培养兴趣,写一手美丽的汉字
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篇1：培养兴趣,写一手美丽的汉字
培养兴趣,写一手美丽的汉字
摘 要：在素质教育的今天，写字教学没有被重视，当成语文教学的配角。文字是中华民族的瑰宝，有着悠久的历史，更凝聚民族精神。要通过多种渠道，激发兴趣；言传身教，养成习惯；时间保障，家校共管。让学生爱上写字，并能写出一手美丽的字。
关键词：写字兴趣；习惯；竞赛方法
《义务教育语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。”写字不仅可以巩固生字，而且可以陶冶情操，增强审美意识，提高语文素养。俗话说“良好的开端是成功的一半”。小学一年级是学生学习写字的启蒙阶段，也是为写字水平打基础的阶段。因此，教师要从一年级开始就严格要求，重视写字教学。
一、多种渠道，激发兴趣
写字并非一朝一夕之事，关键在于持之以恒，而低年级学生生性活泼好动，要让他们养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。如果学生自身对写字没有兴趣，是很难把字练好的，所以教师就必须激发学生的写字欲望，使写字教学多些趣味。只有把学生的写字兴趣激发起来，学生才会喜欢上写字。
1.欣赏名家作品，激发学生兴趣
“使学生热爱祖国文字，继承和弘扬中华民族优秀文化”是写字教学的目标之一。汉字有着漫长的演变过程，这中间涌现出了众多名家和作品。在第一节写字课上，我带着几本名家字帖进入教室，在欣赏过程中，学生被深深地吸引了。欣赏好的作品，既可以培养学生的审美观，又可以激发学生学写字的欲望。
2.巧用多媒体，激发学生兴趣
低年级学生生性好动，注意力不易集中，而写字教学又相对比较枯燥。在写字教学过程中，写字辅导只能挨个儿来，难以照顾到全体，教学效率不高。在写字教学中适当运用多媒体辅助教学，给学生以具体、生动的形象，会使写字教学增色不少。有一次写字教学时，我运用一个写字的简单课件，动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示一笔一画书写过程的时候，学生的学习兴趣被极大地激发起来。
3.开展各种活动，激发学生兴趣
（1）生动有趣的故事
在我国的历史长河中，涌现出许许多多的书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事。如，王羲之每天临池学书，清水池变“墨池”的故事，柳公权勤奋练字的故事，唐寅卖字助穷人的故事等等。给学生讲这样的故事，不仅可以让他们明白“梅花香自苦寒来”，而且可以调动学生写字的积极性。
（2）以赛激趣
竞赛是激发学生写字积极性的重要手段。适当地开展竞赛可以激发学生的斗志，调动学生的积极性，又能鼓舞他们积极向上，克服困难，还能培养同学之间互相合作的精神。教学中，要给全体学生营造一种人人参与、竞争、奋发学写字的良好氛围，可以采用以下几种竞赛方法。
①小组互赛
在一周一节的写字课上，以小组为单位，进行写字比赛，将各组的作品互相交换，让学生集体评议打分，获胜的小组每个成员获一面大红旗贴在“你追我赶”争章栏里。除了书写的比赛外，还可以在小组内开展写字习惯的评比，每一节写字课都要表彰写字姿势正确的小组，用照相机拍下学生写字的'习惯，张贴在学习园地中进行学习。通过小组与小组比赛、小组合作学习，同学之间不仅增强了合作精神，而且使写字教学多了趣味。
②班级互学
在教学中可以经常展出学生写字作品互相学习，可采取“每日竞赛法”和“每月竞赛法”进行。
首先，利用语文课学习生字的机会每天进行生字抄写的比赛，坚持将优秀的、进步的、获得“三星级”的作品以接龙形式进行开火车传递欣赏、评比。这样不仅每个学生都有机会学习其他同学的书写，而且，学生兴趣盎然，写字积极性也就高涨了。
其次，我们在教室开辟了一块“涂鸦墙”，（即学习园地）每月挑选进步的学生作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样，学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学的建议。这样，学生会看到自己的进步，增强自信心。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天。
二、言传身教，养成习惯
教师的一言一行、一举一动，无时无刻不在影响着学生，起着潜移默化的作用，教师无论在什么时候、什么场合、什么情况下，只要有学生存在，都要注意自己写的字，只有这样才能给学生做示范，给学生以熏陶和感染，在潜移默化中使学生养成良好的写字态度和习惯，也才能有效地指导学生练字。
1.端正书写姿势
写字姿势对于练习写字非常重要，正确的书写姿势不但能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平而且能促进儿童健康发育，预防近视，脊椎弯曲等多种疾病。如，在一年级刚入学时，在讲解完正确的写字姿势和握笔方法后，教给学生一首儿歌《写字歌》：“头摆正，肩放平，挺起胸来两腿平，眼离书本一尺远，胸离桌边要一拳，手离笔尖要一寸，看谁姿势最端正。”在写字前经常让他们念念或背背儿歌，反复提醒和认真检查纠正，养成正确的写字姿势。
2.仔细观察习惯
在写字教学中，经常会发现这样的问题：教师教得很认真、很标准；学生学得也很努力、很认真，然而学生写字的质量总提不高。仔细究其原因，发现低年级学生写字之前没有观察范字的习惯。例如，教学“一、二、三”这三个字时，我让小朋友仔细观察后，还要比较这三个字的每一横在田字格的哪个位置，“一”字是贴着横中线，“二”字的第一笔在横中线上面，第二笔在横中线下面，“三”字的三横分别在横中线的上、中、下。学生进行临摹，我巡视并个别指导，发现一些不正确的书写时，立刻写在黑板上让学生和范字比较，在比较中学生很容易看到自己的不足，并加以改进。
三、时间保障，家校共管
切实提高写字水平，教师和家长必须充分保证训练所需时间，按新课标的要求，每节课10分钟的写字时间要保证。在不影响其他学科学习的前提下，课后每天的20分钟练字时间要保证。
“锲而不舍，金石可镂”；“世上无难事，只怕有心人”。只要大家齐抓共管、常练不懈，我坚信：每位学生都能写一手漂亮的字！家校一起努力，让学生写一手美丽的汉字！
参考文献：
[1]刘月华.书法学习的“三忌”“四要”[J].科技信息，（3）.
[2]唐艳丽.语文教学中低年级写字教学浅探[J].中小学电教：下，（7）.
[3]赵冬俊.寻找书法启蒙的最佳路径[J].小学教学设计，（4）.
[4]孙小青.一年级写字教学之我见[J].小学语文教师，（10）.
编辑 薄跃华
篇2：经验交流-如何让学生写一手漂亮的汉字
经验交流-如何让学生写一手漂亮的汉字
教了一年一年级语文，对于写字教学上一直是步步为营，首先注重培养学生学生正确的书写姿势，严格按照书写姿势“三个一”来要求学生，每次写字之前，不着急下笔，先看看同学们姿势准备好了吗，对于表现特别好，特别规范的同学及时奖励。
其次，一年级的孩子才刚刚正式学习写字，对孩子们写字的指导应细化，每一步都要强调到，我主要从下面四个方面做好强调：
1、观察——看字的结构。
在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。当然在这方面的指导需要花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形。
2、书空——跟着老师写
观察仔细后，教师进行范写，老师在田字格里写，学生书空，范写的过程中强调好笔画，做好笔画指导，这是写字教学里一个非常重要的方面，当然也是费工夫最长的一步，指导好了这一步，才能为写好字打好基础。
3、临摹——在书上描红
现在的课本都有范字，学生只是书空，还不能不字写好，先描摹，对于字的笔画和结构有了最实际的认识。最后，在练习本上在进行书写练习。
4、反馈——展评激励
一年级的孩子，要想鼓励他们积极写好字，少不了及时的.评价奖励，每次写字之后，我都通过投影仪展示优秀作品，及时奖励；同时定期举办小书法作品比赛，积极评价奖励优秀作品。这些奖励让孩子们的积极性极高，在书写上也越来越用心。
实践证明，要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯的养成需要不断训练，不断强调督促，教师要有毅力，学生也要坚持下来，步步为营，才能真正打好基础，让学生写的一首漂亮的汉字。
篇3：变“要我写”为“我要写”-在培养学生写作兴趣中的点滴收获
张连伟 妙峰山学校
作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。学生对教师、对家长、对社会、对学习的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、三言两语的、龙腾凤舞的，甚至还有求人代劳的，可以说应有尽有。纵观学生的作文，原因是多方面的，一言蔽之，就是厌倦作文。
有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。什么原因呢？无疑是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的.文章何谈质量！不难看出，解决之道在于培养学生对写作的兴趣。
其实，勤练多写并没有什么错误，关键在于怎样练、怎样写。如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。因为那样的练和那样的写，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。由此可见，只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。
为了转变学生在写作中长期所处的被动地位，五年级的第一学期，我在班里成立了一个“小小记者团”。全班每一位同学都是记者团的小记者。为了给学生创设情境，也是为了把活动搞得更加规范，我们在教室的墙上设计了一个新闻发布栏。栏内有每一位小记者的照片、职务、姓名及发稿栏。既然每一位同学的身份已经变成了小记者，那么，你就要履行记者职责――在你的发稿栏内发表你的文章。文章内容不限，可以写景、写事、写物或是写你采访的新闻报道。我们的口号语是“新闻满眼过，看谁能捕获”！
为了使不同层次的“小记者”都能燃起写作的热火，我们制定了相应的奖励机制。每月评出“优秀记者”两名，主要是奖励发表文章又多又好的“记者”，同时还要评出两名“进步记者”，主要是针对那些写作基础差、写作水平低的“记者”。连续两次被评为“优秀记者”的同学职务可变为“高级记者”，连续两次被评为“进步记者”的同学职务可变为 “ 未来高级记者”。
正是有了这样一种氛围、一种机制，我发现同学们一天天在变化。他们更加注意留心身边的每一个人、每一件事了，他们的采访行动也就此拉开了序幕。
班里一名叫韩冬的同学，平时作文条理
[1] [2]
篇4：变“要我写”为“我要写”――在培养学生写作兴趣中的点滴收获
张连伟 妙峰山学校
作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。学生对教师、对家长、对社会、对学习的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、三言两语的、龙腾凤舞的，甚至还有求人代劳的，可以说应有尽有。纵观学生的作文，原因是多方面的，一言蔽之，就是厌倦作文。
有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。什么原因呢？无疑是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的文章何谈质量！不难看出，解决之道在于培养学生对写作的兴趣。
其实，勤练多写并没有什么错误，关键在于怎样练、怎样写。如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。因为那样的练和那样的写，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。由此可见，只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。
为了转变学生在写作中长期所处的被动地位，五年级的第一学期，我在班里成立了一个“小小记者团”。全班每一位同学都是记者团的小记者。为了给学生创设情境，也是为了把活动搞得更加规范，我们在教室的墙上设计了一个新闻发布栏。栏内有每一位小记者的照片、职务、姓名及发稿栏。既然每一位同学的身份已经变成了小记者，那么，你就要履行记者职责――在你的发稿栏内发表你的文章。文章内容不限，可以写景、写事、写物或是写你采访的新闻报道。我们的口号语是“新闻满眼过，看谁能捕获”！
为了使不同层次的“小记者”都能燃起写作的热火，我们制定了相应的奖励机制。每月评出“优秀记者”两名，主要是奖励发表文章又多又好的“记者”，同时还要评出两名“进步记者”，主要是针对那些写作基础差、写作水平低的“记者”。连续两次被评为“优秀记者”的同学职务可变为“高级记者”，连续两次被评为“进步记者”的同学职务可变为 “ 未来高级记者”。
正是有了这样一种氛围、一种机制，我发现同学们一天天在变化。他们更加注意留心身边的每一个人、每一件事了，他们的采访行动也就此拉开了序幕。
班里一名叫韩冬的同学，平时作文条理性很差。她最先采访了李校长，了解了为什么学校不组织春游的原因，回来后就写出了一篇非常有条理、有说服力的报道。在报道中她罗列了李校长所谈的不组织学生春游的几点原因以及自己对此事的看法。文章写得可谓有理有据、有叙有议。相信照这样练习下去，她的写作水平还会有很大的提高空间。
还有一名叫张瑜的同学，平时写作文总是三言两语、欲说无言。可当她采访了本村村长关于村里搞旅游开发的事以后，不仅把采访的内容叙述的条条是道，而且还加上了自己的一些大胆设想。我给她的批语是“村里的旅游事业等着你们去振兴，你的设想也一定会实现！”她倍受鼓舞，接连又发表了一系列相关报道。这个月她还荣幸地被评为“优秀记者”。此时，她的写作欲望比谁都高。目前，她正忙着寻找她的下一个采访目标，准备写她的下一篇新闻报道。说不定哪一天你到了我们学校，也许就成了她的“采访对象”呢！
当然，其他同学也都不甘示弱，被他们采访的人有学校领导、老师、橱工、学生干部、普通同学、社会人士 …… 他们关心的事情也越来越多，学校的未来规划、教师的`育人观念、学生的学习方法 …… 一篇篇来源于生活，耕耘于笔下的优秀作品就这样应运而生了。
然而，我们都知道小学生在做事情的时候缺乏持久性。要想维持学生的写作欲望，教师就要不断推陈出新，想出更多更好的办法。于是，我们确立了第二步发展目标，即把记者与报社联系起来。到了第二学期，我们马上成立了由学生自由推荐成员并自己命名的报社――《银河月报》社。报社由我们班委会主办，面向全校发行，主要发表小记者的新闻稿件及外班同学的优秀作品。小报一经问世，便收到了意想不到的效果，不仅我们班同学的写作欲望高涨，而且还掀起了其它班同学的写作高潮。作品质量自然是芝麻开花节节高。
目前，我们的第三步发展目标已经确立，即将学生的优秀作品源源不断地向更高一级的报刊杂志推荐。这样可以使学生总有更高的目标去追寻，而又永不停歇，从而，一步步踏入文学的更高境界。
记者这个职业就要求从事者必须具有敏锐的洞察能力，敏捷的思维能力和精湛的写作能力，而这些，也正是我们的学生所急需掌握的能力。心理学认为，人在满足了基本生存需要后就会寻求归属感和荣誉感。“小小记者团”与《银河月报》社这种形式恰恰满足了学生的这种心理需求，因而得到了学生的积极响应，无形中提高了学生写作的积极性，达到了“润物细无声”的效果，学生的写作质量也自然是水到渠成。由此可见，培养学生对写作感兴趣，变“要我写”为“我要写”是多么的重要！
篇5：培养低年级学生写话兴趣的课题研究(人教新课标二年级教学论文)
一、课题提出：
近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。 从学生方面来说，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。
二、指导思想
1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。
2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 要达到这个目标，必须开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。为日后写作打下结实的基础。
3.儿童心理发展的规律表明，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，如果低年级儿童初学写话，老师就给他们定了很多条条框框，人为地拔高，不断地限制，写话会越教越死，学生也会越写越怕。
三、实验目标：
通过具体的指导方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。
四、研究对象：
课题研究的对象是小学一二年级的学生。
五、研究内容：
（一）培养学生写话兴趣的方法。
1、激发表达的愿望，培养说话能力
写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。
2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。
采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：
①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。
②立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。
③实验教科书的插图特别丰富，是极好可利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。
④立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。
⑤拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。
⑥喜爱活动是学生的天性。顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中在玩乐活动中训练说话写话，在玩乐游戏中让学生细心观察活动过程，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。
⑦动手操作写话，在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。
⑧利用儿童喜欢的玩具，爱吃的水果，让学生看看、想想、说说、写写，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂。
⑨通过儿童爱看动画片，喜欢动态画人物的心理，引导说说写写，提高了写话兴趣。
总之，在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，引导使学生会说会写，还学编童话，培养学生创造性说写能力。
3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。营造家庭良好的语言文化环境是至关重要，因此利用家长会，宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，取得家长的支持与配合。并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
4、注重积累，学写日记。
学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他们的情感世界更丰富、更加美好；能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德；能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美；能成为沟通师生情感的桥梁。因此有必要教会学生写日记。首先要教给学生写日记的方法；其次激发学生写日记的兴趣；第三对症下药，专项训练。学生养成写日记的习惯后，可根据学生平时写作上的弱点进行专项训练。第四持之以恒，水到渠成。写日记，对于低年级来说，没有兴趣，要让学生产生兴趣乐写、想写、学写，要引导他们从身边小事着手。写写小动物、植物、发生的事件等。
（二）培养学生写话兴趣的途径
1、加强学生与生活的联系。教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动，要保护学生写的积极性及及萌发出来的写话兴趣。如带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。可以到大自然中观察自然界的变化；可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。例如把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等，有意引导他们看一看，说一说，最后把观察所得到的情况写下来。可启发学生：这里有什么？你对什么感兴趣？颜色怎样？形状如何？你喜欢吗？通过引导学生观察，大都能把观察到的情况写下来。
2、广泛开展课内外活动，帮助学生积累写话素材，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获写下来，为学生日后个性化作文打下基础，比如我们可以配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动，如： “快乐的六一儿童节”、“踢毽子比赛”、“跳绳比赛”等，开阔学生的视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
3、提供实践机会与空间，开展各种形式的写话实践活动，大力激发学生的写话兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望，如在班上制作个展示板，把平时写话写得好的展示在上面，为学生们提供展示的舞台，能起到一个推动的作用，增强学生的写话兴趣。
（三）培养学生写话兴趣遵循的原则
（1）趣味性原则。兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律，让学生在自己感兴趣的写话训练中积累运用语言，开拓视野，开阔思维，并从中享受成功的喜悦。
（2）实践性原则
认识来源于实践，实践又能深化认识。叶圣陶说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”实践性原则要求对学生进行写话训练时应注重与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，把学生从封闭的课堂教学引向社会这个广阔天地，从接触、了解社会中培养写话能力。
（3）渐进性原则
在对学生进行写话训练时，不应拔苗助长，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，期望不要过高，学生是不易一下子就写出一段行云流水般引人入胜的句子的，应循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建更有效的平台。
（4）主体性原则
学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。主体性原则要求写话训练的目标、内容及形式均按学生的意愿确定，让所有学生有充分的自主权利，让学生真正成为学习和发展的主体。教师应由台前走到幕后，对学生的教育信息传递由显性变成隐性，使学生在竞争、讨论、鼓励中进行写话训练，在自学、自悟、自得中经受各种实践的锻炼。
（5）差异性原则
人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各各都能提高写话能力，享受成功。
六、实验方法
本课题实验的研究主要采用以下几种实验方法：
观察法、角色扮演法、参观法、练习法、谈话法、讨论法、读书指导法等
七、实验步骤
本课题研究时间为一年半，实验周期从2007年3月至2008年9月。分为三个阶段：
（1）准备阶段（2007年3月-2007年4月）
这一阶段的主要任务是：对实验课题进一步进行论证，制定详细的课题实验方案，准备实验。
（2）实施阶段（2007年4月---2008年8月）
这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验教学，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写出课题的阶段性报告或相关的论文。
（3）总结阶段（2008年9月）
这一阶段的主要任务是：全面收集调查分析数据，撰写课题实验总结及实验报告，撰写研究论文。
八、预期成果
研究报告、论文、学生作品、典型课堂实录、典型活动记录等
[培养低年级学生写话兴趣的课题研究(人教新课标二年级教学论文)]
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10.浅谈小学生读书兴趣的培养
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