成教学习心得体会
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篇1：成教毕业学习总结
进入XX成教学院已经将近三年了，在这段时间里我积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，树立“八荣八耻”的良好风尚，拥护党的各项方针政策。
遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学；政治上要求进步，学习上勤奋刻苦;关心同学，热爱集体。
由于成人教育的特殊性，就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，对于实在不明白的就要向老师积极请教，并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。并且学会了改进学习方法和独立思考。在学习中，我不只是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃。在学习知识这段时间里，更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。
平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解理解的是，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会受益，帮助别人的同时也是在帮助自己。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。
个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。三年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。
篇2：成教毕业学习总结
光阴似箭，电大的学习生活悄然从指间滑过，在学校的两年学习和生活中，我一直在思想上、学习上和生活中非常严格要求自己，成人教育毕业鉴定。回望过去的日子，不禁让我感慨万千：这一段时光不但让充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻苦铭心。年华虽逝坚，带不走的记忆却历历在目。
在思想上，我持明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。我不但遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，而且各方面表现优秀。我时刻牢记自己是一名光荣的共-产-党员，怀着强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则,注重个人道德修养，且乐于助人，关心国家大事。
学习上,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已掌握如何运用英语知识进行一般商务活动,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我圆满地完成本专业课程，并具备了较强的英语听读写能力。而且乐于与同学分享学习经验，并能即使帮助同学解决疑难问题。对Office办公软件和其它流行软件能熟练操作,并通过了全国计算机一级考试和全国英语网考。学有余力，我还取得了建筑安全员证书和会计上岗资格证书，并通过努力取得了助理工程师的职称。平时我还阅读了大量文学、心理、营销等课外知识而且理论联系实际,使我的工作能力有了很大的提高!
在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外,我平易近人，待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽。而且在阶段，我踏踏实实的工作，充分运用自己所学的专业理论知识与实践相结合，受到了领导和同事的一致好评。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，今后，我将再接再厉，不断地完善自我，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
篇3：成教毕业学习总结
光阴荏苒，时光如梭，在成教的学习生活即将临近尾声，此刻我的心情很激动，这一路走来经历了很多事，也结识了很多朋友，让我备感珍惜。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。回顾三年来的学习、工作以及生活。
本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
在专业课程的学习上，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。
在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果，成功考取了学位英语。
在学习工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于平时的工作也都是大有裨益的。
诚然，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘。同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。
三年的学习所获颇丰，从学业、生活工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。毕业后，我会更加迫切要求自己充实再充实，完善自我的未来目标，我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到新的生活环境中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰，更好地实现自身人生价值。
篇4：成教毕业学习总结
为了提高自己的业务水平和能力，我参加了XX年的成人高考，考取了曲阜师范大学的汉语言文学专业，于是开始了三年的学习。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。
(一)政治思想上
本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共-产-党的领导，热爱神圣的教育事业。函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。班中事务主动参与，且乐此不疲。我相信：乐于助人是快乐之本。
(二)学习目的及态度
我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。
(三)收获和体会
平时不(常读书，函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种文学书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。
(四)工作与学习的处理上
在校工作期间，我一边尽力做好自己的本职工作，认真备课，教好学生。一边不忘曲师大任课教师的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把函授期间不能作具体解说的书本知识理解消化。一份耕耘，一份收获。学习上的毫不懈怠使我能从容面对每一次考试，并取得不错的成绩。
(五)存在问题及努力方向
虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，学员真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。
有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的本科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有收获。今后，我会把做老师的路走得更好，更充实!
篇5：成教自我鉴定学习总结
当炎热与时光一同退去，我们即将告别三年的成教生活。那是有欢笑和有悲伤，有成功当然也有失败的岁月。是一段抹不掉的记忆。作为成人大学生，我们所感受的也许跟普通大学生是不一样的，毕业在即，对这段时光值得作个自我鉴定。
在思想上, 我有良好的道德修养,通过系统全面的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，我学会了用先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观和价值观。在日常生活中，我热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注国家的时势要闻，积极向党组织靠拢，大一那年经过党校培训班的学习之后，我顺利通过了党校考核，获得了党校结业证书，对党有了更加清晰的认识。
在学习上，除了认真学好专业知识外，我利用课余时间学习一些网络和办公软件以及管理知识来充实自己，并且顺利拿到国家劳动部颁发的企业助理人力资源管理师证书。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。三年的大学学习虽然即将结束，但这并不意味着我学习的终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学到的理论知识与实际工作相结合，让理论更好地为我的实际工作服务。
在社会实践上，大学对于我们这群接受成人教育的大学生来说有着更深刻的含义，通过社会的实践和自我的发现，大学对于我们来说更多的是对知识的渴望与需求，所以在学习上我热爱自己的专业，学习认真刻苦，要求自己在专业知识和各项技能上全面发展，对学习一丝不苟，认真完成学校规定的学习任务且取得优良成绩。作为学生干部，我时刻严格要求自己，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，对班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。
三年的成教校园生活给我的人生赋予无限的亮点。使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
篇6：医学成教学习自我鉴定
三年函授学习时光匆匆如白驹过隙，如今回首，是对过去地审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望。即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。
深知性命相托的重要，从踏入大学门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拚搏、自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。
工欲善其事,必先利其器。在求学期间,学而知不足是我学习、工作取得进步的动力。在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。实习后我对专业的理论知识与发展方向相结合有了更进一步的认识，奉献我的一生将是我的职业准则。
我能坚定不移地坚持四项基本原则，热爱祖国、热爱党和人民，坚决拥护社会主义制度，关心国内外大事。同时我不断提高自己的综合素质与能力，认真学习，团结同学，积极参加各种活动，使我的实践能力和社会交往能力都有了极大的提高，获得老师和同学的认可;优秀的班集体，增强了我的责任感;可亲的同学，让我懂得怎样与人合作;老师的教诲，为我的成功指明了方向。
一切都是充实的大学生活给予我的，它让我更懂得了怎样学习，生活，做人。大学让我成熟、自立、自信。我将把我的一身献给神圣的医学事业在未来的岗位上实现我的人生价值及社会价值。
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篇7：医学成教学习自我鉴定
我的本科函授学习认真而充实，使我的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶，我将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感投入到以后的工作中。
三年来,我不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。在师友的帮助下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了医学专业课程。同时，在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习。我热爱医学事业，并立志献身于医学事业!
函授本科文凭不应该是我追求的终点，而是我走向新生活寻求更高发展的新起点，我将努力向更高的医学知识高峰继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康做出自己应尽的社会责任和贡献!我决心竭尽全力除人类之病痛,助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。
篇8：成教掌握学习运用论文
成教掌握学习运用论文
一、掌握学习的基本原理
掌握学习模式是卡罗尔(J．B．Carroll)和布卢姆(B．S．Bloom)提出的，是指学习者在满足了最佳教学和足够时间的条件下，都能获得优良的学习成绩，实质上，掌握学习是一种学习方式。所谓“掌握学习”，是指只要学习者具备了学习所需的各种条件，那么大多数学习者(几乎全部)都能完全掌握课程的内容，并取得优良的成绩。这种观点的提出，基于四个理论前提:第一个前提是“学习能力与教学方式”的关系，“掌握学习”认为，个别教学可以改善学习能力不佳的学习者的学习成绩，在对个别教学与群体教学进行对比实验后发现，个别教学能够使那些能力不强的学习者也能获得优良成绩;第二个理论前提是“学习能力与学习时间”的关系，依据卡罗尔假说，即学习者的能力倾向与学习时间相关，即能力倾向=f(学习速度);布鲁姆则进一步提出，学习达成度=f(实际学习时间量/需要学习时间量)，即只要条件适当，学习时间允许，95%以上的学生都可以达到优良成绩。第三个理论前提是“学习能力和学习过程”的关系，学习者的学习能力与学习过程中的反馈、强化学习等重要的教学手段紧密相关，这一理论前提主要来自于斯金纳程序教学的启示;第四个理论前提是“学习能力与学习参数”的关系，通过大量的科学实验，布鲁姆得出，学习者学习成绩的好坏取决于三个变量参数(认知前提、情感前提、教学质量)及这三个参数所占的权重(认知前提占1/2、情感前提占1/4、教学质量占1/4)。掌握学习核心的理论观念是卡罗尔关于能力倾向的观点。卡罗尔把能力倾向看成是一个人学习任何特定材料所花的时间量，而不是把它看成是一个人掌握这种材料的能力。
他认为所有(智力正常)的学习者都具有学习给定材料的潜力，只不过所需要的时间不同罢了。卡罗尔认为，教师应将重点放在不同的学生学习同样的材料所花费的时间上。他的理论对传统的教学(所有的学生给予同样的教学时间，重点放在学生的能力差异上)是一个极大的挑战。布卢姆则进一步把卡罗尔的观点转换成一个比较系统的体系，即教育目标分类理论。在该理论中，布卢姆将学习者对一门课程的掌握与否按照教学目标是否达成来判断，在教学中，课程总目标又分解成教学单元目标，教学内容被划分成若干学习单元，每个单元又设有教学目标;在教学过程中，教学者要根据每个学习者的前期知识准备情况，学习者学习本门课程的动机、情意、态度、兴趣等因素，研究学习材料，选择恰当教学策略，帮助学生掌握所学的内容。在教学过程中，还要对学生的学习情况加以诊断，并及时反馈，根据反馈的情况，及时通过个别教学等方式对学生进行补充性教学，强化控制教学成果，直到大部分学生都掌握了所学内容，使得每个学习者在达成单元目标的基础上，再进行下一个单元的学习，通过全体学习者对单元目标的逐步达成，最终达成本门课程的学习总目标，从而实现所有学习者对本门课程的掌握。布卢姆认为:只要提供并给予足够的时间，对于大多数学习者而言，只要为他们提供最佳的教学，并在学生有困难时给予及时足够的帮助，有了足够的学习时间作为保障，他们都能获得优良的学习成绩。
布鲁姆对学习者学习能力符合正态分布(即以某一学习者群体为一单位，在这些学习者中，大约会有1/3的学习者能够取得良好的成绩，有1/3的学生会处于中等学习成绩的中间，而剩余的1/3的学习者则会成绩不佳，即不及格或勉强及格)的假设提出了质疑，认为这个假设缺乏代表性。同时，布卢姆提出，如果教学者能够按照规律有条不紊地进行教学，学习者能够按照教学者的教学计划按部就班地学习，加以足够的学习时间，基本上所有的学习者(95%)都能最终完成学习任务，获得良好成绩。如果在教学过程中，教学者没有对学生进行考核，或者对考核的结果没有及时反馈和及时调整教学方法，这样会使得教学本身没有效果，同时，学生因学习方法失误而没有及时纠偏，最终会导致学习者学习信息不足甚至丧失，影响学习效果，而这两点恰恰是后进生形成的主要原因。
二、成人的学习能力及实施掌握学习的可行性
1．成人的学习能力。著名心理学家桑代克关于成人学习能力的研究表明，人在学习能力发展的高峰，即约22至45岁之间的20余年内，其学习能力总量约降低15%，平均每年仅降低1%，证明成人可教性仍很大。
2．成人实施掌握学习的可行性。掌握学习的理论自形成之后，在美国及欧洲等国家进行了大量的实验。虽然也有一些反对的'声音，但大多数人还是持肯定的态度，实验的结果也是成功的。1986年9月，布卢姆应邀来我国华东师范大学讲学。此后，掌握学习在我国中、小学也迅速开展起来。很多参与掌握学习的教育工作者还撰写了大量的论文，从理论和实践两个方面论述了实施掌握学习的必要性和可行性，以及所取得的成果。成年的学习者都是具备一定社会阅历的人，他们在学习年龄、学习动机、学习兴趣等方面，与小学、中学这些学龄阶段的学习者相比，更具有多样性、分散性等特质，但这种差异并不妨碍成人进行掌握学习。相比较而言，成年的学习者在“掌握学习”模式下进行学习，更具有优势。成年人的思维已经成熟，心智成熟，理解能力强于中小学生，只要将按照“掌握学习”模式的方法和步骤，就能有助于他们更好地学习。从本质上讲，掌握学习所要求的学生在学习之前对学习目标有所了解，对成年人更为适用。
3．成人实施掌握学习的优势。对成人学习者而言，“掌握学习”这种学习方式有诸多优点，首先可以激发学习者的学习兴趣。对于成人学习者而言，作为个体他们学习的动机、学习的知识准备情况、学习的惯式等都存在很大的差异性，在集体教学背景下，按照传统的教学方式进行教学，对于那些学习动机不佳，或者是学习的知识准备不足，或者是原有的学习习惯不良的成人学习者，必然会导致一定的学习困难，在没有得到及时帮助的情况下，学习困难得不到有效解决并逐渐积累，会严重影响学习者的学习兴趣。“掌握学习”模式下，改变了传统学习模式对差生的偏见，将教学重点放在绝大多数学生对教学内容的掌握上。通过个别教学、目标分解教学等方式和方法，都能帮助后进生树立起对于学习的信息，激发起学习者的学习兴趣。其次，“掌握学习”模式强调合作学习，教学中突出学生的主体地位，将传统模式下的教师的主导地位变成了合作学习者，更多的是为成人学习者提供服务，这有益于促进学生终身学习能力的培养和生成，在强调知识习得的基础上，更强调突出对学习能力的培养。最后，“掌握学习”将传统学习模式下的结果性评价改变成形成性评价，强调学习者对于学习的全过程管理，并通过及时反馈，及时调节教学，从而实现教学目标。
三、成人掌握学习的实施方法
1．定标解标。所谓定标就是确定教学目标。按照布卢姆的教育目标分类理论，教学目标是教学大纲具体化的产物，教学总目标又分解成若干具体的、可测定的、容易操作的教育单元目标，即完成一个单元的教学内容后进行形成测评、反馈矫正、补达强化和评价小结，然后再进行下一单元的学习。所谓解标就是在课程开始之前，通过各种方法和手段让学生了解教学目标。这样可以发挥目标的激励、导向功能，诱发学生的有意注意。教学目标的认定可采用口述、板书、讨论、印发材料、课件展示等方法来进行。
2．导学达标。导学达标就是教学者通过适宜的教学方式和手段，帮助成人学习者达成单元学习目标，从而完成对整门课程总目标的达成。“掌握学习”模式强调帮助学生获得成功的体验，使学生乐于学习。这一过程也可称为合作达标，即教师可采取师生合作、生生合作和小组合作的方式，使教学过程生动、活泼，达到较好的效果。
3．形成测评。“掌握学习”模式下，对成人学习者的学习评价更侧重对学习过程的评价，更多地应用形成性评价而非结论性评价。形成性评价的主要做法和程序是:首先将学习分解成若干单元，并确定相应的单元目标;每个单元的教学内容结束后，教学者对学习者根据本单元教学目标进行测评，即安排一次形成性测验;根据测评结果，来观察学习者对学习内容的掌握情况，并确定学生的学习进度和学习速度，确保学生在进入下一个学习任务之前，已经完全掌握该单元的内容;对本次得出的形成性评价结果进行分析，揭示出问题所在，与学生做充分沟通，对于没有达标的学生进行个别教学与指导，以保证这部分学生能争取尽快达标;对于已达标的学生给予表扬和激励。
4．反馈矫正。反馈矫正就是教学者根据形成性测评获得反馈信息，与学生针对形成性测评的结果和问题所在的原因进行充分沟通，基于问题在师生达成共识的前提下，进行有针对性的练习与强化。布卢姆认为，在学习过程中，获取反馈信息可以通过学习目标反馈、学生作业反馈、考试成绩反馈等具体的途径获得，在对相关信息进行全面掌握后，就能更加全面地掌握学生的学习情况，调整学习活动，提高学习质量。
5．补达强化。补达强化按照达标与否分类实施。对于达标学生，补达强化更侧重于“强化”，即通过激励等方式使其习得的知识更加牢固，并引导达标学习者制定更高的学习目标，或引导学生拓展知识面，提高学习能力;对于在单元测试中未达标的学习者，补达强更侧重于“补达”，即通过分别教学等方式对学生进行个别指导，帮助学生顺利完成本单元的达标任务。
6．评价小结。“掌握学习”模式下，评价是教学过程的一个有机组成部分。评价更侧重于对整个达标过程进行全面的评价，评价是动态的而非静止的，它与教育目标分类理论相辅相成，目的是确定学生是否已经掌握。评价的结果不以分数计，按照达标与否分成达成或未达成。对于达成的，给予相应的激励;对于尚未掌握的，则帮助学生补达。
篇9：成教学生网络教育学习适应性研究
成教学生网络教育学习适应性研究
网络教育作为一种现代化的教学组织形式被越来越多的人们所接受,尤其是在构建终身教育体系,建设学习型社会的`今天,已经成为人们接受继续教育的重要途径.成教学生对这种教学组织形式究竟适应到什么程度,是哪些因素影响着学员的学习适应性,这是成人教育工作者必须要解决的一个重要问题.
作 者：魏茂全 作者单位：山东,潍坊学院 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G72 关键词：成人教育 网络 网络教育 适应性篇10：成教学生数学学习障碍及对策论文
成教学生数学学习障碍及对策论文
对于绝大多数的成人继续教育的学生来说，高等数学的学习难度是所有科目中最大的，让人望而生畏。数学的学习究其本质来说是由数学思维引导的解决问题的过程，在这一过程中，学生通过观察、分析、猜想、推理、验证等思维活动来解决一个数学问题。然而，大部分成人教育的学生却无法顺利解决数学问题。究其原因，一方面在于他们长时间脱离数学思维方式，另一方面，这些数学学习困难的学生本身就存在学习数学的障碍。以四川广播电视大学专科学生为例，一方面，很多成人学生在小学或者中学阶段的数学学习过程中就表现出对数学的厌恶情绪，认为数学是枯燥乏味的学科，数学的逻辑思维能力和抽象能力较差，以至于随着知识难度系数的加大而越来越力不从心；另一方面，即便是对数学感兴趣的学生，很多时候表现出“听得懂，做不来”的情况，有时候并不是因为题目太难而无法解决，而是学生的解题思路出现偏差，再加之本身基础薄弱，就更对数学学习丧失信心。
一、数学学习过程中学习障碍的成因
布鲁纳认为，学习的本质是一个人把具有共同内在特征的事物联系起来，赋予它们意义，并组织起来的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织，而知识的学习就是形成这种各学科有意义的知识结构，学生能通过提取头脑中原有的知识体系去构建新的知识。知识的结构形式是由人的编码系统的编码方式构成的，新旧知识在学生的头脑中发生积极地相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新的知识，然而这一思维过程在很多学生的头脑中并不是一次性成功，据观察和研究发现，成教学生数学学习的障碍主要有以下几个方面。
（一）数学学科的特点
数学不同于其他学科，它是集抽象性、逻辑性、严密性、精确性、想象力、创造力于一身的一门科学，它更倾向于理性的思维方式。除此之外，数学还具有观察、想象、猜测、推理、反驳、验证等探索性的特点。学习数学，不仅是对数学学科本身包含的知识点的熟记，更是对数学的意义、性质、思想、方法等数学本体的特点的探究。正是由于这种区别于其他学科的特点，数学的学习对学生思维能力提出了更高的要求。另外，数学的学习往往是在基础知识的学习上层层递进，一旦前面的思维出现障碍，后面的学习将寸步难行。
（二）学生的个人思维水平差异
根据加德纳的多元智力理论得知，每个人在智力方面所表现出来的水平是不同的，换言之，并不是所有人在数学学习上的思维水平是一致的，由于每个学生的数学基础并不相同，因此，其思维方式也各有特点，不同的学生对于同一数学问题的认识和感受、理解也不会完全相同，导致学生对数学知识理解出现偏颇。根据成教学生普遍表现出来的现状可以看出，这部分学生显然在数学的智力水平上的优势并不突出。另一方面，容易产生数学学习障碍的另一个原因是高等数学的思维方法与初等数学的差异较大。在初中高中阶段，我们接触的数学学习属于初等数学范畴，很多数学知识属于高等数学中的特殊情况，因此，老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，于是学生习惯了这种机械的、便于模仿操作的思维定势方式。而高等数学在思维形式上产生了很大的变化，微积分的学习脱离了以前的学习模式，更加的抽象，很多学生在学习高等数学时对着各种各样的数学符号和数字不知所措。高等数学的学习对学生思维能力提出了更高的要求，需要学生从特殊向一般过渡，当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的联接时，这些新知识就会被原有经验排斥，那么这时势必会造成学生对所学知识理解上的不足，思维迁移失败，从而在高等数学的学习中产生思维障碍。
（三）教师的'不当教学
接受成人教育的学生基础普遍薄弱，而大部分教师在教学过程中采用指导性教学的方式，这种教学方式对基础薄弱的学生来说可能并不适合。如果在教学过程中教师没有根据学生的实际情况或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按照自己的思路或知识逻辑进行灌输式的教学，则学生很难进行知识的迁移，这对于本就抽象的数学学习来说，更会让学生不知所措。例如，在微积分的学习中，由于其是理科生的必学科目，加之课程时间较少，很多老师直接讲解解题方法，把微积分的解题分类，让学生死记硬背解题公式，在解题过程中对应求解。当然，我们需要公式和方法来学习，也必须掌握基本解题方法，但是这种脱离实际的求解会让学生感觉没有必要学习，与生活无关，而且相当抽象，很容易造成思维障碍。另一方面，对于很多成人教育的教师来说，教学受制于课程的设置，要改变这种现状还需进一步的努力。
二、数学学习过程中思维障碍的具体表现
（一）思维定势
思维定势也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。在环境不变的条件下，思维定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。思维定式有积极的作用和消极的作用，在学习新的知识或者概念的时候往往需要进行知识的迁移，如果沿着固定的思路分析思考，就会影响新知识的学习，它可能使人陷于旧框框的束缚，问题得不到解决，这就是思维定势的消极表现。
（二）知觉的相互干扰
知觉经常干扰思维，并且知觉本身也互相互相影响。由知觉干扰引起的思维障碍，指在知觉结果与推理结果或假设条件矛盾时，知觉结果抑制思维而形成的心理障碍，或者是由于知觉的片面性所造成的思维障碍[1]。解决问题之前，我们首先要对题目进行分析和信息加工处理，而不准确的信息提取会引起的学生的思维障碍，不少学生对观察到的关键信息感知性较差，思维的指向性弱，观察只是停滞在感知表面现象中，即便无意识地撞上了关键信息，也不能抓住，使其在信息加工过程中形成有价值的反馈，从而陷入困境。另外，有的学生只关注观察所得的部分信息，以直观感知代替思维，不自觉地对直观形象的信息过于依赖。例如不少学生解题的时候会有这样的情况发生：拿着一道问题，看似很简单，当需要入手解决的时候，突然发现不知道该用哪种解法，好像有几种方法都可以解答，又好像都行不通，犹豫不决，表现出理论性抽象思维能力的贫乏。
（三）单一思维
在数学教学中，我们经常用分析法和综合法解决问题，分析法从条件出发，有顺序地认识各个片面，各个局部，然后再对整体作出概括，综合法从整体出发，有时候是从结论推导出所需要的条件。单一的思维往往是在解题的过程中，固定的使用既有的思维模式，拿到一个问题，一味企图能用某一习惯的解题模式，思维的变通性和创造性的严重缺陷，表现为思维的惰性。例如有些学生对数学问题的理解呈孤立、间断的状态，如对概念、公式、定理等仅仅满足于形式上的理解、记忆，还没有理清楚知识的内在联系就入手求解；而有些学生对各种数量之间或形式之间的逻辑关系缺乏整体的认识，只会单一的逐条思考问题，缺乏对知识的整体归纳联系。
（四）逻辑阻碍
数学是讲究逻辑推理的学科，但是数学并不是仅仅只有逻辑，我们在解决一个新的问题的时候往往需要经过猜想、假设、推理、证明、验证等过程，有些人过于偏爱逻辑，把严密性看得过于重要，从而束缚自己的思维，怕引起逻辑错误，但就是这种害怕使得学生的思维不能发散，严守在逻辑的围墙中，对一些数学概念的形成没有经过猜想、推理的思维过程，只是进行表面的概括而没有理解到内涵，不能把具体现象转化为抽象思维，自然也无法把握事物的本质。学生由于要照顾顺序的逻辑推理，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，形成由条件到结论思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏探究新知识的精神和能力，这种习惯的“逻辑”导致学生缺乏自主探究意识，缺乏创新能力。
（五）自卑心理
基础差的学生往往有自卑心理，在任何问题的观察和探究之前，已经给自己定位为“我是差生”，所以在学习过程中，总是等待着别人的答案，而不是自己主动地去学习，久而久之，就更缺乏数学的思维能力。另一方面，部分学生也希望在大众面前表现自己的聪明才智，然而，由于害怕自己会犯错误，反而丢面子，产生了强烈的自卑心理。我们经常会发现这样有趣的事情，在解答一个数学问题的时候，看到别人的答案和自己不一样，由于不自信，所以把自己的答案换成别人的答案，结果自己的回答反而是对的。
三、克服思维障碍的策略
（一）把握数学本质的特点，设计合理的教学过程
由于数学的抽象性、逻辑性、严密性、精确性、想象力、创造力等特点，为了更好地帮助学生成功完成思维的跃迁，主动思考和理解某一数学问题，在教学过程中需要有目的地进行教学的设置，引导学生进行探究。事实上，这一过程充实着我们从小学开始的数学学习，与生活经验越密切，知识的迁移可能性就越大。以数学概念的教学为例，从教学的角度看，数学概念的教学核心是引导学生开展概括活动：设置一个问题情境，逐步引导学生展开对各事例的属性进行分析，最终归纳得出结论，它强调学生经历概念的概括过程。从学的角度看，概念形成和概念同化是两种基本的概念获得方式。概念形成是从相关联的不同事件当中抽象出其共同特征的过程，其思维活动的核心是概括；概念同化就是学生利用已有认知结构中的知识去理解新的知识，其过程是新旧知识的相互作用过程，最终将新的知识纳入到已有的认知结构当中，其思维活动的核心仍是概括，不管是哪种概念的获得方式，都需要经过数学思维的处理，设计合理的教学能更好的帮助学生理解和分析。
（二）了解和掌握学生的基础知识状况，因材施教
学生是学习的主体，然而学生却又存在个体差异，因此，在教学过程中要照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发挥学生的主动能动性。对于高等数学的学习来说，由于成人教育的学生普遍基础薄弱，因此在对这部分学生进行学习指导的时候更应该注意以下几个方面：1.降低起点，减少坡度。大部分的成教学生数学基础都较差，有些甚至长时间都已经没有再接触数学，有些学生甚至已经无法理解数学学习的意义，他们觉得太抽象了以至于生活当中根本没用。在这种情况下，如果再用高标准去要求他们显然是不太现实的，而且我们发现，其实有不少学生还是有数学的功底的，这时候只要设计好台阶，逐步引导他们学习数学，鼓励他们重拾信心，对教学能起到意想不到的效果。2.创设情境，设置问题链。通过创设情境，将抽象的数学问题具体化，使学生在熟悉的环境中思考和分析问题，有利于知识的迁移，而设置“问题链”，教师将抽象的数学概念与方法分解为若干层次，学生通过对各层次问题的解决，在每一个问题的解决过程中，引导学生有意识地归纳和总结，逐步完成对数学概念与方法的建构。3.加强情感交流，消除学生思维定势。在数学教学中，诱导学生暴露其原有的思维框架，消除学生固有的思维定式，对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用，而要做到这一点，就需要了解学生原有的思维方式。多跟学生沟通，加强师生之间的情感交流有利于了解学生的思维活动，而在成人学生当中，很多学生的年纪与教师相仿，更容易与他们进行朋友间的对话和交流。
（三）重视数学思想方法的渗透
学生对于数学思想方法的认识和理解往往建立在自身实际经验的基础上，关注具体问题解决的操作方式，缺乏对思想方法本质的深入理解。提高学生的数学意识对学生数学思维能力的提升有促进作用。在数学学习中，我们通常从起初的模仿操作，到最终内化应用数学思想方法的思维习惯。例如有的学生面对数学问题，首先想到的是套某个公式，模仿教师讲解的例题求解，最后通过长时间的反复整合和消化，最终能够举一反三。数学意识是学生在解决数学问题时的一种能力表现，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，它指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题[3]。在成人教育的数学教学中，除了要强调知识的准确性之外，还应该加强对学生数学意识的培养，数学的学科本质特点，决定了学生不可能一次性的完成思维的跃迁，学习到某一知识体系的本质，特别是对于已经形成了惯性思维的学生来说尤其困难，因此必须引导学生自己学会思考和分析，才能不断提高问题解决的有效性，突破数学思维障碍。
篇11：矿大成教暑期社会实践团深入矿井学习
7月26日，中国矿业大学成教学院暑期社会实践团积极响应十八大，到郭二庄矿参观学习并带领我们参观了矿上的主井、副井并且细心地向我们介绍了日常工作安全教育以及在工作中的重要性。 大家一起走到井口看着机器都在正常的运行着，听着负责人给我们讲解着各个机器的作用和在入井之前的准备。
给我们讲解了在井下运输皮带、主井提升设备安装监测系统，为调度员安装了“千里眼”。该系统采用工业电视功能可使调度员时时了解到井下设备运行情况，在发生事故时可在最短时间内进行判断、分析、处理、排除故障，减少事故对生产影响，更好的提高了职工的安全保障。
负责人给我们讲解了安全生产的着力点放在培育和职工安全教育上，充分发挥安全文化的`引导、约束作用，坚持以保安全、促生产为起点，将安全高效提升到了新高度。从思想上认识到安全的重要性，提高职工的幸福感，在上班的时候保持一种积极的态度，提高安全系数，提高工作效率。通过班前后会、职工会、等形式，向干部职工讲清形式，讲透意义，讲明责任。还给我们详细的讲解了全区干部职工牢固树立“没有安全就没有一切”的安全理念，引导他们从自觉坚持以安全理念指导工作，提高全区干部职工对“安全就是效益、安全就是幸福”的认知。为了职工能够有好的环境在井下一水平人行通道改造完成。该通道内安装了自动洗鞋机、饮水机、座椅等设施，不仅缩短了职工升井路线，还为职工创造了良好便利的工作条件。
队员们通过参观学习，对井巷有了更清楚的认识，真正地理论与实际相结合，更好的学习理论知识，更好的为矿山工作服务。
作者 王晶 王乾
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