初中语文作文教学现状问题探究
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篇1：初中语文作文教学现状问题探究
关于初中语文作文教学现状问题探究
江苏省涟水县前进中学程琦
【摘要】
作又教学是初中语文教学中的重点，但同时也是众多初中语文教师感到棘手的难题。特别是在新课程标准的教育理念下，作文教学不仅要提高学生的写作能力，更重要的是还要提高学生的综合素质和综合能力。本文对初中语文作文教学现状问题进行探究，旨在提高初中语文作文教学的水平和质量。
【关键词】
篇2：初中语文作文教学问题分析论文
初中语文作文教学问题分析论文
我国新一轮课程改革的目的在于提高学生的各种素质，促进他们更好的发展，而课堂是我们落实课程改革的重要场所，而学生的学习活动主要是在课堂上进行的，所以老师在课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响学生的健康成长与发展。作为给人类传授知识的课堂教育是一种带有目的性和意识性的活动，因此通过教学可以使学生掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力，并且同时促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，所以在新课改的背景下，努力提高初中教学质量是我国当前教学改革的一个重要方面。
一、当前初中语文作文教学的现状
通过调查，我们不难发现现在的初中语文作文课堂教学中存在着许多问题。如:语文教师在课堂上滔滔不绝的讲解，而坐在下面的学生却根本没有兴趣，因为语文教师采用的是比较传统的语文作文教学方式，如传统的讲授和灌输的教学方法，从而导致学生学得很辛苦，而且课堂效率也是很低下的。部分初中语文教师没有把学生看作是学习的主体，也没有意识到作为学生，他们有自己的想法和见解，对事物有自己的看法，但部分教师依旧是自己大包大揽，生硬地将知识传递给学生，或者有些教师采取的教学方式流于形式，并没有完全让学生参与其中，让他们通过自主探究、合作交流而获得自己的感受与体验，从而使学生的学习印象不深刻，教师在语文作文教学中将要写的内容直接告诉学生，使学生写的文章千篇 一律，大同小异。许多语文教师将写作知识作为教学的主要内容，认为写作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一种表现形式，所以致使他们普遍认为写作是文无定法的，一直在这种思想的指导下，使得我们许多作文教学都带有很强的随意性，同时也带有很大的无序性。这些随意性和无序性，导致许许多多的语文作文教学陷入一种迷茫的状态，陷入一种低效的状态，并且致使许许多多的语文老师将写作的方法和写作的技巧作为语文作文教学的主要内容，将习作的评判、展示佳作、阅读教学以及应试的套路训练作为作文教学的主要内容，从而导致语文作文教学的低效率，低质量。
二、初中语文作文课堂教学中出现部分不良状况的原因
导致初中语文作文教学课堂效率低的原因很多。主要有:部分教师自身对语文作文教材理解不够，在教学中没有充分理解教材，没有真正领会到初中语文教材编写的意图，所以只能生硬地照搬教材的内容，不能更好地应用身边的生活情景来引导学生提出问题，进而帮助他们分析问题并解决问题，从而更好地激发他们的写作灵感。由于部分初中语文教师对学生的位置认识不到位，没有真正将课堂还给学生，因为在课堂上学生是学习的主体，而我们是教师只是教授的对象，却只是一味的被动的给学生灌输作文的主要写作内容，忽视了学生在学习中的主体性和能动性，使学生在课堂上始终处于被动的地位，使许多学生把写作当作一种任务来完成，失去了兴趣。无论是学生还是我们教师，都知道课堂提问是课堂教学中一种最为常用的教学方法，因为它是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是我们老师对学生组织教学，进而启发他们的思维，提高他们理解能力的一种重要手段。而合适的课堂提问，往往可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极地思考问题，从而自己去寻求解决问题的途径和方法，进而有利于帮助我们培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂的教学效率，但相对初中语文老师没有对学生的写作思路进行提问，使学生过于被动，从而没有达到激发学生写作思路的作用。
三、在新课改背景下如何更好地提高初中语文作文教学水平
首先，不断努力使初中语文作文教学贴近生活，并且不断创新作文命题。我们都知道生活是我们进行写作的源泉，而写作却是我们日常生活的再现，所以要教育初中学生不断走进生活，只有这样学生才会有真切的.体验，写出真实的感受;同时初中语文教师要有意识地安排学生不断地观察生活，并学会体验生活，然后引导他们采用自己喜欢的方式，通过语言来描绘生活，来不断地欣赏生活。其次，初中语文教师要改变传统的教师命题方式，让学生不断的自主寻找写作的主题。初中语文教师要摈弃以前传统的写作教学方式，不要规定写作具体的题目，而是给学生指定其要写作的作文范围、题材以及相应的体裁，因为这样可以给学生尽可能多的思考余地，给予学生更广阔的独立创造的空间，因为我们都知道写作是对生活的能动的反映，是从具体到抽象的过程，所以老师要不断引导学生先从生活中不断寻找素材，再从自己所寻找的素材中发现生动而深刻的东西或灵感，然后形成属于自己的独特的观点，最后确定属于自己的写作题目。再次，教师要不断实现评改语言的个性化，并不断实现教师评改与学生自改相结合的方法。初中语文教师在语文作文教学中要采用不同层次的标准来衡量不同层次学生的写作，不断实现评改语言的个性化，采取老师评改与学生自改相结合的方法，针对不同学生的写作特点，给他们给予不同的评价，但老师要注意评改语言的运用，要充分鼓励有创意的学生，同时在平时的语文教学要中要不断加强对学生多观察、多读以及多记习惯的培养。最后，教师要加强对学生语言和思维的训练，加强对学生写作思维创新能力的培养。我们都知道对学生语言能力和思维能力的培养在语文作文教学中占有核心地位。所以在初中语文作文教学中，老师要有意识地突出对学生语言能力和思维能力的训练和培养，使学生所写的文章要有新意，并且他们所运用的语言也要具有个性，引导学生进行语言创新的时候可以从词语、句式、修辞、意蕴等诸多方面下功夫，教师要鼓励学生敢于打破常规，要不断地大胆想象，要敢于创新，语文只有这样才可以更好地使学生自己把静态的事物写活，使学生自己把动态的事物写得更加地逼真，使学生所写的文章更生动、更形象，更具有真实感。总之，在新课改的背景下，我们要不断提高初中语文作文教学的质量和水平。这样既有利于初中语文作文课堂教学质量和教学效率的提高，帮助广大学生更好地掌握更多的作文知识，学习更多的写作技能，促进其发展智力，同时又能促进他们形成优秀的学习态度和优良品质，为他们以后更好的学习打下坚实的基础。
篇3：初中语文作文教学现状与对策论文
初中语文作文教学现状与对策论文
摘要：文章针对目前我国初中语文作文教学现状进行了分析，并提出了进一步改善初中语文作文教学现状的对策，即培养学生的写作兴趣、给予学生有效的写作指导、建立合理的作文评价机制，从而有效提升初中语文作文教学水平。
关键词：初中作文教学；兴趣；评价方式
作文不仅是考查学生语文综合运用能力的一种手段，也是学生表达内心想法和感情的一种书面语言形式，是一种丰富多彩的语言活动。就目前我国初中语文教学现状来看，作文教学活动中普遍存在这样一种现象：教师不知道怎么教，学生不知道怎么写，师生之间在作文交流上并没有达到素质教育的要求。因此，本文将对当前阶段我国初中作文教学现状和问题进行分析，提出解决措施，改善目前作文写作的尴尬现状。
一、初中语文作文教学的现状
第一，教师的教学观念存在偏差。不少初中语文教师认为，作文写作是学生自己的事情，写作水平的高低取决于学生的日常知识积累，教师没有办法从根本上解决学生的写作问题，也正是由于这种观念的影响，导致很多学生在课堂上并不能学到有用的写作方法。第二，教学方式不恰当。教师采用的作文教学方式存在很多问题，例如，学生对教师讲解范例式的教学方式已产生厌倦感，不仅无法传授给学生写作知识和技巧，还让学生对写作失去兴趣。还有些家长或教师认为作文是考试中非常重要的部分，学生可以通过背诵来取得更好的考试成绩，这种做法无异于火中取栗，直接降低了初中生整体的写作水平。第三，学生写作态度不端正。学生写作态度不端正，出现抄袭和厌倦心理，如果不能得到及时改善，会严重影响学生的作文写作水平，甚至还会影响到其未来的发展。第四，作文评价不合理。教师在对学生作文进行评价时，往往忽略对学生作文整体内容的评价，而且教师将自己认为好的作文在班级中展示，学生不重视教师评语，从而使得教师的作文评价不合理。
二、改善初中语文作文教学现状的对策
（一）培养学生的写作兴趣
兴趣是学生成长和学习过程中最好的老师，初中阶段的学生对新鲜事物比较好奇，教师应抓住学生这一特征，将作文教学活动变成一件生动有趣的事情，通过潜移默化的形式培养学生的写作兴趣，从而提高其作文质量。其一，教师可以通过引导学生感悟生活，获取不同的写作素材，帮助学生走出写作中空话、套话和假话的误区，让学生感受到写作的.快乐。为此，教师要帮助学生逐渐养成善于发现生活和美好事物的良好习惯，如看到孩童嬉闹而想到天真无邪的童年，看到飘落的花瓣而想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”，同时还要逐渐培养学生写日记和周记的习惯，鼓励学生将自己真实的感情抒发出来，以此提高学生的写作水平。其二，教师应鼓励分层教学和个性发展，为学生创造更多的发展空间和可能性，让每一个学生都能够在作文教学活动中实现自我价值，从而培养学生的写作兴趣。
（二）给予学生有效的写作指导
在语文作文的教学中，教师应给予学生有效的写作指导，帮助学生提高写作水平。其一，教给学生写作技巧。例如，在确定文章题目的过程中，教师可以通过引用与材料中心思想相吻合的诗句、名句、歌词、俗语及广告等作为文章的标题，这种标题比较容易吸引读者注意，也能在一定程度上帮助学生概括和总结中心思想，还可以利用修辞手法来拟定标题，包括比喻、拟人、借代等手法。其二，教给学生写作方法。作文的开头和结尾非常重要，好的开头能够迅速吸引读者的注意力，给人一种先声夺人的感觉；好的结尾能够给人营造出一种“回眸一笑百媚生”的氛围。因此，在写作文开头时，可以采用修辞、悬念、抒情、转折、描写等方式，结尾写作时可以采用自然收束、画龙点睛、首尾呼应、名言警句、抒情议论等方式，处理好开头和结尾写作是作文成功的关键。
（三）建立合理的作文评价机制
在新课程改革背景下，教师应树立先进的教学观念，建立合理的作文教学评价机制，结合教师、学生、家长的评价，实现对学生作文的综合评价。对于教师来说，可以从学生写作内容和语言运用能力上进行评价；对于家长来说，可以从学生写作态度进行评价；对于学生自身来说，可以从自己的思考过程和写作过程进行评价，综合三方评价，对学生作文做出更合理的评判，让学生充分参与到评价机制中，激发学生的创作热情和积极性，从而提高学生的作文水平。
三、结语
写作能够有效提高学生的阅读思维习惯和综合能力。在写作的过程中，学生的语言组织能力、表达能力和运用能力能够得到综合培养和提升，因此，教师应该更加重视语文作文教学，开展有效的作文指导活动，鼓励学生注重日常知识积累和运用，鼓励学生之间多进行写作心得交流，从而有效提升学生的创作能力。
参考文献：
[1]徐玲.浅谈初中语文作文教学现状及对策[J].中国校外教育,(增刊1):406.
[2]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究[J].教育教学论坛,(14):17-18.
[3]袁星琼.初中语文作文教学指导的问题研究[J].读与写(教育教学刊),(10):58.
篇4：初中语文文言文教学现状论文
初中语文文言文教学现状论文
文言文篇目的学习在语文教学中具有独特性，因文言文采用古汉语的语言方式，使学生在学习过程中遇到许多困难，如文言句式，通假字，词语的古今异义等等。因此，目前中国的语文教学中依旧是以文言文的“文章实词”教学作为重点，忽视了对文章情感的把握，文言篇目的诵读，使文言文的教学形式过于僵硬沉闷，学生的学习兴趣不浓厚，对于文言文的理解也存在不足。在此，笔者将结合所学，查阅相关资料，并根据自身工作的多年经验对文言文的相关教学情况进行阐述。
一、初中语文文言文的教学重难点
1.初中语文文言文教学重点
对于初中语文的文言文教学，重点就是对于文章脉络的把握以及对于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是华丽的辞藻和复杂多变的句式，而是作者所传达出的丰沛的情感，和蕴含的人生哲理，这才是学生应主要学习的。
2.初中语文文言文教学难点
文言文教学的难点主要体现在古今异义词，通假字等实词虚词的翻译上。因为只有理顺词语的解释才能够理解文章内容，进行文章的深入学习，此外，由于文言句式的复杂多变如倒装句，被动句，定语后置句等等，会影响对文章细节的理解，因此也被列为文言文教学的难点。
二、初中语文文言文的教学现状及存在问题
在目前的初中语文文言文教学上存在着许多问题，其中最为显著的就是文言文教育模式僵化的问题，具体来说就是教师只注重教授考试中的考点涉及的内容，而忽视了文言文本身存在的艺术美，韵律美。其次一点问题就是老师“重词语”“轻情感”，就是说现在老师在文言文的教学中只重视对词语句式的讲解，忽视了对文章情感的把握。
三、初中语文文言文的教学方式改进
1.讲授法
讲授法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识，引导学生分析和认识问题。在语文教学的`课堂上，讲授法是目前主要的教学方法，对于文言文教学，也是最直接，有效地手段。试举一例，在初中人教版语文教材七年级下第十节《木兰诗》中，教师可以通过对花木兰相关影视剧作的导入来系统讲解《木兰诗》这篇文章。首先，教师可以对文章实词进行梳理，使学生了解文章内容，把握文章脉络；其次，老师要抒发文章情感使学生产生共鸣，更加深刻的体会花木兰在替父从军时的无奈和决心，借以了解当时的社会背景，战争给人们带来的灾难；最后，老师应组织学生对花木兰的人物形象进行探讨和研究，使学生对文言文篇目达到理解巩固的效果。
2.讨论法
讨论法是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论法可以增加学生的参与度，能够真正做到“以学生为主体，以教师为主导”的教学效果。有利于调动学生对文言文学习的积极性，提高学习兴趣。试举一例，在初中人教版语文教材七年级上第二单元第十节《论语》十则中，老师通过个性化的方式让学生充分参与到课堂教学当中，让学生找出最喜欢的论语句子，并自行解释，说出喜欢的理由以及自身的感悟，让学生开动脑筋，以学习主体的地位开展学习。或者老师可以采取辩论赛的方式，寻找一个论语的论题，组织学生进行辩论，这使学生在理解相关内容的基础上锻炼口语能力，拓展学生思维，促进其全面发展。
3.诵读法
诵读法是学习文言文的重要方法之一，它虽然是传统的教学方法，但是随着教育理念的不断更新，诵读法也可以在文言文教学中重新发光发亮。试举一例，初中人教版语文教材八年级下第五单元《马说》，老师就可以通过反复阅读来进行教学，例如，进行首遍阅读，学生思考文章所阐述的主要内容，并对文章脉络进行分析；第二次阅读，找出对你影响较深的句子，并说出选择理由；第三次阅读，深入体会作者传递出的丰富情感，以及文章蕴含的哲理。以层层递进的诵读方式加深学生的学习效果。综上所述，把握文言文教学的重点和难点，有利于提高学生学习文言文篇目的积极性，有利于增强学生的学习能力，提高语文文化素养。面对现在文言文教学方式僵化和文言文教学目标的偏差，教师应积极寻找解决的方法，在教学方式上做出改变，增加创意，在个人教学能力上提高专业技能，通过对讲授法，讨论法，诵读法相关教育方法的设计，增强学生学习信心，调动学生学习兴趣。以上就是笔者对于初中文言文教学现状的理解和探析，在行文中也许还存在不足之处，希望随着教育的深入改革，文言文的教学方法也能够不断完善和发展。
篇5：初中语文单元教学现状与对策初探
苏州大学文学院 宗 琪
【摘 要】文章结合初中语文新课程教学实践，剖析了语文单元教学的现状，并从进行单元重组、转变教学观念、坚持以读促写三个方面提出了提高语文单元教学有效性的对策，以全面提高学生的语文素养。
篇6：浅谈初中语文教学中古诗词教学问题及对策
浅谈初中语文教学中古诗词教学问题及对策
浅谈初中语文教学中古诗词教学问题及对策吉林省榆树市五棵树镇前进中学／于文学
【摘要】古诗词是我国古典文学一个非常重要的组成部分，高度浓缩了我国古代的灿烂文化。在初中语文教材中，选入了大量经典古诗词，通过学习古诗词能够有效提升学生的文学艺术修养，培养其具较强的写作能力。新的初中语文教学大纲进一步增加了古诗词比重，所以初中语文教师必须高度重视在初中的语文教学中，特别是在古诗词教学方面，存在着比如偏重知识化、教学教条化和重背诵轻朗读等问题，这些都会对学生文学素养的提高带来很大的影响。语文教师应该改变传统的教学应试理念，以学生的长远发展为根本目的，在教学中结合以往的经验不断地提高自身素质和专业水平，选择适当正确的教学方法，从而帮助学生们能够更好地品味古诗词，更加深入地了解和掌握传统文化，提高自己的人文修养。
【关键词】初中语文古诗词 教学
1 古诗词教学中存在的问题
偏重知识化。由于现在我国教学的目的还是应试，所以，语文教师在教学过程就更多的是对古诗词内容的讲解，而将学生们对古诗词的感悟忽略掉，教师将课堂中的大部分时间都花在解释古诗词内容上。教师为了让学生更加容易地理解古诗词内容，会在上课时将文学常识作为教学的重点，花费大量的工夫在古诗词的创作年代，创作背景以及作者在创作这首古诗词的状况等等。这些文学常识是具有一定价值的，但是没有必要投入那么大的精力，只需要轻轻带过就好，否则就会造成主次忽略的不良影响。
一首古诗词是一个整体，但是教师在进行讲解的过程中，往往将其分割成很多部分，这样虽然方便了学生对其了解，但是还使古诗词失去了整体才能体现出来的美感，并且丧失古诗词的部分韵味，这样，学生就不能从古诗词中领悟到创造的意境。对古诗词的理解和翻译是有价值的，但是不应将翻译放在学生学习的首要位置上。语文教师在教授古诗词中如果只是片面地注重知识的输送，就会将学生对古诗词的感悟忽略掉，长期以往，学生就会丧失其独特的想象能力和创造性，因为，在传统的语文教学模式中，学生被动地接受知识，缺乏独立思考的环节。
严重的教条化。一直以来，语文的考试卷中关于古诗词的考核内容都比较狭窄，只是关于记忆知识的，比如默写古诗词段落或者进行翻译等等，这些都是死板的命题形式，没有灵活多变的应用型考题。这样的考试形式，使得教师在日常教学中的出发点就是保证学生在考试中得到较高的分数，那么，就无需在繁重的教学任务中进行鉴赏古诗词。这样缺乏人文性的教学模式，长期下去，就必然会让学生丧失对古诗词的兴趣。而这样的考试模式，也会让教师形成教条化的教授方式，老师在古诗词的教学中，也会逐渐地墨守陈规，不思创新。这种不符合社会发展需要教学理念下的教学模式，会使学生失去学习古诗词的热情，丧失主动学习的积极性。
过于重视背诵，轻视朗读。在现实教学中，大部分老师都是先要求学生背诵即将要讲到的古诗词，然后在课堂中教师花费大量的时间来讲解诗词，然后自己朗读和背诵，这样就会降低学生们的学习参与性和自主学习的积极性。经过调查，我们发现，学生们青睐的教学方式是逐句讲解、疏通文意、背诵默写这种连贯性的教学模式，学生们更容易接受这种系统的教学方法，选择这种教学方法，也可以让老师改正轻视朗读重视背诵的教学误区。
2 提高教师队伍的专业素质
老师是人类的灵魂工程师，老师的责任就是为民族的进步提供出优秀的人才。要想更好地将这义不容辞的责任和义务做好，语文老师就应该端正自己的思想，热爱工作，热爱古诗词，用自己的热情来感染和带动学生们学习古诗词的积极性，从而更好地做好传承中华文明、传播古诗词文化的本职工作。语文教师在教学的同时，还应该不断进行阅读和学习，以此来丰富自己的人文内涵，用丰富的学识和修养来进行教学活动，要关注学生的长远发展，不能只为应试而教育，要对学生的未来成长产生足够的重视，在日常的语文教学中，要注重培养和提高学生们的语文素养。
3 古诗词教学方式的改进
在古诗词教学的开始可以用一些妙语将学生很好的'导入到学习氛围中去，在课堂的开始采用一些良好的导入语可以迅速地将学生们的期待心理唤起，从而调动学生的学习积极性。
在古诗词的教学课堂中，教师可以运用一些奇妙小招数来唤起大家学习的热情。教师应该指出，学生在学习古诗词的过程中，应该注意多多朗读，要知道古诗词教学的根本理念就是以读为本。中国有句老话，三分诗，七分读，就是在说朗读在古诗词学习中的重要作用。教师应该在学生朗读的时候，给予必要和正确的指导，从而让学生在朗读中，体味出古诗词中所蕴含的深意，并且对作者在写这首诗词时的情思进行感受。教师应该告诉学生这样一些内容，在诵读过程中应该注意要点，要将全身心都投入到诵读古诗词中，要对诗词的用词格外重视，进行仔细的琢磨，品味其中的韵味；在诵读时，学生应该将情感融入进去，凭借自己的理解将作者当时的那种情思还原出来，还原出来当时的情境。在这个思考的过程中，必要时老师要进行引导，学生应该采取合适的节奏来诵读，不能太快，也不能太慢。
还可以通过举办竞赛类的项目等来提高学生的文化素养，其他的竞赛类项目很多，古诗词也一样可以有很多种的竞赛项目，比如开展赛诗会、古诗文创作大赛和古诗词书法比赛等等，这些形式各样的比赛项目，不仅可以丰富学生们的课余活动，展现学生们的特长，还能鼓励学生培养对古诗词的兴趣，从而提高他们的自信心和好胜心。
篇7：初中语文单元教学现状与对策初探论文
《全日制义务教育语文课程标准》在教材编写建议中明确：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”现行苏教版初中语文教材基本贯彻了这一精神，尤其是以人文主题来组织各单元内容这一特色，有利于师生进行人文、思想、情感、审美等教育，但这同时又容易产生语文单元教学中“人文至上”、形式化、读写脱节等弊病，增加了语言综合运用教学的难度，影响到语文工具性这一根基的强化。所以在肯定语文新课改成果的同时，还应清醒地认识到有很多地方还值得教师研究和反思。
一、语文单元教学现状剖析
1.教材组元不尽合理。单元教学的优势就是通过迁移达到巩固知识、提升能力、体验过程、掌握方法、内化情感的目的。现行苏教版初中语文教材扭转了过去“工具至上”的编排方法，以人文主题构建单元。这在强化人文教育的同时，却削弱了语文的工具性地位，增加了从单元角度整体建构单元知识点和能力发展点的难度。虽不乏一些人文性与工具性相统一的单元，如七年级下册第三单元的主题是“建筑艺术”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等几篇选文均为不同风格的说明文，通过该单元的学习，学生对说明文的写作方法及语言特点能进行综合理解。然而更多的单元组合则是“混搭”，如八年级上册第二单元中的《枣核》《最后一课》《古诗四首》等，除了都属于爱国主题外，似乎找不到其他的“语文”联系，教师只能从人文着手进行迁移整合，语文课上充斥着思想品德课的氛围，缺少“语文味”。此外，单元与单元间的组合也很难寻觅逻辑性，无法体现单元教学目标间的层级递进关系，以致语文教学，尤其是作文教学很难循序渐进地进行。
2.单元教学形式化。“以教读带自读”是单元教学最具特征的教学形式，然而，目前很多教师的单元教学都流于形式，如将单元教学当作几篇课文的简单相加，没有单元整体教学的思路。教读课一讲到底，恐有疏漏，却很少给学生讲规律、教方法；自读课则放任自流，缺少引导，无法做到“瞻前顾后”和“篇间联系”，学生学到的都是零碎、片面、局限的知识点，能力训练无法系统、有序进行。另外，在科学化思潮影响下，教师试图总结出单元教学的示范性流程，以期达到效率最优化，如山东省的“四步骤多课型”、广东省的“五步三课型反刍式”单元教学模式等，笔者认为，这种程式化的教学过程忽视了课堂教学中的生成规律，不利于建设以生为本的开放而有活力的语文课堂。
3.读写脱节。我国的语文教学普遍认可以“阅读为基础”，现行教材的编排以阅读材料为主，单元教学也以阅读为中心组织教学，这就导致写作教学处于无时间保障、无系统教学计划的状态。具体表现在：①阅读教学对写作指导的作用薄弱、阅读积累向写作能力转化的效率低下。阅读教学过程侧重于文本分析与情感体验，多围绕内容、选材、结构、语言、立意等展开，这本应与写作教学相融合，但许多教师没有进行整合。除了教学观念和方法不能适应新课改外，编排教材时人文性为主的阅读教学与工具性为主的作文教学间缺少系统联系也是一个重要原因。②有些教师在融入写作知识教学时，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓点水，一笔带过，很少留有写作实践的机会，因此，阅读教学与写作教学是貌合神离，效果很差。
二、提高初中语文单元教学有效性的对策
1.进行单元重组，突破教材组元不合理的瓶颈。鉴于现行语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状，教师需立足教材，在单元教学中进行内容重组，以突破教材组元不合理的瓶颈。一线教师虽无法左右教材体系的编排，但却可从单元教学需要和学情出发，积极进行基于语言运用能力的单元重组：设计合理的单元应予以保留并充分利用；设计欠妥的单元则应在深入解析单篇课文知识点的基础上，将包含相同语文知识点的篇目同类合并，构成以“文”为主的新单元。在此基础上，还可进行调序、增删，调序是指理清新单元中各篇文章的主次关系，确定教读篇目和自读篇目。增删是指忽略一些工具性较弱的篇目，增选一些符合单元教学目标且文质兼美的文章，以满足相关知识点的教学。值得一提的是，在以“道”组织的单元教学中，因其人文主题是并列的，故单元的顺序排列往往缺乏逻辑性。当按“文”重组时，单元间应符合学习规律的合理排序，以利于学生语言运用能力的层级递进，从而促进学生语文素养的全面提高。
2.转变教学观念，科学、合理地组织教学内容。单元教学有助于培养学生的自主学习能力，以利于构建促进学生发展的高效语文课堂。针对单元教学中出现的形式化弊端，教师应树立正确的.单元教学观念，并以此为指导，科学地组织教学内容。
单元教学的突出优点是通过“以教读带自读”，引导学生“举一反三”。教读课承担单元教学的主要任务，应充分发挥教师的主导、示范作用，讲清重点，突破难点，注重规律性内容的梳理，切实起到“举一”的作用；自读课能培养学生自主合作、探究学习的能力，主要让学生在自主阅读体验中灵活运用教读课上习得的知识，实现知识与技能的迁移，真正达到“反三”的目的。其中，教师的组织、引导和合作是提高单元教学有效性的关键，这要求教师认真研究教材，找准教读课和自读课之间的连接点，架起从教读到自读的桥梁，进而实现“教是为了不教”的目的。
在单元教学的组织方面，教师可从1987～1988年版的人教社初中语文教材中汲取营养。根据单元目标，每单元均由一两篇教读篇目领衔，由此让学生对单元目标产生较为深刻的理性认识，然后“举一反三”，以两三篇自读篇目为拓展，以此巩固学生的认识，最终落实到写作教学上。
3.坚持以读促写，引导学生全面提高语言运用能力。针对读写脱节的教学现状，教师应将单元阅读教学中的相关语文知识与写作教学相整合，引导学生把阅读中积累的素材运用到写作实践中，切实做到读写结合，以读促写。
首先，教师可针对单篇课文中的某些写作亮点进行课堂练笔，这既有利于丰富阅读教学的形式，又能在一定程度上弥补写作教学课时不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿写；课文的留白，可续写；有悬念的结尾，可改写；文章学完后，还可写读后感……教师也可综合运用这几种方式，通过写作实践，使阅读教学与写作教学有机融合。值得注意的是，同一个单元内的课文侧重点不同，训练点也不尽相同，并非每篇课文都需找到其写作训练点，只要择其一二、为我所用即可。
其次，单元教学进入尾声时，常有一个围绕单元教学目标展开的作文训练，这是考查学生语言综合运用能力及对单元知识的掌握情况。现今的单元教学多以阅读教学为先导，其对写作教学的指导往往是“散兵游勇”，缺乏系统性。如果能在单元教学中尝试以写作为先导，既能为阅读教学指明方向，又能弥补现今系统性作文教学的缺失。为写而读，比泛泛而读的成效要大得多，单元教学应当从单元的作文训练入手，整体把握单元教学的目标，充分发挥每篇课文的示范作用。
实践证明，单元教学自产生开始便为语文学科带来了无限的生机与活力，单元教学中注重作文教学是对语文工具性本真的回归，同时，教师也应正确理解新课标强调的“工具性与人文性统一”的性质，切不可从一个极端走向另一个极端，只有这样才能全面提高学生的语文素养。
参考文献：
教育部。全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，.
王家伦，赵黎丽。呼唤单元教学的涅盘.中学语文，,（31）：3-5.
王家伦。呼唤单元教学的涅盘（之二）.中学语文，,（7）：9-11.
初中语文写作教学的有效评价初中语文互动教学的重要性初中语文作文教学不能扼杀作家成长
篇8：初中语文教科书中插图的现状、问题和措施分析
作者/张振宇
【摘要】教科书是学生进行语文知识学习的重要辅助工具，而教科书中的插图作为教科书内容的一部分，其在辅助学生学习语文知识方面的作用不言而喻。但是对当前初中语文教科书进行分析后发现，初中语文教学书中插图还存在一定的问题，不利于插图作用的发挥，因此应该积极探索相应的应对措施，为语文教科书教学辅助作用的发挥提供相应的支持。
【关键词】初中教育语文教学教科书插图
在我国全面推进教学改革工作的过程中，为了增强教科书与全新教学方法和教学模式的契合性，也对教科书进行了适当的改革，特别加强对语文教材改革的重视，在语文教材改革方面做出了一定的努力。但是由于语文教学活动对教材的要求进一步提升，在一定程度上导致教改后教材的弊端逐渐凸显出来，插图问题最为明显，已经开始限制教学改革活动的发展。下面本文就对教材中插图应用现状以及存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施，希望能够为语文教学活动提供相应的辅助。
篇9：初中语文教科书中插图的现状、问题和措施分析
1.1教科书中插图的基本分类
初中语文教材中的插图按照插图的类型能够划分为自然景观类插图、事件场景类插图、人物画像类插图以及事物说明和诗词意境类插图等等，不同的插图发挥着不同的作用…。一般来说，自然景观类插图主要以反映自然风光的'图片或者照片为主，与课文主体较为契合，如桂林山水、西双版纳的插图：事件场景类的插图主要用来还原真实的场景，辅助学生对课文内容的理解，如《变色龙》一文的三幅对比画，借助对比突出文章的主题：人物画像类场景主要对单个人物进行绘画为主，一般用来展现主人公的内心世界，如鲁迅的画像和病床上的保尔图画等，能够让学生对人物形象形成初步认识：实物说明插图一般是对课文实物描绘的印证，如凡尔赛宫的插图，可以加深学生对凡尔赛宫整体形象的印象：诗词意境类插图可以更好的展现出诗词的意境，辅助学生把握诗词的中心思想，如《归园田居》课文的插图。可见不同的插图发挥着不同的作用，合理设计和应用插图能够为语文教学活动的开展提供相应的支持。
1.2教科书中插图的分布
按照教科书中图片的不同位置可以将教科书中所应用的插图进行适当的分类，即文前插图、文旁或文中插图、文后插图。在文前设置插图能够让学生在阅读活动一开始就产生一定的视觉感知，让学生对课文内容形成初步认识，奠定学生阅读的感情基调：文中和文旁插图能够在学生阅读过程中为学生提供一定的辅助，提升学生的阅读理解能力，实现对文本内容的补充：文后插图往往用来表现对课文内容的在回顾，进一步加深学生对课文内容的认知和理解。教材编撰者针对课文内容合理布置插图位置，能够为学生课文阅读活动提供相应的辅助，为教学效果的提升提供良好的支持。2初中语文教科书插图中存在的问题
新时期，受到新课程改革理念的影响初中语文教材一般进行了重新编撰，但是在实际应用过程中，仍然发现语文教科书中插图存在一定的问题，严重限制了语文教材在辅助教学活动方面作用的发挥。具体来说，初中语文教材插图问题主要表现在以下方面：首先，插图内容与课文内容存在不一致现象，无法有效辅助学生阅读和理解课文内容。如在人教版教材《次北固山下》一课中，课文内容为”潮平两岸阔，风正一帆悬”，但是所设置的插图却是一搜帆船行驶在浪花翻卷的江面上，与”潮平两岸阔”一句存在一定的冲突，严重影响了学生的阅读体验。其次，插图与人物形象不符，不注意结合内容对人物的衣着、表情等进行刻画，《孔乙己》一文中所设置的插图甚至带有喜庆和欢快的色彩，与文章内容不符，学生在插图中无法体会到作者对世态炎凉的描绘和对社会冷漠的讽刺[2]。最后，与历史事实不符。课文的插图不仅仅应该与文本主题思想存在一致性，还应该尊重历史事实。但是部分教材插图却没有对当时的实际情况进行分析，插图内容与历史事实存在冲突问题，极易对学生造成误导，影响学生的学习效果。
篇10：初中语文教科书中插图的现状、问题和措施分析
要想从根本上解决初中语文教材插图中存在的问题，单纯依靠教师在教学活动中进行纠正或者补充是不够的，还需教材编订部门定期对教材插图进行修订，进而有效提升插图质量，保证教材编撰效果。具体来说，教材编撰部门对教材进行修订应该从以下方面着手：
首先，结合初中生的心理特征和课文内容编辑插图，保证插图与学生学习需求以及课文内容的契合性，使学生在学习语文知识的过程中可以借助插图加深对课文知识的理解，进而取得良好的学习成效，提升学生的学习效果。
其次，在教材插图编辑过程中注意对历史事实进行分析，特别是在对一些古诗文进行配图的过程中，一定要保证所配图片与历史事实的契合性，避免和历史事实出现冲突。如古代马车、古代建筑、古代礼仪等需要特别注意的地方，更应该进行充分的分析。
最后，严格根据课文内容和所营造的意境绘制插图，避免所配插图与文本内容、意境出现冲突，对学生的阅读体验产生不良影响，限制学生的阅读效果。唯有如此，教科书插图问题才能够得到真正的解决，教科书插图的作用也能够得到充分发挥，为学生学习语文知识提供相应的辅助。
综上所述，初中语文教材插图问题仍然存在，严重限制了教材在辅助教学活动方面作用的发挥，因此教材编撰者应该针对插图存在的问题对语文教材进行适当的修订，增强插图与教材内容的契合性，为教材作用的发挥提供一定的支持。
篇11：浅谈初中语文作文教学
浅谈初中语文作文教学
浅谈初中语文作文教学湖北随州随县唐镇中心学校 代冬梅
九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”
在初中语文教学中，最困难的莫过于学生的作文教学。在作文教学中，我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教，学生怕写。然而作文又随着新课程教育改革的推进，愈来愈显示其突出性和重要性，在考试中占有40％的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山。因此，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成为语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？下面我就参加工作以来，在语文教学中摸索出的一些作文教学的方法提出来，希望与大家共同探讨，来提高学生的写作能力。
一、培养学生善于观察生活的能力和习惯
法国雕塑家罗丹曾说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中不是缺少素材，缺少的是发现素材的眼睛。那么教师就要教会学生善于观察生活，力求写实。让学生用眼睛去看，远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。还要明确观察的对象，再指导学生运用各种方法去细致深入地观察，提高观察质量，有目的有计划的观察，抓住重点去观察。任何事物都有很多方面的特点，如果在观察时不分主次，不突出重点，那么写出来的文章就像记流水账一样平铺直叙，不值得一看。比如指导学生观察人物时，可以从人物的长相、语言、行动、神情等方面去观察。观察动植物时可以从构成事物的几个方面去观察。如描写一种植物，可以让学生先观察这种植物叶子的颜色、形状，以及这种植物花果的颜色、形状，并要求孩子在此基础上展开合理的想象，突出事务不同的特点。此外，还需注意观察的顺序。观察的顺序应该根据所观察的事物来决定。可以从上到下，或从整体到部分，或由外到内观察等。最后要求学生带着情感去观察，这样写出来的文章才能打动人。
二、加强练习，自主写作，指导方法
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔，多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次，每周随笔，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样经过一段时间的练习，不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力，丰富了写作素材从而减轻了写作的难度，收到了显著的效果。只有让学生从被动写作转变到自主写作的时候，我们的作文教学才真正把学生领上正轨。
再教给学生写作的方法和技巧。首先要有亮丽的标题，题目是文章的眼睛，“题好一半文”，想使文题靓丽新颖，可引导学生采用如下方法：一是妙用修辞法，就是用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代有等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。二是逆向思维法，就是对事务的认识，我们常采用辩证的说法。对作文中的话题，我们也要从正反两个方面去思考，摒弃惯用的思维定式，对已成定论的事理反过来想一想，然后构思题目。这样的拟题，能吸引读者。三是巧设悬念法，在标题中设置悬念，把文章一波三折的`情节含蓄地展现出来，也能紧紧抓住读者的心，这样的拟题，会让作者有话可说。其次要写好开头和结尾。好的开头引人注目，给人以先声夺人之感。好的结尾回眸一笑百媚生。教给学生一些方法。例如开头的方法有：开门见山、比喻开篇、设问开头、设置悬念、描写入题、抒情开头、引用开篇等。结尾的方法有：点题结尾、首尾呼应、画龙点睛、名言警句、抒情议论、出人意料、展示未来、戛然而止等。最后还指导学生锤炼词语，善用修辞，为文章增添光采。
三、开放作文评改方式，将师评、自评、互评相结合
新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，在习作评改中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。在学习活动中始终处于主动地位，这样，学生能清楚的看到自己的不足，学习别人的长处，不断提高写作能力。
第一、师评。学生当堂生成的作文都或多或少存在这样那样的问题。而解决这些问题最好的办法就是学生当堂朗读自己的习作，教师给予指导。对于上交的作文，教师批改要及时，讲评要及时。
第二、学生自己修改。
叶圣陶先声说过，“文章写完之后，最好是念一两遍，念起来上口，听起来顺耳”。学生写好作文以后，教师不要急于收。学生可安排时间让他们朗读、修改文章。如查看标点符号的使用是否正确；查看用词是否准确；查看内容前后是否重复；查看段落层次是否分明；查看语句是否恰当等等。
第三、组内同学互相评改。
一般前后桌三四人为一合作小组。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法。如：字体是否美观、端正，书面是否整洁；错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，错误的在原文中打上标记后直接修改；字数是否达标；内容是否具体，感情是否真实，结构是否完整，语句是否通顺，用词是否准确等。小组依据要求，互相边评边改，互相商讨，扬长避短。
第四、小组内交流评改。
学生的习作在小组内进行交流，然后小组内推选一篇较好的作文参加班级评比。教师应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高评判者，对评判结果进行弹性指导，客观评定。多些鼓励，少点指责；对优生作文要戴着显微镜“挑刺”，对差生作文要戴放大镜找“闪光点”。
“教无定法”，每位教师自可根据学生的特点、接受能力选择适宜的方式，但无论采取哪种方式，我们都怀有一个共同的目的，那就是：努力提高学生的写作能力，提高学生各方面的素质，取得教学的成功。
篇12：浅谈初中语文作文教学
浅谈初中语文作文教学
浅谈初中语文作文教学四川省仪陇县回春中学 邓玉芳
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40％的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成为语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？谈一谈我的几点体会和做法。
一、培养学生善于观察生活的习惯
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。教会学生善于观察生活，力求写实。所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。首先，要明确观察的对象，其次，指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花时，首选通过视觉了解菊花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；再通过味觉，尝到它的滋味；最后，要求学生带着情感去观察，这样，写出来的文章才能打动人。
二、培养学生浓厚的写作兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？
1.善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。
2.因人施教，分类指导。俗话说：“十个指头有长短。”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。
三、加强课外阅读，积累写作素材
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。那么，如何引导学生广泛的阅读呢？
1.拓宽阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
2.制作阅读卡。要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的.精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
3.定向的专题阅读与自由阅读相结合。所谓定向专题阅读，就要求学生阅读的书籍（或文章）时，要与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。(语文教学论文 )自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料，体现学生阅读的自主性。以便于学生在写作时有不同的材料，写出来的作文才会丰富多彩。
四、多些片段，多写日记，练习随笔
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔，多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到了显著的效果。
五、帮助学生归纳写作方法和技巧，提高写作水平
1.教给学生写作的技巧――定靓丽的标题。题目是文章的眼睛。想使文题靓丽新颖，可引导学生采用如下方法：①引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类文题醒目，易引起读者共鸣。②修辞式。即用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。
2.提供策略方法的指导――写好开头和结尾。好的开头引人注目，给人以先声夺人之感。好的结尾回眸一笑百媚生。我们可以给学生提供一些方法。例如开头的写法有：巧用修辞，展示风采、悬念入题，引人入胜、抒情开篇，真情感人、转折入题，生动深刻、描写入题，自然真挚。结尾的方法有：自然收束式、画龙点睛式、首尾呼应式、名言警句式、抒情议论式。
3.要写好作文，必须指导学生锤炼词语，善用修辞，为文章增添光彩。我指导学生作文的前提思想：中学生写作文一定要先光彩夺目，然后才平淡自然。作文的初学者在写作文的时候，无时无刻都要以丰富的词汇，优美的文辞来吸引读者，博取作文高分。
“冰冻三尺非一日之寒。”要全面提高学生的作文水平，既需要语文教师大胆改革，又要调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，才能扬长避短，在具体的写作实践中提高写作水平，让作文教学不再黯淡无光，焕发出新的活力与光彩。
篇13：浅议初中语文作文教学
浅议初中语文作文教学
初中作文教学一直是语文教学的难点之一。其实在很大程度上，这种教学难度的出现，是教师在教学方法和教学思路上的僵化而导致的。过于成规化的习作训练，使得学生的作文越来越向“范文”化发展，缺乏独特的见解和真情实感。作文的教学要讲究循序渐进、宽阔灵活的思路，但扎实的语言功底和行文水平是不可或缺的基础。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念，注重了“作文与做人的统一”，警示教师在作文教学中要充分发展学生的个性，力戒“千篇 一律”。要求我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触外部环境，培养健康的人格。结合本地实际，就新课改后的作文教学，笔者有以下几点个人的体会。
一、打好基础，激发兴趣
在初一的作文教学中，学生对未来的一切都充满期待，是否能给学生在起跑线上给予动力，让他们能有信心一直奋斗下去，刚开始的教学是非常重要的。这就是要营造出一个没有太多约束，让学生能轻松学习交流，并十分乐意参与其中的课堂氛围。学生解除了对老师的戒备和惧怕心理，从而让教与学在轻松融洽的气氛中进行，不再是被动地接受，而是主动去获取，其效果就不言而喻了。比较随性的师生互动是最容易激发学生的兴趣的，而兴趣是纽带，都说“兴趣是最好的`老师”，学生有了兴趣，就会主动积极的投入学习中去了。初一时，学生的课业较为轻松，课外时间也较多，我便鼓励他们多进行一些优秀文学作品的阅读，既可以作为消遣休息缓解学习压力的娱乐方式，又可以使他们的语言表达能力、词汇掌握量以及知识面增长于无形。而这种阅读的鼓励，他们也是十分乐意的，会互相交流感想，这便形成了一种资源共享。在他们阅读了大量的文学作品后，就可以鼓励他们自己写一些小说、随笔、散文等，并且不做硬性规定，只是鼓励他们有时间写一点，并且在每天的语文课上抽出10到15分钟，让学生将自己写的作品在全班朗读，由大家点评。有的学生写的篇幅较长，写得也很有意思的，就会连续几天被同学们要求朗读。这在一定程度上增加了语文课的趣味性，学生们也越发有写作热情了，并且都希望自己的作品能被其他同学肯定，就越发努力了，也可以在交流中学习别的同学的长处，审视改正自己的不足这样就又形成了良性循环，并且这是学生自己的兴趣使然，他们在学习的过程中不认为是任务，而是当做一种娱乐，没有压力，也不会觉得厌烦，所收到的效果就更加显著了。
二、指导学生阅读，作好读书笔记，多读多背，积累素材
首先，推荐优秀的青少年读物。多读是一条通向学好写作的成功之路。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于，读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。应当承认学生尤其是初中学生升学的压力很大，很少有时间去阅读课外书籍。反映到作文中自然就借鉴少，内容空。于是，我就推荐征订一些品位较高、结合写作又适合初中学生阅读的报刊。如《语文报》、《读者文摘》、《作文》、《意林》等。拓宽了学生的知识面，扩大了他们的视野，既有利于语言积累，又陶冶了学生的思想情操，同时也为学生作文拓宽了道路。扩大阅读面的其他方式。可以在每堂课前给学生五分钟时间，让他们收集自己喜欢的美文，声情并茂地朗读出来，资源共享，扩大阅读面。此外还要多背一些优秀篇目、精彩片段。多背，可以增加语言积累，不仅要求背诵的篇目要背，有些虽然没有要求背诵的部分，只要与写作贴近，也可适当适量地增加背诵要求。阅读课与写作挂钩，即以分析课文来指导学生写作，讲评作文时联系课文，使阅读和作文既远距离结合，又近距离接触，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。
三、科学讲评，注重实效
传统的作文讲评，老师可能会将精选出的范文挑选出来，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀的习作，之后简单说几句了事。其实，学生在听的过程中多数一头雾水，根本没明白老师所读的文章所云，这样也不可能真正全面地探讨作文中出现的问题，其效果可想而知。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。为了让讲评不走过场，真正发挥其作用，教师要另辟蹊径――利用多媒体。每篇作文评改之后，先挑选出几篇得失具有代表性的学生习作，其中成功的习作占多数，也有一两篇在写作上出现典型问题的习作。之后，将它们制成文档，成功的习作打上作者的名字。在多媒体上讲评，作品与学生面对面，可感性强，避免了老师“独奏”。具体操作时，老师先声情并茂地朗读成功的作品，将学生带入到作品中去，然后让学生对着讨论、交流并发表自己的见解。对于有问题的作品（为了保护学生的自尊心老师要事先声明，这是讨论、交流，不是批评），可让学生先找出其闪光点（哪怕只有一处），再组织学生进行“金点子”活动，共同讨论如何加工润色就能使之变成一篇成功的佳作。这样，作文讲评课上，学生成了真正的参与者，避免了只带耳不动脑的被动局面。在讨论中学生会很容易弄清楚如何写好要写的作文，其间也已经不知不觉地掌握了写作的技巧。
作文教学又是一项长期的、艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新方法，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力。孩子们是祖国的未来，是祖国的花朵，教师应树立“以人为本”的理念，本着为学生服务的精神，切实做好初中语文作文教学工作。
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