英语教学研究心得体会
“Sin”通过精心收集，向本站投稿了20篇英语教学研究心得体会，下面是小编给大家整理后的英语教学研究心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：开放性教学研究心得体会
收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，撰写研究报告。
作为农村的一线英语教师，我每天都面临着很多教学中的问题。如：学生对单词、语法等知识点不会灵活的使用；记不住单词；不能按时完成作业；讲了多次后，还是会犯同样的错误；语法课上，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，使学生失去兴趣；学生的程度参差不齐，学生的语言表达能力很差；教师不知如何将课改的理念落实到日常的教学中等。要解决这些问题，我需要认真思考和分析其产生的原因，并根据自己所处的教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。
在教学中，对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，并和其他教师讨论研究，以进一步提高教学效果。通过开展行动研究，在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，同时，在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。
在课改中，教师应通过理性思考和实践探索，重构自己的教育世界；重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神。通过持续不断的专业发展，形成改革意识，发展教育创新能力，让教育改革获得动力。
篇2：开放性教学研究心得体会
开放性是探究式教学的一个主要特点，它要求教师在教学中多层次多角度地开发学生的智慧，最大限度地体现学生的主体参与地位，从而开发其创造潜能和实践能力。下面就数学课堂的教学实践浅谈对开放性教学的一些认识和体会。
一、思维的开放
逻辑思维是学习数学的基础，发散思维和逆向思维对于培养学生的创新能力有着极其重要的作用。教师的教学方法则是开启学生思维的金钥匙。教师在备课时应深入挖掘教材并冲破教材的束缚，尽可能地从多角度、多方位、多层次引导学生思考，小至某个知识点，大至整个知识体系的教学，都应该注重培养学生的思维方式，让学生逐渐养成运用不同形式思考问题的习惯。
如“整式的乘除与因式分解”的教学，整式乘法与因式分解是两个互逆的过程，每一种因式分解的方法都是整式乘法的逆变形，因此可以用整式乘法检验因式分解正确与否，这就是逆向思维。如检验x2-10x-24=（x-12）（x+2）的结果是否正确，可以对（x-12）（x+2）运用整式乘法展开，看结果是否等于x2-10x-24。
在解题方法上还应启发学生一题多解，培养发散思维。如计算： +20122-2
法一：注意到2013可以写成2012+1的形式，再用完全平方公式展开，消去20122，可使计算简便。
篇3：开放性教学研究心得体会
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动R导学生体会数学与现实社会的联系＜忧垦生的数学应用意识2欢戏岣唤饩鑫侍獾牟呗元L岣呓饩鑫侍獾哪芰Α＝岷嫌泄氐慕萄内容E嘌学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括6约虻サ奈侍饨行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题M时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象3槿∈挛锏谋局适粜元4佣获取新的知识。 在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境N揖醯梅浅J屎闲⊙数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣J寡生对新的知识产生强烈的学习欲望3浞址⒒友生的能动性的作用4佣挖掘学生的思维能力E嘌学生探究问题的习惯和探索问题的能力。 1、在教学中既要根据自己的实际S忠联系学生实际＝行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起J寡生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性8学生极大的吸引Wプ×搜生认识的特点P纬煽放式的教学模式4锏皆は冉萄У男Ч。 2、给学生充分的思维空间W龅酱授知识与培养能力相结合V厥友生非智力因素的`培养ず侠泶瓷杞萄情境激发学生的学习动机W⒅丶し⒀生学习的积极性推动学生活动意识。 3、在教学中提出质疑H醚生通过检验7⒄购团嘌学生思维能力J寡生积极主动寻找问题V鞫获取新的知识。 4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用6土堆生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。 5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系2欢瞎睦与赞赏学生P纬苫ザ。
二、设计质疑，教学生学习欲望
促使学生主动参加实践获取新知识。 1、充分挖掘教材＠用学生已有的知识经验作为铺垫。 2、重视传授知识与培养能力相结合3浞址⒒雍屠用学生的智慧能力；极调动学生主动、积极地探究问题E嘌学生自主学习的习惯。 3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养3浞值鞫学生的智力因素与非智力因素J寡生主动获取知识。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境ぷ裱创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性ぬ峁┮恍└挥刑粽叫院吞剿餍缘奈侍狻U庋不仅会激发学生进一步学习的动机せ鼓苁寡生在解决这些问题之后增强自信心げ⑶掖蟠筇岣哐习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。 基于以上的认识の胰衔在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望た梢栽诙手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法ぬ岣哐生的能力な寡生得到全面的发展ふ嬲成为数学学习的主人。
篇4：有效教学研究心得体会
最近，学习了华南师范大学教授、博士生导师高凌飚先生的《有效教学论》。高先生通过“什么是有效教学”、“有效教学的历史经验”、“有效教学的资源”等三个大的方面，详细介绍了“教学”、“教学论”、“课程”、“课程论”、“有效教学”、“有效教师”、“教学策略”、“教学组织”、“课程资源”、“反思教学”等等。对我们的教学实践活动都具有不可替代的指导意义。
“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论或一种教学思想。那么，什么是“有效教学”?本人认为能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
怎样成为成功的教师，怎样成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学效率和质量，如何减轻教师和学生的负担等等问题，一直成为学校教育和相关研究的焦点，这些问题在《有效教学论》一书中都给出了合理的令人信服的解释。
《有效教学论》首先从古今中外不同时期的不同教学模式入手，详细阐述了“教学规模”进而形成多元化的、个性化的“教学模式”。从原始的“个别化教学”发展到“班级教学”，再由“班级教学”不断向“个别化教学”的回归，使得传统教学模式在发展过程中依照“否定之否定”的哲学轨迹，在教学实践活动中不断被更新和完善。其次，在有效教学过程中，对教师的“有效备课”、“有效指导”、“有效提问与倾听”，对学生的“有效激励”和期望等，都提出了全新的解释和要求。如对教师的“有效讲授”，认为教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化并起到画龙点睛的作用，并认为教师的作用不是给学生灌输知识，而是启发和引领学生，在教学的重点和难点上，有效地对学生进行“点拨”。这就与传统的“满堂灌”教学方法大相径庭，使得学生的学习更加积极主动，更利于学生独立思考和个性发展。
对于“有效教师”的含义，《有效教学论》作了详细地描述：“热情的教师用丰富生动的手势强调重点，缺乏热情的教师经常只是一节课中站或坐;热情的教师与学生保持眼神交流，缺乏热情的教师避免与学生对视;热情的教师运用不同的音高、音量、变调、停顿等来控制教学的节奏，缺乏热情的教师讲课音调单一”等等。这些对我们每个人成为“有效教师”起到借鉴作用。
另外，高凌飚先生在“有效教学过程”一文的论述中，对“有效备课”、“有效讲授”、“有效提问”等许多课堂教学环节，提出了新的观点。如“有效讲授”，他认为教师在课堂清晰有效地讲授能起到点拨、引领、启发、强化的作用，而不是“满堂灌”。对于“有效提问”，他认为教师应使问题具有一定的开放性和保持一定的难度。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣，同时，他还将“有效提问”分为记忆型、理解型和应用型三种类型，对于教师提问给予了更具体的技术指导。对于目前课堂教学中的“满堂问”现象，高凌飚先生给予尖锐地批评，认为这些都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在“有效备课”中，他提出了“有效备课”的三个要素，即学习者、学科内容及其结构、教学目标及教学方法等，要求教师重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出，对教师选择和利用教材以及课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”的再处理。
类似以上这些新的教学理念，《有效教学论》一书都给出了具体的、有针对性的'、全面的解释，对当代课堂教学的创新与改革具有非常切实的指导意义。
篇5：有效教学研究心得体会
市教育局教研室张老师就“有效课堂教学研究”的专题进行讲解，尤其针对我校师生的实际情况，对“如何问40分钟课堂要效率”提出了新的见解，这是我明确了今后的教学方向。下面谈谈自己学习后的心得体会：
一、重视新课标，熟悉新教材。
新课标对教学有纲领性和全局性的指导作用，作为站在第一线学习新课
程的老师来说，要正确领会新课标的精神和理念，因为新课标能推进基础教育的改革从而带来新理念和学习方式的变革，能切实指导我们的教学实践。因此教师在备课时，必须在上具体的教学内容之前，把新课标当成是一本“字典”，看本节课的教学内容在课标上是如何要求的，这样在课堂上能对灵活把握知识，对知识的掌握程度才能了如指掌。
今年教育部对初中的教材进行了新的改编，不仅添加了一些新的文本，而且有了具体方法的指导，使学生的写作实践有了具体的操作项目，教师必须尽快熟悉新教材，新文本，新的模式，不断提高自己的教学实践能力。
二、了解学情，深入对话
“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心理念，
这就需要教师转变教育观念,改变学科本位,注重全体学生的发展。因此作为教师必须了解研究每一位学生,了解学生是有效教育的切入点。教师要根据学生的实际情况，多与学生进行心灵的沟通，了解学生的心理状况，不断促进学习的提高。
教师在课堂上要深入而细致，善于追问。教师要针对课堂上的一个重点或者难点的问题，与学生深入对话，多举几个例子，启发引导，呈现出立体式的知识结构和知识点，使学生吃透知识。
三、精心设计，巧妙设题
教师在备课时，要进行精心的设计，精炼问题，激发学生的问题意识，尽可能使学生小组学习、合作学习，学生能独立或者合作解决的问题不讲，精讲重难点，多选几种能使学生明确知识的方法，提高学生解决问题的能力。
教师在设计课堂练习题或者布置作业时，一定要巧设题目，这样既达到了检查学生学习情况的目的，又提高了学习效率。
在今后的教学道路上，我将张老师所讲的这几点认真落实到教学实践中，并不断深入和完善，争取使自己尽快成长为一名教学能力强的合格教师。
篇6：有效教学研究心得体会
这段时间我认真地读了《有效教学》这本书，从这本书中让我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学首先体现在有效备课上，回顾着多年的教学历程备课无疑是经历最多也是变化最多的，从教学初期盲目备课，到现在有效的备课，在这变化过程中无疑经验在起着很大的作用，总是认为自己能够把握住化学教学，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些化学课堂教学不能很好的让学生掌握住多元知识。有效教学使我认识到自己在课前准备上存在许多的不足，必须做到有效备课才能让学生学得快学的好。怎样才能算是有效备课呢？从这本书我受到了以下的启示和感想如下：
第一、备而能用。
备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三、有利于学。让学生学得快、学得轻松，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
第二、有效教学还体现在有效指导上。
“课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。在日常工作中教师对学生的技能指导最多了，我在以往的教学中存在着几点问题和解决方法：
1、指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导或者批评，有效教学这本书告诉我们教师课堂教学中注重是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能与知识的掌握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在有效教学的组织日常活动中分给与学生自学自练得机会，给与培养他们自己管理自己的能力，学生之间的情感交流，合作之间协调能力。
2、指导不够清晰明白。在指导中，有些教师话语重复，唠叨不停，这样不仅难以清楚地表达意思，有时还易引起学生的反感。在实际过程中指导要适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给与化学知识的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
第三、有效互动。
有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发化学学习的兴趣，激活化学的思维，体现化学的生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了教学的生机，就缺失了生命的灵动。
第四、有效管理
教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师幼之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生学习化学的积极态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。
第五、有效练习
练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。
第六、有效策略
所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是非常丰富多彩的，我们说每个教师都是一个创造者，他们所采用的的方法也不会有所不同，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇 一律，教学策略没有最好，只有更好。
篇7：有效教学研究心得体会
有效教学研究心得体会
课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。根据教学实践，笔者谈谈几点体会和做法。
一、根据学生个体差异制定目标现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。
如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。
二、组织有效的交流，提升情感与认识的有效参与有效交流、有效参与，注重在“有效”上。这种“有效”表现在：1、在展示体验中激发交际欲望；2、在交流体验中分享表达乐趣；3、在自说体验中感悟数学之理。
有这样一个案例，教学三位数中间有0的退位减法时，学生出现了如下几种答案：506–348=68506–348=168506–348=158
我及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。
生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位从百位退1后就是10减4得6，而百位因为退了两次1，变成了减3得0，所以得数68。
生2：个位6不够减8，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位变成10减4得6，百位退了1，变成4减3得1，得数是168。
生3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退1，在个位应该当作100。个位不够减，需要从十位借1，十位就要少1，不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位6减8不够，就从十位借1，十位为0，无法借，就从百位借1，先在十位当作10，十位再退1给个位，这样个位是16减8得8，而十位剩下9，9减4得5，而百位退1后是4，4减3得1，所以最后答案是158。
在交流验算方法的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。
三、还原知识的生命形态知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的.生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。
以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”是：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验）。第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具（如：图钉，绳子等）。第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。
四、寻找生活思维与数学思维的节点人学习数学是从生活经验开始的，并于生活中养成了生活思维的习惯。在他们学习数学的时候，需要养成数学思维习惯的时候，却仍然保留着生活思维。这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。
课堂教学中，曾发生过这样一段对话：
“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”我问。
“老师，我早上不吃大饼的。”他答道。
“那你吃什么的？”
“我经常吃粽子。”
“好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？”
“老师，我一天根本吃不下两个粽子。”
“那你能吃几个粽子？”
“吃半个就可以了。”
“好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？”
“两个半。”
“怎么算出来的？”
“两天一个，5天两个半。”
这位学生的问题出现在哪里呢？出现在他的生活思维上：他关注的是材料的合理性，而未进行数学思维——将材料抽象为一个“量”，从而进行形式化的演绎思考。找寻到了这个节点，我们做到了《圣经》上说的“治一个人的病，先抚摸他的心”，我们的课堂教学就会对症下药了。
篇8：高职高专英语教学研究论文
高职高专英语教学研究论文
一、非智力因素培养的重要性
（一）非智力因素的概念
1983年，上海师范大学燕国材教授在光明日报上发表《应重视非智力因素的培养》一文[1]，首次在我国公开提出非智力因素这一概念，在教育界引起了广泛关注和很大的反响。通常来讲，人的智慧行为一般会受到两个因素的影响，一个是智力因素，而另一个就是非智力因素。所谓非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、环境因素等。燕国材教授认为“非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志和性格5个基本心理因素组成”[2]。
（二）非智力因素培养的重要性
在日常学习生活中，人们在智力上并没有明显的不同，而人的学习成绩或成就存在差异的主要原因就是非智力因素的影响。由此可见，在教育过程中对学生非智力因素的培养非常重要。学生进行学习活动时，智力因素只能够进行“系统操作”，而非智力因素能够帮助学生积极参与教学活动，使学生养成良好的学习习惯等等，是学生学习的主要“动力源”。此外，据相关的调查报告显示，如果一个人的智力很高，但是其非智力因素没有很好的发展，通常来说这样的人也就不会取得多么大的成就。相反智力一般，但是其非智力因素发展很好的人，相较来说就会比较容易成功。由此可见，在人的一生中，非智力因素对于人的影响是十分巨大的。
二、非智力因素在英语学习中的'作用
（一）浓厚的兴趣是英语学习的基础
著名英语大师梅仁毅说过：“要学好英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣”[3]。对英语学习有着浓厚兴趣的学生，在课堂上大多积极主动，聚精会神地听讲，认真快乐地参与课堂学习活动。
（二）良好的动机是英语学习的强大动力
学习动机是推动人们进行学习活动的直接原因和内部动力。如果学习动机较强，其达到学习目标的可能性越大，学习效果越好；相反，如果学习动机较弱，那么就容易迷失学习方向，学习的效果也大打折扣。
（三）积极的情感能激发英语学习欲望
情感因素是非智力因素的核心[4]。教师对学生的肯定、关心、支持与鼓励能培养学生积极、健康的情感，激发学生英语学习的动机与欲望。英语教师对学生学习情感的关注也有利于培养良好的师生关系，促进英语教学工作的顺利开展。此外，顽强的意志品格和稳定健全的性格也在高职高专学生英语学习中起着积极作用。
三、高职高专英语教学中非智力因素的培养
（一）营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，只有对学习英语产生兴趣，学生才会积极主动去学习，对提高学生的学习效率的提高和学生的自主学习能力的培养，具有十分重要的作用。为此教师就需要为学生营造一个良好的课堂氛围，从而为学生的自主学习提供充足空间。高职高专院校的学生正处在朝气蓬勃的青春期，教师就要抓住学生的这一特性，创建一个积极活跃、轻松和谐的教学环境，从而激发学生的学习兴趣，使学生在课堂活动中学习到英语知识。
（二）激发学生学习动机
在实际的教学过程中，学生的学习动机尤为重要，因为学习动机是学生主动掌握知识、形成良好品质的重要因素。高职高专院校的学生大都是18岁左右，这个年纪的学生大多数具有很强的自我意识，他们在学习过程中的目的性较强。如何激发学生的学习动机，教师在上课之前就应该向学生介绍英语学习对于其未来发展的重要性，让学生以发展的眼光看待英语学习，从而明确学习英语的实际意义。在英语教学的过程中，教师还应适当引导，激发学生的求知欲，充分调动学生在英语教学过程中的参与积极性，帮助学生形成持久、稳定的学习动机，提高学生学习效率。
（三）尊重学生主体地位，培养学生情感
在以往的教学过程中，受到传统教学理念和教学方法等因素的制约，部分教师忽略了学生在教学过程中的主体地位，不利于学生的非智力因素发挥积极作用，不利于学生英语成绩的提高。因此，教师要尊重学生在教学过程中的主体地位，并努力构建一个和谐平等的课堂环境，使学生勇于发言、敢于提问，培养学生情感，建立良好的师生关系。充分调动学生在教学过程中的参与积极性，使学生由被动接受转变为主动学习，进一步提高学生的学习效率。
（四）挖掘学生内在潜能，增强学生自信心
在学生的学习过程中，由于个体差异的影响，使得学生之间的学习能力各不相同，导致英语成绩有高有低，因此部分学生对于学习英语就会失去的信心。为了有效改善这种情况，英语教师就应该使用合适的教学方法，对不同的学生采用不同的指导方式，充分尊重学生之间存在的个体差异，并且以此来挖掘学生的内在潜能，增强学生自信心，为学生英语能力的提高带来帮助。此外，教师还应适当使用幽默的语言进行授课，以此来吸引学生的注意力，使学生的非智力因素充分发挥积极作用，形成良好的学习习惯，为学生今后更好的发展带来积极影响。
四、结语
鉴于高职高专院校的英语教学的特殊性，英语教师在英语教学中应该重视学生非智力因素的培养，尊重学生的主体地位，指导学生自主学习，激发学生英语学习动机，挖掘学生内在潜能，提高学生英语学习兴趣，帮助学生逐渐形成良好的英语学习习惯，树立学习英语的信心，锻炼坚强的意志品质，提高高职高专学生英语学习能力。
参考文献：
[1]燕国材.应重视非智力因素的培养[N].光明日报，1983-2-11(3).
[2]燕国材.应重视对非智力因素的培养[J].教育艺术，1994,6(6):40.
[3]梅仁毅.关于如何学好英语的经典言论[EB/OL].blog.sina.com.cn/s/blog_648d9d880100o8zj.html(downloaded12/01/).
[4]俆仕琼.非智力因素在大学英语学习中的作用[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版）,,(9):80-82.
篇9：小学英语教学研究计划
落实教学常规，提高教学效益认真学习《小学教师六认真工作要求》，切实做好教学六认真工作。本学期拟在以下三个方面作更大探索：
1、尝试集体备课。针对本市英语教师普遍年轻，教学经验不足，教学活动设计较为单一，教案书写有待规范以及为解决备课相对封闭的情况，本学期尝试全市集体备课，把备课任务下放到各个学校，每校负责一或二个单元的备课，力求备好、备精，做到活动形式多样，术语表达正确，格式符合要求。教案经教研室认可后，下发各校供参考。各校教研组下设备课组，每个年级设备课组长一名，在每个单元新授前由备课组长召集，对教材和提供的教案进行研讨，分析教材内容，确定教学重点、难点，为能结合学生实际情况，凸显教师个性，各校宜在借鉴的基础上作补充、删减或调整。每单元教学结束后，各校对所提供教案需有分析和评价及说明所做的调整。
2、改进课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索，⑴、确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。⑵、采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。⑶、课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。
为引导教师进行课堂教学研究，提升本市课堂教学水平，本学期拟进行小学英语优质课评比活动。苏州市将于五月份举行小学英语教师技能展评活动，本市将及早发动、组队，竞赛人数共7人，竞赛形式为2人英语会话，2人才艺展示，2人简笔画和板书，另由1人为教师、6人为学生组成的微型展示课。请有这些方面特长的老师主动报名或由学校推荐。
篇10：英语信息技术教学研究论文
一、收集媒体资源，美化学生的阅读空间
《英语课程标准》明确指出培养学生良好的阅读习惯。我们知道，学生可以通过英语阅读这一途径来获取需要的信息，学生通过处理信息又能促进他们英语思维能力的发展，进而提高英语表达能力。笔者结合牛津小学英语6BUnit5“Theseasons（PartA）”的教学，谈谈多媒体资源对充实学生阅读的帮助。首先，教师让学生在课前通过网络收集Kunming（昆明）、Tibet（西藏）、NewYork（纽约）、Sydney（悉尼）等四座城市四季的气候特征，引导他们用“金山词霸”自学生词。其次，在学生“有备而读”的情况下，动画呈现语篇，让他们观其形，闻其声，再按四季把课文分段，精读每段，归纳总结出：可以从时间、气候、活动、动植物变化等方面描写季节。由于“纽约”距离我们比较远，教师播放了一组与之相关的视频，让学生进一步了解它的四季。最后，让学生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中，选择一座城市，写写它的四季，要求在Word文档中编辑，利用“拼写和语法”工具发现错误，并及时改正，再用E－mail发送到班级邮箱。学生可以在课后登录邮信箱阅读同学的作品，并为各自心中的No．1打，教者根据的数量，择优录取，将作品发表于班级主页。由此可见，信息技术给学生提供了丰富的资源和广泛的题材，有利于提高学生的阅读兴趣，从而提高英语教学效率。其实，信息技术不单单担当着教学工具的角色，它更是一种为学生发展创新能力的学习工具。
二、善用网络平台，拓宽语言运用的渠道
《英语课程标准》中指出：“积极运用音像和网络等丰富的教学资源，拓展运用语言的渠道。”在设计牛津小学英语4BUnit7“Atasnackbar（PartB＆C）”教学时，笔者设置了“Preparefortheparty”的情境。首先，通过高山和迈克在Snackbar的相遇，复习旧词老句；接着，呈现并教学新的语言结构Howmuch……／It’s／They’re……让学生在校园网络平台（Net－stage）中交流讨论与这一结构有关的语法运用，并在教师的组织下归纳总结，同时将总结发布在班级论坛中；然后，在班级主页中，虚拟一个购物环境，让学生领取随机发放的“红包”，再四人一组“goshopping”，要求他们根据购物清单，反复运用所学的语言结构，调整需要的购物品，直到全组的“红包”合起来买得起为止；最后，利用校园网把买到的物品图片及费用清单提交到“教师机”。教师汇总之后，把物品图片及数量传送到每台“学生机”，并在班级主页中再制作一个“Welcometotheparty”的界面，让学生用物品图片自由布置页面，同时，运用“Howmuch……／They’re……”的结构汇报“Preparefortheparty”的总花销。显然易见，合理地运用网络平台，可以拓宽语言渠道，让学生从个体封闭的学习中走出来，开创“师生互动、共同进步”的新格局，有利于培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力。
三、结语
总之，教师要在课堂教学中，若有效地利用信息技术为英语教学服务，充分地调动学生学习英语的主动性，就能让小学英语课堂教学有声有色。
篇11：英语信息技术教学研究论文
一、误区
误区一：“人机交互”流于形式化和表面化，师生间情感淡漠信息技术与高中英语课程整合中，常出现这样的情况：一节课从导入到新课讲授，从举例到练习，均投影在屏幕上，从开课到结课都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，看到的只是图像和画面的不断变换，很少有教师的引导，看不到学生的思维过程及其表现。教师和学生、学生和学生的活动也被课件包办代替了。教师在利用信息技术教学时，常常只顾一路“点击”，缺乏教师与学生、学生与学生的交流，由于多媒体课件信息量大，节奏快，这就形成了新的“满堂灌”现象。这种“传新鞋，走老路”的现象比传统教学方法的类似问题更为严重。如笔者在听一堂校级公开课ANightTheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的阅读课时，发现总共用了43张幻灯片，7个有关地震成因、汶川地震、防震知识的视频。笔者经过统计，7个视频播放的时间就超过13分钟。为了完成预定的教学任务，该教师一路“点击”，最后给学生讨论的时间不到两分钟。由于前面学生的注意力长时间处于紧张状态，时反而沉默了，效果可想而知了。所有这些都使学生处在被动接受状态，仍然没有摆脱教师为中心的传统套路，学生的主动探索精神没能得到充分发挥，对学生的协作能力的培养没有任何体现，更不用说学生意义的主动建构。误区二：信息技术“一枝独秀”，其他教学资源“弃之不用”现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图、录音机等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。信息技术是提高英语课堂教学的有效手段，但不是说有了计算机，其他的教学资源和手段都统统抛掉，像录音机、挂图等都不见了踪影，粉笔基本上成为摆设，长期服役、朝夕相处的黑板也基本上光荣下岗，信息技术“包办”了所有的教学工作，成了英语课堂教学的全权代表。
二、对策和思考
1、返璞归真，回归学科本色
信息技术与高中英语的整合应当返璞归真，回归学科本色。在教学中，应注重教学内容的拓展探究，但学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天，和中学的其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，它属于语言教育，具有应用性、交际性的特点。如果忽略英语的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的英语直观化，图像化，那就把英语课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前，更不利于学生创造性思维的发展和创新能力的培养。信息技术是顺利开展高中英语教学的一种有效的教学手段，但永远不可能成为英语课堂的主角。所以，在教学中要注意英语学科的特点，千万别随着大潮走。教师在使用信息技术时所采取的图片、动画、音频和视频不宜过多，防止学生兴趣的迁移。与此同时教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，引起视觉的疲劳，降低教学效果，把信息技术形声化的优点变成缺点。总之，应还学生一个原本的学习英语课堂，一个纯粹的英语的课堂，而不是教师展示个人课件制作水平的一个平台。
2、注重师生间的情感交流互动，让信息技术真正成为师生交流的平台
信息技术与课程的整合，不仅仅是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。人机互动、生生互动、师生互动是信息技术环境下课堂教学过程中的三个基本环节。若一堂课大部分时间还是老师在讲，或计算机只在其中充当演示或灌输的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流，教师地位、作用以及学生的地位、作用和传统教学一样没有多大的变化，这堂课即使是在多媒体网络教室里，有真正的互联网环境，也算不上真正的课程整合。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将英语知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。下面还是以TheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的关于唐山大地震的阅读课为例，在教学中如何实现信息技术与英语课程的真正整合。第一步：在课前提出一些问题，以确定当前的学习内容。如：
1.Whatarenaturaldisasters?
2.Whatarethecausesofearthquake?
3.Whatmayhappenbeforeanearthquake?
4.Whatwillhappenduringanearthquake?
5.Whatshouldwedoafteranearthquake?
6.WhatcanwelearnfromTangshanEarthquakeandWenchuanEarthquake?
7.Ifanearthquakereallyhappens，whatshouldwedo?
第二步：把对同一问题感兴趣的学生，编到同一小组。同样的兴趣更容易使他们齐心协力，以高度的热情，积极主动地探索自己急欲了解的东西。这样就可以在教师的指导下，保证学生学习的主动性，符合以学生为中心的主动意义建构要求。第三步：教师给他们一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些网址等。第四步：让各小组分工协作，主动到网站上去探索，搜寻有关资料，分析所得资料，结合课文内容，综合各组员想法，用英语写下对自己小组所探索的问题，并制作成PowerPoint幻灯片。这样可以培养他们协作学习的能力、主动探索的精神和信息技术的应用能力，同时也使多媒体和网络成了学生学习的认知工具，而不仅仅是教师教学的辅助工具。第五步：学生作品展示。在展现自己的作品的时候，各小组用英语发表对自己探索的问题看法，并用幻灯片辅助说明。最后，其他小组可以提出不同看法，或改进意见，也可能引起争论。教师适时地点拨，并进行适时、适当的鼓励。这样会使学生产生成就感和自豪感，并在自主发表看法的同时，锻炼了学生英语口、笔头表达能力。总之，不能指望信息技术可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都替代不了的。关注学生的权利，给学生提供更多的机会，课程整合才有新的生长点。在信息化课堂教学中，通过巧妙应用以学生为中心的人机互动、生生互动、师生互动三个关键教学活动环节，创建生动有趣的互动课堂，调动学生的积极性与创造性，同时要适时调整情感，及时给予引导，把学生的注意力找回来，有利于够活跃学生思维，从而促进思维向广度和深度发展，从而实现学生真正自主的信息化学习。
3、信息技术与课程的整合应遵循“低成本，高效能”的原则
信息技术与高中英语课程的整合，其根本目的在于提高学生英语学习的效率。而教学是一门艺术，它需要时常更新。随着科学技术的发展，教学手段也由传统手段到动态手段不断发生着变化，现代教学手段与传统手段相比，有着巨大的优势，现代信息技术的合理运用，能使高中英语课堂教学如虎添翼、如鱼得水，这一点是毋庸置疑的。但信息技术并不万能的，如果上课总是老一套，久而久之，学生就会失去兴趣，效率可想而知了。如何解决这一问题，笔者的看法是：根据高中英语课程目标、学科特点、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。事实上，有些传统教育手段仍有它的生命力，至今仍在教学中起着重要的作用。因此高中英语教师应将各种教学手段交互使用，以防学生形成习惯性疲劳，而失去新鲜感。“整合课”该用什么用什么，什么有效用什么，正为越来越多的人所认同。书本、黑板、投影、计算机网络“四代同堂”的主张，那是笔者和广大英高中语教师在一线教学中得到验证的实实在在的经验。传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端。因此，在利用信息技术之前，高中英语教师要清楚信息技术的优势和不足，英语学科教学的需求，注重师生间的情感交流互动，遵循“低成本，高效能”的原则，把能否培养学生的创新思维作为运用网络辅助教学的重要标准之一。在信息技术与高中英语的整合中要继承传统教学的优点，努力探寻网络环境下新的英语教学模式，而避免出现过犹不及巧成拙的情况，从而实现真正意义的整合。
篇12：英语信息技术教学研究论文
1.信息技术在课堂上的应用能力
1.1增强教学质量，弥补教学条件
在21世纪的今天，通过运用信息技术手段弥补现有的教学条件的不足，加强学生的课堂感知能力。比如在学习买东西的一课，传统的教学方法只是通过教师诵读课文，教授语法知识，学生背诵单词，测试学习程度。将信息技术引入课堂，教师可以通过制作课件、插入图片、播放背景音乐等教学方法，使学生深入到买东西的英文场景中，也可以播放买东西的动画片等一些视频，使学生能够有机地与课文联系起来，更加深入地了解学习内容。课后教师可以在课件中插入场景图片测试学生，使学生也体会到用英文“买东西”的感觉，学生在能够熟练运用英语单词的同时也锻炼了英语口语能力，使学生能够将所学的知识运用到日常的生活场景中去，可谓是一举多得。信息技术手段能够帮助学生顺利完成学习任务，提高课堂的教学质量，增强学生的学习认知，对学生的英语水平的提高具有较大的帮助。
1.2化难为易，开拓学生视野
传统的教学方法在学生看来是枯燥无味的，由于学生的学习基础参次不齐，因此，在传统的教育教学中往往会出现一部分学生跟不上课堂进度的情况，课下大量时间都花在补习英语课上，但是又提高不了太多的成绩，与学习成绩好的学生相比差距更大，长此以往，学生容易出现厌学的心理。而在课堂上通过运用信息技术手段，模拟出课文中的场景，以生动有趣的故事意境来吸引这部分学生的注意，树立他们学习的信心，使其能够做到跟上教师的教学步骤，及时跟着教师的步伐走，跟上教学进度。教师可以通过课件的运用化难为易，使教科书上单纯的课文演变成一个个故事，将语法句式融入到学生快乐的课堂学习中，
2.小学英语教学中运用信息技术的相关注意事项
2.1网络信息容量过大，易分散学生课堂注意力
通过信息技术手段可以提高学生的学习能力，提高学生对于新知识的接受能力，但与此同时，人们也应该看到信息技术手段对学生的负面影响。信息技术的应用本意应该是深入浅出地教育学生学习课文，引导学生了解教学内容，提高学习能力，培养良好的学习习惯，但是大量信息技术在课堂上的应用，也可能造成学生的审美疲劳，使学生在正常的课堂时间内就感到太重的学习负担，容易得不偿失。
2.2禁锢教师的主观能动性，固化教学思维
小学英语由于其特定的教学对象，与学科自身的实践性、实用性，它需要教师与学生之间进行大量的沟通与交流，才能保证学生在整个课堂中的教学质量，但是如果教师在课堂教学中不必要地大量使用多媒体教学，容易占据宝贵的课堂时间，浪费课堂资源，而且过多的多媒体可能会割裂教师与学生之间沟通与交流的关系，使教师对多媒体的依赖增加，禁锢了教师对教学的创新性和主动性，不利于学生长期的发展。
3.总结
随着科学技术的发展，人们可以看到信息技术走进课堂已是一种趋势，现代化技术辅助教学可以减轻教师的教学负担，增加学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，但是我们也应看到过量的信息技术带来的不好的影响，如何把握信息技术使用的“度”，是教师在运用信息技术时需要认真思考的问题。教师应本着“想学生之所想，忧学生之所忧，帮学生之所需”的教育理念，优化使用信息技术资源，帮助小学生提高他们的学习能力，从而充分引导小学生的创造性和主动性，使小学生充分感知英语学习所带来的乐趣，提高课堂上的学习效率，提高课堂教学质量，突破课堂上的重点、难点，全面提高学生的学习素养，更好地为学生服务。
篇13：英语信息技术教学研究论文
一、大学英语教学与信息技术整合的层次
1.低层次的整合，使用现代科技产品进行英语教学
电脑和投影仪代替传统的黑板粉笔在教室里的大量使用是这一阶段的显著特点。教育工作者关注这些现代化教学设备，练习并熟练地掌握现代教育技术的使用方法和运行特点。通过使用现代教育技术知识，老师能够很好地利用先进的设备和技术呈现学习内容，学生的学习热情也能得到极大的提高。这一阶段的信息技术教学主要表现为一种学习对象。
2.全方位立体式整合
现代教育技术不仅仅在英语学习的课堂上被使用到，在课下的作业，考试，自学等各个方面都被广泛使用。教师通过使用信息技术产品与学生互动，学生通过现代教育技术参与多种多样的教学活动，并能在现代教育技术支持下进行自学。学习资料来源的多样化和便利性使得信息技术的利用对于学生学习来说更加方便。现代教育技术与英语教学的整合不仅仅表现在学习层面，更能够达到一种社会文化层面。信息技术在这一阶段的整合才真正表现为一种教学手段。
二、信息技术在英语教学课程整合中要达到的目标
1.信息技术与课程整合这一定义或内涵可以表述为
所谓信息技术与课程整合(或信息技术与学科教学整合)，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的'教学结构。
2.“主导，主体”教学结构的构建
信息技术在英语教学中的初步整合主要表现为教师在课堂上对信息技术的利用。对于传统的课堂教学来说，它突破了教师“一言堂”式的教学，使得新式课堂教学内容更加丰富，教学手段更加多样。然而仅仅在课堂上进行改进是远远不够的，因为这只能满足以教师为主导的课堂教学模式，还不能达到学生自主探索，以学生为主体的学习模式。信息技术的高度发展，一个最重要的特征就是学习资料的大规模产生。而学生用在正式课堂上的学习时间相对于学生的全部时间来说毕竟只是很少一部分，因此学生能否采用大量的课余时间进行课程的预习，复习，甚至自学，是决定信息技术与课程教学相整合的程度问题。英语学习更是如此，以前的英语学习者会在学习的间隙抱怨没有好的语言学习环境，在说中文的环境中很难学习一门外语。然而，随着信息技术与新课程的整合程度加深，学生所处的英语学习环境有了很大的改变。学生不仅仅在课堂上练习“听说读写”各项基本技能，在课下，学生更能够学习到广泛存在于周围的大量英语学习资料。
三、信息技术与大学英语教学课程整合所要遵循的方法和途径
1.课堂教学与课外自学相结合的方法
信息技术与英语学科课程的整合包括课堂和课外两个部分。课堂上的整合包括教学课件的制作，多媒体器材的使用。课件的制作要结合英语教学的特点，从文本到声音，从图片到视频，能够做到由简到繁，由易到难，逐步培养学生的学习乐趣和学习自信。课外的整合由学习资料的建设和指导学生自学组成。英语学习资料众多，现代媒体技术的发达使学生能够很容易接触到各种学习资料，包括语音和视频。教师的作用在于指导并分配学生课外学习的任务，使学生养成自学的习惯。课后自学的形式包括有音像视频资料的收听和观看，学生作业的完成，学生之间利用信息交流工具互动。
2.学教结合，以学为主，注重学生学习实际情况并强调整合过程的设计
不同学习阶段的学生实际情况不一样，因此，信息技术与英语课程的整合要根据教学对象，即学生的实际情况来确定。对于基础英语学习阶段的学生，应该使用大量的图片和音乐。而对于中高级的英语学习者来说，使用英语音频和视频文件将有利于给他们营造更加真实的语言学习环境。当然，音像视频的长短也取决于学生学习程度的高低。信息技术与课程整合的过程应当是循序渐进的，从基本的语音学习到简单的语法知识掌握，从简单句的讲解到复杂句的句子成分分析，从阅读到写作，从一般生活或学习当中的口语对话练习到专门领域的行业英语学习，信息技术与课程的整合过程是全方位并且也是具体的。
3.英语学习与信息技术发展有相似关联的方法
人类思想有着高度的相似性和局限性，因此不同学科的学习之间存在着千丝万缕不易察觉的联系。英语学习和信息技术之间也有思想方面的相似性。成功的整合包括对这些相似性的深入发掘，比如信息技术强调信息的获取，收集，处理，输出等过程，语言的学习正是要研究学生对于语言材料的获取，处理并做出反映的过程，因此信息技术与英语教学课程的整合不仅仅是作为一种学习工具的整合，还可以体现为一种学习内容的整合。
四、信息技术与英语教学课程整合的内容
1.英语基础知识的整合
相对于传统的英语教学课堂来说，信息技术在英语教学过程中被广泛应用的优势主要表现为视听说方面。首先，英语作为一门语言，必然离不开语音语调的学习，信息技术对声音的处理技巧突出了现代教育技术的优点。其次，英语语法方面框架式的结构采用动画效果处理会更加有层次感，学生体会的程度更加深刻。再次，大量的语言听力和口语学习资料能够营造更加真实的语言环境，在学习过程中能够巩固学生对英语词汇的记忆。另外，阅读量的增加对于成功学习英语也是重要的保障。这几点都是将信息技术作为一种语言教学工具来进行的整合。
2.语言文化和信息技术的整合
以前的学生学习英语耗时长，见效慢，为什么？无外乎没有良好的语言环境，学生缺乏对语言的良好感知能力。在信息技术广泛发展之下，学生处在随手可得的英语学习资料的信息海洋里，语言环境得到极大改变，从而能够上升到学习语言文化的层面，使学生真正体会到外语的使用内涵，从根本上树立学生学习外语的信心和积极性。信息技术在发展的同时离不开语言的支持，学习信息技术与学习英语知识相辅相成。计算机程序语言就是大量的英语命令组成的，信息化时代要求语言承载教育教学的更多功能，其中就离不开对计算机技术的学习。因此，英语教学和信息技术的整合不仅仅是把信息技术作为一种学习工具的整合，更多的则是时代文化内容方面的整合。
五、关于英语教学和信息技术整合的结论
总而言之，英语教学与信息技术的整合关键在于利用信息技术为学生创造一种全新的语言学习环境，解决传统语言教学过程中产生的一系列视听说方面的问题，从而使学生能够立体化地感知语言素材，形成良好的语言听说能力。同时，创新现代化的英语教学课堂同时，改变了传统的以老师讲解课文为主要的教学方式，把学生的学习放在教学的中心点，形成以学生为主体，老师为引导的新型教学模式。在新的教学模式中，学生的学习主体地位能够得到实现，学生的自主创新能力能够得到很好地发掘。这也是英语教学课程与信息技术整合的目标所在。
篇14：小学有效教学研究心得体会
在整个教师行业里，有人为寻求更好的教学思路而放弃享受生活，也有人为享受生活而将教学思考搁置一边，与修炼提升匆匆擦肩。我认为既然选择了教师这一职业，就该努力做一个有思想、有追求的教育工作者，就该让自己具备教科研的认识和能力。借助课题研究来提炼经验和方法，用科学的理论来指导教学实践，教学才是有意义的。在此，借用延安课题研究专家张琰老师的一个观点：一个好教师必须抓住“一个中心，两个基本点”，“一个中心”指教师的专业成长，“两个基本点”则指课堂教学和教科研。此次课题研究的过程是无比艰辛的，但当我审视我们团队的资料成果和的自身成长变化时，瞬间感觉这无疑也是收获的、幸福的历程，让我学会了读书学习、学会了反思总结、学会了静心修养、学会了基础写作、学会了如何做一位好老师。
1、学会读书学习。
苏霍拉姆斯基说：“一个人进学校并不意味着受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始”。像哲学家仰望天空，教徒仰望教堂一样，我觉得教师更该时时仰望知识。然而人总是有惰性的，当我把大部分时间和精力投入到日常教学的琐碎中时，惰性便体现在了自我提高和读书学习上。随着本次研究的一步步深入开展，越是研究得深，越意识到自身储备的匮乏，越如饥似渴地翻阅、学习，并朝学夕用。学习中，我在专业方面发觉了空前丰富的知识养分，或“嗜荤如素”或“快食慢餐”，都能体验到充实和踏实，感受到知识的弥足珍贵，让人趋之若鹜。多读书多学习，对于教师尤为重要，毕竟一个教师的所有尊严都在于拥有知识和思想。哪怕是一名小学教师，也该弱水三千，然后取最有养分的一瓢给予学生。借一句话送给大家：上帝赋予人类两样东西——希望和梦想，不读书不学习，是无缘享用这两样礼物的。
2、学会反思总结。
如果说学生最怕作文，那么我最畏惧。工作中的各种总结让我心力憔悴：常规的教学、班务总结，各种培训的心得总结，大小会议的会议精神总结……但通过本次研究，我在总结方面有很大提高。研究过程中，我必须将自己做过的每一件事、每一个调查、每一次讨论都认真总结，才能为我们团队后期研究的展开提供依据。正是这样的历练，让我不仅了有了总结意识，也有了一定的总结能力。
3、学会静心修养。
修心，自古是中国先贤们修道的前提。久居校园几千人的喧嚣，有时真想逃离。但在整个研究过程中，从前期的研修学习、中期的细致记录、观察和分析，到最后的整理材料、撰写文稿，无不需要静心去做。慢慢地，我学会了在喧闹中寻找静谧，让心在纷杂中变得惬意。当每天的教学工作告一段落，拎包走出校园，转身投入生活，我也可以做到静心享受生活。
4、学会基础写作。
普希金，作为俄国的斗士已经逐渐被淡忘，但作为作家的普希金却精神永存。19世纪初，俄国作家寥若晨星，但在接下来不到一个世纪的时间里，群星灿烂地出现了托尔斯泰、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基等一大批作家。他们个个感激普希金的作品为他们提供源泉，把它视作宝典。作家是伟大的，写作是伟大的！当然，教师不是作家，可基础写作是优秀教师的一项基本能力。课题研究是为了带教师逃出“教书匠”的小圈，同时，我认为习作也是另一个不错的途径。在此之前，我从未像这次这么大肆动笔，任由思想在键盘的噼噼啪啪中驰骋。
篇15：英语345课堂教学研究工作计划
一、英语组教师团队分析
昌乐育才双语学校英语教学团队由15名中青年骨干教师组成，是一支年龄结构全部在20到40岁之间、学历水平较高、教学经验丰富，教学效果优秀的团队。其中本科8人，专科7人。市能手2人，县能手13人，2人获得市优质课，13人获得县优质课。市优秀教师1人，县优秀教师2人，县优秀辅导员2人。
二、英语“345”课堂教学研究现状及学科特点分析
篇16：英语345课堂教学研究工作计划
潍坊市其他学校已经开始了“345”课堂教学的研究，有很多优秀的经验值得我们学习借鉴。
我们学校的特点生源广，各个学生之间存在一定的英语学习上的差异，随着年级的升高，学生英语学习方面存在一定的问题，弱科生的队伍越来越大，如果放任这部分学生自由发展，只能使他们的英语学习越来越差，我们该如何让这部分已经失去学习兴趣的学生重新回到我们的学习团队中来?我们认为，最好的办法，就是通过有效的课前预习，让他们实现知识的有效衔接，重拾学习的信心。
于是，在县教研室的带动下，我们学校成立了以校长为组长，以分管学科主任为副组长的推广“345”高效课堂教学模式领导小组，由学校资源开发中心制定实施方案，有计划有步骤地进行实施。首先培训骨干教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用。学校派出多名骨干教师参加上级业务部门组织的培训及研讨活动，学习课堂教学改革先进经验，提高骨干教师的理论素养，并将所学的知识及时传达给全体教师，以点带面，全面提高。同时，学校组织广大教师认真学习“345优质高效课堂教学模式”有关知识，深刻理解其理论实质与核心要素。构建自主互助学习小组，实现学生之间的互帮互助。
英语的学科特点
英语是打开世界的钥匙，如今英语的学习已成为全民化和终生化的事情。小学阶段是英语学习的基础时期，这一点使师生家长对这一学科格外重视。但是，小学生刚开始接触英语，我们周围的语言环境使得学生英语学习的难度增加。同时学习英语需要学生大胆的跟说，大量的记忆，反复的模仿，大胆的运用，去寻找、学会英语的思维。在小学阶段，培养英语的语感很重要，用英语来进行口头书面的交际也是我们的目标之一，所以大胆张开嘴是学好英语所必需的。小学阶段的英语课本的设置与学生的实际生活密切相连，这样培养学生的兴趣和积极的学习态度就成了学好英语的前提。好多学生从一开始就对英语学习信心不足充满畏惧，在学习的过程中一直存在抵触厌恶心理。因此，要在每一个阶段的开始给学生信心，从学生的兴趣和实际生活入手，加强知识的前后联系，利用好音像、多媒体、网络等教学资源，开展多种形式的教学活动，使学生在放松自然地心态中学习英语。同时让学生明白，语言是一个长期的积累的过程，要持之以恒。
三、英语“345”课堂教学研究目标
学生方面：
让学生学会自主学习，学会通过网络、录音机等有效手段预习新课。
老师方面：
解读“345”课堂教学模式，在有限的时间内最大限度的完成好教学任务。使自己的课堂成为最有魅力的，学生最向往的课堂。
四、英语“345”课堂教学研究措施
(一)加强理论学习
为有效实施“345”课堂教学模式，英语组在以校长为组长以分管学科主任为副组长的“345”课堂教学模式领导小组的带领下，认真学习“345”优质高效课堂教学模式有关知识，深刻理解其理论实质与核心要素。明确“345”教学模式中的“345”是指“三步、四环节、五课型”。“三步”是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。“四环节”是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节。“五课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。全体教师正确理解了“345”的具体内容和操作方法，科学规划课堂教学，为课堂教学实验的开展做好了铺垫。
学习了“345”高效课堂教学模式后，我校组织了一次理论测试，全部闭卷考试，通过测试，不合格的老师要参加下一轮的补考，直至理论过关。
(二)大力开展校本教研活动
学校英语组要定期组织教研活动，对“345”课堂教学模式进行研究，深化学习，要正确运用“345”课堂教学模式，做好的第一步是“课前延伸”，就是让学生真正学会课前预习。要开展好“研讨--交流--评改---运用”等一系列的业务活动。利用教研组活动时间首先展开研讨，各抒己见，集思广益，形成“预习学案”的基本框架。然后，英语组教研组长带领本教研组教师进行探究，在鼓励大胆创新、进行充分研讨的基础上，每位英语教师根据年级的不同和学生的年龄特点写出“预习学案”。教研组长把全体教师设计撰写的“预习学案”认真阅读，好中选优，让优秀“预习学案”主笔教师在模式研讨会上做介绍，让广大教师找出自己设计的“预习学案”的不足之处，负责人再进行点评、指导、总结。评改“预习学案”。让全体教师再一次每人撰写一个最佳“预习学案”上交，负责人再进行“会诊”，不合适的“预习学案”让教师进行再修改。直至达到完善。打印“预习学案”，发给学生，让学生根据此学案进行课前预习。英语预习学案大致包括六项内容：学习目标；自学英语单词；自学课文中的句子；带问题听录音；读熟课文；质疑。
在课堂教学上实施“四环节”流程上。围绕该问题开展了研讨--集体备课---听评课---反思等系列活动。
恰当布置作业，做好“课后训练”
(三)组织听课、评课
教研组制定计划，分低中高三个学段，每个学段出一个教师，讲一节优质示范课。教研组全体成员参加听课，进行集体评课，针对这节示范课出现的问题进行研讨，探索课堂教学过程中遇到的困惑，讨论改进教学的方法和措施，做好评课记录，写出评课意见与听评课反思。示范课以后，听评课活动全面铺开，课任教师每人讲一节高质量的“345”课堂教学模式公开课，让人人在互相交流中创新和提高。并且讲课和听课教师都要写一次课堂教学反思，记下成功之处和改进方法，对巧妙做法留下感悟。教师要通过记录和积累课改中的体会、经验和资料，不断提升自己的理论水平和教学能力。
(四)经验交流
在教学中要不断总结经验，形成文字，定期发布到个人博客中，学期末进行整理，写出总结。每位教师根据自己的教学实际，以“345”课堂教学模式为主题，找出自己在研究中的.问题和困惑，作为自己本学期的小课题，进行认真的研究，借此来不断提升自己的课堂教学水平。
(五)课堂教学评价
课堂教学评价对课堂教学起着引领的作用，制定英语课堂教学评价
英语课堂教学评价表
序号指标权重标准分值得分
1教学环节5课堂教学模式符合自主学习的要求，模块清晰。5432 2学习目标5学生学习目标明确，问题清楚，在展示交流前能够充分预习。5432 3导学设计101.导学提纲设计符合目标性(三维)、层次性(基础知识、重难点、知识拓展)；
2.合作学习问题的设计有讨论的价值。10864 4学习时间10每节课教师讲授时间一般不超过15分钟，学生活动时间不少于30分钟。10864 5学生活动10学生活动中有独立思考的时间和空间，有自学或是自主练习的时空。10864 610有一对一和小组合作学习，体现自主学习的主动性和积极性，课堂气氛活跃。10864 710小组评价能激励学生参与学习，突出小组学习的评价。10864 810学生自学、讨论、质疑习惯好。10864 910有足够时间让学生矫正、整理、反思、巩固。10864 10面向全体10面向全体，课堂有层次性，学生课堂参与率高。10864 11课堂检测10对“双基”目标能够当堂监测、当堂矫正，课堂达标率高。10864
总评
五、英语“345”课堂研究与推进工作机制
(一)制定方案，分步推进。
学校在充分调研的基础上，制定了切实可行的《昌乐育才双语学校推进“345”课堂教学模式的实施方案》。在方案中明确提出了推进“345”课堂模式的三个步骤：
第一阶段：理论学习与研究。
学校教科室组织教师学习“三步四环节五课型”课堂教学模式的理论，并做好笔记，认真撰写学习体会，根据教学常规、自身教学业务能力和水平制订课堂教学改进行动计划，剖析自己课堂教学现状，分析自身课堂教学优劣，提出课堂教学改进方向、目标与措施。
第二阶段：以点带面，共同提高。
学校确立示范班级和示范教师，起到以点带面的示范引领作用，带动其他教师共同提高课堂教学水平。
第三阶段：全面推进，取得成效。
本学期将全面推进“345”课堂教学模式研究，力求教师的每一堂课都能够上成优质高效的课堂。
(二)修订制度，保障落实
学校修订完善了《教职工岗位目标考核细则》、《育才双语学校教研活动考核办法》、《教学常规落实细则》、《课堂教学监控办法》，加大对课堂教学的督导评价力度，用制度保障“345”课堂教学的落实。
(三)成立机构，督导推进
我校成立了以校长为组长、以学科分管主任为成员的“345”课堂教学模式研究推进领导小组，以业务校长为组长、以教研组长为成员的推进“345”课堂教学模式研究指导工作小组，以学科分管主任为组长、以教研组长骨干教师为成员的推门听课评价小组。这三个小组，相互协作，调动全体教师积极参与“345”课堂教学模式研究，并做好过程性指导和评价。
(四)规范教研，且行且思
1.每周安排一名教师上“345”课堂研究课，本组全体教师参加听课并打分评价。本组教师听课后撰写听课体会。
2.以备课
篇17：师范学校英语语音教学研究论文
师范学校英语语音教学研究论文
摘要:语音教学作为英语教学的基础，对于学生的听力及口语能力有着直接的影响，可以说语音是学生学好英语的第一道屏障。对于师范学校的学生来说，在今后的工作实践中或多或少都会用到英语，教师掌握语音教学的方法并付诸实践，帮助学生提高英语听、说、读、写等各方面的能力是时代赋予我们的责任。鉴于此，本文理论联系实际，简单分析了师范学校语音教学遇到的问题之后，就如何解决问题，提高英语语音教学的有效性给出了几点建议。
关键词:师范学校;英语语音;教学;有效实践
师范学校的学生大多数会工作于教育一线岗位，承担着教书育人的重要使命，当然需要提高自身的英语语音表达能力，成为学生的榜样，更好的工作。而作为高职师范学校的英语教师，我们需要坚持《高职高专教育英语课程教学的基本要求》中提出的“以使用为主，以应用为目的”的教学思想，加强研究和探索，总结出更多有效的英语语音教学方法，以不断提高英语语音教学的有效性，为学生的学习奠定基础，为社会更快更好的培养更多的专业人才。
一、师范学校英语语音教学中遇到的问题
通过调查分析可知，随着新课改的深入，师范学校的英语整体教学效果有了一定程度的提升，但在语音教学这一环节还是遇到了较多的问题，概括来说，表现在以下三个方面:
(一)学生的语音基础薄弱
近年来，高职师范学校处在不断扩招的新态势，致使所流入院校的学生水平参差不齐，大部分的学生英语基础都比较薄弱，一入学的很多学生都是认不全音标，读不准音标，读不懂语音规则，在实际朗读语句的过程中显得比较生硬，不够流畅和地道。而这就对英语教师的实践教学工作提出了新的挑战。
(二)学生学习态度消极
受制于传统教学思想等因素的影响，很多学生对于英语学习还是处于被动的姿态，他们意识不到学习英语的重要性，自己的基础比较差，而且也不愿意学习英语，甚至一些学生由于发音不准等原因产生自卑、害羞的心理，不愿意也不敢在同学、老师面前说英语，陷入了恶性循环的态势。改变学生消极的学习英语的态度，让学生积极主动地投入到英语学习中去是一线英语教师必须解决的一个问题。
(三)学生没有自己的学习体系
通过调查研究发现，很多高职师范院校的学生在学习英语语音等各方面的英语知识时，并没有自己的方法和技巧，往往是教师让背什么就背什么，让读什么就读什么，让写什么就写什么，就是为了考试，考试一过，很多知识都抛到了九霄云外。因此，就需要英语教师能够加强对学生的引导和帮助，让学生形成一套属于自己的学习方法，为学习效果的提升奠定基础。
二、解决问题，提高师范学校英语语音教学有效性的建议
(一)开展多种语音教学形式，激发学生语音学习的兴趣在实践教学的过程中，教师改变单一的语调、连续、节奏训练或者是语音技能训练的惨痛教学方法，通过应用英文歌曲、电影片段、英文诗词、绕口令等形式多样化的模式，能够充分地调动学生学习英语语音的兴趣和积极性，同时，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和能力多多地组织一些英语课外活动，如英文歌比赛、英文演讲比赛等，让学生在积极参与的过程中爱上英语，在多样化的学习形式中提高语音学习的效果。例如，在教学爆破音/b/时，老师先为学生播放一段《泰坦尼克号》的片段，对于这类爱情题材的经典电影，对于正处于青春期的学生来说又向往又感到神秘，大多数的学生都对其比较感兴趣，能够很好的吸引学生的学习兴趣，在观看了简单的影片之后，就可以让学生练习影片中一段比较精彩的台词“Whenyougotnothing，yougotnothingtolose．”(当你一无所有时，你没有什么可以失去)“Youjump，Ijump．”(生死相随)，学生对于这样的话比较感兴趣也愿意记住，在练习的过程中，也就能够很好地把握爆破音/b/，之后再通过Bigblackbugsbleedblueblackbloodbutbabyblackbugsblueblood．等绕口令、诗词等内容的学习，学生也就能够轻松而深刻地掌握爆破音/b/了。
(二)教学层次多元化，提高语音教学的针对性
每个学生的学习基础不同，接受能力也不同，再加上一些地方语音等的影响，不同的学生在说英语时有着不同的难点，因此在教学英语语音这一内容时，教师要根据学生的不同情况和基础，进行分层次的训练，实践教学的多元化，使得教学更具有针对性，从而能够使得每个学生都处于够一够就能拿到苹果的状态，也就能更好的学习英语了。例如，对于基础比较差的学生来说，在实践教学中就可以将保证学生语音标准的发音作为教学目标，进行针对性的训练，让学生能够认识音标，标准的读出音标;对于中等层次的学生来说，就可以将能够示范和模仿不同场合的不同语音、语调为教学内容，让学生能够掌握连贯语流中语音、语调的变化规律，并能够将语音练习和口语交流实现有效的结合;对于综合能力比较强的学生来说，就可以将能够根据岗位要求说英语作为教学目标，让学生能够自主根据职业要求创设相关的情境，并能够根据情境来将所学习的语音知识应用到实际，做到专业知识与职业训练的.有机结合，能够满足岗位的要求，顺利的说地道、标准、有感情的英语。
(三)五位一体，全方位的提高学生的语音学习效果
英语作为一门语言类的学科，需要学生掌握听、说、读、写、译五项基本的技能。听是学习英语的基础，听懂了、听会了才能开口说英语;说不仅能够练习语音，而且有助于词汇的积累，使得学生的阅读能力得到有效的提高;读是扩大词汇量、使得语音发音更加标准的关键，也是巩固语法知识和文化知识的重要手段;写是一项考量学生综合能力的项目;译则是语言输出的体现。而为了提高学生语音学习的有效性，在实际教学中就需要教师能够做到五位一体，在各项训练中掌握语音的方法和技巧，在长期不断的学习中提高学生的语音学习效果。
(四)多样化评价，引导学生形成自己的学习体系
评价同样也是课堂教学中的重要组成部分，在进行语音教学的过程中，需要教师能够根据学生的实际学习状态对学生进行多样化、针对性的评价，并进行及时的引导，帮助学生建立学习英语语音的自信心，鼓励学生多多的练习和实践，在良好的学习氛围中让学生养成良好的学习习惯，形成属于自己的学习体系，从而使得整体的学习效果得到有效的提高。在实际教学的过程中，需要教师认识到一个问题，就是语音教学的过程中，既要要求学生严格发音，同时也要允许学生对某些音存在模糊的改变，并能够在长期的练习中得到有效的提高。千万不要因为某些发音不准，花费大的力气去纠正，从而使得一些学生产生畏惧心理，削弱学生学习的积极性，而是要多鼓励、多肯定、多赞扬、多引导，多让学生练习，给学生营造良好、和谐、轻松的学习氛围，在长期的练习中让学生寻找语感，找到适合自己的语音发音技巧和方法，从而也就能够达到更理想的学习效果了。总的来说，提高师范类学校英语语音教学的有效性是一件十分迫切而重要的任务，作为一线教师，我们需要善于发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生提高英语语音学习效果，为更好的听、说、读、写英语奠定基础，本文所给出的开展多种教学形式，教学层次多样化、五位一体全方位教学、多样化评价是个人认为比较有效的方法，希望能够起到参考和帮助的促进作用。
参考文献:
［1］李国栋．信息化环境下高职高专英语语音教学研究［J］．荆楚学术论丛，(01):152－156．
［2］丘丽红．高职高专英语语音教学的分析与思考［J］．校园英语(教研版)，(08):51+50．
［3］方圆．师范专科英教专业语音教学现状和改进措施［J］．文教资料，(13):189－190+118．
［4］刘蕾．新时期高等师范学校英语语法的有效性教学［J］．考试周刊，(86):71－72．19
篇18：大学英语听说教学研究论文
大学英语听说教学研究论文
摘要：如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力，并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。笔者通过教学实践，针对湖南省某高校大学英语A、B班课堂分级教学，采用形成性评估的检测项目和评估手段，以帮助学生提高英语的自主学习能力，并取得了一定的效果。
关键词：形成性评估；听说教学；自主学习
如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力，并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。教育部《大学英语课程教学要求》中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。
1形成性评估与教学
在20世纪60―70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式，但许多学者已开始关注并研究形成性评估。1967年，形成性评估（formativeassessment）是由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期，一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。进入20世纪90年代，随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变，教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。Black&Wiliam（）着重指出：（1）形成性评估是一种教学实践，不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式，评估的结果可以进一步巩固教学实践环节；（2）参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴，从而进一步完善了形成性评估的实施方式，使其包含教师评价、自我评价和学生互评。国内形成性评估研究始于最近几年,并以理论研究为先导。有的学者已经从理论上探讨了形成性评估，例如，郭茜、杨志强证明形成性评估可以提高学生总体水平，并缩小学生间的成绩差距。户进菊(2003)详细解释了形成性评估的目的及原则,并对其应用在大学英语教学中的具体方法和意义进行了探讨。有的学者就教学的某一方面做了实证研究。例如：郭淑英（）的实验研究结果表明，采用形成性评估和终结性评估方式，有利于提高大学生英语成绩，并缩小了班级成绩分布的离散度。王京华（2006）进行了形成性评估对英语学习策略影响的实验研究。孟凡韶（）论述了自我评估在大学英语听力教学中的应用。吕景霞（2008）指出课堂测试结合大学英语教学中的形成性评估，能有效地提高大学英语教学质量。由于目前许多院校采用大班授课的方式来解决教师等教育资源相对短缺的问题,英语大班教学成为必然。而人数较多的班级往往给大学英语课堂教学带来一些不可避免的问题,这些问题在某种程度上阻碍了大学英语教学质量的提高。因此，在大学英语教学中如何有效实施形成性评估，并产生良好的教学效果是一个值得深入研究的问题。
2课堂教学实践问题
笔者在教学之初，就遇到了很多教学有关的问题：（1）学校网络教育资源有限，所以教学仍以老师与学生课堂学习为主。那么，如何在课堂上运用形成性评估的检测项目和评估手段，充分调动学生的学习兴趣，又不忽视平时英语的基础训练，这是教学必须考虑解决的一个问题。（2）学生口语水平参差不齐。尽管学校的教学班级之前已经划分好相应的A班和B班，但由于划分的先前依据主要是高考卷面成绩，所以造成了同在A班或B班里，学生整体水平不等。比如在一个A班，就口语成绩而言，学生中就有AA水平的，有一般A水平的，还有A―水平的，甚至B+水平的；B班情况同样。有时候B班个别学生口语并不差，可能高考成绩不理想而分到B班上课。（3）学生听力一直是薄弱项。受我国传统的教育理念的影响,小中学英语教学长期以来主要采用普遍的终结性评估来评价衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量，注重阅读写作训练而忽视听力教学。大学英语教学中，学生普遍反映英语听力比较难，近年来的大学英语四六级考试，学生在听力题目上的成绩整体不理想就可见一斑。
3课堂教学实践及结果
关于上述的问题，笔者采取以下不同的教学方法：一，开展实验班和对照班的对比教学实践。具体教学实践设计：在我校级中选定一个预防专业A班为实验班，另一个机械专业A班为对照班。实验班开学第一周导学课，进行有关形成性评估的知识介绍，并开设了网络课堂教学平台，目的是为了让学生了解形成性评估的特点及优点，强调学生的自我评价和相互评价，让学生重视在学习过程中的评估。听力课堂教学模式主要采用听说结合与听练结合的方式；形成性评估的方式有学生学习档案袋，英语口头展示和课堂评价。笔者尽量发挥运用课堂教学活动。在听说课程中，突出了中西方文化的对比，根据每个单元的不同文化背景，推荐学生去了解查寻相关的网站和资料，然后组织相关的课堂讨论，或推荐学生在网络课堂上下载相关语言视频，课后练习或讨论等，试图以多种途径鼓励更多的学生参与运用英语。学生学习有老师引导，并有目的地进行学习，不自觉中去培养自主学习英语的能力。二，对照班没有导学课，教学模式仍然采取传统的.授课方式，教学评价采用终结性评估方式。针对对照班教学，本人更强调学生基础技能的学习，适当地提高学生英语运用能力。2014级机械A班的学生，男生人数占绝大多数，而男生相对女生口语要弱，所以英语学习积极性整体相对不高。为加强英语基础技能的训练，本人特别注重学生英语语音、语调的学习，要求学生正确读单词、读课文、练句型、复述课文的方式不断提高口语和听力技能。三，运用不同的形成性评估手段对实验班学生的学习过程进行评价。（1）教师的观察记录。笔者利用课堂观察学生日常学习的各个方面，比如，观察学生对课堂提问的反应；在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作；网络课堂上任务完成的情况及质量如何。（2）建立学生学习档案袋。档案内容包括学生的课堂出勤、课堂参与情况、完成任务状况、小组任务演示以及作业记录等信息。（3）学生自评和互评。自评包括学生对阶段性的听说能力的自我评价，将阶段内掌握的知识技能列成清单，如词汇量、听说策略等。学生互评体现在课堂口头展示环节。根据教师所指定的听力材料，听众会认真记录口头展示中的语音语调错误、语法错误或是表达不够准确的地方，随后开展有针对性的互评活动。四，初步教学效果比较分析。通过进行的4次大学英语四级模拟考试检测，比较分析实验班和对照班的教学效果。本人设置听力测试试卷总分为35分，然后随机抽取136份学生答卷，发现得分30分及之上（Ⅰ级分数段）的有10人，6人来自实验班，占Ⅰ级分数段总人数的60%；得分20分到30分（Ⅱ级分数段）的学生人数为48人，30人来自实验班，占Ⅱ级分数段总人数的63%；得分10分到20分（Ⅲ级分数段）共52名学生，24人来自实验班，占Ⅲ级分数段总人数的46%；得分10分以下（Ⅳ级分数段）共26名学生，10人来自实验班，占Ⅳ级分数段总人数的38%。其中，70名实验班学生中，有超过50%的学生听力分数达到听力测试Ⅱ级分数段及以上，而与之比较的对照班学生66名，仅有22人听力分数达到听力测试Ⅱ级分数段及以上，占到人数的33%。结果显示，在经历一学年形成性评估教学改革后，实验班学生听力技能明显比对照班学生更有优势。另外，对于口语测试，笔者主要通过课堂活动评测及学生自评和互评的意见中获得反馈信息。初步得到信息，大多数学生反映通过英语课堂多样化的听说活动，更能大胆地说英语了，希望老师开展更多的课外学习小组活动，发挥他们的团队协调及英语实践能力。
4结束语
通过上述的课堂教学实践表明，运用形成性评估的检测项目和评估手段，能一定程度上帮助学生提高英语的自主学习能力，并对学生的大学英语听说能力的训练取得了一定的效果。但仍然面临许多问题，比如对于课堂教学活动，如何找到更多机会充分发挥学生的主动性，并最终实现学生英语个性化学习？如何完全替代终结性评估的测试而充分运用形成性评估的检测项目和评估手段？对于这些问题，有待在今后教学实践中做进一步探讨研究。
参考文献：
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[2]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003(10):103-108.
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[4]户进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报,2003(1):108-110.
[5]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测试[J].长春理工大学学报:社会科学版,2008(4):124-127.
[6]孟凡韶.自我评估及其在大学英语听力教学中的应用[J].宁波大学学报:教育科学版,2008(4):117-120.
[7]王京华.形成性评估对英语学习策略影响的实验研究[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2006(4):121-125.
[8]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.
篇19：小学英语教学研究计划优秀
本市小学英语教学在过去几年的发展中，在各级领导、学校的关心和重视下，取得了一定的成绩，骨干教师队伍基本形成，一批青年教师逐渐脱颖而出，教学、教研活动蓬勃展开，教学质量逐年提高。但是，本学期小学英语教学工作依然形势严峻，任务艰巨：
1、师资紧，课时少，教学任务重；
2、《牛津小学英语》4b和5b教材是各校初次使用，任课教师对教材要求把握不够到位，有一个认识、磨合和适应的过程；
3、中小学英语教材的衔接对小学英语教学提出了明确的要求。这就要求全体教师不等、不靠，扎扎实实开展教学工作，实实在在提高自身水平，切切实实提高教学质量。
（一）、加强理论学习，更新教师观念
1、由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程尚了解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语教师有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的'重要意义，关心并参与当前的课程改革研究；要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
2、精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，每位教师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以提高自身的理论素养。
3、进一步贯彻落实教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求》等文件精神，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
（二）、落实教学常规，提高教学效益
认真学习《小学教师六认真工作要求》，切实做好教学六认真工作。本学期拟在以下三个方面作更大探索：
1、尝试集体备课。针对本市英语教师普遍年轻，教学经验不足，教学活动设计较为单一，教案书写有待规范以及为解决备课相对封闭的情况，本学期尝试全市集体备课，把备课任务下放到各个学校，每校负责一或二个单元的备课，力求备好、备精，做到活动形式多样，术语表达正确，格式符合要求。教案经教研室认可后，下发各校供参考。
各校教研组下设备课组，每个年级设备课组长一名，在每个单元新授前由备课组长召集，对教材和提供的教案进行研讨，分析教材内容，确定教学重点、难点，为能结合学生实际情况，凸显教师个性，各校宜在借鉴的基础上作补充、删减或调整。每单元教学结束后，各校对所提供教案需有分析和评价及说明所做的调整。
2、改进课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索，⑴、确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。⑵、采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。⑶、课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。
为引导教师进行课堂教学研究，提升本市课堂教学水平，本学期拟进行小学英语优质课评比活动。
篇20：小学英语音标教学研究论文
小学英语音标教学研究论文
【摘要】
目前，英语作为应用最广泛的语言，需要学生从小进行学习。音标是英语学习的基础，标准的英语口语离不开音标的学习，因此，音标教学在小学英语的学习中占据着最重要的地位。所以，人们为了以后有更广阔的交际圈，应该从小学时期就开始学习英语。
【关键词】英语教学；音标教学；小学英语
随着社会的发展教育模式中的不断的改革，随着时间的不断推移，素质教育已经成为了必然结果，在新课标的要求之下，英语教学不仅仅只看重成绩，更多的是提高小学生的英语口语水平，使用语交际能力随着口语水平不断的提高而提高。音标作为英语教学最基础的知识，是学好英语的基础，随着教育的不断改革音标正在展示着它越来越重要的作用。
一、音标教学的内容
音标教学的主要内容是28个辅音和20个元音，是英语学习的基础。教师在教学过程中，要让学生能够深刻记忆音标的读法和写法，总结出规律，知道音节的划分和标准的读音。
二、小学英语音标教学的现状及问题
1.机械化教学问题严重
目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。这样的`教学方式下，小学生议只是因为的在跟着教师朗读音标，没有进行自主的思考和总结规律，对于单词的记忆更多是靠自己的死记硬背，这种不科学的学习方式严重降低了学习效率，对学生的发展有着不利影响。还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注，忽略了音标在英语学习的重要性，对学生的发展产生了不好的影响。
2.教学效率过低
教师在教学过程当中，很多学生在听课过程中，只是根据老师的发音用相似的拼音来记录并且记忆的方式，这种粗略的方式严重影响了课堂的效率。教师的这种教学方式并不可取，因为它可以降低学生的兴趣和积极性，对学生能力的发展产生一定的阻碍。不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，使教师的教学效率过低，对英语的学习产生不利的影响。
3.语言环境的制约问题比较严重
英语是一门语言学科，学习它的困难性是毋庸置疑的。而人们在学习中最重要的就是要有一个良好的语言环境，好的环境会很大程度的提升学生的学习速度，提高课堂的效率，让学生在有限的时间内得到最大程度上的提高。小学生在刚刚接触英语的时候对它并不了解，不知道如何去学习，所以小学生在对英语的学习过程中过于依赖老师，对老师说的话言听计从。而在教师的教学过程当中，更多的学生只是一味的跟随的老师进行不断的朗读，对小学生掌握知识有着十分不利的影响。而由于小学生年龄过小，不会自我学习，缺乏英语口语的练习，所以在一定程度上造成了英语语言环境的缺乏，容易将知识遗忘。
三、提高小小学生英语音标教学水平的对策
1.转变观念，重视音标教学。
许多老师都认为，小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要，学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的，小学生只有充分掌握了音标的知识，才能提高自身的英语口语水平，因此，将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法，充分调动起课堂的积极性，使每个学生都能保持着浓厚的兴趣，让每个学生都能充分得到自己的照顾，确保每个学生都能准确无误的发音，提高课堂的效率，对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。
2.利用网络辅助教学
随着社会的不断进步，网络正在展示着它巨大的优越性，应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步，网络给人们带来了巨大的便捷，人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中，教师可以利用网络来辅助教学，搜索音标的标准发音，将学生的朗读情况和标准进行对比，在课后进行一定的评价与总结，指出学生做的好的地方和不足之处，让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。
3.发挥复习教学的价值
孔子曾说过，温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性，学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此，教师在教学过程中，要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来，说学生对于音标的理解越来越深刻，对于学生日后的发展有着重要的意义。
4.做好评价教学
教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价，评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法.小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响.评价要有双向性，既不能刻板印象，也不能一味的表扬。好学生就得表扬，差学生就得批评.评价也要受到不同因素的影响，学生的学习能力，学习态度，课堂表现，课后练习等都是评自己的看法，全面提高学生英语水平。
5.建立适当的情境辅助教学
小学时期是人一生中最贪玩的时期，这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中，因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣，达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣，教师就要建立起合适的情境，给学生一个好的学习环境，对加快学生对于音标的记忆，提高学生英语水平有着巨大的帮助。
6.利用趣味教学法
对于大多数小学生来说，记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中，可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话，让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率，在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛，比赛的进行有助于学生的自主学习，只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词，提高自己的英语水平。
结束语：
综上所述，学生要想提高自己的口语表达能力就要学好音标。只要学好音标才能让自己的发音更加的标准，为日后自己走上国际打下坚实的基础。
【英语教学研究心得体会】相关文章：
4.教学研究论文
5.小学教学研究
6.中小学教学研究
7.有效教学研究
8.中学语文教学研究
10.暨南大学教学研究论文
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