、捏一捏、握一握的方式探知沙和黏土的不同之处。然后交流汇报。生：我看到沙的颗粒小，黏土一块块的，颗粒比较大。生：我用手捏了一下，觉得沙一粒一粒的，毛毛的。黏土有的捏不动，有的捏得很细，还会粘在手上。师：刚才同学的交流有了一些矛盾。一个说沙的颗粒细，一个说黏土的颗粒细。同意第一种观点的举手。（生举手示意）同意第二种观点的举手。我发现两种观点的支持率差不多。谁能来说说自己的理由。生：我认为沙的颗粒大，因为沙是一粒一粒的，看得很清楚，捏在手里有点硬。黏土可以捏得很细，感觉软软的。生：不是的。我们看到的黏土是很大的，一块块的。沙没有那么大。你是把黏土捏碎了，所以觉得细了。生：黏土是粘在一起的，所以看得大了。应该捏碎了比较。师：你们觉得他说的有道理吗？生：有师：比较就要公平。我们一起把黏土和沙捏碎，再比较一下。（学生开始新的.探究活动）沙和黏土谁的颗粒大？对学生来说，往往通过观察到的表象做推断，显得黏土的颗粒较大。事实上这是不科学、不公平的。怎样让学生认识到这种探究的不足呢？就要充分利用学生之间的矛盾，引导学生用科学的方法进行新的探究，这样既能获得事物的认识，又能学到科学的探究方法，是一个很好的生成资源。