多媒体地理辅助教学的几点体会论文
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篇1：多媒体地理辅助教学的几点体会论文
多媒体地理辅助教学的几点体会论文
随着计算机技术的发展和教学设备的更新，多媒体这种现代教育手段被广泛的用于教学过程。多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事物，，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，提高课堂效率节省了教学时间。
这个学期，学校为初二年级各班配备了多媒体设备，给教师上课带来了很多方便，同时也对上课教师提出了更高的要求。大量的运用多媒体课件上课，无论是对教学还对个人能力，都带来很大的提高，针对我个人的感受，对多媒体的使用有以下几点体会。
一、增加了地理课的生动性和趣味性
利用多媒体辅助教学，给地理课教学带来了无限生机，通过文本、图像、动画、录像等直观的方式，增强学生的感知能力，创设情境，培养学生的学习兴趣，突出重点，化静为动，发展学生的创新思维，打破了传统单一的“两根粉笔、一本书”的传统教学模式，解决了很多传统教学形式解决不了的问题。如，特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲，创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中，身心会备感轻松愉快，思维也就异常活跃。在这样一种民主、和谐、开放的教学氛围中，教师以学生为主线安排教学环节，让学生参与教学全过程，，从而调动学生主体的积极性。在讲“我国铁路运输”这部分内容的时候，为帮助学生记住铁路线的分布，采用设计旅游出行路线的方式，根据屏幕展示的全国铁路干线分布图，以小组为单位，设计并说出所到的旅游城市，都要经过哪些铁路线和铁路枢纽，学生们积极探讨，热情非常高，达到效果明显。讲青藏铁路线时，我利用“天路”这首歌和青藏线建设时的一些录像，来引导学生了解青藏铁路线在修建时，我国都克服了哪些恶劣的自然条件，创造了这项世界铁路建设史上的奇迹。不仅调动了学生的学习积极性，培养学生学习兴趣，而且开阔了学生的视野。
二、提高地理课堂教学效率
本学期借助多媒体上课以后，课堂效率有了很大提高，使语言描述的时间大幅减少，很短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解。由于学科特点，教学中的诸多重点和难点，很难讲清的概念，借助多媒体的演示可轻松解决，化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，不但使学生地理学习兴趣浓、易接受、理解快、掌握牢，学得生动活泼、灵活有趣，而且拓宽了学生的知识面，并使地理教学课时缩减、学生的负担减轻而仍能获得好的教学效果。如，在讲我国的气候特点中“季风气候显著”时，关于冬季风和夏季风的形成，抽象难理解，是本节课的难点。我利用Flash动画演示，提出问题，引导学生带着问题观察，冬季风和夏季风分别是由哪吹来的，风向有什么不同，形成的原因是什么?通过动画演示过程，指导学生分析，并列表格进行比较，把原本综合复杂的地理事物，变得很简单直观，学生很容易就理解了，远远超过以往只靠教师用图讲解的实际效果，起到了事半功倍的作用。
三、有利于培养学生多方面的能力
中学地理的教学内容包括地理过程、地理概念、地理规律、地理原理等，大很多内容复杂、抽象而难于理解。利用多媒体可以把各种地理事实材料、平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程等展现在学生眼前，并能使学生有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息，这样可以培养学生的观察能力。正是因为多媒体课件能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，并认真分析所获取的信息，教师则引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题，最终得出所要掌握的地理基本原理和规律，培养学生的综合分析问题、解决问题的能力，当结论和验证结果一致时，学生会有一种成就感，这样可以激发学生的学习兴趣和创新意识。如在讲述我国地形特征时，学生以小组为单位来探究，我国地势西高东低的特点，对我国的气候、河流流向、东西方交通产生什么样的影响？河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差有什么变化，有什么利用价值？利用多媒体，为学生准备我国降水量分布图，水系图，瀑布图片，水电站图片，供学生参考。学生们通过运用这些资料探讨思考，解决了这些问题，效果很好。通过多媒体辅助教学培养了学生探究、合作、自主学习的综合能力，有些问题的`解决是传统地理教学所不能达到的。
四、促进地理教师素质提高
随着多媒体在教学中的广泛使用，这就要求教师在工作中不断提高自己的综合能力，广泛的学习研讨其他优秀教师的先进经验，学习如何来根据教学要求，合理设计和制作课件，利用多媒体弥补传统教学媒体的不足，提高教学适量。这个学期的教学，我有了很大的收获，对多媒体在教学中的作用更有了一个深刻的认识，只有不断的学习才有不断的提高，教师在自己教学能力的提高过程中，也是促使学生学习能力的提高过程。多媒体课件的制作，不应盲目追求数量，更应重视质量，每学期确定几个急需解决的问题，精心制作出精美实用的课件，不但可以提高教学质量，又有利于加强教学研究，达到较好的教学效果，而且对自己的业务水平也是一个促进和提高。
五、多媒体辅助教学中应注意的问题：
多媒体的运用，虽然对地理教学辅助作用很大，但在运用上要注意一些问题，不能滥用多媒体。课堂容量大，是多媒体辅助教学的优势之一，但课的容量要根据学生的实际情况去设置，不能形成过“电影式”的教学，课堂上必须留有一定时间，让学生对所学知识进行吸收和消化。也不能把整节课都在屏幕上切换，课堂成了“满堂看”，失去辅助作用的效果，应把多媒体辅助教学与传统教学相穿插使用。我认为多媒体只是辅助教学，绝非替代教学，应让它更好地为教学服务，发挥最大的作用。多媒体功能的发挥离不开教师，所以它也就不能替代教师的作用。而是通过它加强师生互动，体现教师为主导，学生为主体，让学生主动参与到课堂学习当中。在课件制作时，不能盲目追求“视觉”效果，刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画。从本学科专业角度看，除景观图以外，其他图表应以简洁明了为主，突出重点。
多媒体辅助教学已不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教育理念。多媒体课件在地理课堂教学中的运用，既提高了课堂效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生多方面的能力。在今后的教学中，要不断努力学习并掌握现代教学手段，尤其是多媒体课件的制作和使用，更好地为本学科工作服务，在地理学科教学中发挥出更大的作用。
篇2：利用多媒体辅助地理教学
利用多媒体辅助地理教学
多媒体技术融文字、图形、声音、动态于一体,能对事物实体进行多方位真实展现与处理.本文作者提出利用多媒体辅助地理教学应做到:美感、丰富、流畅、清晰、恰当.
作 者：陆光明 作者单位：启东市汇龙中学,江苏,启东,226200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G43 关键词：多媒体地理教学 三大特色 误区 特征篇3：多媒体辅助教学反思论文
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多媒体教学在现在中算是一个比较时尚、实用的教学手段。虽然大多数教师都认识到多媒体的形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性，也能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。这对年经的教师来说是轻而易举的事，但对老教师来说，手脚无措，无法下手。因此为了在短时间能或多或少地掌握一些多媒体课件的制作，就必须让教师通过培训来掌握，以便使得我们数学教师在数学教学中，能恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、多媒体辅助初中数学教学的优势
1、初中数学教学中几何图形的教学较多，给学生的感觉比较抽象，对定理概念的学习、理解更是枯燥乏味。除了一些简单的几何教学可以通过教师的基本描述来解决。对于大多数的几何知识的教学却束手无策。而应用多媒体进行教学就显得比较直观，也更便于展示数学知识，突出重点，突破难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。
如果老师针对教学内容精心制作一些课件。老师首先演示，然后让学生参与操作，当然如果时间允许，可让学生反复操作，或许学生会从中发现、总结出一些规律，就能收到很好的效果。
在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。
在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的.形状、图形的位置有关，这又是数学”。
二、多媒体辅助教学中应注意的几个问题
由于学校硬件、软件的不断升级，以及教育部门对广大教师的信息技术的大力培训，使得利用多媒体进行教学已成为大多数教师的一项基本技能。教师在多媒体应用上，则陌生到熟悉；由开始的“借他山之石”为我所用，到现在的“自力更生”自制课件，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃。在课堂教学中，多媒体的应用频率也越来越高。当然，随之也产生了这样或那样的一些问题。所以我们在应用多媒体教学时应注意：
1、如果不会制作多媒体，可从网上一些好的课件来学习，或加以合理的修改。关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用。
2、要注意多媒体应用的质量，而不是数量。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的质量。只有当所学内容用多媒体有着比其它方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，根据课本中的具体内容，要有针对性地选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节。我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。
3、多媒体的应用不能走向极端化。在应用过程中，应该避免把多媒体辅助教学的应用走向了极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。
4、及时与学生进行沟通，防止出现“放电影”。
在平时的课堂的教学中，穿插一些短小的课件，确实能起到活跃课堂气氛、吸引学生注意的功效。但有时，尤其是公开课，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件。在讲授时，老师只要点点鼠标就可以一堂课的教学任务了。但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互。
总之，在教学中，我们要积极应用多媒体辅助教学，同时注意方式方法，扬长避短，为我所用，服务教学。
篇4：多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文
多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文
中学地理学科具有空间性、综合性的特点，使用多媒体计算机辅助地理教学，能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等进行编辑、综合处理，给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息。直观地演示和解析能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
一、多媒体辅助地理教学的优势
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是地理教学过程中的强大动力，利用多媒体计算机创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，对学生的感官进行多路刺激，把学生带入优化的地理教学氛围，就能激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
例如，讲《台湾省》一节，在课件的片头加入“阿里山的姑娘”视频歌曲，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，给学生美的享受，从光、像、影、色等多个角度刺激了学生的感官，把学生的注意力集中到课堂上，使学生在十分新鲜、轻松和好奇中掌握了地理知识。
2.变静为动，强化重、难点
地理学科的内容多，范围广，多媒体电教技术则有特别的信息处理能力，它能跨越时空限制，将文字、声音、图形、动画和图像等综合一体化，将众多学习资料再现课堂上，把一些地理事物化虚为实，化繁为简，把一些难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，变静为动，强化重点，化解难点。
如在讲七年级地理《地球的运动》一节，由于学生年龄小，理解力较差，要讲清地球的自转、公转周期及自转产生的昼夜交替现象和公转产生四季变化现象，比较困难。采用多媒体课件，通过形象准确的动态模拟演示，使学生能直观地看到昼夜的交替、昼夜长短的变化和地球公转的.运动规律，把广阔的运动空间浓缩于咫尺屏幕，直观立体地呈现太阳直射点移动、昼夜变化和四季更替的复杂过程。
3.个别化教育，因材施教
学生是独特的个体，其个性特征、认知结构、认知策略千差万别，多媒体把知识传授与技能训练、能力培养结合在一起，可使学生最大限度地介入学习过程。利用多媒体计算机的交互性、开放性优势，使不同层次的学生可依据自身情况控制学习进度、选择不同水平的习题练习，既可反复练习，也可以跳跃练习，真正做到因材施教。
4.图像教学，训练读图能力
地图是地理学科的第二语言，采用电教手段，就充分发挥了它的作用。
例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实、由远到近，提高图的清晰度，有利学生读图、填图，图文转换，多学知识，发展思维。帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的本领。 5.激活思维，培养创新能力
多媒体计算机能有效地模拟出三维实体动感形态，把学生不易掌握的宏观地理事物和微观地理现象，难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察想象、比较分析。
例如，在讲“地球公转及其地理意义”时，通过投影，把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度、昼夜长短的变化等，让学生发挥想象，积极思维，充分讨论，培养创新能力。
二、地理多媒体教学应处理好的几个关系
1.直观型与抽象型媒体的组合关系
所谓直观型媒体，大体是指各种地理教具，有助于使认知由具体上升为抽象，体现了教学的直观性原则。而抽象型媒体，主要是指文字教科书和有关的文字读物，它有助于向学生提供高度抽象的经验，使学生理解和把握事物的本质属性和内在联系。把上述两种媒体组合运用，可以达到缩短教学过程，提高教学效果的目的。
2.静态型媒体与动态型媒体的组合关系
静态型媒体主要包括：投影片、幻灯片、地理挂图、实物标本、各种地理模型以及各种文字材料等。动态型媒体主要包括：录像、电影、电脑动画以及各种视觉媒体等。前者善于表现地理事物的静态，便于学生观察；后者善于表现事物的运动变化，便于学生了解事物的发生、发展和变化的全过程以及状态。动静组合运用有利于学生对现象和地理事物的全面认识，从而更好地呈现教学内容。
3.图像型媒体与实物型媒体的组合关系
图像型媒体是指电脑动画和教学挂图等，实物型媒体是指各种实物，如矿物岩石标本、地理模型等。这两种媒体的组合，可使所表现的事物更加形象化、直观化、具体化。如在讲授“等高线地形图”内容时，教师可先出示等高线地形图和等高线模型对照说明等高线原理，使学生在实物和图形符号之间建立有效的联系，从而掌握等高线地形图的判读方法。
总之，运用多媒体辅助教学手段能给地理教学注入新的生机和活力，显示出独特的魅力，是一种理想的现代化教学手段和教学方式。
篇5：试论如何搞好多媒体辅助教学论文
试论如何搞好多媒体辅助教学论文
论文摘要：利用多媒体技术辅助教学，应提高认识，更新观念，明确教师在教学中的主导作用，并认真研究传统教学手段与多媒体辅助教学手段各自的优缺点，使教学效果达到最佳状态。
论文关键词：多媒体技术 传统教学 教学质量
多媒体教学就是利用现代化的视听手段，以计算机为核心，形象生动地展示教学内容。多媒体技术可以使2维的平面演示为3维的实体动感形态，产生前所未有的直观性，它使课堂教学由静态到动态，变抽象为形象。但多媒体辅助教学在制作课件时要花费大量的人力物力，因此，在准备阶段要认真探讨、论证所制作的课件是否将受到学生的欢迎，是否起到提高教学质量的目的，对此，本文拟谈些粗浅的认识。
1对多媒体辅助教学的认识
当前的多媒体技术带给课堂教学的不仅是手段和方法的变革，而且是包括教学观念、教学模式在内的一场历史性的变革。因此，如果不更新观念、改变模式，多媒体技术的运用不仅不会提高教学效果，反而会导致教育资源的浪费。
教师在教学中的主导作用是任何其它教学手段和工具所无法替代的，多媒体教学软件只能处于辅助地位。因为生动、活泼的教师形象(包括声音、表情、形体动作等)不断地与学生的反应相交互，特别是眼神交流和表情交流，使得师生间的沟通尽在不言中。国外一位心理学家在一系列实验的基础上得出一个公式:
信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情
所以，教学中师生直接对话很有必要，教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法替代的，学生在教学过程中的个性发展也正是在师生间、同伴间直接交往中实现的。以致有人说，上课时目光不敢正视学生的教师，尚未掌握课堂教学法的要领。教师的音容笑貌、举手投足，都对学生产生潜移默化的影响，教师也时时接受和分析学生传递过来的信息(如皱眉、神色茫然、交头接耳等)，并对讲课作相应的调整。
多媒体技术是实现教学目标和要求的手段，不应仅为体现教学中的视听和色彩刺激而冲淡课堂教学目标和要求，所以，运用多媒体辅助教学时，应收到以下教学效果:
①激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性、积极性;②有利于突出教学重点，解决教学难点;③提高课堂教学效率，减轻师生负担;④在一定程度上实现因材施教;⑤反馈、娇正及时;⑥知识组织更科学;⑦提高教师个体劳动质量;⑧促进学生智力发展:⑨促进和推动教学改革和教育科研。
2多媒体辅助教学软件的制作、使用
80年代以来，国外计算机教育的有识之士指出:技术的发展，仅仅为教育改革、学生知识和技能的训练提供物质条件。多媒体教学虽有强大的优势，但只有在良好的教学设计、学习理论指导下开发出合格的教学软件，并加以正确使用，这些优势才能发挥出来。
2.1要重视课件“脚本”的创作
课件的素材源于教材，但取得的效果又应高于教材。课件制作的过程如同小说改编成电影剧本，再拍摄成电影的过程，编剧、导演要投入大量的劳动，进行再创造，融入自己的理解，体现自己的艺术风格。课件制作也应如此，需要这样的再创造，因此，“脚本”撰写者应具有扎实的专业基础、丰富的教学经验和一定的艺术修养。国内一些比较好的教学软件，如清华大学的“材料力学课件”、科利华教学软件都是由教育家、学科专家、计算机专家等分工协作，共同完成。目前高校中老教师大多数已退休，普遍存在教师青黄不接的现象，部分青年教师不愿在教学上多投入，讲课质量不如老教师。因此，课件“脚本”的创作尤其重要，应引起广泛重视。同时，“脚本”撰写者还应有“创意”，即立意有创造性。“创意”需要艰苦劳动、创造性思维，有时甚至需要“灵感”，所以有“创意”是最难的。“
2.2内容的选择要体现多媒体的特点
实验证明:生动的图象、动听的声音配合文字，比单纯的声音更能吸引人们的注意力。但课堂教学实践又告诉我们，学习过程中，如果过多地依赖感官刺激，势必使课堂教学因片面追求“新”而重蹈单一枯燥的老路。从过去教师的满堂讲，演变成如今教师满堂“放”。结果只是学生大饱眼福，而实质上并无大的收获。在教学观摩中我们发现，有的教师追求新潮，在课堂上大玩电子游戏，一堂课播放几十张幻灯片，走马灯式的切换，使学生根本没有消化的机会，再配上多种动画效果以及多种音响效果等，看上去课堂热热闹闹，但课后学生却茫然不可知。长时间地把学生关闭在光线较暗的环境里，视听感官处于高度刺激之中，既增加学生的紧张度、疲劳感，也影响学生的视力。
因此，课件的内容必须要有选择性，选择那些最能体现多媒体特点的内容:①内容过于抽象或过程复杂;②难以口头表述;③学生理解吃力;④传统教学形式难以奏效的内容。
有些自然现象(如咫风、潮汐、海啸、火山爆发等)、工程建筑(如水坝、桥梁、海洋平台等)、工程过程(如定向爆破、火炮发射等)，学生往往难以实地考察，此时多媒体教学就可以大显神通。借助于慢镜头，可看清瞬息万变的过程，如核裂变过程、碰撞时物体的弹性变形及恢复过程等;有些物理、化学变化过程，往往肉眼难以观察，此时动画就很有帮助;黑板上难画的复杂图形，在屏幕上则可通过不同的色彩、有层次的显示、图形旋转、整体或局部缩放等手段，较为清楚地表示出来。
2.3多媒体辅助教学手段与传统教学手段应有机结合
无论传播媒体怎样先进，无论多媒体的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统的课堂教学手段。教学设计中，将教师和学生排斥在教学过程之外的封闭系统是不受欢迎的，以计算机人为的割裂教师与学生之间的有机联系，更是多媒体教学的大忌。因此，在设计多媒体课件时，应把二者有机地联系在一起。特别是要处理好以下几个方面。
(1)直观性与抽象性。利用多媒体技术可以使教学产生前所未有的直观性，把抽象问题形象化。但什么事情都有一个度的问题，运用要适度，如果无处不用，可能扼杀学生的`思维力，无法培养学生的创新能力。如学生学习立体几何、机械制图等课程时，若一味地借助三维动画的立体模型才能弄清空间关系，就不能培养学生的空间想象能力，在实际工作中，面对平面的工程图纸，则可能一筹莫展。所以，创新教育需要一定的抽象性!
(2)板书形式。现在有些教师主张取消黑板，他们认为板书在屏幕上都能展现出来。对此，要作具体分析。对于图形、公式复杂，需要较多时间描绘或书写，则借助课件的屏幕显示，确实方便简捷得多。但对于某些内容(尤其是基础课程)来说，黑板有它的优势。教师在黑板上板书既写出了要点，以引起学生的注意，同时也是对授课节奏的调节和缓冲，缺少这种调节，学生会紧张得喘不过气来，因为学生接受知识的能力有差异，反应相对慢些的学生正可利用教师的板书时间消化理解已讲过的内容。另外，使用课件时屏幕在某一瞬时显示的信息量很少，缺乏前后联系，而课堂上(特别是基础课)常常需要前后内容的对照和联系，如文字和图形的对照、列式和图形的对照等。课件虽也能切换到相关内容，但总不如一眼就看到前后内容方便，如果需时时切换，不免令人厌烦。
(3)学生的参与意识。无论是传统的教学手段还是当前盛行的多媒体教学手段，其主旨都应该是如何培养学生的参与意识，发挥学生的主观能动性。尤其是多媒体辅助教学手段带来了课堂教学技术的革新，其功效可以并且有利于发挥学生的主动参与意识。但当前的大多数使用者似乎仅看中其新奇的一面，而忽略了对此方面的运用。有的教师在上课时，不是播放现成的电教片，就是演示自制的幻灯片，教师就象放映员或解说员，机械地按固定程序进行，其讲课就是填补幻灯片之间的空白，或解说幻灯片上的内容。这样一来，既失去了往日灵活多变的教学方式，也影响师生之间真情实感的交流，学生只能被动地听、看，机械地回答问题。所以，要注意充分调动学生的参与意识，活跃课堂气氛。
篇6：语文教学多媒体辅助教学的相关论文
语文教学多媒体辅助教学的相关论文
在语文教学中合理运用多媒体辅助教学具有很大的优越性，并且是现代教育发展的趋势，在实践中发挥了它应有的作用。但是正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，也出现了一些应注意的问题。针对目前在语文多媒体教学中的情况，应注意以下几点：
（一）使用多媒体辅助语文教学要适当合理，不能脱离实际。
第一，多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间，一目了然的板书亦能让学生轻易掌握，往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容，这种情况如果教师运用不适当，非常容易造成学生的疲倦，幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能造成学生产生厌学情绪。所以，过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，不能紧密地与教材、教学要求结合在一起，从而形成教学目标不能实现，甚至完全脱离开书本，达不到教育的目的。
第二，语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本的。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象。但在教学实践中，教师要根据语文能力的转化阶段（语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段）的不同特点，合理使用多媒体。
语言文字的'内化阶段也就是由接受语言文字的刺激，经过理解和识记将语言文字转化成一种语言思维，经过对语言思维的分解剖析归纳整理到最后形成审美共鸣的阶段。在这一阶段要慎重使用视听形象，如果不合理使用视听形象可能会剥夺学生感悟语言的机会，使他们跳过对语言的理解、识记，错过对语言思维的分析整理，直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。其次，还会使审美感受趋向统一，限制学生的想象力。因为学生经过对语言文字的理解识记，经过对语言思维的整合分析，会在头脑中形成一个审美主体的大致形象。这一形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。使用多媒体视听形象后，虽然学生心目中模糊的形象清晰了、确定了，但学生的审美个性却泯灭了。文学艺术的美感也就此而消失。“明湖居的书声”响在耳边，“大观园的林黛玉”出现在眼前，心目中不确定的形象终于有了着落，但想象发挥的再创造空间也同时被这统一的形象填满了，这样是不利于学生想象力和创造力的发挥的。
语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用，而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段，就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进入情境，在强烈的刺激下充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。
也就是说，在运用多媒体辅助语文课堂教学中，在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象，以避免视听形象对语言文字的冲击；在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。
（二）使用多媒体辅助语文教学不能忽视教师在教学中的主导地位。
多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它亦只是实施教学的一种手段，不是唯一的，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。
（三）使用多媒体辅助语文教学不能忽视对课文的朗读。
古人常说：“读书百遍，其义自见”。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，因为中学生正处于人生记忆力最旺盛的阶段，这个年龄智力和技能的主要优势就在于记忆。学生读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力，有助于提高其文化品位和审美情趣。而利用多媒体辅助语文教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，界面好，操作方便，教师往往只注意完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，往往一节课下来学生只需要注意屏幕上出现了什么就可以了，很容易形成疲劳，也不能有节奏地调节课堂气氛，不能很好地刺激学生的神经系统，学生的印象自然也就不深刻了。
（四）实施多媒体辅助语文教学不能华而不实，哗众取宠。实践证明，使用多媒体辅助语文教学具有很大的优越性，给教学注入了活力，我们理应充分地利用它为教学服务。
但现在有些学校或教师在运用多媒体教学时，只是为了“表演”需要而进行，到公开课或优质评比课时才派上用场，平时不用或极少用，根本就是一种“形式主义”，是摆“花架子”，忽视了教学实际和教学规律。就现代教育的发展来看，我们不但要有目的，有计划地用好，而且要教会学生实际的电脑操作能力，教师更是要利用好多媒体计算机去查找资料，具备计算机操作技能以及掌握计算机制作课程软件的使用。如Powerpoint平台，Flash动画制作，Authware平台等。
总之，从总的方面来看，运用多媒体辅助语文教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，培养了学生自主学习的能力；使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，培养了学生的审美能力等等。但在具体的实施过程中，又应从实际情况出发，适当地采用，不应抛弃了一直以来都沿用的优良传统、优秀教学经验，应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学，为语文现代化服务。
篇7：浅谈多媒体技术辅助教学
浅谈多媒体技术辅助教学
随着信息技术及多媒体计算机技术的发展,多媒体技术辅助教学已经日益深入到教师的`日常教学活动中.多媒体计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息,而且还能表现动画、视频、图像和声音,能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂,这种多维立体的教育信息增强了信息的真实感和表现力.
作 者：张京毅 作者单位：河北省廊坊市卫生学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： ”“(20) 分类号：G43 关键词：篇8：“多媒体辅助教学”随想
“多媒体辅助教学”随想
人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代！信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学（CAI）已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。但是，运用CAI教学到底有哪些优势? 又存在哪些问题?怎样更好地搞好CAI教学呢?下面仅谈谈我个人的想法。多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。
多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。
多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。
多媒体辅助教学的应用，能充分发挥教师集体智慧，实现资源共享。为了使课件发挥最大的效应，保证教学活动能够出色的完成，可以将一位老师制作好的课件保存起来，每个教师可以根据需要使用，这样可以节省时间，真正实现资源共享，还可以通过不断地修改完善，将这些课件永久地使用下去，而且不会象纸质那样容易破损或弄脏，真可谓“一劳永逸”。教师在课件制作技术和操作实践中，能够互相学习，共同探索，其素质、能力就会得到不断地提高。
但目前的多媒体教学的发展还处于“初级阶段”，因此还存在不少问题：
一、公开课现形，随堂课匿迹
很多时候学校为了开好一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。
应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。（一）是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无Authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；（二）是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣。不用面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；（三）是采取“拿来主义”的方法。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？
二、众“体”皆罢黜，独尊多媒体
有的教师把CAI看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。
任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
三、一键定乾坤，以电脑为中心
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想。与前一种教学模式相比，后一种教学模式只不过是更加强化了教师的主动性和学生的`被动性。
那么我们怎样才能将多媒体辅助教学（CAI）搞得更好呢？
一、端正思想，提高思想认识。
首先要明确CAI辅助教学是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地；其次要明确设备闲置，不仅会造成资源浪费，而且会使设备生诱、贬值；再次要充分认识到CAI辅助教学的优势，要着眼于培养高素质的学生。
二、处理好传统教学手段与多媒体教学手段
多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。
三、处理好“辅什么”与“怎样辅”
进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇 一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用――即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标。它应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科CAI软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使CAI软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。
四、处理好教师和学生之间的关系
教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学既能发挥多媒体计算机的交互作用又能与学生的主观能动性紧密结合，从而使教师和学生的双边活动得以顺利开展。
五、培训教师，提高教师素质。
教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。邓小平同志认为：“只有教师教得好，学生才能学得好。”一个学校能不能为社会主义建设培养出合格人才，关键在教师。培训能操作、懂设计、会维修的教师的工作已刻不容缓。
六、课件的制作上要注意：
1、科学无错误。为能正确引导学生学习，必须保证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误。
2、交互性能好。在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。
3、突出实效性。并非所有的教学内容都适合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其优势。CAI在几何形体知识（尤其是多维）等概念教学中的优势是显而易见的。
4、体现整体美。画面布局应合理，图形和文字要匀称；显示的文字应简练，意义要明确；音量高低要适中，悦耳给人一种愉悦感；提示信息要规范，操作要简便。同时画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点；形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。这样形成一个和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，成效也更佳。
多媒体辅助教学（CAI）是一门正在兴起的科学，但却是教育发展的必然趋势。作为现代的教师，我们应当通过不断地实践探索，结合所教学科和中学生的特点，总结发挥多媒体辅助教学（CAI）的功能优势，更好地实现教学目标，收到事半功倍的效果。
篇9：感触多媒体辅助教学
感触多媒体辅助教学
瑞昌市第一中学 柯尊明摘要：在中学课堂教学中，多媒体课件作为辅助教学的一种手段，越来越受教师的欢迎和使用，但如何才能使其辅助功能得到最大的发挥，还有待于在教学实际中慢慢的摸索和总结。
关键词：多媒体辅助教学 课件制作、选用和使用 课件的美学内涵
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越受到众多教师的关注。作为课堂教学的一种重要的辅助手段，它为课堂教学提供了多种多样的更为灵活的教学方式，特别是在对以实验为基础的学科中，它的应用更为广泛，生物学教学也如此。但由于不少教师对多媒体课件在教学中辅助地位的认识存在着偏差或误区，导致多媒体课件在教学实践过程中所扮演的角色超出了其本身的辅助功能范围，成为了不少赶时髦的做秀或一些公开课的粉饰。笔者想就多媒体课件在教学实践过程中的使用谈谈自己的几点体会。
一、注意课件的选用
在信息技术飞速发展的今天，网络资源非常丰富，各大生物资源网中都存在着品种齐全的生物课件可供免费下载。不少教师由于种种原因，很乐意从网上下载现存的课件直接应用于课堂教学中，冠其名为“资源共享”。针对这种现象，笔者觉得有些弊端。网上资源虽然丰富，但各种课件的质量层差不齐，不同的教师其课堂教学活动的设计思路不同，必然导致其课件的设计方案也有所差异，不同的学校、班级学生的素质也不尽相同，教师在备课时（使用课件时）也应当把“备学生、备学法＂体现出来，而这些差异在利用直接下载的课件进行教学的过程中是无法解决的。所以笔者认为，如果要利用网上现有的课件资源进行教学，使用者一定要对下载的课件加以修改，以使其符合使用者自己的课堂教学的需要、符合不同学校、班级学生的基本需要，这样才能让多媒体课件真正服务于课堂教学，达到预期中的课堂教学效果，才能充分体现出多媒体课件辅助教学的'重要功能。否则，多媒体课件的使用不但不能起到其应有的辅助教学的功能，反而会约束课堂教学活动，结果其作用适得其反。因此，对课件的选用一定要慎重，最好的解决办法，是能根据自己课堂教学的需要，设计并制作出符合本学校、本班级学生特点的多媒体课件，这样才能使其在课堂教学中起到最大的功效。
二、注重课件的美学内涵
在课件制作的过程中，要注重多媒体课件中的美学内涵。在新课程理念中，生物教学要注重利用丰富的生物学资源，提高学生的美学素养，如 细胞结构的精细美、生物性状的形态美等。而多媒体课件正是培养学生美学素养的很好形式。生物学教师应抓住这一良好契机，设计出简洁、明快的课件界面，呈现给学生一种美的感受，让学生在美的熏陶中提高他们的学习兴趣，在美的视觉感受中去认识生命世界的奇妙。但是，在多媒体课件的制作过程中，注意不要过分的追求用花巧的动态效果去吸引学生，要力求避免华而不实或哗众取宠，否则，这很容易分散学生的注意力，直接给课堂教学活动带来负面影响。因此，在课件制作的过程中，课件界面的设计要求整洁、美观和大方，课件内容要具有更多的美学内涵。
三、注意课件的正确使用
课堂教学活动是一个师生互动、学生互动的过程。利用多媒体课件辅助教学，应当为促进这种互动过程服务。在教学过程中，通过教师的讲解、课件的演示来引导学生进行探究与感悟，从而体现“以教师为主导，以学生为主体”的新课程教学理念，从而优化课堂教学活动。但是，在使用多媒体课件进行辅助教学的实际过程中，仍然存在着不少“新瓶装陈酒”的传统做法。在新的教学理念下，我们要避免只重视教法设计而忽视学法设计的传统思想，不能简单的把传统的教案或教学设计搬到计算机屏幕上，使多媒体课件成为了名副其实的百货店。笔者认为：①课件不能代替黑板，该通过教师板书的重要知识点一定要在黑板上板书，以引起学生的重视和关注，所以在多媒体教室的布置中，往往一侧是屏幕，一侧是黑板，其用途就在于供给板书所用。②多媒体动画不能代替课堂教学中的演示实验，实物的演示实验必须在课堂上完成，因为演示实验的实物效果是多媒体动画所难以替代的。但在教学实践过程中，不少教师用课件代替了黑板，用多媒体动画代替了课堂上的演示实验，在这种教学模式下，学生没有思考的余地，也就很难激发学生学习的主动性和创造性，这是使用多媒体课件辅助教学过程中的一种失误或误区。
教学是一门高深的艺术。在教学中，教师以其独特的人格魅力和独具特色的、富有风趣和幽默的讲解，通过师生之间情感的相互交流来调动学生的学习积极性，从而在课堂教学中营造一个良好的、活泼有序的环境，实现课堂教学中良好的互动，这种效果在学生心理上产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都难以比拟和单独取代的。在教学中只有把多媒体课件与学生、教师以及教学实践进行科学的组合，才能达到设想中的教学效果。可以说，学会和利用多媒体课件辅助教学不难，但要利用好多媒体课件进行辅助教学就需要我们教师在实践中不断的探索与总结。
篇10：多媒体如何辅助作文教学
多媒体如何辅助作文教学
多媒体如何辅助作文教学 山东省高密市仁和镇中心小学 董萍 孙秀玲 邮编：261507 电话号码：0536-2712983 电子邮件信箱：dongping@kc100.com 在“减负”呼声日益高涨的今天，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入，不少学校能自己制作课件，设计程序，在课堂上运用，令人耳目一新，达到较好的效果。然而，如果教师缺乏现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自教师、教材、多媒体各方面的灌输，成了一个知识容器。那么，计算机就不能发挥其优势。 现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）强调以学生为主体，多媒体辅助作文教学如何体现这一点，下面以《学写人物的对话》为例，谈谈自己的思考和实践。 一、分层设置写作目标 教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标： 1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性，自然妥贴；4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。 二、设计切合学生实际的作文资料库 有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色，堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的'原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了四段对话录像：1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；2、两位同学一起看《故事大王》时的对话；3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文地积极性。 三、写作方式多样化 学生自身的[1] [2]
篇11：浅议多媒体与地理教学论文
浅议多媒体与地理教学论文
摘要:随着现代科技的飞速发展，多媒体成为现代教育教学改革的重要组成。多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等特点，具有强烈的演示效果和独特的教学优势，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，令地理课堂焕然一新，极大地调动了学生学习兴趣，从而达到教学的最佳效果。
关键词:多媒体;优势;地理教学
一、多媒体教学的优势
1．有利于抽象内容直观化、形象化，从而突出重点、突破难点，提高教学质量
地理教学中，地理概念和原理，是教学重点和难点。而这些知识大多抽象、生涩。单靠教师讲解，学生难以理解。而多媒体可将知识直观化、形象化。从而突出重点、淡化难点。例如:太阳回归运动，只要点鼠标，就可以清楚地看到太阳光线可在南北回归线之间移动以及一个地点在一年中的昼夜长短变化情况，直观而形象，便于学生深刻理解此问题并且印象深刻。又如，在“海水运动”这一课中，对于“洋流的成因”“表层洋流的分布”这两个抽象难懂的内容，课本插图只能静态展现，多媒体则能化静为动，增强其动感。利用多媒体演示“近地面盛行风带”“风海流的形成”“密度流的形成”等动画，学生更易理解并掌握上述知识，突破了重点和难点，使教学达到事半功倍的效果，从而提高了课堂教学的质量。
2．有利于体现学生为主体的教育新理念，增强学生思维能力的培养
多媒体地理教学中的动画模拟、演示。可看到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲。还可以依据教师精心制作的多媒体课件，自主把握学习内容和进度。体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，使教与学成为有机的整体。形象直观的图像和影视，再结合教材，可以培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，使学生思维从单一发展到多元、从静态发展到动态、从封闭发展到开放，增强了学生的思维能力及解决问题的能力。
3．有利于帮助学生建立较强的地理空间概念，实现图文统一
在进行“区域地理教学”时，建立较强的地理空间概念，有利于学生准确、牢固的识记地理事物及现象。传统的地理挂图往往一张地图综合了地形、河流、矿产等众多要素，不分主次，学生只能选择性记忆，效果极差。多媒体教学可以从网络中搜集多种多样的`地图资源，并根据需要对图形进行叠加、缩放、增加文字、添加动画和声音等操作，达到图文统一的效果，利于学生读图、填图、图文转换，使学生循序渐进，最终建立清晰的地理空间概念。
二、多媒体在地理教学中存在的问题及解决措施
1．课件制作分散教师精力和时间，应建立课件库
地理课件的制作绝非一日之功，既要精通专业知识，又要有熟练的计算机操作。教师在课件制作上付出的时间和精力远超出平时的书面备课，而忽视了对教材重、难点的钻研。教师制课件不应盲目求数量，更应重质量。每学期针对一两个急需解决的问题，精心制作出实用的课件，经过长期积累，慢慢形成一个精美的课件库，和其他教师共享。既扩大了自己的资源库，又把我们广大教师从繁重、复杂的劳动中解放出来。这样就可做到用较少的投入，获得较大的回报。
2．幻灯片的切换不便于学生做笔记，应图文结合，幻灯片与黑板共用
多媒体教学中幻灯片的制作，一般都会把图片和文字分开，幻灯片切换时不便于整体记忆，也不便于学生做笔记。制作时，可将需做笔记的内容用另一种颜色的字体标识出来，学生在看图的同时会注意到要记忆的内容，并根据个人情况记笔记。小结或知识脉络等重要知识依然应板书在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照，为学生梳理知识体系和课后复习提供了方便。
3．过分依赖多媒体，拉远了师生间距离。应合理高效利用多媒体，突出其辅助工具作用
教师进行教学时，只管盯着电脑屏幕“念”或者演示多媒体课件。无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。降低了教学效果，也失去了使用多媒体教学的意义。一堂优秀的课堂教学，教师的言传身教，对学生也起着潜移默化的作用，随着教学情景与学生的感情共鸣，创造出和谐轻松的学习氛围。多媒体辅助教学要锦上添花，而不能喧宾夺主。总之，随着信息技术的不断发展，多媒体在地理教学过程中起着不可替代的作用，不仅有助于激发学生学习兴趣、提高教学效果。还能培养学生综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展，从而提高教学质量。因此，应不断提高多媒体在地理教学中的应用，使其切实为地理教学服务，真正成为教学的好帮手，使我们的教师队伍更好地开展现代化教学，使我们的高中地理教学进行地更生动、更丰富、更具时代特色!
篇12：多媒体教学体会
多媒体教学体会
多媒体教学体会正文：多媒体教学体会 随着社会的发展、教育改革的不断深入，电教手段、多媒体设备已应用于教学之中，成为提高教学效率的有效途径之一。使教师能运用自如，达到预期的效果。 小学生的智力发展迅速，求知欲强烈，但形象思维能力低，有意注意力弱。这样就要根据儿童的心理特点对他们进行兴趣的激发。兴趣是人们爱好某种活动或从事某种活动的意识倾向。学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是学生对学习活动的选择的态度是推动学生学习活动的'内部动力，是直接影响着学习的自觉性和积极性的重要因素。多媒体有色彩、有光亮、有声音，它可以充分利用人的视觉暂留作用，产生静止、移动、分解、组合等形象逼真的效果，来解决教学中所需要化小为大，化静为动，化难为易，化繁为简的问题；进而发展学生的形象思维和逻辑思维，起到传统教学所起不到的作用，激发儿童的学习兴趣，发展学生智力，例如：数学学科，枯燥的习题令学生厌烦，如果运用电脑就耳目一新了，如在教“角的认识”一课时老师组织学生进行概念的判断练习时，电脑画面出现的同时，小动物在音乐声中发出“哪个是角，哪个不是角呢？”的声音。教师让学生到讲台前，操作计算机键盘进行选择，当学生选择对了，小动物后面出现一行字和三轮车图案，同时发出“非常正确，奖你一辆三轮车！”当学生选择错了，小动物后面出现一行字，同时发出声音“错了，再仔细想一想。”的声音。运用多媒体计算机及时评价学生选择的答案，让学生尝到学习成功的乐趣，调动了学生参与的积极性。课堂气氛非常活跃，学生们一个个跃跃欲试。老师在课上轻松自如地操作计算机键盘，显示的画面不断变化，内容丰富多彩，个别画面还可以重复演示，这样充分发挥了多媒体计算机信息容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息效率传播高的功能优势，增加了课堂密度，强化了学生的思维训练，不断巩固、深化所学新知。课上，老师通过计算机先后为学生提供了由实物的角“抽象”出角的图形，折角，判断角，根据图形数角，画角，重叠比较角的大小等画面及演示过程，其中既有知识形成过程的演示，又有巩固新知识的多层次训练，先进的教学手段，为学生创设一个多姿多彩的视听学习环境，学生学得愉快、扎实，教师教得轻松、潇洒。 又如教学“相遇问题”时，借助多媒体展示，解决相遇问题的相关概念，揭示“相遇求路程”应用题的解题思路。教学中，在学生认识行程问题的基础上，通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“中国大学网（）篇13：多媒体辅助历史课堂教学的几点体会
多媒体辅助历史课堂教学的几点体会
多媒体辅助历史教学的运用为传统的`初中历史教学模式注入了新的活力,提高了课堂教学的质量和效率,极大程度地提高了学生的智力和技能,极大地了促进初中历史课程整合的实施进程.
作 者：康付全 作者单位：瓜州县第三中学,甘肃・瓜州,736100 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G633.5 关键词：多媒体 教学模式 质量和效率 智力和技能篇14：多媒体辅助课件在地理教学中的应用论文
多媒体辅助课件在地理教学中的应用论文
以全面提高学生素质为宗旨的教育改革，多媒体教学不断的推广和普及，极大地推动了教育改革的步伐。多媒体应用地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理学科极其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。目前一些现成的教学软件与课堂衔接困难，做为一名一线教师总感达不到好处的效果，为了提高课堂教学效率，提高教学质量，使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。下面就以自己制作一些课件为例浅谈一下多媒体辅助教学在地理课堂教学的作用。
一创设情境，激发兴趣
兴趣味是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用CAI课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。
例如：在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性。
二化繁为简，突出重点
在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而且其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体CAI辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
例如：在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简、突出重点的作用；而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅，可制作成类复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如，在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，既利于教师重点讲解，又可起到化繁为简的作用。
在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画，在讲解时一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
三化静为动，形象直观
在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。例如：在《板块构造》、《地壳运动》课件里，制作了多个动画（二维动画、三维动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等，都变成了动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的'侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。
此外，很多自制的CAI课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应配上雷声、雨声；在《中车降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月在江淮，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪”。这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
四化远为近，生动副真
传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。但在自制的CAI课件里，倘若适当插入AVI或MPG格式的视频影像，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观：如宇宙空间、世界各地的风土人情等。例如：在《太阳系》课件里，以热字连接的方式插入了“太阳活动”、“九大行星的自转运动”、“月球漫步”、“太空实验室”、“登陆火星”、“木彗相撞”等视频片段。在上课过程中，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对提示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，起到了宏观、生动的效果。
所以，计算机多媒体技术应用于教学之中，只能作为一种教学辅助工具，它发展的最终目标是象其它教具一样，是为了提高课堂教学效果而使用的。
篇15：[作文教学论文]浅谈多媒体辅助作文教学的优势
[作文教学论文]浅谈多媒体辅助作文教学的优势
计算机技术的发展引发了人类生活中的一场深刻的变革，表现在思想观念、技术手段、生活方式等各个方面。对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）而言，要把改革引向深入，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）手段必须现代化，在这方面运用多媒体技术进行作文课堂教学有着无与伦比的优势。运用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）信息技术进行多媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。下面就对这些作用作一具体说明。
一、应用多媒体激发兴趣，寓写于乐。
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。任何有成就的人，他们都非常热爱自己的事业，甚至达到入迷的程度。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情。这是勤奋的重要动力。那么如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。多媒体技术就可以很好体现这种特点。Powerpoint是一种易学易用的软件，我们可以利用该软件制作Powerpoint课件，给讲授的写作内容加点“调料”，创设情景，如我们可以通过网站下载，也可把数码摄象机、数码相机拍摄的相片，或者把收集到的`图片、照片用扫描仪通过电脑处理，设计制作成图象背景，让声、像、形同步的“动态”画面把学生置于特定的情景中，使学生触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。
二、应用多媒体，培养学生的多种能力。
1、图文并茂，培养观察分析能力。
“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势。
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篇16：[作文教学论文]浅谈多媒体辅助作文教学的优势
[作文教学论文]浅谈多媒体辅助作文教学的优势
计算机技术的发展引发了人类生活中的一场深刻的变革，表现在思想观念、技术手段、生活方式等各个方面。对教育而言，要把改革引向深入，教育手段必须现代化，在这方面运用多媒体技术进行作文课堂教学有着无与伦比的优势。运用现代教育信息技术进行多媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。下面就对这些作用作一具体说明。
一、应用多媒体激发兴趣，寓写于乐。
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。任何有成就的人，他们都非常热爱自己的事业，甚至达到入迷的程度。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情。这是勤奋的重要动力。那么如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。多媒体技术就可以很好体现这种特点。Powerpoint是一种易学易用的软件，我们可以利用该软件制作Powerpoint课件，给讲授的写作内容加点“调料”，创设情景，如我们可以通过网站下载，也可把数码摄象机、数码相机拍摄的相片，或者把收集到的图片、照片用扫描仪通过电脑处理，设计制作成图象背景，让声、像、形同步的“动态”画面把学生置于特定的情景中，使学生触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。
二、应用多媒体，培养学生的多种能力。
1、图文并茂，培养观察分析能力。
“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势。计算机可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。
2、以说促写，提高口语表达能力。
计算机进入了课堂，为学生的说创设了情景。还是以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出了很多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
3、再现场景，培养思维的多向性。
通过再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。如指导学生写“美丽的秋天”，为了丰富学生的感性认识，课前我组织学生开展了一次“找秋天”的活动，并把富有秋天特征的`天气（天空、风）、植物（花草、树木、各种庄稼）、动物（小鸟、蝴蝶、青蛙等）、人（人们的活动情况等）拍摄下来，拍摄时兼顾到整体、局部、周围场景的联系。当把这一切借助计算机再现在学生面前时，学生的思路一下子拓宽了，他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把秋天的美景描述得生动传神。
4、拓展阅读，培养学生积极探索的能力。
大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
三、应用多媒体，优化作文评改。
利用多媒体评改作文，能大大提高评改的效率。在评改作文时，我们把学生的优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词、句、片断显示在屏幕上，供大家品味欣赏……通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。这样做远比教师用小黑板抄写一篇典型的习作，然后再由教师一人讲评，质量要高得多、速度快得多、容量大得多。另外运用电脑，还可以让学生把自己认为满意的作文存盘建档，随时取出自己的作品对比、分析。
篇17：多媒体辅助语文教学的思考(教学论文)
多媒体辅助语文教学的思考(教学论文)
肇庆市实验中学 姚星海
【内容摘要】多媒体辅助语文教学有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率；有利于加大课堂内信息的容量；有利于把握重点，突破难点。但，随着多媒体辅助语文教学的广泛开展，逐步暴露出其缺点和不足：直观的视觉限制了学生的想象；用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书；预设的投影使教学过程变得机械化程式化，不利于师生共同探究；不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。
【关键词】多媒体辅助语文教学 弊病 优越性
利用多媒体辅助语文教学,日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。前天看到一则消息说，某地开展语文教学竞赛，由于当天停电，主办者无奈只好把竞赛推迟一天。是否离开了多媒体，我们的语文老师就不会上课了呢，抑或语文课堂离开了多媒体辅助就无法开展了？毋庸置议，多媒体辅助语文教学，以其直观形象的画面、优美动听的音乐等特点优化了语文课堂教学结构，扩大了课文课堂教学的容量，有利于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。但随着多媒体在语文教学中的日益广泛而深入的使用，它的弊端也逐渐呈现出来。
一、直观的视觉限制了学生的想象。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量视频、声音、图象信息，并在课堂上充分运用。然而语文课是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使学生的思绪无法得到放飞。
听一位教师上姚鼐的《登泰山》。文中描写日出的一段文字，按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的画面，绚丽壮美。如何引导学生展开想象翅膀，领悟作者山顶所见景观和日出胜景，体会作者的喜悦心情？上课老师选用一组美丽的日出照片做成一个色彩艳丽的课件，让学生通过图片去体会、理解。很美丽，很具体，但总觉得美中不足，学生的想象力发挥不出来，未能深刻体会到日出时那瞬息万变的鲜艳色彩和日出的动态。课堂上，学生当然是很兴奋的，情不自禁地发出感慨：“哇！好美啊！”但学生们在很投入地看，他们有没有很投入地想呢？在欣赏的同时，学生们只会告诉自己，原来日出就是这个样子的，我们不能不说，是多媒体限制了学生的想象力，因为多媒体呈现在学生面前的就是“这个样子”的，所以，在学生的思想中就把它固化为“这个样子”的。
语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。
二、用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书。
随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。听一位教师上《定**》，她用多媒体反复播放录音，让学生去体会去模仿，但效果不佳。而在广东省阅读课教学竞赛上，一位教师也上也上《定**》，她先声情并茂地朗读一遍，激发学生兴趣，然后指导学生反复朗读课文，在老师的引导下，学生的朗读水平很快提高，而且学生对课文的理解也不断深刻。整堂课就在师生研读朗读中高质量地完成。该堂课获得评委和听课教师的一致好评，被评为一等奖。
教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。而且，教师范读时的表情、体态语等，都是录音无法带给学生的。听一位教师上《陈情表》，她以深情的朗读打动了在场的师生。朗读到“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年……”不知怎的，她眼泪情不自禁地掉了下来。课堂一片寂静，学生被老师的情绪深深打动。
教师范读少了，学生的朗读也日渐减少甚至销声匿迹。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文课堂教学。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
在多媒体辅助中，课堂教学的板书也被预设的投影所代替。教师事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书。板书既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据，许多时候，板书是师生在教学互动中共同参与的结果，它是活动的，随着课堂教学的开展而不断充实完善的，学生根据板书能更好地理解课堂教学内容、复习课堂教学内容，而预设的投影是无法做到的，它甚至会使师生互动变得僵硬，影响学生对试课文更深刻的理解。
三、预设的投影使教学过程变得机械化程式化，不利于师生共同探究。
在多媒体辅助教学中，许多教师在备课时把自己对课文的理解或参考书上对课文的分析设计成若干张投影片，在课堂教学中，教师不是引导学生去探究课文，而是千方百计把学生引导到预设的答案上，从而顺利地展示预设的投影，完成教学。又以前面上《定**》的教师为例，她在备课时可谓做足功夫，做了大量准备。她把对苏东坡的介绍、对《定**》的分析理解等等大量信息预设成若干张投影片，然后想方设法要引导学生得出预设的理解，以便出示投影片。谁知学生并未按教师预设的答案对理解课文，教师反反复复“启发”“引导”都无法出示投影片，最只好说“现在我展示我对这首词的理解”，把预设的投影展示完毕就下课了。这样的机械化程式化的投影展示，是难以达到语文教学的效果，也违反了《新课标》对语文教学的要求。
人们经常说，一千个观众有一千个哈姆雷特，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个人心目中所塑造的形象也不同，我们不能用预设的答案去“引导”学生。课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。 《语文课标》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在其“实施建议”中进一步强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而预设答案的投影正是师生互动、共同探究的拦路虎。现在许多所谓多媒体辅助语文教学正充斥这类预设答案的投影，这不能不引起语文教学工作者的反思。
四、不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的.感情交流，不利于实现较好的教学效果。
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生D语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。
我提出以上弊病，不是要否定多媒体在语文教学中的作用，不是要语文教师回到一张嘴一支粉笔的课堂教学中，只是提醒语文教师在使用多媒体辅助语文教学时，在设计课件时，更想想新课标的要求，要估量自己学生的实际，要更灵活，要给学生更多的思维空间、发展空间。毋庸置议，多媒体辅助给语文教学工作者提供了一个更好的平台，也给语文教学工作者提出了更高的要求。我也在不断摸索着多媒体辅助语文教学的新路子，在不断的探索、反思中有些许个人体会，希望得到行家的指教。
一、运用多媒体激发学生学习兴趣，提高教学效率。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”语文教学的首要任务就是激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲望。适当利用多媒体有得吸引学生的注意力，激发学生好奇心、求知欲和兴趣，提高教学效率。
《祝福》的一个教学难点是祥林嫂的眼睛。鲁迅先生在《祝福》里对祥林嫂眼睛的刻画，可谓别具匠心，叹为观止。祥林嫂眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化，我们读样林嫂的眼睛，就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难，正所谓“眼睛是心灵的窗户”。在刻画祥林嫂眼睛的时候，鲁迅先生仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”，就体现出旧社会是怎样让一个充满活力，充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的；即便是同一个动词，也有丰富而不同的含义。为了更好地帮助学生理解，我在教学中把电影《祝福》里表现祥林嫂眼睛的几个镜头进行了剪辑，组成一组教学片段，收到了较好的教学效果。
二、利用多媒体加大课堂内信息的容量。
语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用将来自投影仪、录音带、录象带的各种文字、声音、图象以及动画等信息有机地综合在一起。它还能对来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，建立一种有机的、逻辑的连接。这样不仅把学生的听觉、视觉等一起调动了起来，增加了课堂信息传递通道，而且提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，容易取得较好的课堂效果。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导更多信息，使学生提高语文学习的效率。
教学巴尔扎克的《守财奴》，为了帮助学生更好地理解葛朗台的形象，我把果戈理《死魂灵》的泼留希金的形象、莎仕比亚《威尼斯商人》的夏洛克、《儒林外史》的严监生组合在一起进行教学，让学生透过细节描写理解各个吝啬鬼形象，并从中获得对他们各自生活的那个时代、那个社会、各自所属的那个阶级的某些侧面的认识。
三、多媒体技术可以把握重点，突破难点。
学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”，这是因为在大量枯燥的文字面前难于理解文章的重点和难点所致。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文学、声音、图象等方面有高超的能力。运用这一形象、直观的功能，就可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，这样难于理解的也就容易理解了。教师在讲解文章的重点内容时有时候用语言描述的话也很难使学生全面正确理解，这时候也可以运用多媒体技术这一优势，让学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，把握重点，使教学中的难点、重点顺利突破，帮助学生获得丰富的感性知识。在写作文时，学生如果对该作文内容缺乏直接经验，在表达时势必会束手无策，对作文望而生畏。这时教师也可以利用多媒体技术完成这一难点，用软件的形式将作文的素材展示出来，或文字或图画，或三维动画等形式，让学生在大量的生动、鲜活的素材面前，有话可说，有感而发。
教学《林黛玉进贾府》，学生很难理解贾府的平面布置，从而无法了解林黛玉进贾府的路线图。有个教师上公开课，把贾府的平面布置图以及林黛玉进贾府的路线设计成动画，难点就迎刃而解。
把多媒体技术引入语文课堂，给传统的语文教学模式带来强有力的冲击之后，也对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求：只有掌握这一工具，才能适应时代的要求。怎样把多媒体技术与传统语文教学有机地结合起来，提高语文教学效果，向我们提出了更高的要求。
快乐王子
篇18：有效利用多媒体,辅助物理教学论文
有效利用多媒体,辅助物理教学论文
随着全球性计算机网络化和计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体计算机和网络技术对教育也产生了巨大的冲击。由“应试教育”转向“素质教育”，以“人的发展”为本，面向全体学生，开发智力和非智力因素，电教手段愈来愈显出无穷的魅力。如何利用计算机技术对传统的物理教学方式和手段进行改革，使物理教学活动达到最佳效果，成为当今从事物理教学的教育工作者所面临的新课题。在课程改革过程中，在电脑技术迅速发展普及的今天，如何应用课件，是值得我们探讨的问题。
一、利用多媒体辅助教学，创设物理情境，激发学习兴趣
例如：在《物体的浮沉条件及其应用》一节导入新课时，我利用多媒体的模拟功能，在屏幕上展示了自己设计制作的万吨货轮在大海中航行、潜水艇在水中潜行、热气球腾空而起、飞艇在空中遨游等动画，色彩鲜艳，声像并茂，同时刺激了学生的多种感觉器官，使学生对学习这一节内容产生了极大的兴趣。在这时提出问题：物体为什么会浮沉？它的条件是什么？问题一经提出，立即激发了学生思维的火花，学生们各抒己见，气氛活跃。接着我又以潜水艇为例，把上浮、下潜、悬浮、漂浮四种情况用慢动作展示给学生观察。通过观察、分析、讨论得出：当重力大于浮力时物体就下沉；当重力小于浮力时物体就上浮；当重力等于浮力时物体悬浮或漂浮。万吨巨轮、潜水艇、热气球、飞艇等就是物体浮沉条件的具体应用。这种创设的'教学新情境，可以使学生有身临其境之感，学生“触景生情”，有感而发，在兴趣盎然、轻轻松松的环境中学习和运用知识，不仅系统、完整地掌握了知识，而且还很好地培养和发展了学生的思维能力。
二、利用多媒体辅助物理教学，化解教学难点
在物理教学中，不少内容是微观的，如分子运动、核外电子的运动、内能等等。由于概念比较抽象，实验又没法做，对于初中学生来讲因其想象力比较有限，难以理解和掌握，对教师的教和学生的学带来了难度。而多媒体对一些普通条件下无法实现或无法用肉眼观测到的现象，可以用生动直观的形式模拟出来，增加学生对抽象事物的理解与认识，将一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。通过多媒体的展示，使学生感受到客观事物真实可信，有利于知识的理解，可以显著地减轻学生的认知负担，化解知识的难点，有利于知识的正迁移。
例如：《分子的运动》一节中，分子的概念、分子运动理论的主要内容是本节的难点。分子属微观世界，看不见、摸不着，只有在高倍显微镜下才能看到。由于初中学生形象思维仍占主导地位，对分子概念难以理解；而传统的教学方法不能用实验来演示，只能由教师用静态的挂图和语言来描述，让学生硬记下来，但很快便遗忘了。
为此我用多媒体设计制作了两组动画：
（1）铜块一分为二，无限分割，铜分子模型由小到大呈现在大屏幕上。
（2）水滴越分越小，水分子模型又一次呈现在学生面前。学生通过观察和老师的指点，对“组成物质的仍能保持其化学性质不变的最小粒子叫分子”这个概念的含义便迎刃而解。
三、利用多媒体辅助实验，物理模拟，动画演示，演示整合
1.物理模拟。有些物理情境难以被学生想像，而这对学生理解、掌握物理概念和规律又有重要作用。用计算机制作的逼真贴切的物理模拟便可起到雪中送炭的作用。这里强调的物理模拟，并不是简单的动画，它演示的物理过程接近于物理的真实情况，如日食、月食、核裂变的过程等。
2.动画演示。有些物理现象可以做实验让学生观察，但是由于一些实验条件不易控制，或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了。在课堂教学中，可先做物理实验，再表演计算机动画，把主要现象尽可能清楚地表现出来，可谓锦上添花。如在直流电路中，学生遇到的困难常常是不能看出电路的串并联关系。如何培养学生的这种分析和想像能力呢？借助于计算机动画，使电路图从难以辨别的方式渐变到容易识别的方式，就可以帮助学生掌握电路的结构特点。当学生将这种方法掌握熟练了，它将转化为一种能力。
3.演示整合。物理教学中经常要对不同时期的学习内容进行比较、归纳、概括、总结。例如物理实验的复习，如用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。而利用电脑模拟，可再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。
四、利用网络拓宽交流渠道，增加信息量
随着课堂教学改革的不断深入，课堂的容量、课上所呈现出的信息反馈也随着不断增多。课堂上，教师应充分发挥多媒体的优势，最大限度地展现其教育功能。
运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供大量的知识、例题，教师通常会留下一些时间让学生作随堂练习，而且这个过程是帮助学生在课堂上完成知识的吸收消化所必不可少的。由于多媒体的生动性、趣味性，使学生更容易接受，且在板书方面省时间，通常会比传统教学省下更充足的时间让教师进行点评，或留给学生更多思考的时间。
总之，适时、适当、充分、有效地利用多媒体辅助中学物理课堂教学，将学生带入物理时空，对提高学生的学习兴趣，激发物理学思维，培养观察物理现象、分析物理问题、理解物理概念、正确利用物理学知识解决实际问题的能力都会产生积极的作用。让我们充分利用现代化的教学手段将学生带入物理时空中去遨游吧！
篇19：多媒体技术辅助高校汉语教学论文
多媒体技术辅助高校汉语教学论文
1前言
随着计算机技术的突飞猛进，多媒体技术已经广泛应用于高校教学中，并日益发挥着重要的作用。计算机辅助教学更是成为现代教师必备的一项基本专业技能，它凭借技术优势，可以便捷地将声音、影像、文字、图片等介质资源有机融合在一起，为学生创造丰富、立体、丰满、直观形象的教学情境；而且还便于组织管理，犹如为传统的汉语教学插上了一双有力的翅膀。不过，在目前高校中，现代汉语教学效果在某些方面大打折扣，甚至完全没有达到课程标准和学校的要求，出现教师教学实效性低，学生学习无兴趣的现象，进而导致高校的学生语言素养得不到提高。提高汉语教学的实效性是当今社会的需要，而多媒体具有自身独特的功能和特点，在优化现代汉语课堂方面具有优势，也存在一些问题，只有进行利弊分析，才能更加有效地运用多媒体技术辅助汉语教学。
2高校汉语教学存在的问题
我国历史悠久，文化源远流长，近年来综合国力不断增强，在国际事务中越来越有发言权，在世界经济文化的交流中也扮演着越来越重要的角色。中文博大精深，词汇丰富，能表达出微妙的感情，诞生了许多优秀的文艺作品。作为中国人，必须要学好汉语，传承民族文化。目前我国现代汉语教学存在的主要问题有：教师教学实效性低，教授内容不深，以致学生“知其然”而不“知其所以然”的现象日渐突出，学生学习无兴趣或学习方法不得当，导致语言素养得不到提高。在经济全球化的趋势下，高校应该强调汉语在国际上的学术语言地位，注重实用性的同时，要注意保持语言的纯洁性和纯粹性，让现代汉语远离泛政治化的语境。
3多媒体运用于汉语教学中的优势
营造充满生机的课堂多媒体课件具有很多传统的教学手段所不具有的功能，应用最广泛的就是多媒体课件中图片、音频、视频、辅助教学资料的展示，通过种种方法手段，给学生创设身临其境的感觉，营造了轻松的学习环境，从而把学生的注意力转移到课堂内容的学习上，激发学生的学习兴趣，在一定程度上改善了死气沉沉的课堂气氛，增加了学生对文学作品的理解，形成相对长久的印象，把语文中较难理解的理论形象生动地呈现给学生。教学很容易走入一个误区：教师在课堂上只是单纯地为完成教学目标而讲课，而学生要做的也仅是死记硬背所谓的概念理论，整体上形成一种枯燥的氛围，原本的教学目标都难以达到，更不用说更高的语言能力的要求了。如果教师在课堂上把一些大学生所喜欢的和生活气息较浓的语言形式比如微博段子、手机短信、影视片段、网络热文等运用到平时的教学活动中去，立刻彰显了教师的与时俱进和时代气息，让学生对学习语文有更深刻的认识。提高课堂教学效率现在高校普遍存在教学内容较多，教学课时却因为种种原因达不到预定目标，使得教学任务无法按预定计划完成。而运用多媒体教学可以相对缓解该现象。采用多媒体技术教学能够使得学生单位课时学习容量变大，比如一个文化背景的展示一两分钟完全可以搞定而不用教师解释。这是写板书所不具备的优势。如在讲授类似于《春江花月夜》这些古诗词的时候，直接用幻灯片给学生展示具体的语言材料，通过视频展示这些语句所表现的意境，给学生直接带来美的享受，带来事半功倍的效果。优化课堂教学结构在多媒体技术的支持下，教师可以简单书写一下板书，给学生一个整体结构的构建。然后根据实际情况多花时间在教学难点、重点的讲解上，略过一些容易掌握的内容，更好地利用时间优化课堂的教学结构。同时可以鼓励学生运用多媒体的支持自己设计课件，自己讲授课程，达到亲身体验的效果，提高学生的自主学习能力，使记忆加深。
4多媒体技术在汉语教学方面存在的不足
多媒体辅助教学在一定程度上解决了现代汉语教学中存在的一些问题。但凡事有利有弊，教师在运用时应充分认识到这一点，以便更加有效地进行多媒体教学。教师在课堂上要注意与学生的交流互动，观察学生的学习状态。不能只是放映课件自说自讲，要时时关注学生，通过他们的眼神、面部表情、学生间的交流揣摩他们对教授内容掌握的程度，是过眼烟云还是进行了积极的思考？这些反馈信息的获取，需要师生间交流、互动。教师可以尝试走下讲台，深入到学生中，近距离理解他们的状态，这样才能把握课堂教学的节奏，从而调节讲授思路，使之更便于学生学习。因此，在多媒体教学中，教师要关注学生的`情况，多沟通交流。在学习《红楼梦》片段节选时，教师可以把电视剧的片段搬到课堂上让学生自己感悟并发言，然后进行讲解引导，可以使本节课达到较好的效果。教师多运用PPT等各种方式进行内容学习，而课件是预先就设计好的，教授内容也是结合课件预先制定的。这样很容易造成范式教学，难以发挥教师主导性作用和学生主体性作用。教师不能只是照本宣科地念课件，需要充分发挥自身的引导作用，发掘学生的潜能。教师在讲课过程中要有理有据，旁征博引，思路开阔，不应只局限于课件。教师要不断充实完善自己的专业知识，提高人格魅力，掌握讲课的专业技巧，在应用多媒体课件和板书教学法中完美结合，在点点滴滴的教学活动中给予学生美的享受，引导学生自主学习。学生不是“观众”，而是课堂的主体，促使他们主动掌握知识，调动学习积极性。在使用多媒体课件时，不要放置太多的内容，可以把一些学案、文化知识方面的资料让学生打印出来。有时多媒体展示的信息量比较大，学生会忙于抄笔记而忽视老师的讲解，产生厌烦心理，学习质量下降。有了资料的配合，学生就有更多的空余时间与教师交流。
5改进方法
教师在运用多媒体教学时应该注意细节问题：一是课件内容一定要简单精炼，把知识结构重难点以及必要的材料呈现出来就好；二是注意把握好每张课件的出现时间，内容多的课件停留时间长一些，让学生有足够的时间记笔记，而且在教学中要强调重难点的理解；三是指导学生有选择性地记笔记，通过不同的字体字号的内容呈现让学生的笔记重点突出；四是要处理好课堂时间和讲课时间的关系，给学生留出一定时间消化吸收本节课内容，同时鼓励学生提问题；最重要的一点是要将多媒体技术与传统的板书教学手段相配合，取长补短。总之，多媒体技术可以在一定程度上增强教学效果，教师需要结合实践利用优势避免劣势，使之更加有效地为现代汉语教学服务。
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3.多媒体教学的体会
6.地理教学论文
10.多媒体教学利与弊论文
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