Cai课件与语文课堂教学(论坛帖)
“以后觉得”通过精心收集，向本站投稿了4篇Cai课件与语文课堂教学(论坛帖)，下面是小编为大家整理后的Cai课件与语文课堂教学(论坛帖)，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：Cai课件与语文课堂教学(论坛帖)
论坛帖:/vbb/showthread.php?threadid=6593
菖蒲乡宋村小学：戴金辉
由于本校率先实现了“校校通”，本人有条件将计算机的CAI课件这一神奇而颇具吸引力的工具引进课堂，帮助完成学科的教与学。经过实践尝试，效果不错。下面仅以语文课的教与学为例，谈谈具体做法--
一、运用CAI课件，变抽象为直观、创设良好的学习氛围。
低年级学生根据其年龄特点，其思维形式仍然是以形象思维为主。然而在语文课本中往往会出现一些较为抽象的知识，如果只凭老师一张嘴和一支粉笔很难收到良好效果，使用多媒体CAI辅助教学软件，将多媒体教学课件具有文字、图片、动画、声音，图象同时出现的直观特点，把抽象知识变为直观内容，学生会就很容易理解了。
如：小学语文第四册第一课《小蝌蚪找妈妈》，这篇课文中有几个表示动作的词，“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去”“小蝌蚪看见一只乌龟摆动着四条脚在水里游连忙追上去”。这两句中的“迎”和“追”较为抽象，学生不易理解，在教学中我就利用多媒体CAI课件的动画展示此段内容，学生在轻松愉快的观看动画过程中，很快就理解了什么是“迎”“追”了。通过丰富的感知表象，变抽象为直观，创设良好的学习氛围。
二、运用CAI课件，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。
如：教二年级《公鸡的脸红了》一文，在整个教学过程中，我边讲解的同时也边展示CAI课件的相关内容，同时又采用抓重点词的方法将课文的主要内容板书在黑板上，让学生耳听（听声音）眼看（看动画）手划（划老师在黑板上板书的重点词语），三管齐下。当CAI课件播放到学生比较难理解的内容时，就配以老师的解释再重播几次，直至学生理解为止。由于小学生对“动画”有着较浓厚的兴趣，所以整堂课每位学生的思维均如同一张张紧绷着弦的弓，注意力集中，舍不得放过一个知识点，从而达到理解课文的目的。讲解完之后，再让学生看着板书进行课文复述、演示，就如同做1+1=2的数学题那么简单了。
三、运用CAI课件，突出重点、突破难点。
如，教学二年级《称象》一文时，学生对曹冲如何称象的一段文字比较难理解。我就事先将这一段文字分成“把大象赶上船，并在船舷上画线--把大象赶下船，往船上装石头--等石头装到船下沉到船舷上画线的地方，开始称石头--石头的重量等于大象的重量”四个动作过程、配上声音做成CAI课件，在课堂上讲到这一段文字时，将这一课件展示给学生观看，学生就很快理解了这一段的文字的意思。
总之，多媒体教学软件的应用是提高课堂效率的重要手段之一。老师备课时，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以网上下载。教学课件不求人人会制作，但求人人会使用。只要我们大家都把这一先进的载体引进自己的课堂，适当、巧妙以用之，就能实现学生语文素质的全面提高。
/vbb/showthread.php?threadid=6593
[Cai课件与语文课堂教学(论坛帖)]
篇2：美--语文课堂教学的最佳境界(论坛帖)
美--语文课堂教学的最佳境界(论坛精华帖)
论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=5130
nfhxf
黄行福
（江西省南丰县付坊中学 344506）
[摘要] 语文教学是真善美的统一，美的境界是语文课堂教学的最高境界。语文课堂教学，美的和谐，美在无言，美在节奏。
[关键词] 境界 美 和谐 无言 节奏
“境界”一词，《现代汉语词典》解释为“事物达到的程度或表现的情况。”它是一种具体的境况。如思想境界，指的是某人的思想达到了一定的高度、一定的水平。
语文课堂教学的境界指的是语文课堂教学所达到的一种具体的状况、具体的情况。由于教学是在一定的场合进行的，语文课堂教学的境界就具有一定的情境性，与一定的情境联系在一起，是一种十分具体的境况，具有“场”的特点。又由于是在一定场合下，一群人的活动与交往，因此，还具有情感性。其实，只要有人的参与，没有“情”的“境”是不存在的，哪怕是纯粹自然的“境”，只要一有人的融入，便映上了“人”的色彩，打上了人的烙印。
境界还有一个重要特点，就是质的差异性。大凡境界，都具有高低、优劣之分。本文所要探讨的就是语文课堂教学的最佳境界--美的境界。
语文教学是真善美的统一，是以求真为基础向善的迈进；而美则是向着善的目标迈进的最佳途径。
在语文教学中，“真”就是真理性的知识和科学性的规律。具体而言，主要包括规律性的语言（或言语）知识、文学知识、写作知识、文章知识和文化知识等，当然，还包括一些更加具体的操作性的知识。需要指出的是，规律也即是知识，只不过是操作性的知识罢了。整个语文教学，可以说，就是以这些基本的知识教学为基点的，没有这些基本知识的教学，其它一切都是枉然。当然，或许还可以从另外的角度列出其它的关于“真”的具体内容。但不可否认的却是，不论有多少种关于“真”的理解，也不论这些理解有多大的差别。有一点是可以肯定的，即语文教学离不开真理性知识和科学性规律的教学。
真理性知识的传授和科学性规律的传递，目的都是一个，大而言之，是为了人的健康成长；小而言之，是为了让学生学会运用语言文字。在目前，比较功利的目的，就是为了让学生在考试中拿高分。这就是“善”。语文教学，就是这种合规律性与合目的性的统一。
从哲学的意义上来说，合规律性与合目的性的统一就是美。当然，这样的表述比较抽象，比较难以理解。对语文教学而言，仅有这样的抽象是远远不够的。作为实践的语文教学，“美”是通向善的最佳途径。虽说“条条道路通罗马”，通向目的的道路有多条，但求美的道路无疑是最好的一条。因为美本身也是一种善。它本身即是千百年来人们所孜孜以求的一个目标，象建设美丽的国家，装扮美丽的城市，装饰美丽的住房，穿戴美丽的衣帽，这些都是人们为之而奋斗的重要目标。它们既是美，也是善。语文教学又何尝不是这样？人们千方百计设计美的教学思路、美的板书，力求用美的语言引导，乃至穿美的服装，这一切，不都是为了更好的实现教学目标？其实，不止是这样，美还不仅仅具有手段的价值，它本身就是老师、学生所要追求的一个目标。这种把美本身作为追求的目标，最为典型的体现在各种名目的、作秀式的优质课、公开课上，从教学手段到教师穿戴，从一举一动到一问一答，从发言顺序到问题答案，不是都力求完美吗？只不过这种所谓的“完美”，仅仅具有表演的一次性价值，只具有表面的、形式主义的美学价值罢了。这种作秀式的表演，就从反面向人们表明：语文教学中对美的追求是人们对语文教学的最高境界的追求。这样，美本身自然就成为一种追求，一种善。
比较是我们认识事物的一种常用的方法，“有比较才会有鉴别”，是我们对比较功能的一种认识。既然有“最佳”，就肯定有一般、有不佳。美既然是最佳，那一般就是求真，不佳就连求真得任务也难以完成。让我们来看三个例子：
同是教授刘永的词《雨霖霖》，三种不同的教法就显示了三种不同的境界：
有位老师说：
“在东京城外、植满垂柳的汴河码头。凄清冷落的深秋，一场骤雨刚刚下过，树梢上的寒蝉又如泣如诉的叫了起来。在长亭送别的人漫漫饮酒，细细话别。一直挨到傍晚，雨也停了，舟人催促，该是起程的时候了。--这首词展现在我们眼前的是一幅我国十一世纪缠绵的送别图……”
接着，老师放《雨霖霖》的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，昆曲声腔。在悠扬悦耳的箫、笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看课文和注释，很自然地进入了词的境界。
另一位老师则这样开头：
“在宋代，有一位著名的词人，名叫刘永，他有一首著名的词《雨霖霖》。我们今天就来学习刘永的.这首词。”接着介绍作者，介绍时代，布置学生查字典、词典，扫除生字、生词障碍……
还有一位老师，他这样上：
一进教室，就叫学生翻开课本，板书课题，介绍作者和时代背景，并把这首词中的所有生字生词全部抄在黑板上，让学生全部抄下来。然后，逐句讲解……
三种教法，三种境界，高下分明：
第一种，先用语言描述，把学生带进了那个凄清冷落的深秋。录音磁带的播放，又创造了一种如泣如诉的氛围。学生渐渐地进入了角色，就沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中，体验、领悟作者的心境。这就是美的境界。学生在这样的情境中，就能受到美的熏陶。
第二种，那是实实在在地在向学生传授知识，让学生知道刘永这个人、这首词，而且还让学生自己查字典词典，培养了学生使用语文工具书的能力。但这种方式，平淡枯燥，只有硬梆梆的知识传授，没有情感，没有形象，更没有情境可言。在这种状态下，学生学得索然寡味，昏昏欲睡。这是一般的求真的状况。
第三种就一般了，由教师一个人全部包办，学生处在完全被动听讲的地位，思维处于抑制状态。
一比较，高下立分，就可以明白最佳境界之所以然。
语文教学中真善美的统一，不仅仅是理论上的一种探讨，更是实践上的具体操作。其实，任何理论上的好设想、好建议，只有化为具体的实践，才能体现它的价值。而课堂教学，不论在何种情形下，都是实现教育、教学价值的最重要的途径，都是主渠道。语文教学更不必说，必须在课堂教学中真正实现真善美的有机统一，引导学生在求真的基础上，以最好的、美的境界，实现对善的追求。
语文课堂教学中的美，人们已经从许许多多方面进行了探讨，有从客观物质设备入手的，有从教材内容切入的，有从教师素养进行的……。这些探讨，从不同方面给人们以启发，也为语文教育工作者进一步认识语文课堂教学中的美提供了很多有价值的思路。但这些认识，这些探讨，都存在着一个共同的缺点：都是静态的论说，微观的探索，都把语文课堂教学放在一个静态的角度，进行微观审视。这样的认识，这样的探讨，虽然具有一定的认识价值和操作意义，但对于整个实践的改造意义却要大打折扣，因为它蔽于微观而看不到宏观，仅仅一两个因素的美伦美焕，还难以实现整堂课的美。有鉴于此，本文着力从课堂教学的机制上进行一番探讨。
机制是指事物在运动中，各相关因素有一定向度的、相互衔接的律动作用联系。一定向度，是指向一定方向、目标运动，对于语文课堂教学而言，就是指求美、求善；律动是指循着一定规律而运动，而不是盲目的、人为的动，指的是求美求善的过程，不是人为的、随心所欲的进行操作，而是遵循着语文课堂教学、学生心理发展以及审美及创造美本身的规律而进行的。
从整个语文课堂教学的机制上看，语文教学美在何处？
首先，美在和谐。和谐是各种相关因素恰倒好处配合的结果。语文教学中，涉及的因素很多，只有各种因素都有机的相互作用，美的境界才可能形成。而在这诸多因素当中，教师和学生始终是两个主导因素，只有这两个主导因素相互配合好了，美才会出现在课堂。所以，我们主要是看教师和学生两个主导因素在课堂上的活动。当然也涉及其它因素。
篇3：语文多媒体课件制作中的几个偏差(论坛帖)
语文多媒体课件制作中的几个偏差(论坛帖)
论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=6042
苏州市第一初级中学 孟永刚
多媒体计算机辅助教学（CAI）是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种新的教学形态。教师将所要传导的信息借助音、形、象等视听手段和文字、动画、图片等媒体手段，达到教学目的，完成教学任务。许多青年教师被CAI这一新兴教法的强大功能和优势所吸引，做了许多有益的尝试。笔者在亲自制作一些课件并观看了大量相关的公开课后，除了感到耳目一新之外，对一些做法有点疑问，认为在制作和使用课件时存在几个偏差。现提出来，和大家共同探讨。
课件是否合乎语文教学规律？按教学大纲规定，语文教学以培养学生的听说读写能力，并用来解决学习和生活中的实际问题为最终目标。多媒体课件的确改变了传统教学模式用嘴巴“干巴巴”说教的教学方法，较好的给了学生多感官的刺激和更加形象具体的感知体验，，通过CAI为学生创设了一个尽可能真实的情境。教师制作课件的目的是为了充分调动学生的主体参与能力，但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的.同时，却无意中把教学过程给程式化了。课件已做好，要想方设法将课堂的进程限制在课件中，要让下一个环节要学生按我的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这样让学生反过来适应课件（不是教师）的程式，似乎无法发挥学生的主体参与作用，学生的听说读写能力就难得到训练。
课件是否真正做到师生互动？看了课件之后，并未有多媒体教学比一些传统课上的更生动活泼的强烈感受，整个教学过程的大部分时间仍然是教师的个人表演。我宁愿相信这是教师和学生的紧张造成的（大部分多媒体教学课是精心制作用来开公开课的）。真正的原因恐怕是课件没有很好的解决师生互动的环节，或是教师还根本没有充分理解多媒体的强大互动功能。语文教师的空闲时间非常有限，他们要用大量的时间书写教案和批改作文，无暇将课件精益求精。
课件下载和传递的信息是否准确？课件的制作是基于某一篇 课文的，在制作过程中由于一些重要素材（资料、图片）难以找到或受到损坏，甚至对资料根本无法判断真伪，就勉强使用或由类似的相关的替代。比如某在制作《沁园春雪》课件时因无法找到北方山原的雪景照片，就将就用其他雪景代替，教师教学任务是完成了，但毛泽东该词气势磅礴的意境无法体现，违背了教学传播的准确性原则。这种作法宁缺勿滥。
课件制作是否能达到满意的效果？课件创意者在制作前往往有较好的脚本，但实际操作时却要受制作人员（很多课件是由专业电脑人员帮助完成的）、手头资料、硬件设施等的限制。展示的预期效果并未得到充分体现。制作时不得不忍痛做大量的修改，做好后往往面目全非，远离了自己的初衷。有的课件(图案)在电脑中是很美观的，但投影到大屏幕时就大打折扣。
是否充分发挥了CAI的强大功能？一些教师只是将多媒体理解为高级黑板，将板书和教案搬上去，课件中罗列大量的文字和图表，有的连可以口头提出的问题也要美观的打进屏幕中；费大量的空间把原本录音机就可轻松完成的声音资料存储进去……多媒体的扩大教学范围、延伸教师作用的得不到体现，这样的课件可以不做。
这里可不是要抹杀CAI对教学改革的促进作用，多媒体的强大的交互功能，巨大的知识潜能，多感官的刺激是旧的教学手段无法达到的。我只是将一些肤浅的不成熟的感想（病例）写出来，至于如何利用多媒体的辅助作用制作高效、灵活、合理、经济、有针对性的课件是要广大教师共同解决的。多媒体课件对语文教改的作用有多大，我不敢说。但我相信，做好课件对提高教学效率、凸现学生主体地位、提升教师素质有一定的帮助，何乐而不为呢？！
2
/vbb/showthread.php?threadid=6042
篇4：语文多媒体教学课件与课堂教学的整合(教师中心稿)
随着现代教育科学技术的不断发展,许多学校建立了多媒体网络教室，为各科教学提供了一种现代化的教学平台，尤其为传统教育成分浓厚的语文教学提供了大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件。但我们在平常的教学实践中往往不能得心应手地运用现成的教学课件,不能有效地实现和优化课堂教学中各媒体资源的合理调控。那么怎样才能将语文多媒体课件与课堂教学有机地整合起来,笔者就在教学实践中的一点体会总结如下:
一、根据教学目标和教学内容选择课件
与传统意义上的课堂教学相比，用语文多媒体教学课件进行教学必须根据教学目标和教学内容进行认真地选择，避免拿来就用而忽略其实效的做法。例如我在进行高一文言文教学过程中，学生对《过秦论》、《鸿门宴》等课文中的有些字词的读音把握不准，因此，我从网络课件中只下载了对此文的朗读文件，使学生扫清文字障碍，为理解文章的内容打下了良好的基础。又如本人从网络下载了《秋水》一课的几个多媒体课件，为了达到预期的教学目标，完成预定的教学内容，我选择了其中两个课件的精华部分组合成一个符合自己教学所需的课件，圆满地完成了教学任。
二、搜集、整理教学资源，动手制作教学课件
1、语文教学课件的制作需要大量零散的教学资源，这些资源包括文本、视图、音像等。为了制作可操作性较强的课堂教学课件，应在平时注意搜集、整理资源，最好将这些资料储存到自己的资源库中，以备制作教学课件时调用。一般文字性资料可保存在软盘上，但视图、音像最好刻录在光盘上比较安全、方便。
2、选择自己熟悉的软件制作课件。现在可制作课件的软件很多，但作为第一线的教师无论如何没有时间也没有精力来做太难的课件，在这里我向大家推荐用Power Point2000制作课件，因为在Power Point2000中你可以完成课件的动作按钮设置和超级链接，在幻灯片放映中设计具有个性化、交互式的界面和多级菜单，使原有的单一放映变得如同上网一样轻松、愉快。
3、 教学课件的操作安排
精心安排教学课件的操作，可以顺利达到教学目的、完成教学内容、进行知识的延伸拓展等。因为语文每一课都有自身的特点，如果不进行精心安排，随心所欲地点击、浏览，就不能提高课堂教学效率，提高教学质量。要做到这一点，教师必须合理安排课件运用时间，理清教学思路，设计好教学流程。例如课文的导入、问题的提问、讨论、测试等环节应在备课时做充分的准备，以免在具体运用中出现课件和课堂教学的脱节。
三、合理利用语文教学课件，进行人性化教学。语文教学是一门艺术教学，教师要利用现代化的教学手段进行艺术再创作来完成教学任务，既当导演，又当演员。在课堂教学过程中，教师要以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生相互感染，来调动学生积极参与学习，形成良好的教学效果和正面效应，不要用课件替代教师教学，而应在课件的帮助下，充分发挥教师的主导地位，调动课堂教学气氛，人性化地完成各项教学任务。
[语文多媒体教学课件与课堂教学的整合(教师中心稿)]
【Cai课件与语文课堂教学(论坛帖)】相关文章：
8.语文课堂教学模式
10.与书论坛-议论文作文
文档为doc格式
