当前位置：首页 > 作文 > 作文大全>谈作文后的再指导

谈作文后的再指导

2023-11-25 08:42:04 收藏本文下载本文

“爱约定视觉”通过精心收集，向本站投稿了12篇谈作文后的再指导，以下是小编整理后的谈作文后的再指导，欢迎阅读分享。

谈作文后的再指导

篇1：谈作文后的再指导

谈作文后的再指导

每次学生作文之前，教师都比较注意指导，而作文之后常常是作一些评析就结束了。这是不够的，对一部分学生还需作评析后的再指导，使其提高写作兴趣和积极性，同时，也可以随时发现问题，进行修改，从而提高作文水平。

习作中出现的问题是各种各样的，但总的来说，不外乎是整体写坏和局部写糟。有的尽管写坏了，但文中的一些事例却很有典型性；有的整体写得不错，但局部却写砸了。针对这些情况，教师要认真地再作指导，让学生进行修改，直到较满意为止。在这种反复修改的过程中，让学生懂得一个道理，那就是：文章是可以改好的！

作文后的再指导，关键是如何“启”。我的做法是，若写坏了整体，那就让它转轨变型，另辟蹊径。如《童年的回忆》一题应写记叙文，可有一个同学却写得不像记叙文，但其中的几个事例却有用，能说明问题。

作者写了这样两件事：一件是父母要求每天晚上睡觉之前一定要刷牙，可“我”老是忘记，有时甚至被妈妈从床上拖起来刷牙。经过一段时间后，“我”终于养成了就寝之前刷牙的好习惯。但继之而来的是，早晨睡懒觉的问题没有解决。父母规定冬天起床时间为六点，可“我”总是起不来，开始是用闹钟，但闹钟也不能完全解决问题，常常被妈妈掀掉被褥从床上拖起来。又经过了一段时间的坚持，终于养成了准时起床的好习惯。最后，小作者得出了“良好习惯一定要在童年时代就养成”的结论。全篇议论较多。据此，老师建议改写成议论文，改题为《“养其习于童蒙”小议。经三易其稿，终于成功。

再如题目为《漫步新村林阴道》，有同学却写成了这样：我漫步在林阴道上，面露喜色，不时地以欣赏的目光打量着自己刚穿上的高档皮鞋，越看越美，希望自己脚下的林阴道延长些，再延长些。我不仅自己如此欣赏，而且还招引了不少同龄女孩的艳羡的目光。正当我满怀喜悦，步履薄洒之时，不知怎么脚下一扭，几乎要跌倒，仔细一看竟是鞋跟掉了，真是啼笑皆非，只好一脚高一脚低地回家去。“鞋”成了文章的主要内容，尽管写得较生动，但毕竟离题了。经过启发，小作者改为专写鞋子，警示世人：不要迷信名牌，谨防上当受骗！并易题为《我的高档鞋》，获得成功。

但习作中出现更普遍的是局部写坏的问题，特别是结尾写坏，可谓“为山九仞，功亏一篑”！若把结尾改好，则全篇生色！如题目《童年忆趣》，有个学生写了两件事，一件是一次妈妈把“我”放在坐椅中就要去烧饭了，可“我”却凭借椅旁小凳爬到了缝纫机台板上，之后又爬到窗台上。另一件是一次父母带‘我”去逛街，“我”却被橱窗里的漂亮的洋娃娃吸引住了，“我”挣脱了妈妈的手，径自奔到店里去看洋娃娃了，但看了一会却不见了爹妈，这一下可急坏了，“我”赶忙奔到街上，极力寻找；好不容易在前面的人群中发现了父亲的背影。“我”加快脚步冲上去在他背上拍了一下，但仔细一看却不是爸爸，是个陌生的叔叔。“我”连忙又奔回百货店继续寻找，可就是找不到。正当“我”要哭出来的时候，爹妈却突然出现了，并连连夸奖“我”勇敢，还给“我”买了洋娃娃。文章的结尾是这样的：“每当忆起重年的这些趣事时，我总是满含微笑地回到现实中来，我的童年是多么幸福、美好 ! ”

这两件事，特别是后一件，确实写得生动有趣，但结尾却写砸了。

问题就在于作者未能把所写的两件事的`意蕴揭示出来，说白了就是未能把童年时代已具有的闯劲和勇敢精神点出来，所以结尾不佳。

经启发，她把结尾改成了这样： “每当记起童年的趣事时，我总是想起儿时妈妈时常拍着我的肩膀说的几句话：‘小燕，小燕，你会爬高，你敢闯店，你真像一只勇敢的海燕！’是的，妈妈，我现在已经长大了，我决心像海燕一样到生活的风浪中去搏击一番，经受锻炼和考验！我想，我是一定能做到的，因为我在童年时已有了一段爬高上窗台和独闯百货商店的‘经历’！”

这样一改，在内容上就把所写的两件事巧妙地粘合起来了，且揭示了意蕴；在结构上，做到了收束有力，使“尾巴”硬了起来。

再如《我家的庭院》一题，有同学把庭院写得既有特色，又有生气，但结尾却写坏了：“我家的庭院，一年四季都充满了勃勃的生机和欣欣向荣的气息。这种生机和气息，使我想到了改革开放给我国带来的繁荣景象。看到了这个庭院就像看到了国家的大好形势一样，庭院给我以力量和鼓舞。”

这个结尾的毛病在于：联想生硬，且有八股味，是贴标签式的硬套，与全文极不和谐。那么，如何修改呢？启之日：自然界有一年四季，而我们人呢？与之大致相仿，也有个“四季”。自然界到了秋天，就意味着成熟和收获，联想到我们人呢，不也应该有成熟收获的时候么…作者按这个思路作了修改，终于写出了令人满意的结尾：

“我家的庭院是可爱的，特别是到了秋天，更入佳境，院中弥漫着香气，枝头挂满了诱人的果实。当我搞下蜜梨品尝的时候，我不禁沉思默想起来：果树每年春天开花，到了秋天果子就成熟了，而我们人呢，也都有个‘开花’的青少年时期，但是否到了‘秋天’都有‘果实’收获呢？那就不一定了！想到这些，我就暗下决心：一定要像果树一样，充分承受阳光和雨露的滋润，吸足养料，力争多‘开花’，多‘结果’…… 我家的庭院是可爱的，它给我提供了一个充满四季气息的优雅的环境，更给了我生活和成才的启示。”

这个结尾，运用“自然与人世，处处相通”的相似联想，从果树的年年开花结果想到人是否能成才的问题，巧妙自然，有哲理性，把文章主旨深化了。

实践证明，作文之后的再指导，实在是忽视不得的，它是培养学生写作兴趣和调动其积极性的有效手段之一，因为好文章往往是改出来的！

篇2：小学作文指导例谈

小学作文指导例谈

福建晋江市苏安小学

吴鸿玉

作者小传

吴鸿玉女 1977.7出生，籍贯：晋江

工作单位：福建省晋江市苏安小学

职称：小学一级教师，

主要研究小学语文作文教学，其中《小学作文指导例谈》曾获全国小学语文作文教学论文大赛三等奖，泉州市三等奖。

通讯地址：福建省晋江市苏安小学。

电话：0595－5876422 0595－5887344 0595－5889992

邮编：362214

篇3：小学作文指导例谈

福建晋江市苏安小学吴鸿玉

【文章摘要】

学生对作文课缺乏积极主动的'学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行：

一、改变环境，引导选材。

二、“细节还原”指导。

三、创设情境，引发学生写作欲望。

【关键词】小学作文指导

在全面实施素质教育、切实减轻学生负担的新形势下，传统的“板鸭式”教学，必然有背于第三次全教会所提出的将培养创新精神和实践能力作为素质教育重点的要求。尤其是作文课，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则教师“累”，学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道，学生却不知其所以然，尽管绞尽脑汁，还是无从下笔。这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感。为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极

[1] [2] [3]

篇4：谈作文写前指导

谈作文写前指导

谈作文写前指导作者:klwz

小学生写不好作文的原因很多，一个重要原因是许多

篇5：小学作文指导例谈

小学作文指导例谈

文章摘要：学生对作文课缺乏积极主动的学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行：

1、改变环境，引导选材。

2、“细节还原”指导。

3、创设情境，引发学生写作欲望。

关键词：小学作文指导

一、改变环境，引导选材。

一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开拓视野，帮助打开选材思路。如一位教师指导写《水牛》时，带学生到田野中观察水牛。学生边抛地瓜藤喂水牛，边观察水牛的外形、吃食和走动的情形。由于观察空间扩大了，学生注意力集中，发现了水牛的许多特点；水牛的脚有四个蹄，走路时前两个脚着地，后两个蹄不着地；牛尾巴灵活地弯卷着，不停地拂扫想落在它身上的蝇蚊，等等。这样，写出来的作文自然生动有趣了。

二、“细节还原”指导。

选好了材料，学生应该就有话可写了。但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来。解决这一问题，习作前对学生进行“细节还原”指导，是一种好的途径。下面是一位教师在指导写《我喜欢的一种东西》时，一位学生拟写《兔子》，对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。

生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。

师：你是怎样发现小白兔不见的？

生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。

师：你当时心情怎样？是怎样想的？

生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？

师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。

生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。

师：好！真实又具体。后来呢？

生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。

师：你看见小白兔，心情怎样？

生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。

师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当时还做了什么，说了些什么没有？

生：我蹲下去，疼爱地抚摸着它，告诉它，以后可别再跑出来了。

师：小兔在你的爱抚下，有什么表现？

生：它竖起耳朵，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，我错了！”那样子很可爱。

师：你怎样抱它回家？

生：我把它抱在怀里，又拔了几棵青草，一边喂它一边回家。

通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断及由此引出的美好的`情感、童趣，便从孩子们口中源源写出，并能在书面表达出来。

三、创设情境，引发学生写作欲望。

著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师应因题而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发表达冲动。

例如那次我在指导《老师，请您寻找我的家》时，一开始，我说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。

“说，您说。”学生叫唤起来。

我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。

“谁愿意请老师到你家玩？”

这时，学生充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师请到家里玩。此时，我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住，恐怕有困难，怎么办？”同学们兴致盎然，纷纷出谋划策，最后决定，人人把课堂上介绍的写下来，装订成一《老师，请您寻找我的家》的小册子，让老师、同学手中都有向导，以便常来常往。这样，以往的老师“要我写”，变成了今天的“我要写”。学生就在这浓烈的气氛中，不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。

此外，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。

篇6：谈作文教学的几点体会作文指导

谈作文教学的几点体会作文指导

1、“文章是想出来的” “写作文的第一步是审题、立意、取材。对于这一块，发散思维与聚合思维是训练的重点。”老师要求自己的学生对一个作文题目进行很多方面的联想。

在作文的立意方面，尽量要“求新”。立意是文章的中心，只有与众不同了，才会吸引人往下看。

一篇作文，光有骨架是不行的，而丰富的想象就是一篇好作文的“血与肉”。

联想、想象对提高学生的语言表现力有着重要的作用从诸多优秀作家的名篇佳作中我们不难发现，他们语言的魅力往往得益于他们准确生动的语言和对各种修辞手法的娴熟运用。而其中比喻、拟人、夸张等手法无不凭借作者丰富的联想、想象来完成。“红得像火，粉得像霞，白得像雪”，色彩之中给人更生动的美感；“神姿仙态”“如情似梦”，虚幻之中给桂林山水以更美妙的情致。因此，作文教学的过程，也应是不断引导学生感悟语言，不断进行语言和思维训练的过程--通过语言去驾御思想，通过想象和联想来丰富语言的'内涵。这样循环往复、周而复始，学生的语言才能不仅有自然平实的淳朴，更有生动鲜活的灵性。

联想、想象可以使作文的题材更丰富，形式更多种多样学生正处于富于幻想、憧憬的年华，质朴的童话、神奇的科幻、梦中的未来都是他们最亲近、最向往的内容。作文教学要抓住学生的这一特点，鼓励学生大胆地去创造自己心目中的神话世界，让们通过想象和联想的桥梁去放飞自己的思想和情感，让他们在思想的遨游和情感的游历中，用自己的心更自由地去体验和感悟身边的世界和未来的生活。

2“跟着感觉走”

作文应该是写的是自己的情感。对写作文不用抱有一种做作业解题的心态，而是把写作文当成是宣泄情感、抒发心声的机会，把自己感受最深的情感写出来。

对自己感受最深的、最有价值的内容要充分展开。无论是往事再现还是想象虚构，都要投入进去感受它；一遍又一遍，仿佛将那往事重新经历了一次，或者将虚构的事实真实地经历了一次；直到把许多细节看清了，再用文字描写出脑中的画面，这样就是在跟着感觉写作文了。

3“功到自然成”

写作文是靠平时的训练和积累，没有什么诀窍，一切都是功到自然成。“功”，是养成良好的语言习惯。平时说话、写话，最好要做到三点：1、凡张口说话，无论说什么，推敲一下，尽量说好一点；2、凡动笔写话，无论写什么，推敲一下，尽量写好一点；3、凡事多想一想为么。

很多同学在平时的生活中，经常“说话不经过大脑”，如果在每说一句话之前都经过仔细思考，想想“我这句话这样说好不好？用哪些字会更有助于我的表达，我这样说话有什么地方好，什么地方不好等等。看起来很麻烦，不过，熟能生巧，在熟练了以后就会不知不觉地运用到生活中，做到真正的‘出口成章’，而那时，离‘落笔生花’也就不远了。”

4、以课文为范文，作文渗透在教学中。

在讲读教学中渗透作文教学，指导学生加以模仿训练，非常有利于学生作文能力的提高。

5、抓典型材料例如，一位教师在辅导反映家庭教育题材的作文时，引用了这样一个小故事：19，美国一个年仅8岁的男孩在踢足球时打碎了邻居的玻璃。人家索赔12.5美元。当时12.5美元可以买125只下蛋的母鸡。闯了祸的男孩向父亲承认错误后，父亲让他对自己的过失负责。可他没有钱，父亲说：“钱我可以给你，但一年后还我。”从此这个男孩就开始艰苦的打工生活。半年后，他终于还给了父亲12.5美元。这个男孩就是后来成为美国总统的里根。

6、以积累促写作写作，不仅仅是眼前的练习和训练，更应是一个不断丰富、不断积累的过程。这就要求教师既要抓好写作前的辅导，又要注意引导学生搞好写作后的反思和积累。这就如一个东西，若只把它当作一件普通的物品，大多用完之后就把它抛开了，若把它作为一件珍藏品，你就会倍加爱护和珍惜。作文也不例外。教师要帮助学生成保留自己作品的习惯。学生自我成长真实的印迹，学生在一次次的翻阅中不断长大、不断成熟，其中的每件作品都会成为倍加呵护的珍品。

鲍文超

篇7：诗词鉴赏点滴谈作文指导(高三)

诗词鉴赏点滴谈作文指导(高三)

鉴赏诗词是高考必考内容，从开始，考题从客观题变为主观题，考题形式有所改变，但考查内容仍没变，主要考鉴赏诗词的内容和技法。备考鉴赏诗词时，要引导学生懂得鉴赏诗词的方法，找到打开鉴赏诗词之门的钥匙。只有这样，鉴赏诗词之门才会为学生所开，才会提高学生的鉴赏能力。怎样鉴赏诗词？

鉴赏诗词的风格。风格是指作者比较固定的在多数作品中体现出来的特征。比如李白的《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜。这首诗，写的是忧愁，李白通过夸张的手法，突出了他忧愁的惨状：因忧愁他头发变白，且头发一下长了几千丈。夸张手法的使用，不仅突出了李白忧愁的沉重，而且使他的诗有了艺术风格上的飘逸。跟这首诗一样，他的许多诗风格都飘逸。比如他写“庐山瀑布”：飞流直下三千尺，疑是银河落九天；（《望庐山瀑布》）他写诗赠别朋友汪伦：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；（《赠汪伦》）他描绘经过险峻三峡时的情景：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（《早发白帝城》）这些诗句都极度夸张，富于飘逸特色，充分展示了他飘逸的风格。

又如杜甫的《江南逢李龟年》：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻，正是江南好风景，落花时节又逢君。这首诗是杜甫在安史之乱后，逃难江南，喜遇以前在皇亲国戚家里常相会的老朋友李龟年时写的。老朋友好不容易相见了，该多高兴啊，且现在是“江南好风景”。但杜甫在高兴之余却点明是在“落花时节”与君相逢。即：我与你好不容易相见，是该高兴啊，但现在我们国破家亡，却无法尽情的欢呼。“落花时节”给他们的喜相逢宠上一层沉重压抑的氛围。杜甫的诗就是这样，就算他写的是喜事，但由于他经历的是唐朝由盛转衰的时代，他的诗打上了时代的烙印，显得沉重压抑。所以他的诗风格主要是沉郁，如“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”；（《闻官军收河南河北）“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；（《自京赴奉先县咏怀五百字》）“可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟”；（《登楼》）“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”；（《蜀相》）等等。这些诗句都带有杜甫沉重的感慨、忧伤和无奈，使他的诗形成沉郁的鲜明风格。

即使同一种题材，由于作者的经历，艺术修养等不同，写出的诗词也有不同的风格。

比如同是《咏梅》，陆游这样写：

驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。

这首词，陆游通过生长于险恶环境，仍保持高洁品格的梅花形象，抒写了自己不屈服于险恶环境，要坚守自己纯洁品格的情怀。这里流露出中国古代知识分子固有的“世人皆浊，唯我独清”的清高，风格婉约。而毛泽东则这样写：

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，唯有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报，待到山花浪漫时，它在丛中笑。

这首词，毛泽东写出了梅花纵然生长在悬崖冰层中，也不屈不挠，乐观向上，奋发有为地装扮大地的形象。当在它的努力带动下，大地一片生机勃勃，百花开放，万物争艳时，它能谦逊、宽容地藏身于花丛中，欣慰自豪地欢笑着，从不邀功受宠。毛泽东通过梅花这个形象，一扫中国古文人所固有的怨恨离愁之糜糜之音，抒发了豪迈之情，风格豪迈奔放。

对于同一个作者，常有不只一种风格的作品。如上文讲到的毛泽东，他还写有《沁园春雪》：北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽。大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高，须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，惜秦王汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物，还看今朝。

这首词意象是崇高宏大的，如千里的冰，万里的雪，莽莽长城，滔滔黄河，舞动的群山，奔驰的高原……作者通过这些宏大的形象，抒写了共产党领导下的人民大众要主宰天下的豪情壮志，整首词气势磅碍，豪情万丈。风格豪迈雄奇。而毛泽东的《蝶恋花答李淑一》、《虞美人》等词的风格，则是婉约的。如《虞美人》：

堆来枕上愁何状？江海翻波浪。夜长天色怎难明？无奈披衣起坐薄寒中。

晓来百念皆灰烬，倦极身无凭。一钩残月向西流，对此不抛眼泪也无由。

此词是毛泽东与杨开慧结婚前，因两人吵架，毛泽东被杨开慧疏远而写的。此词写出毛泽东痛彻骨髓的忧愁，是典型的婉约词。

鉴赏诗词的意境。意境是指诗词中情感、观念与环境、气氛的统一体。诗词一般都有优美的意境。白居易的《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低，几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。这首诗中，初平的水面，低低的云脚，早来的莺儿，暖和的树木，新到的燕子，春潮涌动的泥土，迷人的乱花，矮嫩的小草都洋溢着春天的气息。这首诗写出了早春所特有的环境气氛，这是诗歌的“境”，同时抒写了诗人热爱迷醉的情怀。这是诗歌的“意”，这首诗中“最爱湖东行不足”的“最爱”是作者抑制不住的感情流露。类似的有优美意境的诗还有王维的《山居秋暝》、柳宗元的《江雪》、杜甫的《春夜喜雨》等等。

鉴赏诗词的表现手法。诗词中常用的表现手法有对比、夸张、比兴、虚实结合、情景相融、映衬等。

如李白的《越中览古》：越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣，宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。在此诗中，勾践灭吴时的盛况和如今只有野鸟纷飞的凄凉景况形成鲜明对比。这里明显运用对比手法。由于运用了对比手法，作者对人生无常的感慨显得更加深沉，用了对比手法的诗词还有李煜的《虞美人》，辛弃疾的《破阵子》等。又如乐府民歌《上邪》：上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。此诗中说，如果山脉没了山峰，江水全部干涸，冬天打起阵阵雷来，夏天下起雪来，我才敢与你断绝交往，很明显，这是不可能发生的事。这里用到了夸张的手法，正是由于夸张的运用，才痛快淋漓地抒发了“我”对心上人坚贞不渝的爱。用到夸张手法的诗词还有李白的《秋浦歌》、《望庐山瀑布》，毛泽东的《蝶恋花答李淑一》、《沁园春长沙》等。

再如乐府民歌《饮马长江窟行》：青青河畔草，绵绵思远道。远道不可思，宿昔梦见之，梦见在我旁，忽觉在他乡，他乡各异县，辗转不相见。此诗由河边的青草思恋着远方的古道，引入了对诗中的主人公苦苦思恋心上人而不得见的`叙写。开头两句是“先言他物，以引起所咏之辞”，所以是比兴手法。由于用了比兴手法，很好地奠定了下文的缠绵的抒情基调。用到比兴手法的诗词还有《关且鸟》《孔雀东南飞》等。在《饮马长江窟行》诗中，作者写到主人公对心上人是“远道不可思”（心上人不在身旁，在他乡，无法见到他的，所以思念他也没用，不如不去思念他），是“忽觉在他乡，他乡各异县，辗转不相见”。这是主人公面对的实实在在的事实，是实写。而作者写到主人公“宿昔梦见之，梦见在我旁”，这是主人公梦中出现的不实在的事实，是虚幻的，主人公一觉醒来后就没了的，所以这写法是虚写。此诗用了虚实结合的手法，由于运用了虚实结合手法，很好地表现了主人公对心上人的思恋由清醒到迷醉，乃至胡涂的心理历程--这是多么痴情的思恋！用到虚实结合手法的诗词还有辛弃疾的《破阵子》，陆游的《十一月四日风雨大作》，苏轼的《江城子》等。

又如马致远的《天净沙秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。此曲词的意象主要有“藤”、“树”、“鸦”、“桥”、“水”、“家”、“道”、“风”、“马”、“太阳”和“人”，这些意象有共同的特征：荒凉、破败、死气沉沉、没有活气，它们是曲词中典型的“景”，在此“景”里面，有一个浪迹天涯，长年在外，居无定所，伤心欲绝的人，他的心是死水一潭，这里的情和景很好地交融在一起，所以是用了景情相融的手法。用了景情相融手法的诗词还有柳宗元的《江雪》、李商隐的《巴山夜雨》等。

又如杜牧的《行宫》：寥落古行宫，宫花寂寞江，白头宫女在，闲坐说玄宗。此诗中，破碎的宫殿，寂寞的花儿，白发苍苍的宫女，无限荣光的过去，互相映衬，把盛唐风光的不再重现，生动地反映出来，给人以世道多变，人生无常的无限感慨。这首诗，由于用了映衬手法，诗的形象更加丰富鲜明，富有表现力。用到映衬手法的诗词还有李白的《望敬亭山》、张志和的《渔歌子》等。

鉴赏诗词中选词用句的修辞奥妙。

如王安石的“春风又绿江南岸”中一个“绿”字，把春天铺天盖地地向江南扑面而来的气息充分地展示了出来。而王之涣在《登鹳雀楼》中的句子：“欲穷千里目，更上一层楼”与王勃在《送杜少府之任蜀州》中的句子：“海内存知已，天涯若比邻”，因分别是饱含深刻哲理，抒发博大豪情的句子而成为名句。类似的名句还有屈原《离骚》中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李白《将进酒》中的“天生我材必有用”；杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等等。这些词句都含义深刻，富有表现力，需深入鉴赏品味。

鉴赏诗词应从以上几方面下苦功夫，此外多背诵一些名诗词，更利于提高鉴赏能力。郭沫若在回顾幼年学诗时说：“儿时囫囵地背了许多唐诗，当时并不解其意，然而入肚了。年长事更，逐渐明之，解之，融于心，调度于笔。”正如郭老所说，对于诗词，只有背熟了，才能“明之，解之，融于心”，乃至“调度于笔”。

欧从芸

篇8：谈作文教学的写前指导(网友来稿)

作文在写作之前，教师应根据所任班级学生的具体情况，(如：社会环境、家庭环境、个体情况……)，由于学生习作基础、生活经验、材料积累的差异，对同一作文题理解不同，教师应如导游一样，将学生一步步导入佳境。学生的生活是丰富的，天真的，无邪的，处处充满新奇，他们的所见所闻丰富而多彩，如何在作文教学中多角度、多解式、多渠道的引发和培养小学生的创新能力，不断提高他们认知事物的水平和文字的表达能力，促进个性发展和创新思维，老师应该想办法唤起他们对已有生活经历和体验的回忆，从中选择与题目有关的材料加以指导，最后写下来。

写前指导重启发。我认为从以下几方面进行启发。

1、帮助弄清题意，正确理解题目中关键性的词语。例如：《写一件你周围发生的事》这里要理解的是“事”的概念。事，按《现代汉语词典》的解释是：事情，即人类生活中的一切活动和所遇到的一切社会现象。那么，诸如参观、访问、游览都算在内了。但按题目本意理解，却似乎是狭义的事，是发生在“你”周围的某种生活“现象”。所谓在“你周围”，就是你目睹耳闻或亲身经历的。这种事例如：班上有个失去母爱的同学，大家与他共同庆祝生日，送上集体的温暖；或者发生在家里、村里的各种使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同学要迁居，转学，大家舍不得，互相祝福，相送。其实作文是最个性化的，不同的人，对同一事物的感受也是不一样的，其选择的习作内容自然也不一样，应在理解题目时多努力创设各种情景，提供各种机会，打开学生的思路，满足个性的发展和兴趣的需要。

2、帮助选择事例，找出熟悉的，有把握写而又有意义的材料。可以先让学生试讲，从学生的试讲中，了解学生所熟悉的有哪些事，让学生有话想说，有感想发，有情想抒。我带孩子们到山里观看大自然的森林，观看大山是怎样的一种气势，让学生边走边看边说，让孩子们的思想闸门打开了，从眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、虫、鱼、鸟、兽，从中看出他们对这些事物的认知水平，还能大体看出谴词造句是否恰如其分，文从字顺，布局谋篇是否符合表达需要，及时予以指导。

3、多让学生帮助学生，老师只起引导、点拨释疑解难的作用，不搞“包办”。小学生有一个特征：都想顽强地表现自己。在作文指导课中，我努力做到“少说教，多教说”。学生提问题，多让同学代答。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。一般的问题，如果让学生讲更有意义，更有新鲜感，更富有鼓动性。如果学生答得不理想，老师也不急于讲。而把问题提出来，让大家思考，进一步引导学生独立解决。只有在难度较大的情况下，才由教师讲解。促使学生多方面多层次多角度地发掘同学之问的习作优点，学生凭借学生自己的感觉而进行的是一种“知其然，而知其所以然”的心理交换过程。教师起示范辅助作用，全班果真人人用心，受益匪浅。

4、在课堂指导时，注意解决一两个问题，这是示范性的指导，注意帮助学生归纳出一两个问题，帮助学生时应留给学生问难的时间。例如：学生问“我想写xx行不行?”教师必须考虑学生所想写但又拿不定主意的事是否合题意要求，先由学生回答，老师扶助他们自己解决，最后由教师总结答复。有的学生会说“我没东西写”。对此，老师必须启发帮助他发现、寻找材料。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了，启发时应把空间、时间打开一些(前几年、最近、儿时、白天、晚上、上课时、下课时、远足、做客时等)；事件广阔些(团结互助的、尊老爱幼的、保护环境的等)；有关人想宽一些(父母亲友、同学邻居等)。有的学生说“我不知道怎么写”。这时教师可提示题意中的要求，或引导学生学习某篇课文的写法，学习课文的语言表达与篇章结构方法等。多些弹性，多些迁移，对习作的内容、写法、字数不作硬性的规定，让学生按行文所需，长短自取。

在农村小学教育中，就作文教学而言，有着山区环境的局限性，因此，“师傅引入门，修行在自身”。要让学生多动笔。学生的作文能力要靠他们在写作实践中不断地努力、发现、总结和提高。因此，如果只采用单一的教法，是不能适应农村小学的作文教学的。教师在平时的教学中要不断探索适合于农村小学作文教学的方法。通过日常作文教学中不断研究和改革。采用恰当的教学方法来教学，根据农村孩子的作文水平存在着较大的差异性，设身处地地揣摩孩子们的心理特点和思想实际。教学实践中把握因材施教的教学原则，让孩子们有章可循，更易接受教师所传授的知识和写作技能，更有益于孩子们把要想说的话用语言文字表达出来。

[谈作文教学的写前指导(网友来稿)]

篇9：作家谈写作:先“阅读”生活再执笔作文

关于作家谈写作:先“阅读”生活再执笔作文

读生活，就是观察、思考和提炼生活中的人和事。另外，语文是生活的学科。谁都对人生的爱恨情仇、历史的兴衰成败有兴趣，因此，在语文课上，学生从一篇篇文章中也可读到人生与社会。

不过，仅读一点课内的文章是不够的'，课外阅读太浩瀚，需要老师指导。如今，不少高中生还在读动漫、武打和言情一类的书籍，这对提高语文素养没有太大的帮助，老师可以举办一些课外阅读研讨会，由课内阅读引申出课外阅读。比如，学了毛泽东的一首词，可以举办诗词鉴赏会，由学生自己准备，自己讲解，走进更开阔的诗词天地。

关于写作，徐老师认为，现在中学语文作文教育，技巧强调得过多，文体上过于单一，基本就是话题作文。这无疑使学生思维僵化、文章八股化了。为了改变这种现状，提高写作能力，无论是教师还是学生都要明了，写作文就是写自己、写自己的生活、写自己的思想和感情。

怎么学会阅读生活？学生不仅要有敏锐的观察力，更需要有一颗爱心。一个麻木、冷漠、没思想的人怎么能写好作文？徐老师认为，作文实质就是做人。见到父母劳作的身影，你有感激之情；见到一个残疾人，你有怜悯之心。若面对身边的人和事始终有一种情怀、有一种探索的欲望，心中积累多了，写起作文就会左右逢源。

篇10：点拨对话下水--谈指导学生写作话题作文(网友来稿)

点拨对话下水--谈指导学生写作话题作文(网友来稿)

许兆河福建省宁化五中

写作是学生的一种综合能力的表现，在语文试卷结构中占有举足轻重的地位。指导学生快速准确地捕捉信息，写出有创新精神又有个性特色作文，是一个语文教育者应该思考的问题。笔者在此谈谈指导学生写作的心得，以此就教于大方之家。

一重视点拨，指导学生创造良好的写作心境，引导学生多写情境作文。

要让学生下笔之前做好充分的准备。包括素材的准备，健康的写作心态，良好的思维品质，，顺畅的写作思路。做到下笔之前胸有成竹。对于话题作文，笔者要求学生把握其六大特性，即审题的必要性，拟题的艺术性，选材的精要性，立意的深刻性，构思的新颖性，语言的生动性。话题材料的解读是写作者不可忽略的一个重要环节。通过解读，写作者要进入出题者所提供的情境空间，有事可写，有情可抒，有理可析。

有一则话题材料，要求学生以“服务”为话题写一篇文章，很多学生思路打不开，笔者就从以下几个方面来点拨。首先让学生明确“服务”的内涵，为此，笔者自撰了几句命名为《服务之歌》的诗。

我愿是铁铧，

为种子掀开萌芽的温床；

我愿是绿叶，

为红花衬托迷人的风采；

我愿是春风，

为田园送去灿烂的春光；

我愿是甘露，

为庄稼滋润枯黄的根芽；

我愿是火柴，

为你点燃希望的火花；

我愿是阳光，

为你驱除罪恶的阴霾；

试图将“服务”的内涵具体化，形象化，让学生拥有健康的人格和审美观。其次指导学生设置大场景，并紧扣现实或历史来抒发情感。如紧扣当年的新疆某地的一场地震和“非典”肆虐的现实，描写赈灾救灾的感人场面。或者为学生设置这样的情景：一个盲人背着一个双腿残疾的人在路上走，他们合二为一，互相的服务使彼此都做到了健康人才能做到的事。或者提供这样的情境，福建某报发起了阳光行动，许多因家贫而失学的女童得到爱心士的帮助而重返校园。去挖掘服务意识使社会充满温馨的主题。笔者还提示学生，不要忘了亲情的传递也是服务角色的转换，父母亲对子女的抚育是一种服务，儿女们对长辈的孝敬和赡养也是一种回报和服务。写作者可以围绕这些内容，真实细腻地展现你对父母亲含辛茹苦的培养自己的感受。

又如，笔者在指导学生写一篇以“网”为话题的文章时，是这样点拨的。

（一），从人与人的关系看，可以写关系网，揭示社会上的不正之风。

（二），从性别看，可以写成情网，揭示异性间的友谊。

（三），职业的角度看，可以写生意网或法网。

（四），从性格的束缚写，可写孤独寂寞，作茧自缚等困扰自己的尘世罗网。

总之，通过点拨可以激活一些学生枯竭的思维之源，情景的设置也让学生思维有了明确的指向性，选材的针对性，就不会造成漫天撒网，信口开河的毛病。其实，笔者在大量展示现实材料的同时，也不忘展示一些有价值的老照片，如李向群与九八抗洪，雷锋精神的哲学思辩，大量信息的摄取有助于思维的纵横开阖，使作文有了更敦实的份量。

二重视对话，创建与学生对话的平台。

笔者在指导学生写作时，充分发挥教学的民主性。鼓励学生大胆创新，同时还和学生开展对话，创建一个适宜发挥学生创新特点的写作平台，和学生进行交流。师生关系的开放。表现在两个方面，一是在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者；可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。

有了这种良好的氛围，对于开展作文教学是很有帮助的。很多性格内向，平时口讷心虚的学生，也渐渐的形成了自觉的习惯，大胆发言，踊跃交流。老师在学生面前本来就不该有什么神秘感。即使有一些真知灼见也无非是经验的积累而已。

当今世界已进入信息时代。信息即是财富。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的写作思路，确定自己写作目标。而以往的作文教学注重的是知识的传承，学生无需寻找自己需要的资料与信息。从而导致学生收集信息、利用信息意识淡漠、能力薄弱。需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息。有人认为：传统的语文教育由于受工具理性思潮的影响追求知识本位，存在许多痼疾，教师的传输代替了学生的学。因此，笔者改变了教师忙于收集知识，整理材料，硬塞给学生的做法。教师只是一堂课的组织者或参与者，在这个平台上，与学生共同交流，教学相长。

三教师下水，在游泳池里教会学生游泳。

作为一个老师，要指导学生写作，必须自己也参与这项活动，而不是做空头理论家。教师写下水作文，对学生可以起潜移默化的作用。理论只有和实践结合起来，才可以成为锐利无比的武器。有人说要在游泳池里教会学生游泳，这是很有道理的。如果教练只是一味地介绍什么动作要领，介绍什么游泳的好处，介绍游泳的'历史，而忽略了在学生面前做个示范动作，能教会学生游泳吗？

一个缺乏创造性的老师是无法培养有创造性的学生的。对于话题作文的指导本人一贯奉行“导析范”的原则。所谓的导，即引导，点拨，看到一则话题材料，不要急着下笔作文，先得很好的解读材料，领会命题者的旨意于准和细上下功夫。所谓的“析”也就是指导学生分析材料，学会审题，领会命题者的意图。“范”也就是写下水作文，敢于在学生面前暴露自己的思想。（附下水作文两篇）

也谈“尝试失败”

“成败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 ”历史的时钟回拨到两千一百年前。一位力拔山兮气盖世的天下无敌的英雄失败了。面对着四面楚歌；面对着漫山遍野的追兵；面对着横七竖八地倒在他身边的刘邦的大将的尸体。英雄凄然地拔剑自刎了。这位一向自负的英雄，亲手将自己送上了失败的-祭坛。两多年来多少文人为之叹惋，一位顶天立地的英雄为什么如此脆弱？为什么他无法正视失败呢？因为他和普通人一样把成功看得高于一切，把自己看得高于一切。军事上的挫折彻底崩溃了他的心理防线：他羞--他无脸见江东父老；他悔--他不该驱逐了忠直的范增；他恨--昔日出生入死的兄弟都背叛了他。等待他的，除了自己那把锋利无比，杀人无数的宝剑外还能是什么呢？他倒下了，但他给后人留下了一笔宝贵的精神财富，让人们反思如何面对失败。

有人说：“我们要学会尝试失败，这话一点不错。每一个成功的伟人，谁没经历过失败。可是人们总瞩目那成功的光环--成功的花儿，人们只惊羡它现时的明艳，然而他的芽儿，浸透了奋斗者的泪泉，洒遍了牺牲者的血雨。冰心老人说得多好啊，她让我们不要仅仅看到成功的明艳，更要看到成功的历程的艰辛。

作为一个想有所作为的青年，更应该有“尝试失败”的心理准备。那位发现钨可以做灯泡丝的大发明家，失败了一千次之后还自豪地说，我至少发现了一千种材料不适合做灯泡丝。而在常人，失败了数次或数十次之后就想打退堂鼓了，更有甚者，栽了一次跟斗就一蹶不振，再也不想起来。那么成功只会和你擦肩而过。和大发明家比一比，有这种心理的人不会汗颜吗？“成功者，跨过了失败的门槛，失败者跌倒在失败的门槛前。”如果你想拥有成功，你必须超越失败。据说有一只想爬上高墙的小虫子，它一直在努力着，它已经从半墙上跌落了几十次，然而它毫不懈气，强打精神，又一次向目标攀登。我深深地钦佩这只小虫子的执着，但又为它不知变通，换种方法去实现目标感到惋惜。作为一个人，更应该从失败中吸取教训，这才是“尝试失败的价值。在某个地方跌倒了，他能爬起来，的确值得称道。但在同一个地方跌倒了三次以上而没有反思，却有点悲哀了。愿你学会“尝试失败”，更希望你能获得成功。信念是帆，意志是桨，愿你驾着生命之舟。驶向太阳升起的地方。（注，本文已在《且听风吟》网站发表）

幸福断想

你问我幸福是什么？

假如您的寓所推开窗可以凭海临风，疲倦的心灵常拥有依托；或者看满天繁星点点，月亮在云空里默默穿梭；或者是心宇里未染半点尘滓污垢，无须借助假面具来展示洒脱。那绝对是一种幸福-一种摆脱尘世羁绊的幸福。

你听我描述：新生的婴儿含着母乳甜甜入梦，把母亲的臂弯当成成长的摇篮；瘪嘴的老婆婆倚着柴扉，等候着夕阳下老伴荷锄踏歌归来。慈爱的老母用颤微微的双手展开百读不厌的信笺，从中解读来自异域他乡的儿女们的牵挂。这不也是幸福吗？这是酽酽的亲情构筑的幸福。

幸福是什么？幸福是慈母手中的线，是游子身上的衣；是脚穿的千层底，是胸挂的护身符。

幸福是什么？幸福是坎坷岁月的相濡以沫，是狂风恶浪里的同舟共济。

幸福是什么？是赤足走在田塍上，看着饱满的稻穗在山风抚慰下的婆挲，是披着蓑笠垂钓风雪时的守候，是金秋时满眼的成熟的浆果。

幸福是什么？是海燕在惊涛骇浪里的搏击，是浪涛迎“礁”痛击的气魄。当经纶世务者平息了不切实际的欲望，鸢飞戾天者消除了困扰心智的痛苦，他们所拥有的不也是幸福吗？幸福是一种矛盾。成大事者，把孤独寂寞看成是幸福，在这样的环境里，没有太多的过客打破他的宁静，孤寂的背后，是等身的著作，是通向诺贝尔领奖台前的脚印。而重感情的人把人生的聚合当成幸福，别后的重逢了却了多年的牵挂，笑声盈盈里，香槟和葡萄酒让友情更醇更浓。执手相看泪眼，竟无语凝噎。劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人；莫愁前路无知己，天下谁人不识君。这沉重的依恋不也是一种幸福吗？

隐逸者安适于闲云野鹤的生活，那是出世者清静无为的禅悟，名利场上无休无止的打拼，那是入世者愈挫愈勇的执着。碧树凋零时，还有人望尽天涯，衣带渐宽后，还有人无怨无悔，他们的幸福是蓦然回首时，发现那人就在灯火珊处的惊喜。

是的，有的人背负行囊在漫漫长路上不断求索，有的人手握半瓶饮剩的芳醴知足放歌。（注，本文已在《且听风吟》网站发表）

作者邮箱： fjxm18@163.com

篇11：点拨对话下水-谈指导学生写作话题作文(网友来稿)

点拨对话下水-谈指导学生写作话题作文(网友来稿)

许兆河福建省宁化五中

写作是学生的一种综合能力的表现，在语文试卷结构中占有举足轻重的地位。指导学生快速准确地捕捉信息，写出有创新精神又有个性特色作文，是一个语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者应该思考的问题。笔者在此谈谈指导学生写作的心得，以此就教于大方之家。

一重视点拨，指导学生创造良好的写作心境，引导学生多写情境作文。

要让学生下笔之前做好充分的准备。包括素材的准备，健康的写作心态，良好的思维品质，，顺畅的`写作思路。做到下笔之前胸有成竹。对于话题作文，笔者要求学生把握其六大特性，即审题的必要性，拟题的艺术性，选材的精要性，立意的深刻性，构思的新颖性，语言的生动性。话题材料的解读是写作者不可忽略的一个重要环节。通过解读，写作者要进入出题者所提供的情境空间，有事可写，有情可抒，有理可析。

我愿是铁铧，

为种子掀开萌芽的温床；

我愿是绿叶，

为红花衬托迷人的风采；

我愿是春风，

为田园送去灿烂的春光；

我愿是甘露，

为庄稼滋润枯黄的根芽；

我愿是火柴，

为你点燃希望的火花；

[1] [2] [3] [4] [5]

篇12：从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文

从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文

小学生在平时写作中，为了应付东拼西凑，乱抄一气，往往题不达意，或者想说“心里话”却又苦于词语贫乏，有口难言，有的作文像是“流水帐”，东一榔头西一棒子，分不清主次，夯不到点子上去。这是小学生阶段作文的通病。

为什么小学生作文会出现这种现象呢?这与小学生的心理发展过程有关。

(1)儿童思维往往从具体、形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式的重要时期，他们对外界事物的认识都是直观的片面的，还不能通过合理的组合来揭示事物的内在本质，往往只能罗列他们所看到的许多具体的生动的材料，也是零散而凌乱，内容简单而贫乏，反映在作文中往往是记“流水帐”，分不清主次，抓不住重点;

(2)小学生的毅力不很强。行为动机和目的不稳定，往往老师给他们讲作文时，他们听得带劲，似乎写这样作文是举手之劳。可是，这种激情不久就荡然无存，眼高手低。当老师讨要作文时，急之中，他们或翻作文书，或东拉西扯，以应付过关，其内容让人啼笑皆非。

(3)教师对小学生的能力估计过高。教师在布置作文时，时间仓促，往往没有留给学生过多考虑的时间，要求小学生当堂作出作文，这根本是不可能的。再者，教师给学生作文的命题不符合这一时期儿童思维发展的`特点。如把描写人物的心理活动的作文强迫三、四年级学生业写这显然是不合理的。

(4)教师对小学生作文批改过于简单、粗暴。小学生作文无非是反映他们生活中的锁碎小事，篇幅很短，内容也干巴巴的，教师一读起这类作文常常直皱眉头，草草作了眉批，敷衍了事。这无形极大地挫伤了孩子的作文兴趣。

那么，如何指导小学生写好作文呢?我根据多年的教学实践，谈谈以下几点不成熟的看法：

一、给学生创造一个良好的氛围，激发小学生的写作兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者;好之者不如乐之者”可见学生的写作兴趣并不是先天的，需要培养，教师要积极为他们创造一个良好的氛围。每周都设 “读报课”“表演课”“写作课”且时间安排比较固定，让学生形成条件反射，有个期盼心理。“读书课”应内容丰富，有生动有趣的童话故事，英雄模范的先进事迹，人物传记名人轶事，或者反映各地风俗习惯，风土人情方面的文章。这样，一方面增强了学生好奇心，更主要学生通过“听”，掌握了大量的词汇，也潜移默化地掌握了文章的写作方法。既获得了丰富的知识，又培养了他们高尚的审美情趣。“表演课”要学生学习生动而又形象地运用语言，让学生通过形体动作和人物的对话来培养他们的创作欲望，充分发挥他们的想象力。童话故事和生活中的小事都是他们表演内容。处于小学阶段孩子，表现欲特别强，善于模仿，喜欢扮成各种角色。譬如他们表演《小山羊和狼》，就知道以不同的语言声调把狼的凶恶狡诈和小羊的弱小善良鲜明地刻画出来，能通过一系列极富戏剧性的动作把故事表现得惟妙惟肖，合情合理。“写作课”就是要学生养成勤动笔的习惯，让他们把所听到和看到的事情，用口头语言表达出来，然后整理成文字，虽几句话，但应力求简明扼要。一般只要求语句通顺，没有错别字，学生能较为准确地写出事情发展的经过，把握事物的特征，目的也就达到了。

二、有目的、有组织地注重对学生口头表达能力的培养是指导小学生作文的重要途径。

从教育心理学角度来说，语言是抽象思维的物质基础。为了发展小学生的思维，训练学生言语表达的逻辑性、流畅性和准确性，必须从抓学生的口语入手。小学口语表达能力的培养是整个语文教学的重要组成部分。纵观小学语文教材，几乎每篇课文，每个基础训练都有语言训练内容，同样在小学作文教学中不可忽视。学生只有把一件事说清楚了，写作时思路才会清晰。“说不清，道不明”，这正说明学生思绪紊乱。

所以：

(1)教师要多鼓励学生积极发言，让他们就身边最感兴趣的事情或现象自由发言，要教会学生就课文中的词句，进行模仿，遣词造句。

(2)教师多给人们提供口头表达的内容，让他们多与生活，多与大自然广泛接触，这样他们不但能从现实生活中体会到课文中所表达的情感，更主要的是会不自觉地把学到的词句用以活生生的事例或背景描写中去。这也能帮助学生学会在生活中处处留心，以便吸取更多生动活泼的语言。

(3)练习口语表达要有多种方式，可以有朗读、背诵、故事会、讨论会、演讲比赛等，这对增强小学生口头表达能力有很大的意义。同时让学生用自己的慧眼去观察和感受，让他们把所见所闻口头表达能力有很大的意义。同时让学生用自己的慧眼去观察和感受，让他们把所见所闻口头表达出来，并说清楚，这样写起来也就不费劲了。

三、培养学生自己修改是学生写好作文的关键

吕叔湘先生曾说：“对学生的作文给些评语和指点，让他自己去考虑如何修改。”这并不是“先生怕改”，而是教师要教会学生自己发现和修改作文中的错误，学会自我写作，这才是学生作文的真正目的。农民为了确保来年的丰收，播种时决是一遍又一遍，不厌其烦地选种。同样学生的口语变成书面语言，这也是一个复杂而艰辛的过程。教师在布置作文时首先应该让学生明确写什么，如何写，这样写有什么作用。一开始，教师应鼓励学生积极发言，开展讨论。教师把学生口头表达中运用较准确生动的语句写在黑板上，供学生去参考。然后让学生把听到的内容记录下来，这并不能算作文章，只能算初稿、“毛胚”，还必须让他们精雕细琢，教师只改“毛胚”上的错别字，指出它的疵瑕之处，然后在评讲作文时，什对他们普遍存在的问题加以指导，学生也就知道如何去删改。既锻炼了他们水平，又磨练了他们的意志。

总之，指导小学生作文，只有了解小学阶段学生的心理发展过程，对小学生作文中出现的问题才能做到客观而正确的分析，才能找出问题产生的原因，才能选用比较合理的解决办法。

【谈作文后的再指导】相关文章：