如何将心理学与教学方法相结合论文
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篇1：如何将心理学与教学方法相结合论文
如何将心理学与教学方法相结合论文
心理健康教育只有贯穿于学校教育教学全过程，才能全面焕发活力，才能最大可能地实现其促进学生成长发展的目标。课堂教学是学校教育中影响学生成长发展的重要阵地，课堂教学离不开心理健康教育理论、技术与方法的支持。所有的教学改革都是在学习理论发展的进程中有序地推进，当代学习理论是学科教学促进学生心理发展、落实学科教学目标的重要理论支撑，然而对心理健康教育理论、技术与方法如何全面支持和服务于课堂教学以提高教学有效性的实践研究是薄弱的。本文阐述了教学心理学在教学中的应用，介绍了如何将心理学与教学方法相结合，引导学生积极参与课堂教学，提高学生学习效率，达到了良好的教学效果。
教学心理学教学效果应用科学证明，学生主动的学习比被动的学习效率要高，效果要好。虽然当今社会，拥有丰富的教学资源和高科技的教学手段，但是提高学生的学习成绩，仍是家长和老师关注的问题。如何让一个学生主动的学习，这是一个关键的问题。而解决这个问题的方法就是运用教学心理学，改变以往教学模式，创新教学方法，准确把握学生心理，将教学心理学巧妙地运用在教学方法之中，能够达到良好的教学效果。
一、运用导入心理学，激发学生学习兴趣
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”意思是指孔子说：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。“愤”搞不懂的一种心理状态，“悱”是指口欲言而未能的一种局面。这给我们教师的启示是：在教学中，首先使学生进入一种积极的心理状态，引发学生认知需求与自身已有认知水平之间的矛盾，使其想知道可又由于知识的缺少，而弄不懂，想表达却又一下子说不明白，在这种情况下，学生自身萌发了较高的学习欲望，教师在此状况下，引导学生进入新知识的学习，达到较好的教学效果。下面介绍几种导入设计教学方法：一是创新问题，设置悬念，令学生迫切想知道其中的答案，教师抓住契机，导入新课。二是参与实践，亲身体验。科学证明实践的体验，更能令人产生深刻的感悟。教师可以组织学生进行实验或一些课堂的操作，激发学生思考，增强学生感悟。三是故事导入，增强兴趣。引用一些有趣的小故事，来增强学生的学习兴趣，导入新的课题。
二、运用差异性心理，寻求最适合学生的教学
最适合学生的教学是最成功的教学。哈佛大学最值得骄傲的是它的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。哈佛的秘诀在哪里呢?就在于给学生选择的余地，现在哈佛大学的选修课总共有1000多门。差异性教学指立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有的基础上得以充分发展的教学。有两种差异性教学方式比较适合教学的应用：一是分层次教学。俄罗斯教育学家乌申斯基说：“如果教育者想从各个方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点”。因此，教师首先了解所教的学生的思想动态、知识层次和性格爱好等，尤其要从学生的心理角度去认识学生，把握学生的心理动态。其次，对不同情况的学生区别对待，因材施教。二是让学生用不同的方式学习。每个学生喜欢的学习方式是不同的，有的偏好于用感觉通道，有的偏好于学习环境，还有偏好于学习内容的组织程度等。教师应注重引导学生选择适合并喜爱的学习方式，从而达到最佳的学习效果。
三、运用教学语言艺术，调动学生学习情绪
具有良好教学关系的课堂具备如下特点：人格平等的课堂，互动对话式(倾听、理解、尊重)课堂，学生自主性主体的课堂，关注学生情绪和情感上互补的课堂，有激情热情的课堂，自信愉悦的课堂，教与学相长的课堂等。这样的教学关系能够营建良好的课堂氛围，保障课堂的教学效果，有效促进学生的心理发展教学。古人刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”可见语言的重要性。口才对于教师具有特殊的作用，课堂教学需要教师运用语言的方法和艺术，增强教师的语言表达能力。教学语言是由语音、语调和语速等要素构成。一是语音是语言的重要物质材料。教师讲课时，吐字应准确、清晰、圆润、流畅，发音要到位，能够让学生很好的接收到重要的教学知识。二是语调直接影响聆听者的情绪。心理学研究告诉我们，声音的强度与人们的情绪有着直接的关系。高音教学如果超过一定的强度达到80分贝甚至80分贝以上，就会成为一种噪音，对人的情绪有直接影响作用，从而引起学生的疲劳，使其产生消极的情绪。教师讲课时，应尽量以中低为宜，并依据教学内容、情境变化而变化。不仅如此，要依据讲课的需要，使声音强弱起伏，还要有停顿和转折，不要一直用平淡呆板的语调使学生感到乏味，缺乏学习的情绪，甚至会昏昏欲睡。三是教学中的语速与日常生活中的语速不同。如果教师讲课时语速太快，学生就难以捕捉有用的'信息;语速太慢，又会破坏了知识的完整性，教学效率过低。一般比较科学的做法是教学的语速以每分钟200至250字为宜。
四、运用心理暗示，组织课堂教学
心理暗示是用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生迅速的影响过程。在每节课堂教学中，都可能出现学生思想溜号的行为或不遵守纪律的行为。如果老师采用直接制止的方式，往往效果不大，因此组织教学要有方法。运用心理暗示的方式，不仅不失学生的面子，又能起到良好的效果。下面介绍几种运用心理暗示组织教学的方法：一是表扬暗示法。表扬暗示法是采用语言形式间接的暗示。当教师上课时发现有思想溜号的学生，不直接批评他们，而是表扬表现良好的学生，这样警示了那些思想溜号的学生。二是示目暗示法。示目，就是教师用目光注视着学生，教师直接用表情、动作向学生暗示。当教师在教学中，发现有思想溜号的学生，不改变正常教学，而是抽出空余时间，用目光注视那个学生，从而让他知道老师已经发现他思想溜号了，应集中注意力听课。采用示目暗示法时，教师注视学生的目光，不应暗含凶狠、严厉，而应暗含亲切、遗憾、责备、期待的感情，以免造成学生的逆反心理。三是提问暗示法。提问暗示法是教师通过提问向学生直接发出暗示。在课堂教学中，教师发现有的学生思想溜号时，有意的让他站起来回答问题，暗示他在课堂上集中注意力上课，但运用这种方法时，应注意一次课中在同一个学生身上不宜过多提问，或者不应在某些学生身上应用。以免造成逆反心理，甚至起到反作用。
总之，把心理学应用在教学之中，解决了学生主动学习的问题，起到了良好的教学效果。值得广大教师深入研究和推广应用。
篇2：诊断学与外科学相结合的教学方法初探论文
诊断学与外科学相结合的教学方法初探论文
【关键词】诊断学；外科学；教学方法
临床诊断学是临床各学科的基础，是基础医学与临床医学之间的桥梁，作为从理论知识步入临床实践的第一步，直接关系到医学生今后的临床综合思维能力和诊断水平［1］。外科学是一门实践性很强的学科，临床见习阶段是医学理论与实践相结合的第一步，是医学生获得临床感性认识、巩固课堂知识的重要环节，也是培养其独立思考、综合分析等实际工作能力的一种重要教学形式。近年来，我科将诊断学教学与外科理论课、临床见习带教相结合，进行了一些改革，取得了较大成效，现以腹部检查为例，总结如下。
1 腹部诊断学课程设置
物理诊断的`体格检查部分是医学生学习的重点、难点内容，为了提高学生体格检查操作水平，采用大小班相结合的教学方式。大班课以讲解理论为主，课堂上老师适当地做示范，并结合临床疾病，举例讲解相关的阳性病史、体征及相应的临床意义，同时播放相应的教学录象，以明确正确的操作手法。在一次理论课完成后紧跟一次小班教学，小班课以手法训练为主，带教老师先示教，然后学生分组练习。在学生互练过程中，带教老师要及时纠正发现的问题，同时针对学生的提问进行讲解，既巩固了大班课的理论知识，又强化了手法训练，为临床见习打下了坚实的基础［2］。
2 大班课教学
课堂教学是大学教育中最基本、也是最重要的教学方式，关键在于教师要充分发挥主导作用，同时调动学生的积极性、主动性。上课时先复习一些相关的基础知识，如解剖、病理生理学等，采用承上启下的方式，引出新课。在讲解具体疾病的临床表现时可结合诊断学所学内容，同时密切联系临床典型病例，抓住要点、讲清难点。由浅入深、由易到难，使学生把诊断学和临床课所学知识有机结合。
3 见习课教学
3.1 教员备课
临床见习是一种交互式的教学方式，与上大班课有很大程度的不同，其备课也有自身特点。备课应重点针对不同患者的具体病情展开，侧重于诊断、治疗、预后等问题。注意和诊断学相联系，针对患者的症状、体征在鉴别诊断上多下工夫。另外，备课时应多准备患者相关疾病的实验室检查、X 片、CT片等，加深学生的感性认识。
3.2 准备病员
由于外科疾病的多样性和特殊性，可将病员依病情分为三类：①术前平诊病人，此类病员有明确的病史及相应的阳性体征；②术前急诊病人，只要是不危及生命的疾病，学生可在带教老师的指导下对病员进行简要的病史询问及查体；③术后病人，此类病员处于术后恢复期，往往需要休息，不利于见习带教，但此类病员诊断清楚，术前各类检查完备，适于进行病例讨论。
3.3 开展互动式教学
为了提高临床见习效果，采用互动式教学方法。带教老师通过启发、设疑等方法引导学生，培养独立思维和综合分析能力。让学生将诊断学所学的询问病史及查体的方法正确应用于临床病员，尽量让其自己发现阳性体征，并主动思考、总结、解释症状体征发生的机理及其临床意义。
3.4 开展临床病例讨论
在见习中进行临床病例讨论，可教会学生分析病情、归纳病例特点、总结诊断依据、辩析鉴别诊断及制定诊疗计划等，使其掌握正确的临床思维方法，训练其临床思维能力。
以往的诊断学及临床课教学模式是先讲诊断学，再进行临床课教学，同学们在临床见习、实习中因为时间间隔太久往往出现问诊、体格检查不熟练，甚至手法错误等情况，影响临床见习、实习效果。而在诊断学教学与外科理论课、临床见习带教相结合的教学模式中，学生可集中、系统地掌握某一部位（如腹部）的问诊、体格检查方法，相关疾病的发病机理、临床表现、诊断及鉴别诊断［3］。这种教学模式受到了学生们的广泛欢迎和肯定，同时也大大提高了学生主动学习的热情。
【参考文献】
［1］ 周汉建,田 虹,汤美安,等.典型体征病例档案建立及其检体诊断教学中的应用［J］.中国高等医学教育,,(3):82-84.
［2］ 李光琼，李 由，王秀芬，等.诊断学网络教学平台的构建［J］.局解手术学杂志,,16(4):266.
［3］ 武书兴,黄继东,牛 强,陈俊国. 加强师资队伍建设的实践与认识［J］.中华医学教育杂志,,26(2): 51-53.
篇3：《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学方法探究论文
有关《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学方法探究论文
一、引言
对于多数工科院校而言,《机械制图》与《Auto-CAD》是两门重要的专业基础课程。传统的教学中,《机械制图》与《Auto-CAD》是两门独立的课程,分别由两个不同专业的老师讲授,前者由机械专业老师讲授,而后者则由计算机专业老师负责。这样,这两门相关课程就被割裂开来,这种传统的教学方法有诸多缺点:
1.增加了学习课时,加重了学生的学习负担。两门有关系的课程单独授课,必然会导致很多相同的内容重复讲授,使授课内容赘冗,增加了不必要的学时;
2.教学效果差。两门课程对学生的空间想象能力都有较高的要求,因此使学生难以入手,尤其是空间几何基础较差的学生。
《机械制图》与《Auto-CAD》这两门课程是有着紧密的联系的。两者都有一个共同的目标,就是培养学生的识图能力和空间想象能力,不同的是,《机械制图》注重讲授制图的方法和原理,而《Auto-CAD》则注重讲授图形的计算机绘制技巧。如果把这两门课程综合起来,教学中相互贯通,用CAD辅助制图来加深学生对机械制图原理的理解,用机械制图的原理和方法来帮助学生对CAD绘图方法的掌握,就可以有效地减轻学生的学习负担,提高教学效率。这样的教学方法有很强的针对性,能收到事半功倍的效果。如何将《机械制图》和《AutoCAD》这两门课程有机地结合起来,这已经引起了众多专业人员的重视。
二、《机械制图》与《Auto-CAD》的关系
《机械制图》课程就是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课,该课程的目的和任务是:学习正投影的基本理论;掌握阅读和绘制机械图样的基本知识,基本方法和技能;培养对空间想象的能力等。
《AutoCAD》课程是建立在机械制图上单独设立的一门课程。CAD是ComputerAidedDesign的`英文缩写,是Autodesk公司开发的一种微机辅助设计和绘图软件包,是当前最流行的计算机辅助设计软件之一,它主要研究的是如何利用各种指令绘制各种图样。CAD通常和CAM(计算机辅助制造)技术相结合,成为现代制造领域的核心技术,共同完成产品设计与制造,实现设计和制造过程的自动化和信息的集成化。随着CAD应用技术的普及,越来越多的单位和个人将AutoCAD广泛应用于机械设计、绘图和制造等领域。
《AutoCAD》可以看作是一种绘图工具:显示器可以看作是图板和图纸;鼠标和键盘可看作是铅笔,直尺和圆规。CAD里的工具还要比手工工具丰富得多,它极大的提高了绘图效率和绘图质量,是手工绘图效率的十至二十倍,是机械设计及制图的一场革命。许多手工难以绘制的图形,计算机也能顺利地绘制出来。
三、改革的具体措施
在分析了传统教学的弊端以及两门课程之间的相互关系之后,我们就应该探究一种更为有效的教学方法,即把两门课程的教学过程结合起来,以收到预期的效果。大体措施有以下几点:
1.把《机械制图》和《AutoCAD》两门课程整合为一门课程,把原来两门课程的内容穿插起来讲授,以组合体的识读和零件图的识读两部分内容为重点,每一部分内容都要求学生对读图、徒手绘图与计算机绘图三个方面的熟练掌握。授课计划可大体按以下顺序安排:
(1)制图的基本知识和技能,包括课程的基本要求,制图的国家标准等;
(2)AutoCAD基础知识,包括用户界面,设置绘图环境和图层,基本命令等;
(3)点、直线和平面的投影,立体的投影;
(4)简单图形的创建,结合平面图形绘制讲解AutoCAD中的绘图和编辑命令;
(5)组合体视图及尺寸标注,包括画组合体视图的方法,组合体的尺寸标注,以及上机绘制组合体视图并标注其尺寸;
(6)机件的表达方法,包括各种表达方法的应用,以及AutoCAD机件表达方法的上机练习;
(7)标准件和常用件,包括螺纹连接,齿轮,键联结,销连接等,并要求上机绘制标准件和常用件;
(8)零件图,包括视图选择,尺寸标注,极限与配合,表面粗糙度,形位公差,零件上常见工艺结构,读图方法,以及上机绘制零件图并进行文字、尺寸、形位公差及粗糙度等标注;
(9)装配图,包括装配图的画法,装配图的尺寸标注、技术要求、明细栏,并要求上机绘制装配图。
2.利用AutoCAD软件授课,使教学更加灵活。机械制图课程的任务是培养学生的空间想象能力,这就要求教学中突出图形的立体性,显然用一般的平面教案是远远不够的。我们可以把需要讲解的图形提前在AutoCAD软件中建立模型,在授课时,通过对模型的旋转、剖切等操作,加深学生对图形的理解,从而更加有效地培养学生的空间想象能力。
3.每次的板图作业在图纸上和AutoCAD中同时完成,手工绘图和计算机绘图应该同等重视。对组合体和零件图的识读及绘制是传统的《机械制图》课程的一个难点问题。由于缺乏实际的模型,学生的想象力得不到开发。如果把《机械制图》和《AutoCAD》两门课程结合起来,板图作业在AutoCAD中建立三维模型,使三视图和计算机三维模型得到一一对照,学生的空间想象力就能够得到充分的释放,作业也能够完成得轻而易举。
4.教学中适当的布置一些具有创新性地作业。例如让学生个人或团体合作,利用AutoCAD软件设计一些简单的机械产品,这样不但可以提高学生的学习兴趣,而且让学生意识到了AutoCAD软件作为一种设计工具的重要性,另外,学生在实际操作中通常会遇到一些困难,通过对这些困难的克服,也可以促进学生对AutoCAD软件的学习。
5.教学中向学生强调学习方法的重要性。这两门课程的最大特点是实践性强,因此,学生在学习中应重视理论联系实际的学风,注重对理论知识、基本方法的学习,同时由浅入深地进行大量绘图和读图的训练,逐步提高空间想象能力和构型能力。另外,学生在学习中应严格遵守国家的有关制图标准,图样是工程界的共同语言,故对于图样的幅面、比例、线宽、字体以及标注方法,都应该严格遵守国家标准,对自己严格要求,养成良好的习惯。
《机械制图》与《AutoCAD》两门课程的结合教学,有效地提高了学生的学习效率,激发了学习兴趣,使学生的空间想象力得到更好的培养。随着计算机的发展,除了CAD技术已在工程图中普遍应用之外,Pro—E、U—G等更为先进的软件的应用也变得越来越普及,今后对制图课程的改革也应随着这种趋势的发展而变化,在教学中不断加入新内容,对相关课程进一步整合,以达到更为良好的教学效果。
篇4：将教育理论与实践科学相结合论文
将教育理论与实践科学相结合论文
10月30日，由著名教育家顾明远先生牵头发起的北京明远教育书院成立大会暨明远教育论坛在北京师范大学举行，这个力图基于机制创新，推进教育理论创新、实践创新的服务教育发展新平台的成立引起广泛关注，并收到来自国内外的祝贺，教育部、北京师范大学、来自各高校的代表，各省教育厅长、教育局长、校长以及国内外教育专家学者300多人出席会议。
明远教育书院是由我国著名教育家、教育学家顾明远先生等人共同发起，经民政部门、教育部门批准成立的专门从事教育研究和服务的公益性、非营利性学术机构，以“淡泊明志、宁静致远、繁荣学术、服务教育”为院训，由顾明远先生担任名誉理事长、名誉院长，陶西平先生担任学术委员会主任，长江学者、北京师范大学教授石中英担任理事长兼院长。
顾明远先生介绍，北京明远教育书院本着对教育事业的忠诚，希望利用社会公益组织的平台，凝聚各方力量为我国教育发展和改革做出贡献。书院的宗旨是研究教育理论，传播先进教育理念，以科学态度认真深入地将教育理论与实践相结合，为教育改革与发展探索新的路径，联合执行机关、高校、企业、媒体等各方面的力量并进，打造一个支持和推进教育改革的网络，坚持依法、公益、创新、开放，依法开展各种活动，服务公共教育事业，创造新思想、新思维、新路径，开放联合各种教育资源，将提供教育改革和发展规划、建设一批实验区和实验学校，探索人才培养的新模式。顾明远先生强调，当前我国教育正处在一个由数量发展向质量提升的转型时期，明远教育书院将为我国当前的`教育变革提供理论和智力支持。
石中英教授在成立大会上介绍说，以顾明远先生名字命名的北京明远教育书院，将致力于进一步继承优秀教育文化传统、繁荣教育学术、培育教育英才、服务首都和全国基础教育改革与创新。
北京师范大学党委书记刘川生指出，北京明远教育书院的成立，有助于系统总结、研究、传播并实践顾明远先生的教育思想和教育理念，是教育界的一件盛事，也是推动基础教育改革创新的一次尝试。书院将顺应时代需求，服务和引领教育实践，创建教育改革创新者的学术园地与实践社区，对推动教育改革创新、提升教育质量，服务中国教育现代化建设具有重要意义。北京师范大学校长董奇、北京市教委副主任李奕分别在成立大会上祝贺书院成立，表示对书院工作的支持和期待。
书院聘请了31位教育专家、学者及一线校长名师担任首届学术委员会委员，并聘请了世界管理学大师彼得·圣吉、乌克兰教育科学院院士O。B·苏霍姆林斯卡娅、芬兰资深教育专家哈内娜·涅米、日本著名教育专家佐藤学等担任国际学术委员。学院实行客座研究员制度，聘请来自基础教育一线的名师担任首批客座研究员。
篇5：PBL与LBL相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境论文
教育环境是指学校内部的教和学相关的主客观因素，包括学习、教师、学术、环境和人际交往等多个方面。学生对教育环境的满意度直接影响其学习的满意度和成就感，进一步影响其学习效果。目前，教育环境的研究引起许多学者的关注，成为一个研究热点。不同学校和不用专业正在采取多种教学改革手段，提高学生对教育环境的满意度，其中“以问题为中心”的教学(problembased learning，PBL)较为突出[1—2]。PBL教学是一种在课堂上引导学生自己去分析和解决问题，以培养学生思维能力、理论联系能力和沟通能力的教学方法。
心理学专业目标是通过理论和实践能力的培养，使学生成为社会需要的专业人才。多年来，心理学专业学生对缺乏实践能力的理论教育环境的满意度一直不高。因而，本研究通过在消费心理学教学中增加PBL教学方法，尝试提高学生的教育环境满意度，为今后的教学改革提供科学依据。
但根据以往实践教学经验，发现单纯使用PBL教学法，存在教师教学任务加重、课堂教学任务增加和学时少的矛盾，以及学生接受程度两级分化等问题，进而，本次教学实践尝试采用PBL与“以授课为基础的传统教学法”(LectureBased Learning，LBL)教学方法结合的模式改善学生的教育环境。
一、对象与方法
(一)对象
哈尔滨某大学心理学专业2010级学生52人，年龄在21—24(22.39±0.79)岁。
(二)方法
研究设计：采用相等时间组设计方式，穿插进行LBL教学和PBL教学。每隔半个月测量一次课堂教育环境，共计5次，正式上课半个月后开始第一次测量。其中，第1、3、5次为传统教学，第2、4次为PBL教学。
PBL教学法：在课程开始之前，向学生介绍课程意义和学习目标，讲解PBL教学模式并对学生分组(每小组约5人)，公布要讨论的问题(来源于实际生活中)。然后，在每次PBL讨论课前一周，与学生确认材料和分析准备，提醒学生收集相关资料。课堂讨论以小组形式开展，组内讨论分析资料，找到问题的解决方案，并推选一名组员进行汇报。各组汇报完毕后，组织学生对各组解决方案进行评价，并由学生提出最佳解决方案。在整个过程中教师仅起引导作用，并根据每组表现，给出平时成绩。
LBL教学法：根据教学目标，选择教学内容，采用讲授法，将相关的知识、理论传授给学生。
主要观测指标：PBL教育环境测量问卷。该问卷由26个条目组成，分为5个因子，分别为学生对学习、教师、学术自我、学习环境、社交自我的知觉。问卷采用“非常不同意～非常同意”的5级评定[3]。
统计分析：采用SPSS18.0软件对数据进行分析。
二、结果
(一)PBL教学与LBL教学的教育环境总体状况比较
将五次教育环境测量的分数按照LBL教学和PBL教学方法分别汇总，进行差异检验，结果发现，PBL教学方法的教育环境总体好于LBL教学，见表1。
对教学过程中的具体教学方法改革情况进行追踪。以三次传统教学测量的平均结果为参照点，将两次PBL教学与其进行差异比较，结果发现除社交自我维度外，其余四个因子均显示PBL教学显著高于LBL教育所营造的教育环境(学习F(2，154)=3.77，P<0.05，教师F(2，154)=5.04，P<0.05，学术自我F(2，154)=8.57，P<0.001，环境F(2，154)=3.743，P<0.05);进一步检验后，发现学生在学习、学术自我知觉两个因子上的两次PBL成绩与LBL教学平均值差异均显著(P<0.05)，在教师和环境因子上，第1次PBL教学所营造的教育环境显著高于与LBL教学平均值(P<0.05)。
(二)LBL教学的教育情境在PBL教学实施前后的状况
在3次LBL教学之间分别穿插进行一次PBL教学，并进行教育情境测量。结果发现，在经历了PBL教学后，除社交自我维度外，其余四个因子均显示出三次LBL教育环境的不同(学习F(2，104)=13.07，P<0.001，教师F(2，102)=6.25，P<0.01，学术自我F(2，104)=8.67，P<0.001，环境F(2，104)=4.76，P<0.01);进一步检验后，发现第2次和第3次LBL教育环境都显著好于第1次LBL教育环境，具体结果见表2。
(三)PBL教学与LBL教学的学习效果评价比较
学生分别对两类教学的教学效果进行评价，发现除信息管理能力没有区别外，PBL教学在培养学生学习主动性、独立性、团队合作能力、分析与解决问题能力和沟通能力上均显著好于LBL教学，具体结果见表3。
三、讨论
(一)在LBL教学过程中增加PBL教学，有助于营造良好的教育环境
PBL教学有利于营造良好的教育环境。首先，在学生的教育环境知觉上，发现PBL教学总体好于LBL教学。PBL教学是一种以问题为中心，着重培养学生解决实际问题能力的一种教学方法。其主要优势在于调动学生的学习积极性，巩固专业知识和培养学生综合素质方面。
在学习知觉上，这种教学方法学生需要自我计划，自我调整，自己搜索学习资料，形成假设，探讨问题解决的可能方法，因而，学生感受到是为自己学习，学习的满意度提高;在教师知觉上，教师在PBL教学过程中虽然起着辅助作用，但是，需要教师不断巡视各小组，查看各小组及组员讨论情况;当小组或组员遇到问题时，及时进行个别交流，进而拉近了师生之间的距离，产生了较好的教师认同;在学术知觉上，PBL教学由于主动学习，互动交流，提高了学生的学习兴趣与热情，进而激发了学生的求知欲望;在环境知觉上，PBL教学要求学生进行组内和组间讨论，在讨论过程中，学生间、师生间互动增加、平等交流，这缩短了课堂距离，增进了彼此了解，提高了学生对课堂环境满意度的知觉;在社交维度上，由于学生需要在课堂上以及课堂外进行多向交流，所以社交能力也相应提高。
其次，在增加PBL教学前后，学生对LBL教学的教育环境的知觉也普遍提高。说明在PBL课堂上学生教育环境的总体改善，会进一步迁移到LBL课堂上，即提升以讲授为主的'传统教学课堂的教育环境水平。
(二)在LBL教学过程中增加PBL教育，有助于提高教学效果
从教学效果看，对于PBL教学，学生对学习的主动性和独立性、团队合作能力、沟通能力、分析问题和解决问题能力的提高比较认可，PBL教学优势体现明显。但是在信息管理维度上，效果不明显，说明学生虽然拥有很多的网络资源，但实际的信息管理、运用能力并不好，在未来的教学中，需要加强学生在信息收集、检索和整理方面的指导。
综上所述，PBL教学在教育环境的营造和提高教学效果上存在以上优势，但由于课时有限，在实际教学中不可能全程实行，因而需要进行改良。所以，在教学实践中，我们选择将PBL与LBL结合的教学模式，使两种教学方法的优势互补。通过实践发现，PBL教学不仅改善了自身营造的教育环境，也有效改善了LBL教学的教育环境，达到了课程设计的预期效果。我们认为PBL与LBL相结合的教学模式可能会成为心理学教学改革的指导模式，在现有心理学教学体系中推广，提高教学效能，促进心理学教育改革的发展。
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