英语口语教学论文总结
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篇1：英语口语教学论文
英语口语教学论文
注教材内容的重组与整合，提高英语口语教学整体效率文/古志园
摘 要：从中职英语教师的口语教学现状来剖析教材内容的重组与整合的必要性，以英语基础模块第一册为例，对中职英语模块课程的教学提出设想，并以单元整体内容重组和为单元间内容整合例进行论述。总之，关注教材内容的重组与整合，能提高英语口语教学的整体效率。
关键词：口语教学；重组；整合；整体效率
近年来，随着我国中等职业教育进入快速发展阶段，是否具备一定的英语口语交际能力已经成为许多用人单位录用员工的重要衡量标准。但是一直以来，大部分的学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，老师教授给学生更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。英语口语表达能力的提高有赖于大量信息的输入和储存，需补充更多的背景知识，调动学生的积极性和创造力。那么作为中职英语教师，如何将这些大量的学习信息整合、重组、生成语言情境，再合理利用后作为一个整体呈现给学生，是值得我们去探讨的。这种教学模式在口语教学中的运用有利于学生合理认知单元整体话题的建构，接触大量的语言素材，这种整体性有利于促进学生对语言信息的记忆、保持和提取，通过自然的'语言环境培养学生的语言知识和技能，提高其语言综合运用能力。
下面我将以单元整体内容重组和单元间内容整合创设语境为例来进行论述。
我校使用的英语新教材，外研社版英语教材中基础模块以单元主题来组织教学内容的模块教材为教师利用教学资源提供了便利。教师可以根据学生的接受水平和英语基础情况，联系学生的生活经验和现实生活对主题的内容进行适当的扩展，或进行部分内容的删减。
一、单元中内容的重组
对于相对独立的主题单元，教师可以根据模块教学的需要和学生的学习实际情况，灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。
1.对模块中的内容进行适当的补充
在不影响主题单元完整性和系统性的前提下，教师可以根据需要对模块中的内容进行适当补充，以使教学内容更加符合学生的需要，并贴近学生的实际生活。比如，Unit 5 Let’s Do Some Shopping！中有关购物的话题，课文谈论较多的是有关衣服这方面的购物经验，我们可以适当加入其他商品的购买经验：食品、鞋
子等。
2.调整教学顺序
根据创设语境的实际情况对模块内部的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。Unit 5 Let’s Do Some Shopping！在引入“shopping”这一话题时，(www.fwsir.Com)教师可以请学生用简笔画在黑板上画出一个购物中心，然后将课室布置成微型的商店，并将各种商品贴上价格标签。根据创设语境的需要教师可以设计以下问题：“Where do you often go shopping？”自然地引出Around the World的
相关教学内容，讨论完这个问题后再来讲授“Listening and Speaking”的内容，将教材内容作如此调整更恰当。
二、单元间内容的整合
外研社版英语教材基础模块第一册共十个单元，正常顺序是：
Unit 1 Nice People，Nice Places
Unit 2 What Do You Do？
Unit 3 Sunny Days，Rainy Days
Unit 4 School Becomes Interesting
Unit 5 Let’s Do Some Shopping！
Unit 6 What for Dinner？
Unit 7 A Healthy Lifestyle
Unit 8 Can You Start It？
Unit 9 Getting Around
Unit 10 Fun Time
以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延
续性。
Unit 1 Nice People，Nice Places，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days，Unit 9 Getting Around这三个单元分别以“travel，weather，people”为主题来展开线索。(www.fwsir.Com)在教学中，我们可以将这3个单元放在一起。口语教学任务可围绕“travel，weather，people”等相关话题设计。学生在以前旅游的过程中，会关注游玩地区的天气问题以及那里的人文气息，这些话题都是紧密联系在一起的，贴近学生的现实生活，可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。
Unit 2 What Do You Do？Unit 4 School Becomes Interesting， Unit 10 Fun Time这三个单元分别以“学校生活、课余活动、将来工作”为话题展开。口语教学中我们可以将这三个话题放在一起。这样从学校生活到课余活动，再到学校毕业后找工作，无形之中形成了一个任务链，不仅真实自然，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际使用语言的能力，而且也符合任务型语言教学的特征。
Unit 6 What for Dinner？Unit 7 A Healthy Lifestyle这两个单元中都有提到食物、垃圾食品的相关话题，也可以此创设相关语境进行口语操练教学。
教材内容重组、整合，表面上似乎是造成了一些混乱，但重组、整合后教材内容丰富，整体连贯性强，更能激发他们的学习兴趣，引发他们积极地思考。并且有利于学生对语言信息的记忆、保持和提取，通过自然的语言环境培养学生的语言知识和技能。
参考文献：
［1］易导群。重组：创造性地使用高中英语教材。中小学英语教学与研究，.
［2］葛文山。高中英语模块课程的教学实施。中小学英语教学与研究，.
［3］刘钰。在英语教学中灵活处理课程资源。中学外语教与学，2006.
（作者单位 惠州工程技术学校）
篇2：初中英语口语教学论文
有关初中英语口语教学论文
初中英语口语教学论文
摘要：作者针对初中英语的口语教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中英语的口语教学原则，并对加强初中英语口语教学的策略进行了介绍。
学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。然而，口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节，学生的交际能力始终不尽如人意。怎样才能提高英语口语教学的质量，是我国广大教育工作者迫切想要解决的问题
[1]。
1、初中英语的口语教学原则
1.1贴近课本，难度适中
尽管是拓展课程，笔者认为还是应该在内容上贴近课本，这样才能更好地与日常课堂教学相结合。在难度上应基于学生的理解能力和现阶段的语言知识水平，以保证教学的顺利进行;有利于学生在原有语言水平上有所提高。教学内容贴近课本，难度适中，一来可以保证教学的顺利开展，学生在参与口语活动时不会过多地受到语法词汇问题的干扰，不会觉得任务太困难;二来在中考压力下，也可以避免教师“浪费时间”的顾虑，以课本作为口语练习内容的主要来源，可以作为日常教学的补充和巩固。
1.2特殊疑问句为主，一般疑问句为辅
一般疑问句由yes或no来回答，而由疑问词开头的特殊疑问句则
可以捕捉更多的信息，其回答也更具开放性。因此，笔者在选择用于课堂教学的疑问句时，全部选用了特殊疑问句。这些特殊疑问句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑问词和词组开头，包括一些常见的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在编排对话时，可以使用一般疑问句作为辅助和过渡，以保证对话的完整和自然，但一般不把一般疑问句列为所要学习的问题
[2]。
1.3为全体学生提供参与课堂的机会
口语课作为一门实践性很强的课，应尽可能多地为学生提供口头练习的机会，学生是课堂活动的中心。教师是口语活动的设计者、组织者和指导者，为学生创设情境、明确任务和活动方式、讲明练习要领，通过多样化的练习活动充分调动学生的积极性。教师在口语活动中既起示范的作用，也平等地参与对话。教师应保证学生操练的时间，让学生在练习中学习和进步。需要全体学生掌握的项目应让大多数学生操练，而不应只让少数人说话。在保证每一个学生都有操练机会的同时，允许不同水平的学生口头输出的深浅有所差异。
2、加强初中英语口语教学的策略
2.1保持学生口语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语
教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的.基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。
2.2问题循序渐进，随堂调整拓展
教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。
教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。 除了课前作好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课
堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。
2.3帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句
学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句，也应比较这些问句的异同，从中领悟语言特点，以便举一反三、更好地加以运用。比如wh一和how疑问词的使用，学生应通过比较，掌握其用法，能够正确选择疑问词构成疑问句。在总结规律的同时，学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口，要使用
“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”，英美国家的人更常说“what’s your plan this afternoon?”，而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。
2.4介绍西方文化，提高学生跨文化交际的能力
英语是一种国际性语言，学习英语的初中英语口语教学论文最终目的是交际，且大多是跨文化交际，因此教师应当注意培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标提出:“语言与文化有种密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野。”
3结论
总之，希望提高广大师生对如何用英语主动提问的重视，丰富现存的口语教学方法，并对切实提高学生的英语口语水平具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[d].华中师范大学,
[2]林风燕.英语教学中学生提问能力培养的探索[j].浙江教学研究,2008(2): 27-28
篇3：初中英语口语教学论文
初中英语口语教学论文
摘要：农村英语教学是农村各科教学中主要的薄弱环节之一，解决农村初英语口语教学面临许多困难，但必须针对相应困难，采用合理的方法。创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围；坚持用英语组织教学，对学生进行语言熏陶；建立平等地师生关系；第教师也要不断地提高自身素质。
关键词：农村；英语口语；教学方法
一、农村初中英语口语教学的主要困难
1、课堂语言环境的缺乏
我国基本上都面临这样的困难，尤其是农村初中学生。除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内布置的一点听说训练难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重的影响了学生听说能力的发展。听英语的机会少，说英语的机会就更少了。英语表达能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而农村初中的电化教材设备、资料都比较落后，大部分的课堂还是那种老师一支粉笔、一本教材、一块黑板的模式，好一点的再加一盒磁带，一个录音机而已。这样形式单一的英语课堂能给我们的学生带来多少的语言环境呢？
2、教师口语水平的偏低
农村初中的英语老师，极大多数并不是专科毕业的教师，语音语调不准确，不能流利自如地使用英语教学，自然给学生起不了正确的.引导作用。相反，甚至会影响到学生今后对英语语音语调的正确学习，这对培养他们的听说能力也是很不利的。还有些教师为了让学生听得更加“明白、彻底”，干脆直接用普通话甚至方言教学，这样的课堂还能起到听说训练的效果吗？恐怕学生除了听到一些单词外，都记不起这是一节英语课了。
3、学生心理障碍的影响
由于本身英语基本功就不够扎实，语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够到位，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭同学讥笑，受老师批评。在学生已经产生了这样的心理障碍下，有些农村初中教师还在和学生进行言语交流的过程中，过多去干涉、影响学生的思维，甚至指责学生的不足，批评他们的过失，导致学生表达的愿望就更少。因此学生开口难，连贯叙述就更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、解决困难和问题的方法
1、创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围
一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
情景教学本身就是英语教学中必不可少，并且也是行之有效的教学法之一。兴趣是学习的动力，情景使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，创设有利于学生说的情景，激发学生说得欲望，让学生在情景中感知语言，交流语言，发展语言。比如在教授8A unit 1 Friends 时，要求学生描述自己的好朋友，课前我让学生每人带一张自己最好的朋友的照片，并且事先准备好五句话描述该朋友的外貌长相。课上，我先出示一张明星的照片，说他就是我的好朋友，加以描述，以此激发学生说听的欲望，然后再请班上几名口语较好的同学描述，并分小组进行交流，要求他们的描述增到十句。学生积极参与活动，主动交流，无拘无束，畅所欲言，最后每组作汇报演讲。这样的课堂中，大部分学生的口语表达能力都得到了锻炼。
2、坚持用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
英语教学的主要矛盾是汉语和英语学习之间的矛盾。平时学习所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，老师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十五分钟。
我在实践中，还坚持做到用英语解释英语，而且要求学生模仿，尽量也用英语解释，所说我的课堂常听到这样的一句，Can you say it in English but in another way?包括评讲练习的时候，学生基本能够由一开始的听不懂，到逐渐地自己能够用英语清晰地表达自己的想法。比如像一些语法性的单词，学生虽然有的不会拼写，但他会告诉是这是verb那是adjective。所以我的主张就是最大限度地鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。我也非常喜欢李阳疯狂英语的“三最法”说英语，也积极地采用这种形式鼓励学生最大声、最快速、最清晰地去说，去比赛。实践证明这种方式不仅能激发他们说的兴趣，更提高了他们的口语表达能力。
3、建立平等地师生关系
英语教学是师生共同合作的工作，老师对学生友爱同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。课堂上尽量给足他们想表现欲望的机会，当然纪律必须要有，但纪律应建立在友善，严格要求的基础之上。初中生的自尊心很强，对外界的反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
4、教师也要不断地提高自身素质
学高为师；想要给学生一杯水，老师必须先有一桶水……这些都说明，想要学生提高口语能力，首先教师先要有良好的口语表达基础。所以，我认为，教师要加强自我进修，不断提高英语语言水平。其实方式有很多，我坚持的两个方法就是，阅读英文报刊，收听收看英文类的节目。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。另一个重要表现就是，坚持教改实验，像多媒体技术在英语口语教学上的应用等。教师应大胆地去以多种形式实施教改实验。做为农村初中在硬件条件不是很好的前提下，更应该在这方面动动脑筋，花点心思，大胆创新。比如，使用课堂游戏、讲故事等等，同样也能起到辅助作用。关键在于，我们敢去尝试、实验，敢去将理论与实践相结合，并不断创新。
篇4：初中英语口语教学初探论文
初中英语口语教学初探论文
内容摘要：初中英语口语必须改变传统的教学模式，通过模仿、复述，组织各项活动来增强学生的兴趣，让学生在小组合作中自觉学习，在宽松、宽容的环境下练习口语，同时通过同学和老师的合理评价，提高学生的口语水平。
关键词：英语口语 模仿 课堂活动 小组活动 评价
江苏省教育厅从起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，也就是采取人机对话的形式，在这样的考试模式下，英语口语教学越来越受到重视，怎样提高学生真正的口语水平值得我们每一个英语老师去认真地思索。 反思我几年来的口语教学实践，主要强调以下几点：
一、进行有意识的模仿练习，增强学生复述能力
神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听、读、背等各种方式。而复述是高级模仿，复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。让学生复述教材里的课文，或讲故事，要求学生抓住文中的几个要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过。复述较长的课文时，我通常都会作一个口头示范，让学生有效地模拟。复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。
二、设计各种课堂活动，让每一个学生敢说、愿说
李阳认为“英语是说出来的。”但在我们这样的农村中学，由于经学生思想单纯、性格内向等种种原因，英语口语课堂经常会出现冷场。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，“兴趣是最好的老师”，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。于是我每天利用上课前的5分钟，让一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的“Talk show”，内容不限，可以是故事、笑话、演讲等，其他同学必须认真倾听，讲完后指出其中的语音或语法错误，老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。例如，在学习9A Unit5 Audrey Hepburn 时，我鼓励学生上网搜索，找出与课文有关的内容，这样既预习了课文，又提高了他们对课文的兴趣。在本单元结束时，我要求学生在网上下载名人的图片，并用自己的话来描述图片中的人物。学生选择的人物有盖茨、布什、姚明、刘翔、周杰伦、S.H.E等。说到盖茨时，学生是这样描述的：He is the richest man in the world. He is good at making money. He has many companies… 说到姚明，男生更有发言权：He is the best basketball player in the world. I like him best. He is the best one，虽然在表达中还有不完美的地方，但强烈的表现欲已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。
三、组织口语活动小组
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的'挖掘他们的才能。调动学生的积极性，除了设计各种课堂活动之外，还要尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异。 因此在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4-5人的学习小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。
四、在情境中进行英语口语教学
牛津英语教材紧密围绕学生的学校、家庭、社会等现实生活，为课堂教学和学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材，生动有趣的素材又可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台，使学生学习兴趣浓厚。如学生创设的情境：一群学生在公园里玩耍，公园里美丽的风景，干净的环境，同学们自觉爱护公园的一切，此时河中的小鱼引起大家的兴趣。瞧，同学们正在湖边观赏。对这一情境，同学们编了以下对话：
A：Look, there are a lot of fish in the lake. How nice! Let’s go fishing in the lake.
B：We can’t fish here. Look, there is a sign “ No fishing “
C: We can’t fish in the lake.
A: Never mind. Look, a big fish, I catch a big fish.
Oh, help, help. The fish’s mother catches me.
……
同学们的夸张的表演引得大家哄堂大笑。
虽然小品内容很简单，但活动把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造，从而提高他们的口语交际能力。
五、给予积极有效的评价
在进行口语训练时还要注意对学生要多给予积极的评价，营造宽容的课堂氛围，使学生敢说乐说。老师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接的关系，所以在我们平时的教学中很注重评价的激励功能，并注意采用多种评价形式：
（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；而小组同学给予的肯定能够消除学生的恐惧心理；学生的自我评价则让学生有了充分认识和肯定自我的机会
（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的，有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口，动手，动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。口语教学不是一蹴而就的事，必须长期坚持。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语“Practice makes perfect.”，它道出了英语口语教学与训练的真谛。
篇5：职高英语口语教学初探论文
职高英语口语教学初探论文
职高英语口语教学初探重庆市永川职业教育中心 肖体林
职业高中学生的英语口语水平是衡量学生实践运用英语能力的一个重要指标。如何促进英语口语教学中师生的相互交流，并达到最优的教学互动？如何有效提高学生的口语表达能力，并培养出适应市场经济的复合型人才？这些都是值得每位英语教师认真思考和探讨的重要课题。笔者根据多年的英语教学经验，谈谈如何培养职校学生的英语口语表达能力。
一、培养兴趣，鼓励学生说英语
兴趣是最好的老师。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于一些英语基础较差的学生，要多鼓励，帮助他们减轻思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，对他们的表现要给予及时充分的肯定和正面评价，最大地调动他们说英语的积极性，帮他们树立起讲好英语的自信心。
二、创设情景，激发口语能力
外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职（Jobs）、旅行（Travel）、帮助（Ask for help）等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反应并开展口语互动。如：学习《AttheAirport》单元前，教师提出Wouldyouminddomeafavor？IamgoingtotheUSforpleasurenextmonthPleasegivemesomegoodadvice。HowcanIgetthere？WhatshouldIneed？等有关问题，在学生回答之后给予几种交通方式的比较，甚至假设学生是机场工作人员，开展小组练习。类似口语活动的开展，学生听说能力得到培养的同时，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。
三、运用多媒体，培养口语能力
在教学中，以制作简单、操作方便的幻灯形式在课前准备适量的、有针对性的练习，可以大大地节约课堂时间，增加课堂信息容量，真正做到进行多信息、高密度、快节奏的操练和交际活动，收到理想的教学效果。如在上《饭店服务英语》的Receiving an arriving guest（迎客）的课前，我为该堂课制做了七幅幻灯片，统一采用“天坛月色”背景，清新亮丽，视觉效果好，其中有四幅还插入了音乐。第一幅显示标题内容，醒目，课题内容明确，还伴着可自行操作的音乐轻松愉快地进入课堂。第二幅是有关国籍的复习内容 ，先让学生口头表达，然后以幻灯片的形式再次复习巩固，时间很短，复习效果极佳。第三幅是将学生听音后回答的问题展示在屏幕上，学生边听录音边看问题，目标相当明确，之后检查答案时，又输入答案，相当地清晰明了。第四幅是十句Useful Expressions。我把幻灯设计成单句跳入式，出现一句就叫学生读和背，与传统的黑板板书相比，既节约了时间，又吸引了学生，还便于教师观察和控制课堂，更不会重复和出错，大大提高了学习效果。第五、六幅是有关情景设置的，每幅里有一分钟的音乐设置，学生在音乐中轻松地模拟课文编对话，课件既能控制时间又把要求十分明确地显示在屏幕上。最后一幅是课后作业，里面也插有一首经典老歌《昨日重现》，作业要求明确，歌声优美动听，会唱这首歌的学生还跟着唱了起来，激发了学生学习英语的兴趣和学好英语的`愿望，轻轻松松地完成了教学任务。
在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办？外语教学界一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。笔者认为，纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。在自由操练阶段主要是语言的外显反映过程，是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，鼓励学生大胆开口。正确对待学生口语训练的错误，对构建尝试成功的课堂模式尤为重要“尝试”是方法、过程，“成功”是。目的。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。
四、改变教学法，提高口语能力
传统的“满堂灌”、“填鸭式”学法已经不适应社会的发展、人们交流的需要。我认为，英语教学要采用以学生为中心，教师为主导的启发式教学法。在课堂上，教师要精讲，让学生多练，给学生更多机会去发音，去表演。在学生适应了口语教学的方法后，要鼓励全班同学争先发言，使他们懂得课堂发言是练习口语的好机会，而不是误认为要谁说英语就是要和谁过不去。教师还应充分利用英语口语的特点，循序渐进地培养学生养成说英语的习惯。让学生先跟着说，后自己讲；先向全班讲简单的内容，后讲复杂的内容；先讲一两句话，再作较长的讲述；先作有准备的表演，后作即兴表演。同时教师要努力提高自己的语言素质，在课堂内外多与学生用英语交流，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的用英语交谈的习惯。
篇6：中学英语口语教学论文
探微求真彰显实效
江苏省兴化市安丰初级中学 任万勇
【摘要】
为培养学生的交际能力，英语教师应深刻领悟中学英语口语教学的特性，并在此基础上形成自己所特有的教学机智，这样才能切实提高中学生的英语口语水平，进而大面积地提高英语教学质量。
【关键词】
篇7：中学英语口语教学论文
中学英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。那么怎样才能使口语教学顺利完成其教学目的和任务呢？首先，必须深刻领悟中学英语口语教学的特性，并在此基础上形成自己所特有的教学机智，这样才能切实提高中学生的英语口语水平，进而大面积地提高英语教学质量。
一、融洽师生关系体现口语教学的平等性
关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
二、妙用意外事件体现口语教学的生成性
在口语教学过程中，我们偶尔会碰到一些干扰口语教学的事件：如有学生上课开小差，某位同学不小心弄翻了铅笔盒等等，这些事件的.偶然发生，往往会使到我们正常的课堂教学秩序受到干扰，甚至无法继续下去。这时就要看上课老师是否具备一定的教学机智和技艺，能否巧妙地处理突发事件，尽快地把它转化为积极的动态教学资源，以服务于课堂教学，从而顺利地完成教学任务。
在口语课上我发现课堂上有一个男生没有参与小组交流，而是扒在桌子上打盹。我没有直接叫醒或批评这位学生，而是通过与这名男生的同桌（以下简称学生S1）以及睡觉学生（以下简称学生S2）进行了以下对话。
教师：Hi,×××，Is your desk-mate listening to me?
学生Sl（侧头看看同桌）：No, he isn´t.
教师：Then，what´s he doing now?
学生Sl: He is sleeping.
教师：Oh,I see. But do you know why he is sleeping inthe class. Isn´t he feeling sick?
学生Sl: Maybe.But I am not sure.
教师：Would you please ask him if he is ill, and whetherwe should send him to see a doctor?
学生Sl（叫醒同桌S2）： Hi，×××，Are you feeling sick?ShallI take you to see a doctor?
学生S2（抬起头看见了我微笑着的脸，歉意地说）：No，Thanks.I――
这两段小对话所占用的时间不到两分钟，不仅使这位男生从老师和同学的关怀中意识到自己的不足，悟出了自己应该怎么做，同时也为其他上课有分神倾向的同学提了个醒，更重要的是引导了学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语交际能力。
三、关注学生生活体现口语教学的实效性
学习内容与学生的实际生活紧密的联系是新课程的基本理念之一。在教学过程中将学生的生活与书本知识联系起来，不仅使口语教学充满趣味性，而且激发学生的探究热情，使课堂焕发出勃勃生机。
我曾要求学生根据其实际生活经历来解释词组trafficlights（交通灯），同学们不仅知道交通灯三种颜色的功能，而且有能力找到了与交通灯的形式和功能有关的合适词汇。
Sl: when it turns to green― safe（当它变成绿色时…安全的）
S2: when it turns to yellow". careful（当它变成黄色时…小心的）
S3: when it turns to red-- stop（当它变成红色时…停止的）
在一节英语口语课上，训练重点是形容词最高级的用法，我充分利用班里学生这一资源，设计了一个任务：Group work: Can you6nd some “best”from ourclassmates？（选出班级之最）如：the healthiest, the quietest，the most hard-working, the funniest, the most serious, the mostfriendly，the most outgoing, the shiest--并每组做一个汇报：I think…is the…in our class.学生积极性很高，就连平时很少发言的学生都高高举起手来，跃跃欲试。这节课的设计从学生的生活经验出发，激发了学生的学习积极性，使他们主动地用所学的语言知识来描述同学，描述生活。这样使语言与生活融合在一起，充分体现了口语教学的实效性。
中学英语口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，我们英语教师应在日常教学实践活动中有目的、有计划地重视并加强英语口语教学工作，探微求真，深刻领悟中学英语口语教学的特性，循序渐进，彰显实效，这对于学生整体英语水平的提高以及交际能力的培养具有巨大的促进作用。
篇8：小学英语口语教学总结
一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进行深刻的反思，感触颇多。
一、精心备课，不打没有准备的仗
一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。
二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药
孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。
对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。
三、时刻抓好课堂常规，松紧结合
我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有亲近感，拉近师生的距离。然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而不是一味无条件的包容，那就成了纵容了。良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即有趣又起到组织的作用。
四、形式多样，带动氛围
教学坚持“玩中学”的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。小朋友喜欢玩游戏，运用游戏教学法完全符合小孩的心理。一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右，而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容，只能在课堂前二十分钟左右教完，而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的知识相符合的游戏，不仅可以缓解学生学困的状况，而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前，要给学生说明游戏规则和安全事项，还要示范一次给学生们看，让学生快速明白游戏的玩法，以免学生出乱子。
五、以鼓励为主，转化学困生
积极鼓励，教师的鼓励是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。半个多月的教学下来，我发现在课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让那些调皮好动的学生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，并抓住他们的回答在全班学生面前狠狠表扬。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们树立自己也能答好问题的信心。对于纪律不好的学生，只要课上他们一有好的表现，我就会表扬他们或者奖励给他们贴纸，鼓励他们坚持下来好的习惯。这样下来，每个班里那些调皮的学生渐渐都参与进课堂学习来，个别以前很皮的孩子现在上课都认真学英语，积极举手回答问题。
篇9：小学英语口语教学总结
小学生正处于生长发育的关键阶段，语言表达能力的训练对小学生的综合素质提高，有着重要的影响。口语表达练习，不仅可以增强学生对英语的应用能力，还能锻炼学生的思维，这就需要教师在口语教学中要注重对学生的口语表达训练。同时，英语口语的学习对素质教育下的学生成绩提高、综合能力的提升，也有着非常重要的作用，这需要小学英语口语教师不断提高自身的教学能力，探索适合学生实际情况的教学策略。
一、小学英语口语教学中存在的问题
1、不注重说，偏向于听、读
在实际的小学英语口语教学课堂上，教师倾向于英语的读与听，不注重激发学生的口语表达，对学生的口语学习评价侧重于听、读，忽视了对英语口语表达能力的培养。学生在课堂上由于英语口语基础不同，担心自己说出的英语遭到其他同学的嘲笑，没有张口说英语的信心，或者学生要表达的倾向，却苦于词汇量比较少，不知如何表达，这都是影响学生说英语的因素。教师在英语口语课堂上，课堂用语比较生僻，导致学生无法正确理解教师的言语意思，增加了学生口语学习的难度，影响了学生口语学习的积极性，成为英语口语教学中的问题所在。
2、缺乏英语口语教学的语言环境
在现在的英语教学课堂中，教师与学生之间没有形成一种良好的英语沟通、交流的氛围，一方面由于学生的英语基础水平限制，另一方面因为教师的英语口语水平与教学能力影响，导致学生在英语口语课堂上不赶开口讲，教师的教学用语不地道，无法形成一个积极的教学语言环境。有的课堂由于受到经济因素的影响，导致学生人数多、师资紧张，给教师的英语口语教学带来了困难，无法保证每一位学生都能在英语口语上得到有效锻炼，影响了英语口语教学的效果。
二、小学英语口语教学策略分析
1、创造轻松的课堂氛围，鼓励学生开口说英语
教师的教学方法和教学态度，影响着英语口语课堂的整体氛围，关系着学生学习英语的态度。教师要注重和学生建立和谐的互动关系，在课堂上通过多种途径，创造一个轻松的英语口语氛围，让学生在轻松氛围中，放下心中的顾虑与紧张，乐于用英语去表达想法。教师要及时鼓励学生的每一次开口讲英语的勇气，面对学生口语中的问题，注意用鼓励的方式去纠正，帮助学生树立英语口语学习的信心。有信心、多说多练，始终是英语口语学习的关键，教师可以积极利用多媒体、情景表演等方式，给学生提供英语学习的机会，增强学生英语口语的兴趣，同时教师要不断提高自身的英语水平，在口语表达中影响学生的英语思维，为学生建立一个积极有效的语言学习环境。
2、打破座位限制，引导学生的英语口语交流
英语口语课堂上，教师可以打破学生固有的座位限制，鼓励学生自愿组合，锻炼用英语口语交流的能力，让学生之间形成一种互帮互助、共同提高的英语口语学习氛围。教师可以引导学生成立英语口语兴趣小组，每个小组之间可以开展口语练习比赛，可以通过英语辩论赛、演讲活动等，提高学生的英语学习兴趣，让学生在比赛中提高英语学习的主动性，帮助学生建立英语学习的强大信心。
3、丰富课堂教学活动，激发学生英语口语学习的热情
口语教学课堂切忌枯燥无味，教师要避免照本宣科的口语教学方式，而是要积极探索多种教学方法，增加英语口语课堂的活跃度，促使学生乐于说英语、爱上说英语。教师要针对小学生的学习特点，综合采用英语歌曲、英语小故事等方式，让学生以轻松、愉悦的心情，参与到英语的学习中，获得英语口语的快乐感。教师可以通过使用一些贴近现实生活的练习素材，引导学生进入虚拟的生活场景中，激发学生英语口语学习的兴趣，让学生将英语口语的学习的热情延伸到生活中，全方面激发学生英语口语学习的兴趣。
4、开展多种多样的课外活动，增强学生口语学习的自觉性
教师除了要重视英语口语课堂的教学，还要学会利用课外活动，提高学生的英语口语水平。教师可以建立英语课外兴趣小组，引导学生在课外活动中弥补与提升课堂所学，鼓励学生之间的沟通交流，让学生在潜移默化之中养成英语口语学习的好习惯。在课外活动的组织中，教师要综合利用教育学与心理学知识，利用学生好奇心强、行动力强的特征，调动学生的听、说积极性，激发学生口语学习的无限潜力，有计划地引导学生的口语学习，让学生摆脱英语口语表达不地道、不敢开口说英语的困境，真正激发学生对英语口语的兴趣，由“教师让学”转变到“学生要学”的教学模式中，为学生的英语口语学习创造有利条件。
篇10：小学英语口语教学总结
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
一、引进西方教学方法，探求生活实践
美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时(两周一次)变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。
得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习I like …，I don’t like…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger(汉堡包)、hot dog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式(交际形式)的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。
二、加强交际操练，突破语言难关
操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。
譬如：在教pencil、ruler、bag、book 等学习用品时，我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的.学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1-10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别-小组-集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。
三、创设良好环境，力求学以致用
在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟-巩固-反复，最后达到学会交际的目标。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
篇11：小学英语口语教学总结
一、示范引导，促进学生“善表达”
培养学生的想象能力，并将想象的内容用语言有层次地表述出来，是进行口语训练的一个有效途径。教师课堂上要尽量示范引导用日常英语用语来组织教学，学生由于词汇量少，刚开始听不懂可伴以体态语言，营造亲和的语言习得氛围，使学生逐渐习惯直接用英语表达。为了引发学生的想象，教师要尽可能地利用实物及多媒体系统创设相应的情景，建立起英语和客观事物间的直接联系。可以让学生多接触一些语言材料，包括一些他们还不能运用的语言材料来训练学生的英语思维。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。在简单表达的基础上，我逐步过渡到让学生说一段话，特别注意由说好一句完整的话。开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。小学英语的教材中编排了很多观察图片、看图回答问题等口语交际内容。在教学中我根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，展开想象，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。
二、靠近生活，创设场景“多体验”
在教学中，教师要努力选择贴近生活的话题，采取情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，因为这样可以使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如在学习《APElesson》时，把学生带去操场上一节体育课。这样创设的情景，不但可以使学生亲身体验，紧紧抓住学生的好奇心，而且还能极大地调动学生的学习兴趣。学生结合上体育课时机，口语表达能力得到最充分的发展。如在实际中的发号施令：随着学生们的一声声施令，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在体育课中深入角色，当自己是个小老师，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在实践过程中得到了培养。课外活动是学生生活的一个组成部分，在课外活动中也能开展口语训练。如在双语活动课时，我不时组织“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等游戏，要求学生用英语来表述，学生不仅玩得不亦乐乎，而且在玩中学到了知识，并且运用了知识，锻炼了英语口语。我还组织学生积极参与学校的英语节实践活动，如“朗诵儿歌”、“讲故事”、“演讲”等，通过丰富多彩的活动，大大提高了学生的口语表达能力，也培养了学生的社交能力。
三、搭建平台，即兴表演“练功夫”
实际教学活动中，在较好地掌握了课文内容的基础上，引导学生改编和扩展课文内容，并结合学生已学知识进行提问。例如在5B英语书中有一个单元TheEnglishClub,讲述的是一个外国游者来中国参观，到了英语俱乐部，同学们在俱乐部中互相介绍的对话，文中有几句简单的描写和单调的对白。为了帮助学生进一步巩固句型和熟悉课文，我针对课文内容对学生进行了简单的引导，先让他们去收集一些中国的名胜古迹，要求学生用简单的英语来介绍这些名胜古迹，然后扩充课文内容，编成舞台剧，在班会课或双语活动课上表演出来。学生在表演中，充分发挥想象力，语言生动，虽然存在语法错误，但我还是给予表扬。
通过舞台剧的表演，充分调动了学生的学习积极性，主动性和创造性。新英语课程标准不仅将“演”作为小学阶段的教学目标与要求之一，而且也提倡将其作为一种教学方式，用英语表演短剧，不仅是活跃课堂教学气氛的辅助手段，而且是能充分体现以学生为主体这一教学理念的有效方法，更让英语口语交际能力得到了升华。实践证明，只要能在平时的英语教学活动中把握契机，有步骤地进行指导，注重创设口语交际情景，鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼实践，就能使学生逐步养成良好的口语交际习惯和能力，为提高学生的英语素养奠定扎实的基础。
篇12：小学英语口语教学总结
一、多媒体情境，直观呈现
多媒体这一现代化教学手段可以超越时间和空间的限制，课堂上使用恰当，则会让英语教学变得形象、直观，富有感染力，让学生置身于真实的英语语言环境中，全方位地感受语言的刺激，加深印象。如在教学《Goodmorning》这一单元时，笔者用多媒体呈现实际人物、卡通动物等在早上、下午和傍晚活动和打招呼的情境，学生在丰富多彩、颜色明快甚至有声的图片中，操练，这样他们在课堂学习过程中会一直保持积极投入的状态，比机械地跟读和朗读有效性要高很多。正是基于突破时空限制的优势，当代媒体在当今英语情境教学中倍受推崇，地位独特。
二、交际情境，角色体验
在英语教学中需要突出以学生为主体这一教学特点，在情境教学法的运用实施中则更鲜明地体现了以学生为主进行参与的要求。因此，教师应该积极创造良好的语言环境，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。教师则要努力发挥主导作用，确保学生在有意义的语境中进行训练，让学生作为主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体。
1、充分利用教材内容创设情境，进行角色体验。低年级的教材看似简单，但每个单元A部分的两句话都是一个完整生动的情境。教师应使每一个学生进入角色，来表演生活，从生活中学习英语。同时，小学低年级学生大多没有害羞、害怕心理，而具有强烈的自我表现意识。根据这一年龄段特点，也为满足学生的自我表现欲望，同时突出英语教学的实践性和交际性，在每次对话课结束时，结合本课学习内容，我们都要进行一次表演、配音等情境活动。学生都乐于展示自己的才能，积极上前，踊跃参加，还常常出人意料，不局限于课本内容，结合自己从课外兴趣班上或是家长那学来的知识，你一言，我一语，充分发挥各自的水平，顺畅达意地渗透了自己已有的知识和情感。这种融入生活的学习又是学生最易掌握接受的，它符合低年级学生获取知识、习得语言的一般规律。
2、实施简单实用的“动作反映法”，进行角色体验。低年级英语教学中有一种比较流行的教学方法，叫“动作反映法”，就是让学生边听边做各种动作。其实这也是一种情境表演法，是形式最简便的情境表演。需要学生理解教师的指令，并做出相应的反应。这样既训练了学生的听力和跟读反应能力，也让孩子在做动作的过程中体会英语学习的乐趣。这种语言学习的途径对好动和已有英语知识经验还不够丰富的低年级学生非常实用有效。
3、鼓励学生模仿生活，进行角色体验。想象丰富，模仿能力强，是小学生的又一大心理特征。他们善于模仿，也乐于表演。在英语课堂中，教师设计一定的生活中的真实情境，让学生将所学内容在特定的生活情境中表现出来，这既体现了英语教学的交际性原理，又使学生加深了对所学知识的理解，还有效地培养了学生的表演力和协作精神。
情境教学的意图在于创造性地运用教材，从而降低教学难度，使学生全面透彻感知、理解教学内容，同时给学生一个和谐轻松的语言环境，使课堂充满活力。要大面积地提高英语教学质量，就必须采用多种形式，利用多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境，让英语课堂教学处处是生活。
篇13：商务英语专业英语口语教学论文
商务英语专业英语口语教学论文
我要求学生“赚”分数文/吴敏玲
自2002 年，我就担任中职商务英语专业英语口语的教学工作，发现学生的最大困难是不敢开口，究其原因，有的英语底子薄，没东西可说，有的胸有成竹，但是害羞，怕错，怕别人笑话。学生不张嘴，我比学生还着急，别人说我是“皇帝不急太监急”.要改变这种状况，实属不易。在不断改进教学方法的基础上，我决定大胆改革评价手段。
传统的任课教师对学生的评价只是期末考试卷面分数。后来改良为期末考成绩与平时成绩各占一定比例。平时成绩没有太多的根据，往往是教师对学生的一个学期的总体印象而给出的分数。有的学生心里不服，却只能接受。长期采用这种评价方式和方法，会出现以下不利于学生成长的后果。
1.平时懒洋洋
学生平时上课无所谓，玩手机、睡觉、讲话，不做作业。觉得自己底子薄，努力也没有用，自暴自弃。
2.期末抱佛脚
学生为了期末考，不惜加夜班，点蜡烛，开手电筒，眼睛红了，身体也熬坏了。
3.考试忙舞弊
期末考试采取偷看、夹带、抄袭等舞弊手段，不正常地提高考试成绩。任课教师虽然知道成绩水分多，有时因为无凭无据，也无可奈何，损伤了好学生的学习积极性。
那么对学生的评价要怎么改，才能公平、公正对待每个学生，又能找回学生的自信呢？我想到了新措施――让学生“赚”分数。“赚”的过程中，学生体验成就感和自豪感，学习积极性被调动起来，尤其是对没有太多自信的中职生，给他们打一针强心剂。记得我第一次提到“赚”这个字眼，学生非常兴奋和好奇，趁热打铁，我宣布了“赚”的方法。满分是100分，分配到单元测试和课堂表现。其中单元测试40 分，每个单元学完后，都在我这里面试，采用抽中文签，做英语对话的`形式，当面点评，当场给分；另外课堂表现60 分，分配到每次课为2 分，学生每一次主动参与课堂活动得一个星号，赚0.5 分，可以累计。若无人举手，我会随意点将，不加星号，不得分。
听完我的评价方法后，大多数学生沉默了，我的心也凉了一截。后了解到他们初中没有口语课，学的是哑巴英语，张不开嘴。我提问时，有几个胆子大的学生举手了，“星星之火可以燎原”,我马上做出积极反应，不管学生说得对错，我都及时加星号，而且隔一段时间就宣布每个学生的得分情况。有的学生告诉我看到同学赚分数，心理痒痒的，很羡慕。课堂上，我看出了没有举手学生的渴望，我又重申了如果课堂上不赚分数，期末成绩可能不及格。课后我帮他们找出害羞的原因，并且提出建议，鼓励他们积极参与。自己不敢举手，又想赚分数，怎么办？办法总比问题多。出乎我的意料，他们告诉同桌他们的愿望，同桌就会帮他们把手举起来，如果我没有注意到，同桌会直接告诉我。万事开头难，几次发言后，害羞的学生胆子越来越大了，只要我给机会，他们就齐刷刷举手，很自然地说英语，甚至是上台表演。学生自信心完全树立起来了，没有给他们机会，他们还不高兴，无奈的时候，我先给发言少的学生机会，争取让每个学生在我这儿得到公平的对待。
由于每一分都是学生辛苦所得，他们特别在意和珍惜。自发地监督我做好每一次记录，我一点儿也不敢马虎。看完了分数，学生特别开心，都会给我一个美滋滋的笑脸，几个分数差不多的学生会暗暗较劲。我再也不用担心他们不开口说英语了。
学生不用期末考，减少了期末压力，分散到每一次单元考，更注重平时的努力。
学生在赚分数的过程中，体验到了乐趣。学生赚的每一分都是透明的，学生看得见，心理很踏实。每一节课都能感受到教师的肯定和鼓励，通过参与活动，检验了学生对知识的掌握程度，教师可以及时查漏补缺。学生发现自己的弱点，并很快被纠正，此时的记忆是最深刻的。
学生不断地参与课堂活动，克服说英语的腼腆和羞涩，逐步获得自信。而这种自信不断地激励他们勇攀高峰，甚至踏入社会后还自学深造，毕业后会参加高一级的PETS 考试。自信是他们全方位体现自我价值的动力和源泉。
每次获悉我教过的学生参加全国PETS 的口试获得佳绩，感到很欣慰。没有奖状和奖励，我同样体会了教书带给我的成就感，而我对英语口语课的爱已经融入我的血液中。学生的满意，就是我的幸福和快乐。
（作者单位泉州华侨职业中专学校）
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