作文教学新路初探
“风过竹林”通过精心收集，向本站投稿了15篇作文教学新路初探，下面是小编给大家带来的作文教学新路初探，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：作文教学新路初探
作文教学新路初探
作文教学质量的高低,直接影响着学生语文素质提高.然而近几年来,作文教学却出现了许多值得深思的问题:教师只重视命题,忽视对作文内容的把握,使学生缺乏素材的'选择能力,所写的内容也过于宽泛.因此,作文教学要注意以下几方面.
作 者：黄华 作者单位：江苏省通州市金北学校,江苏,通州,226314 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G04 关键词：篇2：探索作文教学新路 提高学生写作水平
探索作文教学新路 提高学生写作水平
众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。 一、教会学生选择，吸收素材。 “指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。 1、持续实践体验――学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物人(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“豆芽长出来了”、“秋菊”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。 2、以阅读为本――阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。 二、作文指导由“扶”到“放” 有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。 1、问题导向明确――由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校“五园”中重点观察了“童话园”，要求带着以下问题进行观察：“童话园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪一处景点?是用什么做的?做得怎样?以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的.重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。 2、示范结合实际――示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。 3、练笔循序渐进――在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。 三、增强学生写作成就感 在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。如习作《马虎爸爸》、《秋天的校园》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。篇3：探索作文教学新路 提高学生写作水平
探索作文教学新路 提高学生写作水平
众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求，应从以下几方面考虑。一、教会学生选择，吸收素材。
“指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的'学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。
1、持续实践体验――学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物人(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“豆芽长出来了”、“秋菊”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。
2、以阅读为本――阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。
二、
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篇4：新路高三作文
新路高三作文
我喜欢坐在那种车窗完全打开的车后座，因为这能让我放松。是的，我压抑了太久。
现在的城市走的太快，仿佛一睁眼睛它就变了一番模样。看着路边一座座拔地而起的大厦，我像是刘姥姥走进大观园一般，时常会感到不安，突然会有中格格不入的感觉。是的，这种格格不入的感觉想想也不是这一天两天，一次两次。
回头看了眼走过的路，闭上眼睛想了想这十八年来的日日夜夜。十八岁，在外面修自行车的叔叔口中是个花一样的年纪，可是为什么，现在的我会觉得一切都这么苍白无力，觉得那些快乐的日子已经离我渐行渐远。我会天天都努力让自己撇着大嘴露着大牙的笑，让周围的`人都可以被传染快乐。可是我自己知道，我的心不是真的想笑。看着周围的一切都慢慢变的模糊，会让我想找一个出口，做一个逃兵。
我是一个幸运的孩子。每到这个时候，总会有救我的那个英雄。
他在我心里是个英雄，所以他不知道。他总是会在我感到和世界格格不入的时候出现，然后，带我离开，去一个让我放松的地方。他喜欢开车载我去尝试博乐所有的路，一些我走过的或者没有走过的。有的时候我会开心的望着他出神，会想一下为什么他如此懂我，现才知道原来心有灵犀这个词语不是空穴来风，因为我是他最爱的女儿。
老爸喜欢新路，老爸喜欢载着我穿梭在每一条新路上。在新路途中，老爸会边开车边唱歌，我会把手伸出窗外感受风的力量。原来以为他是想炫耀，因为他经常会让我看哪条路是他拉的沙子，哪个新公园有他帮忙垫的石头路，后来才知道，原来他是在帮我卸掉所有的包袱，让我可以重新获得力量，开心的去面对那些我所害怕去面对的。
路途中，老爸总是会问我，我们去那条路好不好，然后再我还没有回答之前就已经向那条路开去了。老爸总想方设法的让我放松，他总是想带我去爬哈日图热格或者海西的山，然后在上面大吼，在我每次以我很懒为由拒绝他，由于老爸他是那种不到黄河不死心的那种人，于是他又想到让我对车窗吼，我读懂了他眼中的渴望，我只好从了。我漫不经心地对着车窗外叫了一两声，准备坐下了，但随着他将车速加大，我想释放的欲望就来了，我想起我的压抑情愫，的不知是什么感觉一拥而上，我用尽力量大叫一声，啊——之后瞬间觉得自己舒服许多，然后在原本认为压抑的地方也不会那么不舒服。
老爸的新路带给我好多正能量。比如我会经常去尝试那些新的东西，然后对一切事物都保持新鲜感。或者在新路途中的放松会让我对生活对未来充满信心。
篇5：新路历程作文
新路历程
三月的天空一片灰蒙，
上班的时候逗她开心，帮她解闷，下班有空还可以请她来家做客为她做上一顿丰富的餐宴。还记得她
篇6：开拓新路作文
开拓新路作文
沿着别人的路走下去，你最多只能得第二名。
――题记
“嘀嗒，嘀嗒……”时间一分一秒的过去了，于是老师规定的作业还没有写完，这下可怎么办？我心想。眼看就要下课了，于是，我产生了一种‘邪念’，抄吧！看组长那交了好多作业，我就迫不及待的翻了起来，看了这个写得不好，那个写的不好。终于，让我眼前一亮的一篇作文出现了，我开始认真地看，看完之后，赶紧写我的作文，我把那篇作文的内容，故事情节进行了大部分修改，并引用了里面的一些好词句，又添加了一些自己的想法，终于把作文搞定了，我心里揣摩着，这次我的作文肯定能在评比中名列前茅，既然那篇作文写得那么好，而我是模仿并且加以修改了，所以我的肯定能被评比上，我心里暗暗自喜。
过了一星期后，又上作文课，评比结果出来了，当老师准备宣布的时候，我甚至有点儿紧张，老师宣布“这次作文评比第一名***”当我听到老师宣布的不是我的'名字时，我失望至极，而且，第一名竟然是我模仿的那篇作文的主人，我心里犯疑了，为什么不是我的而是他的呢?接着，我又听到老师念第二名是我，虽然我很高兴，可是，我就是不明白，为什么我的比他的内容多，而且都是同样体裁，可是我却是第二？
这个问题一直缠绕着我一个多星期，后来，我同桌看出了我的心事，就告诉我说：“沿着别人的路走下去，你最多只得第二名，你的这篇作文虽然写得好，可是不是你自己构思的，而他的作文是经过他自己认真构思的，两篇作文写出来，效果明显就不一样，故他的比你的好。”是啊，同桌的话使我恍然大悟。
从此以后，同桌的这句“沿着别人的路走下去，你最多只得第二名”让我永远铭记在心，自此之后，无论做什么事情我都会想着这句话，而且我也会对我的好朋友提醒，一次，饭间过后，我和我的好朋友吃过饭之后，在教室里做作业，因为快上课了，我的好朋友想快点写完作业，顺手从组长那儿拿了一本作业就抄了起来，我见此情况，就对她说：“不要抄别人的作业，你如果抄了，就什么也不会得到，反而会害了你，沿着别人的路走下去，你最多只得第二名。”可令我意想不到是，她脸色一变，瞪着我说：“你真是多管闲事，我抄不抄是我的事，要你管啊？我作业写不完，老师才会批评我，你才是害我呢！”听完这番话后，我伤心的哭了，不明白问什么我的好心却被她认为是害她，我们就因为此事好长时间都没有说话，在这期间，我曾经想过我们这次吵架是谁对谁错，也曾经想过我退一步向她道歉，俗话说得好“退一步，海阔天空”嘛！可是，我始终没有这样做，我们就这样僵了几天。
后来，她似乎想明白了，竟然主动向我道歉，而且道歉时，看得出来很诚恳，所以我也对她道歉了。就这样，我们和好了，并且她说她以后会铭记我对她说的话的。
是啊，在我们人生中，如果别人走什么路，你也跟着走什么路，那么你走得再快，那也只能跟在他的后面，因为这条路只有他清楚方向如果你超越了他，那么你就会迷路，所以你要自己去开拓、去创新，而不只是一味的跟着别人，那样你永远不可能是最优秀的，如果你自己开拓了一条“新路”，并一直走下去，那样你才有机会成为最棒的！
篇7：语文教学：穿新鞋走新路
语文教学：穿新鞋走新路
高万同
一、确立一个基本思想
多年来，我们语文教学在思想认识上的一个最大的误区便是“目标”不清。
我们始终未能正视一个最重要的问题：语文教学的根本任务究竟是什么。思想教育要抓，各类知识要传授，智力要开发，能力要培养，审美情感要熏陶……语文教学就如同一棵任意“疯长”的果树，枝杈越长越多，叶片越长越密，可“果子”越结越少，越长越校虽然大家也都在不断地忙着浇水，施肥，加大投入，但仍然是劳而少功，收效甚微。我们为什么没有想到果树需要修剪的道理，为什么不能把那些外表好看，只会争夺养料而不能结果子的“徒长枝”，遮挡阳光、影响通风、互相挤碰的“并生枝”、“病弱枝”大刀阔斧地剪掉呢？
张志公先生早就说过：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。”（张志公《说工具》）王力先生也早已说过：“语文课最要紧的是一定要从语言的角度来教。”“要培养学生的阅读能力和写作能力。”（1980年3月在《教育研究》编辑部语文教学座谈会的发言）语文大师们的这些真知灼见为什么没能引起我们足够的重视呢？除了别的因素之外，首先我们搞语文教学的人，自己就心虚，无由地低估或曲解“语文训练”的内含和功能，把“语言训练”人为地界定为：是“脱离（或排斥）思想内容的纯形式训练”是“孤立的字词训练”或“抽象的语言规则训练”，因此不敢理直气壮地宣称：语文教学就是要搞语言训练。其实，脱离思想内容的语言训练是不存在，也是不可能的。我们学习、训练语言，就是要解决如何运用语言文字准确地叙事状物、表情达意的问题，怎么会排斥思想内容和情感熏陶呢？语文教学这棵“疯长”的果树，确实到了该“剪枝”的时候了。我们应当毫不犹豫地接受苏教版小语教材的思想方法：运用“减法思维”，旗帜鲜明地确立一个最基本的思想：“语文姓语”、“小语姓斜--语文教学的根本任务是学习语言，必须以语言训练为中心；小学生学习语言，是从实践意义上学会最基本的语言运用，而不是从理论意义上去研究语言学知识，因此必须立足于练好最起码的、运用水平的语文基本功。
二、认准一条根本途径
多年来，语文教学在实践上的最大误区便是“途径”不明。我们一直未能深入研究和解决好一个关键性的问题：儿童语言的基本规律究竟是什么。学生的语文能力是怎样形成的？语文课上语言训练的根本途径和运行机制是什么？我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受；用各类知识的灌输或平面搬移运用，来排斥或取代学生的语言习得过程。在教学实践活动中，教师好像是一个“不识相”的“婚姻介绍人”，总不能恰当地摆准自己的位置，不愿意或不满足于仅仅充当“引线人”的角色，而习惯于把自己当成学生的注意中心。不肯让学生直接充分地接触课文中丰富多彩的语言现象，偏要迫使学生从他那里间接接受游离于现象之外的“中介信息”，或是由他总结出来的、抽象枯燥的知识结论。学生学到手的不是有血有肉有生命的语言材料，而是诸如“艰苦朴素”、“英勇顽强”之类概念化、标签式的“被榨干了汁水的语言的标本”。我们在这条路上走得已经够久了，难道还不值得我们去很好地反思吗？
众所周知，学习语言是一个外部语言不断内化的过程。从儿童学习口语的经验来看，这一过程是在言语实践中经过不断重复、模仿（不排除一定潜在的创造成分）来完成的。儿童只是凭借成人或其他儿童提供的言语“范例”，反复地听娶领悟、记注仿效，再加上成人适当的鼓励、强化，语言能力便飞快地形成了。剖析儿童口语习得过程，有如下几个鲜明特点：
一是实践性和情境性--语言能力的习得始终离不开一定的言语“范型”，即离不开具体的言语环境，要在言语交际实践中学习语言。
二是感悟性和模仿性--语言能力的形成，始终离不开凭借语感进行的主体感受和领悟活动（感性为主，不排除潜在的理性因素）和凭借“范型”进行的模仿活动（以模仿为主，不排除初级的创造成分）。
三是“立体式”、“整体性”--儿童学习语言总是“立体”地、多方位多层面地参与现实的言语活动，整体地触摸和感受言语现象，领悟和积累语言材料，积淀语感经验。模仿运用也是运用语言去完整地叙事状物、表情达意，即完成“完整的，有目的的交际行为”。只讲点零碎的语言知识，只搞点孤立的、一词一句、一招一式的单项训练，是学不好语言的。
学习书面语言，应该借鉴口语学习的经验，即凭借一定的言语“范例”--以课文作为“例子”；要注重学生的主体感悟--让学生充分地感受和领悟课文的语言材料，形成鲜明的语感；要重视积累--熟记丰富多彩的语言材料，积淀语感经验；要反复实践--由仿到创，学会迁移运用。
凭借“范例”，主体感悟，增加积累，迁移运用--这便是学生学习语言的基本规律，也是语文能力形成的根本途径。
要帮助学生“立体”地完成“感悟--积累--运用”的过程，毫无疑问，最根本、最有效的手段便是朗读、背诵和带有综合性的迁移练习。
“口不绝吟于六艺之文，手不停批于百家之篇”，“旁收”、“远绍”、“俱收并蓄”（韩愈《进学解》），这正是我国古代圣贤们总结出来的学习语文的宝贵经验。
苏教版小学教材所昭示我们的语文教改之路，也正是以有指导的读书活动为主线，融字词句的训练于其中。强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读。提倡活记乐背，增加积累，要求加大背诵量，在此基础上促进迁移运用。
要求识字写字贯穿始终，朗读背诵贯穿始终，训练语感贯穿始终，“描仿人体”贯穿始终。一句话，这就是走“以读为本，内化语言”之路。遵照这一精神，愚见认为语文教学必须唱好“九字诀”，即要帮助学生“读进去（熟读精思，深切感悟）--记得住（积累语言，积淀语感）--用得出（积极借鉴，迁移运用）”这便是语文课上进行语言训练的基本路子，舍此别无他途。
三、构建一套基本“常模”
基本模式是理论与实践的中介。以语言训练为中心，以有指导的读书活动为主线的语文教学应当有一套能体现自身特点的课堂教学常规模式。几年来，以于永正老师的课堂教学为实践的典型代表，在徐州四区六县（市）的广大范围内，逐步形成了一套简洁明了、行之有效的阅读课课堂教学模式，具有较高的参照价值。该模式可以简单概括为三个阶段六个环节：
（1）初读感受阶段第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。要做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）。
第二步：整体感受。在正确认读的基础上进一步朗读课文。要有意识调动语感，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。
这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
（2）精读领悟阶段第一步：“循文明象”--从叙事状物的`角度领悟语言运用之妙。
第二步：“体情悟道”--从表情达意的角度领悟运用之妙。
这两步也不能截然分开，有时可以合并或穿插进行。
（3）熟读转化阶段
第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读、写实践，并积极向课外语文活动延伸。
四、遵循几条基本原则
使用苏教版小语教材，要用新的教学思想选择新的训练途径，组建新的结构模式，当然也要遵循与之相应的教学原则，我想最要紧的是如下三条：
（1）以读为本的原则必须凭借课文，充分发挥课文的“范例”作用，要以读为主，以讲助读，讲为读服务。要强调课文的“原息刺激”、“原型感受”，把课文本身作为观察和认识的对象，尽可能去掉不必要的中介环节和一切干扰因素。当然可以兼收并蓄各种教学流派、各类具体教学方法之长，但指导学生熟读精思是不可偏废的最根本的方法；可以采用各种辅助手段，包括现代化的音像手段，但是朗读、默读、复述、背诵是不可或缺、无可替代的根本手段。
（2）个体内化原则
语言的内化完全是个体心理行为。任何训练，最要紧的要切实、充分地展现训练过程，而体现训练过程的突出标志，是学生的独立思考与自主操作。书要靠自己去读懂，不能以别人的讲解来代替自己的“熟读精思，虚心涵泳”；语言运用之妙要靠自己去感悟，不能用教师的感受代替学生的“切己体察”。因此，语言训练必须调动全体学生能动地参与训练过程，课堂教学必须充分提供并保证学生“个体学习”的时间与空间。“施教之功，贵在诱导”。教师的主导作用，主要在于“引”--循序渐进，把学生引向目标；“导”--学生遇有障碍，给予指点和疏导。
（3）“立体”教学原则
“立体式”教学的实质就是要多读、多背，整体性、全方位、多角度地去接触、感悟、积累、借鉴语言材料，积淀语感经验。学习语文不能就课论课搞知识的平面搬移运动，更不能将课文任意肢解，搞“散装零售”式的分块教学，必须坚决摒弃逐段逐句平铺直叙或“扒皮抽筋、穿靴戴帽”的文章分析型的教学模式。
要想语言的学习“立”得起来，就必须增加背诵量。不光规定背诵的课文要背，课后练习中的“读读背背”的内容要背，还要在课外阅读中自觉地背，养成见了美文佳句就记诵的习惯。我相信，只要我们沿着苏教版小语教材所指引的教改之路扎扎实实地走下去，我省小学生的语文能力乃至整体文化素质，必将有个飞跃性的长进。
篇8：“语文教学：穿新鞋走新路”
“语文教学：穿新鞋走新路”
[作者] 高万同
[内容]
一、确立一个基本思想
多年来，我们语文教学在思想认识上的一个最大的误区便是“目标”不清。
我们始终未能正视一个最重要的问题：语文教学的根本任务究竟是什么。思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要抓，各类知识要传授，智力要开发，能力要培养，审美情感要熏陶……语文教学就如同一棵任意“疯长”的果树，枝杈越长越多，叶片越长越密，可“果子”越结越少，越长越校虽然大家也都在不断地忙着浇水，施肥，加大投入，但仍然是劳而少功，收效甚微。我们为什么没有想到果树需要修剪的道理，为什么不能把那些外表好看，只会争夺养料而不能结果子的“徒长枝”，遮挡阳光、影响通风、互相挤碰的“并生枝”、“病弱枝”大刀阔斧地剪掉呢？
张志公先生早就说过：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。”（张志公《说工具》）王力先生也早已说过：“语文课最要紧的是一定要从语言的角度来教。”“要培养学生的阅读能力和写作能力。”（1980年3月在《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）研究》编辑部语文教学座谈会的发言）语文大师们的这些真知灼见为什么没能引起我们足够的重视呢？除了别的因素之外，首先我们搞语文教学的人，自己就心虚，无由地低估或曲解“语文训练”的内含和功能，把“语言训练”人为地界定为：是“脱离（或排斥）思想内容的纯形式训练”是“孤立的字词训练”或“抽象的语言规则训练”，因此不敢理直气壮地宣称：语文教学就是要搞语言训练。其实，脱离思想内容的语言训练是不存在，也是不可能的。我们学习、训练语言，就是要解决如何运用语言文字准确地叙事状物、表情达意的`问题，怎么会排斥思想内容和情感熏陶呢？语文教学这棵“疯长”的果树，确实到了该“剪枝”的时候了。我们应当毫不犹豫地接受苏教版小语教材的思想方法：运用“减法思维”，旗帜鲜明地确立一个最基本的思想：“语文姓语”、“小语姓斜――语文教学的根本任务是学习语言，必须以语言训练为中心；小学生学习语言，是从实践意义上学会最基本的语言运用，而不是从理论意义上去研究语言学知识，因此必须立足于练好最起码的、运用水平的语文基本功。
二、认准一条根本途径
多年来，语文教学在实践上的最大误区便是“途径”不明。我们一直未能深入研究和解决好一个关键性的问题：儿童语言的基本规律究竟是什么。学生的语文能力是怎样形成的？语文课上语言训练的根本途径和运行机制是什么？我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受；用各类知识的灌输或平
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篇9：开发学生右脑 探索小学语文教学新路
开发学生右脑 探索小学语文教学新路
研究表明，大脑左右两半球功能上具有高度的特异性，两半球的功能高度分化，各自负责某些专门的活动，处理某些特定的刺激。左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，而右半球是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢；主管人们视知觉、复杂知觉模型再认、形象记忆、想象、做梦等。
有关专家认为，右半球与人类的创造性活动有密切联系，因为在创造过程中有重要作用的想象、直觉、整体综合等等都是右脑的机能。特别是在创造过程的第二和第三分阶段（即酝酿期和豁朗期）右脑起主导作用。
因此，一个人右脑球发达与否，同其创造力的高低紧密相关。可以说，没有右脑的参与，许多高级心理活动是无法进行和完成的。
然而受传统的左脑优势观念的影响，目前社会是一个“左脑世界”。在学校教育中对学生大脑功能的开发和利用状况是“重左轻右”。强调左脑功能，鼓励左脑的行为，多数活动都围绕着发展左脑功能，致使学生左脑用得多，右脑用得少，大脑两半球得不到和谐的发展和合理的利用，妨碍了儿童智力的全面发展和创造能力的提高。
因此，我们要注意右脑的开发和训练，使他们在大脑左半球得到迅速发展的同时，大脑右半球也得以充分发展。
那么，在语文学科教学中是否可以进行右脑的开展发和训练呢？
著名语文特级教师高林生认为：当今语文教学陷入理性化的误区，要走出这一误区，我们的语文教学应以诵读、意会、直觉、顿悟等非理性的`方法为主要手段。看来，语文学科不但可以进行形象思维、直觉思维的训练，而且有着不可推卸的责任。
根据实践，笔者认为可以采取以下措施进行右脑的开发和训练。
一、转变教学思想
教师在培养和评价学生智力时要从只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力，特别是集中思维、分析性思维、严密的逻辑推理等方面的训练和培养向在创造性活动中起重要作用、作为右脑功能的创造性想象力、发散思维能力、直觉思维能力的培养和训练转变。根据教材特点，在阅读、识字、看图作文等教学过程中进行创造性思维、形象思维、创造性想象力等方面的培养和训练，把印在课本上的文字符号──字、词、句、段、篇转化为学生头脑中活生生的形象，并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来。
如学习“颤抖”一词，在学生理解词语后，还可让学生想象再现“颤抖”的形象，以训练右脑。又如学习《翠鸟》一文时，表现翠鸟身上羽毛颜色的有三个词语──“淡绿色”、“深绿色”、“翠绿色”。学生从文字上并不能认识这三种颜色的特征，老师先拿来这三种颜色的羽毛，告诉学生什么是淡绿色，什么是深绿色，什么是翠绿色；再拿出翠鸟的标本让学生辨认羽毛的颜色。学生亲眼看到了真实的形象，在头脑中把这三种鲜明的形象积累起来，深深地印在了脑中。
二、确定合理的教学要求
脑科学研究表明，右脑功能有一个重要的特点，就是对其接受、加工的信息，获得的知识经验难以用言语表达出来，这就是我们平常体验到的那种“只能意会，不能言传”。
在教学中，老师在进行“说”（口头表达能力）训练的同时，根据教材的特点，对有些词语只需“意会”即可，无需花许多宝贵的时间硬背解释，如：“高山峻岭”、“瘫痪”、“畚箕”、“大汗淋漓”、“废墟”等词语，只要学生知道这些词表示的是什么，怎样的情形，就可以了，不需要学生去死记书面的解释，让学生死记硬背，这不但有碍于教学效果的提高，而且也不利于学生右脑的发展。
三、改进教学方法
右脑是加工形象信息、鉴别图形、处理非言语材料的中枢。因些，在教学过程中，要采取一些有效的方法，让大脑两半球共同活动来完成任务。
1. 借助电教媒体。
阅读教学首先要注意用直观形象的材料充实学生的感知，丰富学生头脑中表象的积累，提供再造想象的基础。
根据右脑以形象思维为主，主管人们的视知觉，形象记忆的特点，我们在课堂教学中可以多借助直观、形象的电教媒体进行教学。
如《桂林山水》一课，就可以借助录像再现桂林山水“静、清、绿”，“奇、秀、险”的特点。这样，学生通过视、听觉、形象记忆，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特点，便于学生对课文的理解，更丰富了学生的表象，为学生进一步产生联想和想象打下基础。
2. 启发联想、想象。
文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接可感性，读者可以通过作者提供的语言符号，调动已有表象──生活积累和知识经验，运用再造想象，创造性想象，想象相关形象，感受作者表达的思想感情。
根据教材和学生年龄特点，指导学生在理解语言文字的基础上进行想象，想象文章描写的场面，想象文章描写人物的性格、心情，说话时的表情、动作和周围环境的情景等一些再现性和创造性想象。
如学习《西门豹》一课时，让学生想象西门豹去送新娘时假装的一副非常相信的神情；官绅、巫婆吓得面如土色的神情。在此基础上让学生模仿人物的神态有表情地读读课文。然后再让学生进一步想象：你现在就是当时在场观看的老百姓之一，当你开始看到西门豹来“送新娘”时你怎么想？有怎样的表情？当看到西门豹将巫婆投入水中时呢？最后呢？
这些设计十分有利于学生创造性想象力和创造性思维的提高，有利于发展学生的创造力。
3. 让学生绘图（画）。
对于一些课文，我们可以在理解语言文字的基础上根据课文中语言文字的描述，让学生绘图（画）。
如《有这样一个小村庄》一课中有一段描写小村庄从前的美丽景色。教师在学生理解语言文字后，让学生将这幅美丽的图画创造性地画下来。在教师的指导下，孩子们思维活跃，有的用蓝色的波纹线加上快活的小鱼表现水的清澈，有的用几只戏水的小鸭子表现水的清澈，有的用鲜艳的美丽的花朵和花丛中的蝴蝶表现空气清新，还有的用密密的树木和林间的小鸟表现空气清新……
又如在教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，对于“皇蛾阴阳蝶”，课文中只用了一句话介绍，“再如‘皇蛾阴阳蝶’，它双翅的形状、色彩，不像普通的蝴蝶一样对称，大小也不一。”教师在学生理解这一蝴蝶的特点（两翅形状、色彩不对称、大小不一）后，让学生自由画画你脑中的“皇蛾阴阳蝶”。
学生在画画的过程中，既加深了对文章的印象，又充分发挥了学生的创造性能力，审美能力，训练了右脑，发展了学生的想象力，更激发了学生的学习兴趣。
开发大脑，发挥其潜力，提高儿童创造力的方法和措施是多种多样的，只要我们以现代脑科学的理论为指导，弄清了大脑左右两半球的功能与特点，认识到两者特别是右半球在创造性活动中的作用，就能结合具体问题、具体情况，制订出切实、有效的措施来，更能在实践中获取应有的效果。
主要参考文献：
①Blakeslee， T. R. (1980) . The Right Brain：a new understanding of the unconscion mind and its creative powers. The Macmillan press LTD.
②董奇著：《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社，。
③高林生（江苏）：《语文教学要冲破理性化的误区》，《小学语文教学》第5期。
④温寒江、边瑞庆主编：《开发右脑──发展形象思维的理论和实践》，浙江教育出版社，。
(台州市椒江区桔园小学 刘 杰)
篇10：开发学生右脑 探索小学语文教学新路
开发学生右脑 探索小学语文教学新路
研究表明，大脑左右两半球功能上具有高度的特异性，两半球的功能高度分化，各自负责某些专门的活动，处理某些特定的刺激。左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，而右半球是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢；主管人们视知觉、复杂知觉模型再认、形象记忆、想象、做梦等。
有关专家认为，右半球与人类的创造性活动有密切联系，因为在创造过程中有重要作用的想象、直觉、整体综合等等都是右脑的.机能。特别是在创造过程的第二和第三分阶段（即酝酿期和豁朗期）右脑起主导作用。
因此，一个人右脑球发达与否，同其创造力的高低紧密相关。可以说，没有右脑的参与，许多高级心理活动是无法进行和完成的。
然而受传统的左脑优势观念的影响，目前社会是一个“左脑世界”。在学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中对学生大脑功能的开发和利用状况是“重左轻右”。强调左脑功能，鼓励左脑的行为，多数活动都围绕着发展左脑功能，致使学生左脑用得多，右脑用得少，大脑两半球得不到和谐的发展和合理的利用，妨碍了儿童智力的全面发展和创造能力的提高。
因此，我们要注意右脑的开发和训练，使他们在大脑左半球得到迅速发展的同时，大脑右半球也得以充分发展。
那么，在语文学科教学中是否可以进行右脑的开展发和训练呢？
著名语文特级教师高林生认为：当今语文教学陷入理性化的误区，要走出这一误区，我们的语文教学应以诵读、意会、直觉、顿悟等非理性的方法为主要手段。看来，语文学科不但可以进行形象思维、直觉思维的训练，而且有着不可推卸的责任。
根据实践，笔者认为可以采取以下措施进行右脑的开发和训练。
一、转变教学思想
教师在培养和评价学生智力时要从只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力，特别是集中思维、分析性思维、严密的逻辑推理等方面的训练和培养向在创造性活动中起重要作用、作为右脑功能的创造性想象力、发散思维能力、直觉思维能力的培养和训练转变。根据教材特点，在阅读、识字、看图作文等教学过程中进行创造性思维、形象思维、创造性想象力等方面的培养和训练，把印在课本上的文字符号──字、词、句、段、篇转化为学生头脑中活生生的形象，并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来。
如学习“颤抖”一词，在学生理解词语后，还可让学生想象再现“颤抖”的形象，以训练右脑。又如学习《翠鸟》一文时，表现翠鸟身上羽毛颜色的有三个词语──“淡绿色”、“深绿色”、“翠绿色”。学生从文字上并不能认识这三种颜色的特征，老师先拿来这三种颜色的羽毛，告诉学生什么是淡绿色，什么是深绿色，什么是翠绿
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篇11：六新路-小康之路作文700字
六新路-小康之路作文700字
六新路――小康之路学校：龙池中心小学・ 班级：六三・ 姓名：余雪婷 指导老师：高正友 改革开放如一缕春风，吹醒了沉睡多年的中华大地。我的家乡也发生了翻天覆地的变化。我们正沿着小康之路快乐前进。小时候，常听大人告诉我说，世界不断在变，所有你周围的东西都不会保持原有的状态一辈子的，那时候的我，还听不太懂，只觉得奇怪，为什么所有的事情都会变，甚至变得让人完全认不出来了，就好像电影里的变脸一样。后来，我已经懂事了，似乎有一点了解，所有的事物都是在发展的，就好像时间不停的流逝一样，尽管发展有快有慢，但它们都会变得和以前不一样，这就是发展的魔力，也是促进它们不断发展的动力。再后来，看见周围来来往往的`人和事，而环境也不断在变，我便完全懂得了发展的重要性，就拿咋们六合来说吧，不对，若要说我们六合的变化，恐怕几天几夜也说不完了。还是缩小范围，说说六新路（六合――新集）吧。这一条路说长不长，说短不短吧。听长辈告诉我，大概在二十几年前，这一条路边还没有那么多房子，多数是农田和坟场，十分的荒凉。虽然不是亲眼所见，但大抵可以想象得到那时候的情形。爸爸从小就住在那一带，当他还是小学生的时候，由于学校就在家附近，所以也就特别频繁的在那里走动。在那时候，那条路虽然比起解放前要好上许多，但终究充其量也只能算是一条小小的石子路罢了。刮风时灰尘飞舞，眼前一片雾茫茫的，下雨是也好不到哪里去，在那里走一趟，就得洗一次鞋，因为地上象铺了一层厚厚的泥。现在大概已经有二十多年的时间过去了，六新路也完全变了一个样，它象一个成长的孩子，正在展现着它的魅力，虽然不能和区中心比较，但是也有模有样了，路边一家家商店开起来了，然后又一次次的翻新，马路也变宽了，汽车在上面来来往往，一副四通八达的样子。这已经不是以前的六新路了，它代表家乡人已迈向了幸福的小康之路，它代表这新世纪最显著的变化，代表这六合正在向一个更高的层次前进。欣喜，在于变化。篇12：探索小学计算机教学新路迎接新世纪的挑战
探索小学计算机教学新路迎接新世纪的挑战
探索小学计算机教学新路迎接新世纪的挑战上海市浦东新区南码头小学刘晓奕
我们南码头小学长期以来坚持德育为首，教学为主，培养能力，提高素质，全面提高教学质量的办学方针 。在开展电化为中心的教学改革中，特别是在探索计算机辅助教学的新路子方面作出了一定的成绩。自1988年 起，我校在实行教育改革的基础上，从实际出发，积极创造条件，有计划、有步骤、有层次、有重点地开展了 计算机教学和计算机辅助教学的实验，推进了教学手段的现代化，优化了教学过程，提高了教学效率，收到了 良好的效果，并逐步形成了学校的教育特色。
一、加强计算机辅助教学的领导，制订研究目标
学校领导非常重视计算机辅助教学工作，把它作为学校日常工作的一个重要组成部分。在第三个五年规划 中，对计算机辅助教学提出了更高、更新的要求，制订了全校开展计算机教育实验与普及的三年规划和计算机 辅助教学的教科研计划。在学期工作计划中强调要抓好计算机辅助教学的研究工作。为此，成立了由校长负责 、计算机教师和学科骨干教师组成的教科研组。
二、重视对教师素质的提高
我校为计算机教师提供条件，让他们参加培训和各种计算机教学研究会议。每年全国的各种计算机教学研 讨会，学校领导和计算机学科教师都积极参加，还专门组织有关教师去苏州前门实验小学听课，多方面地了解 计算机教学发展的情况，获取先进的教学经验和教学软件。国家教委全国中小学计算机研究中心的领导、市教 委计算机教研室的领导、浦东新区教育处的领导、浦东新区教育学院教研员、浦东新区电教站领导多次来校指 导，带来新的信息和思路，为学校的计算机辅助教学实验起了很好的指导作用。同时，党支部书记、校长带头 参加计算机培训，提高自身素质。在党支部的直接领导下，学校35岁以下的青年教师及部分中老年教师放弃休 息，利用晚上和双休日参加计算机的初级等级考试培训，这为全校教师参与计算机辅助教学的研究创造了条件 。
三、组织教改实验，承担教研任务
要促进学校教育教学工作的发展，就必须不断努力进取，改革创新。几年来，我校进行了几项有效的教改 实验工作：
1.计算机辅助数学教学实验。
我校计算机辅助教学从辅助数学教学开始。辅助数学教学又是从解决几何知识的教学开始的，这个内容是 小学数学教学的重点，也是难点。小学数学教学大纲指出，在几何知识教学中，直观教学尤为重要。因此，我 们就尝试用计算机进行图形的直观演示，把静态的图形化成动态的演示，把不易看清的地方用平移、延伸、展 开、旋转、闪烁等方法显示出来，使学生能建立比较清晰的概念。并逐步在几何图形组合的教学中，发现用计 算机模拟图形的拆选、剪拼的连续动作演示，使学生形成具体的、印象深刻的、动态的感知，这样的课对学生 的感染力强，容易理解。就这样逐步形成了以计算机演示来辅助教学的模式，同时开发了三角形面积计算、平行四边形面积计算、梯形面积计算（包括新授课和练习课）的一整套几何知识的软件。随着广大教职工对计算 机辅助教学作用认识的提高，使计算机辅助教学有了新的发展，由辅助数学教学向辅助其他学科方向发展，由 用单纯的简单演示来提高学生的兴趣，向按照课的教学内容和过程来设计软件教学。在教学过程中运用计算机 教学和传统的教法相结合，增大了课的容量，提高了课的密度。计算机辅助教学的实践证明，让计算机参与教 学过程，可以提高课堂教学的效果和效率，减轻师生的负担。
2.计算机辅助英语教学实验。
英语字母复习是比较枯燥乏味的。但是为了达到教学的目的，使学生牢固掌握26个字母的读音、字形与5 个元音字母在开闭音节中的读音，为今后的识字教学打下良好的基础，首先教师利用微机进行字母快速认读与 比较认读，接着出示含有5个元音字母的开闭音节单词， 在快节奏拼读中辨别开、闭音节及字母的发音，同时 掌握个别辅音字母C，S，Y的发音。然后设计学生操作练习题，学生耳听录音，手指击键， 眼观显屏，并有计 算机来判别是否正确，让学生能及时得到正确的信息反馈。此时学生的观感协同作用，注意力高度集中，处于 接受知识的最佳状态。利用计算机辅助教学，既增加了单位时间的教学密度，有效地提高了教学质量，又培养 了学生良好的学习习惯。
3.计算机辅助语文教学实验。
随着计算机辅助教学在数学、英语学科中的应用不断深入，对计算机如何辅助语文教学提出了新的要求。 至今为止，“电脑作文”在这一领域中是较为常见的，但语文学科的基础知识和技能方面的内容很多，仅有“ 电脑作文”一个方面的运用不能充分说明计算机在语文学科中的辅助教学作用。为此，我校决定以语文学科中 的基础知识为突破口，全面进行计算机辅助语文教学，以加强教学的针对性，因材施教，激发学生的学习积极 性，减轻学生的过重负担，降低教师的劳动强度，提高语文的教学水平。在以四（3）班为实验点的实验中， 应用计算机辅助讲读课文、作文教学，把原练习册中的练习内容改在计算机上进行，从而取代了部分书面作业 ，借此探索计算机在语文教学中的应用。半年来的尝试证明，计算机辅助语文教学一要强调创设一个教学环境 ；二要适合语文学科“文道统一”及教材编排的特点；三要能分散难点、突出重点，顾及学生的年龄特点；四 要有利于学生语文能力和认识水平的提高，有利于学生健康的思想感情和审美情趣的培养。通过实验，该班学 生对语文学科产生了强烈的求知欲，他们通过人机交流，变被动学习为主动学习，促使学生良好学习习惯的养 成。计算机进入课堂教学，虽然大大增加了计算机教师的工作量，但增添了新的教学手段，节省了教学时间， 加大了教学密度，减轻了语文教师的劳动强度，提高了教学效率。
4.承担国家教委小学语文“四结合”教学改革实验任务。
1995年10月，我校领导参加了在广州召开的小学语文“四结合”教学改革实验研讨会后，在市教委计算机 教研室的统一领导下，正式参加了该项实验。为此，学校成立了由校长、教导主任、计算机教师和3 位语文教 师组成教科研组，在一二年级设立3个试点班，开展实验工作。以期通过实验，探索在低年级语文教学中“识字 、查字、编码、打字”四者结合的教学模式和典型课例，研究如何处理较难的组字部件和编码汉字的教学，探 讨“四结合”教学对学生认知、情感和动作技能将产生的影响。经过一年的实验，该课题组取得了较好的成绩 ，在全国小学语文“四结合”教改试验研究年会上，我校的《开展小学语文“四结合”，迎接新世纪的 挑战》和《用认知码来提高语文识字能力》两篇论文被指定在大会分会场交流，并被选入全国教改论文集，我 校制作的课堂教学软件和投影片获19全国小学语文“四结合”教学改革试验研究成果三等奖。
5.利用计算机辅助学校管理。
随着学校工作的不断发展，如何进行科学管理成了一个重要的课题。目前我校的工资、人事档案管理已逐 渐为计算机所代替，今后将予以不断的完善。
四、在小学生中进行计算机辅助教学应做到3点
1.掌握学生学习心理，激发学生学习兴趣。
如在一年级语文识字的'笔顺教学中，采用计算机编码，将要教学的字拆成部件，在屏幕上显示出来，让学 生清楚的看到汉字的笔顺，引起学习兴趣，使笔顺教学避免枯燥、死板的情况，活跃了课堂教学气氛。
2.遵循认知规律，突出教学重点，变抽象为具体，优化概念教学。
在教学的影响下，小学生的有意注意正在开始发展，而无意注意还起着重要的作用。有意的、稳定的注意 始终是儿童学好知识的必要条件。知识概念的掌握程度对学生今后学习有较大影响，而小学生限于心理水平的 发展，对抽象的概念很难理解。一般儿童总是按照形状、颜色、声音和形象来思维，因此在教学上要注意变抽 象为具体， 化难为易。1995年12月，在全国中小学计算机研究中心召开的计算机辅助教学研讨会上，我校成功 地上了一堂计算机语文辅助教学课――《赵州桥》。这是一篇传统的讲读课文，内容比较枯燥，并涉及到桥梁 设计的许多概念，不易为学生所掌握。我校充分发挥计算机多媒体的作用，集录像、录音、幻灯、计算机演示 为一体，给学生创设一个优美的教学环境。赵州桥是建桥史上的“创举”，这是教材上的一个难点，学生对桥 身的承压、减重、泄洪、分流难以理解，教师就利用计算机设计的图像演示，将直线形和拱形两种形状桥面的 承压以及只有一个大桥洞和有几个桥洞的分流用图像进行演示，赋于学生以感性认识，唤起学生的有意注意， 在愉快的教学中，突破了难点，学生掌握了教学的重点。课堂教学将读写有机地结合起来，原定要3教时才能完 成的教学内容， 通过计算机辅助手段，只用了一个半学时就完成了。实践证明，计算机越过了时间、空间的限 制，将难以观察的现象直观地表现出来，从时空有限的教学发展到时空无限的教学，获得较好的教学效果，达 到优化概念教学的目的。
3.变静为动，解决教学难点。
计算机辅助教学的实践证明，让计算机参与教学过程，利用计算机演示图形变化，模拟实验过程或思考过 程，有将教学内容化静态为动态，化抽象为具体，化弱感为强感，化繁难为简易等优点。利用计算机具有人机 对话的能力，让学生进行多种练习，提高课堂教学的效果和效率，减轻师生的负担。实验充分显示了计算机辅 助教学的优越性。今后，我校将在“启蒙为本，技能为主，学用结合，循序渐进，立足普及，适度提高”的思 想指导下，不断探索小学计算机辅助教学的新路，迎接新世纪的挑战。
篇13：快速作文的重新思考及新路探索
快速作文的重新思考及新路探索
快速作文是湖南省新邵县一中杨初春在作文教学中摸索出来的一种作文教学模式.这一作文教学模式自从在我州推行之后,各学校都在努力试行,并取得了较好的效果.
作 者：杨胜海 作者单位：台江县民族中学 刊 名：贵州教育 英文刊名：GUIZHOU EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G63 关键词：篇14：讲话谋振兴创新路的作文
讲话谋振兴创新路的作文
全国两会期间，习近平总书记亲临黑龙江代表团共商国是。总书记围绕“以经济建设为中心、奋力走出全面振兴新路子，深入推进法治建设、打造全面振兴好环境，充分调动干部积极性、提升工作精气神”三个方面作出重要指示，肯定成绩又寄予希望，指明方向又点出问题，交待任务又教导方法，是引领我们基层党组织和广大党员干部适应引领经济发展新常态的思想武器，是确保全面建成小康社会的行动指南，是战胜各种艰难险阻夺取新胜利的强大动力。
一、立足优势发展经济
习近平总书记提出“要以经济建设为中心，奋力走出全面振兴新路子”。为新林镇全面建成小康社会、加快推进现代化建设指明了方向。未年3至5年是我镇加速崛起的关键时期，促进经济社会发展是首要大事。要想实现“科学发展，强镇富民”的目标，就要形成具有地域特色和功能完备的区域经济。抓招商，增强发展后劲。招商引资对地方经济拉动具有不可替代的作用，新林镇要实现内生发展，一定要拓展发展空间，这个空间就是招商引资。要根据现有的企业基础、资源禀赋条件、交通通达性等具体情况，寻找适合本地发展的产业集群建设项目，我镇将围绕森林避暑旅游、山特产品加工、根雕创作等产业项目集中力量抓招商，上下联动引项目，为镇域经济发展蓄力。抓基地，发展产业经济。新林镇富余劳动力相对较多，有绿色产品深加工企业，近两年随着棚户区改造搬迁到新林镇的人越来越多，剩余劳动力也越来越多。这些是发展壮大食用菌养殖、发展棚室蔬菜种植、生猪养殖、马铃署种植的大好机遇和优势。我们要抓住优势和时机，深入实施“基地规模化、特色经济产业化、创业致富全民化”的富民优先战略，坚持“引资拉动、项目带动、创新驱动、全民行动”四动并举，绿色蔬菜种植、冷水鱼养殖、黑木耳繁殖 “三驾马车”并驾齐驱，产业、环境、生态“三大杠杆”共同撬动，自营经济总量、质量、人均占有量“三量”同步提升。抓扩张，释放发展活力。民营经济越来越显示出旺盛的生命力，我们要把握经济社会发展的走向和趋势，加快发展民营产业。同时，发展服务业、餐饮业、商贸业、加工业、物流配送等产业，立足于人口集中、产业集聚、交通便利等优势，增加服务业在第三产业中的比重，力争把镇域优势变成经济优势，推进镇域经济迅速崛起。
二、依法治镇营造环境
习近平总书记指出“要深入推进法治建设、全面振兴好环境”。“美丽乡镇”是建设美丽中国、建成小康社会的重要载体，更是改善人民生活、促进社会和谐的务实举措。将环境建设与精神文明建设相结合。道德是法治的基础，是实现社会和谐的基础。面向基层百姓，要坚持“依法治国”和“以德治国”，帮助人民群众增强法制意识，同时促进公民道德建设。要发扬中华民族的传统美德，在全社会倡导爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范，广泛开展社会公德、家庭美德为基础的精神文明建设。针对社会成员不同的利益需求，将社会主义核心价值观有机地融入不同的社会群体、家庭，植入人心，逐步形成习惯、传统，使之成为构建和谐社会的牢固基础。将环境建设与创新社会管理相结合。我们承担城镇建设和公共服务多种职能，与群众生产生活关系密切，人员多、领域广，影响稳定的因素多，因此，要把社区服务枢纽转起来，社区文化活动搞起来，物业小区管理抓起来，整合社会资源活起来，群防群治动起来，积极营造和谐稳定的发展环境，为科学发展、跨越发展筑牢基础。将环境建设与提升公民素质相结合。坚持以宣传教育培训为主，强化居民城镇意识、文明意识和环保意识，提高居民综合素质，倡导文明新风气，增强人民群众自觉维护镇容环境的责任感。
三、解放思想改进作风
习近平总书记指出“充分调动干部积极性，提升工作精气神”。干部作风的好坏,直接影响到工作落实力度和完成的.程度。思想作风的形成，首先是常抓不懈。镇党委要切实担负起抓党风廉政建设和作风建设的主体责任，落实从严管理各项要求，以真抓的态度、常抓的韧劲、严抓的耐心，把作风建设不断引向深入。通过检查考核等环节，不断强化纪律和规矩意识，紧紧盯住作风方面出现的新变化、新问题，划定“红线”、敲响“警钟”，把问题解决在萌芽状态。其次加强教育。构筑思想道德防线。要经常性地开展正面示范和反面警示教育，及时发现、宣传勤政廉政先进典型，正面引导，弘扬正气。通过教育，解决党员干部在思想作风、工作作风和生活作风方面存在的突出问题，不断提高他们的思想道德素质，进一步增强廉洁自律的自觉性和坚定性，筑牢拒腐防变的思想道德防线。再次是完善制度。堵塞各种漏洞。思想教育必须以制度做保障，严格执行，防范腐败行为的发生。要不断创新、健全和完善制度体系，用制度管人，按程序办事，防止腐败行为发生。要强化制度的贯彻执行，维护制度的严肃性。
篇15：新路小学二年级上册的教学计划
新路小学二年级上册的教学计划
一、指导思想
《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》是以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生语文喜欢的态度。在教学过程中，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定良好的基础。
二、教材分析
1、内容及编排
本册教材围绕专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个专题，依次是：美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结协作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每组课文包括导语、识字、4-5篇课文心脏“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，语言生动。
2、教材特点
（1）围绕专题整合教材内容，每一组教材均以“导语”的形式点明专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际，展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
（2）识字课内容丰富，形式多样。
有的描写秋天美丽景色、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语，有的表达爱国之情的三字经，有讲思想方法、给人启迪的.成语，有提倡团结合作的，有教学生怎样做人的对联，还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。
⑶课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文，更新率达50％。课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。
⑷课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
⑸突破传统教材的呈现方式，增强亲和力。
首先，编写角度由服务于教师的教转向服务于学生的学。
其次，教材的呈现方式有利于学生发现、探究。
再次，“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。
⑹教材内容具有开放性和弹性。
本册教材规定了识字量认识450个，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。
三、学习目标：
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字，养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片断。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。
8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
9、对写有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。
四、教学措施
这册教科书是以专题形式编排的，语文园地中安排的各项训练也都围绕专题设计的，所以备课时胸中要有全局。我们领会“语文首先是一种文化”的教学理念。要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力。
1、采用多种形式的见面活动，增加学生与生字的接触机会，提高学生的识字水平。
2、在写字教学中力求做到指导要细，大面积提高学生的书写能力，同时应把培养兴趣与提高书写有机地结合起来。
3、树立大语文观，把课内阅读与课外阅读相结合，培养学生良好的阅读习惯。
4、开展丰富多彩的语文实践活动。努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
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