MPA论文指南
“dudugo”通过精心收集，向本站投稿了11篇MPA论文指南，下面是小编给大家带来的MPA论文指南，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：幼儿教育指南论文
幼儿教育指南论文
幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适学习的环境条件，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。
1让幼儿及其作品融入环境创设
相信很多幼儿园的环境一般都是由教师为幼儿提供布置，幼儿处于被动地位，无法参与到以自己为主的环境布置中去，其结果就会影响了幼儿的思维和创造的发挥。为了让幼儿获得新知识经验，锻炼双手技能，又可以使幼儿对自己亲自动手，动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜自己生活学习的环境，又可以使幼儿的成就感得到鼓励和满足，更激发幼儿充分与环境的相互作用。为此，根据幼儿每次活动的'作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班作品“国庆日”主题环境，我先用纸板绘画出新加坡地图，意为我们共同的快乐家园。简述新加坡建国历史，现在不同领域的成就，和幼儿们热烈讨论怎么装扮这幅地图，决定通过画画和剪贴的方式以分工合作方式来完成，幼儿们把自己画剪的各种族人，自己纸摺的飞机，自己制作的小房子，还有自己给老师的画像等等，都处理好粘贴到地图上，当整个创设完成的时候，幼儿们高兴极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，会使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对国家有了更深的了解，热爱自己的祖国了。幼儿通过动手，动脑在亲手参与环境布置的教育过程中，获得了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，体验到合作的快乐。当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地把这幅地图告诉爸爸妈妈，介绍这是自己的作品，那是某某的作品……家长看到幼儿的点滴进步会感到无比自豪。这样创设环境无意中成为家园联系桥梁。
2环境创设引导幼儿有环保意识
在班级各区域的环境创设中，都要有幼儿提供的材料与作品，这是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是具有十分重要的良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝的观念，不浪费任何资源的环保意识。在中班各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里手机带来的各种瓶、盒、罐、吸管等废旧材料。在教师的启发帮助下，幼儿们可以用纸盒做成房子，用瓶子做成各色各样的玩具娃娃。这些玩具的材料取自幼儿身边的资源（大多是废旧材料），目的就是教育幼儿学会勤俭节约，学会珍惜和利用资源；也让幼儿学会了创造，通过自己的创造力让废旧材料发挥更大的利用价值。用这些作品来装扮班级的各区域，幼儿们在积极投入，参与的过程中，既发挥了他们的想象能力、创造能力和动手操作能力，同时也培养了幼儿的环保意识。当幼儿们看到这些没有用废旧材料变成了可爱的玩具，装扮了美丽的活动区域，可是很开心的。在活动中通过观察、操作，使幼儿了解废旧材料的利用价值，激发幼儿创作欲望及活动兴趣。
3环境创设要有良好的精神环境
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与教师之间，幼儿与幼儿之间，教师与教师之间，教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着幼儿们的成长，对幼儿的成长具有重要作用。幼儿园教师把每周的课程安排告知家长，把最新的最好的教育幼儿的信息传达给家长，例如：班级开设英文班、美工班、舞蹈班等，第一时间与家长沟通。园方还给每位幼儿配备一个小本子，上面记录每天幼儿在学校的信息，让家长及时了解幼儿在学校的情况，还可以增进家长对幼儿园教学动态了解，对园方教学的开展起到辅助作用。创设良好精神环境是教师的言行和教育态度，这些表现又是幼儿们的注意焦点，关系到幼儿在学校的生活与学习，为此教师应该发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵，好形象教育，引导幼儿个性健康发展。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使幼儿获得有关知识，爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。环境是幼儿自我表现的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到教育课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等发面的发展。他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情，能有足够的时间和空间去发挥并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。
篇2：幼儿教育指南论文
幼儿教育指南论文
摘要：幼儿园教育的成功与否直接关系到幼儿的茁长成长，知识的学习，个性的发展，学习习惯的养成，以及道德品质的高尚。幼儿教师是人类灵魂的工程师，教师要非常重视幼儿的发展，重视自己所从事的幼儿教育，因为这是天底下最光荣的职业，幼儿的发展直接关系到了祖国的未来。教师在教学中要以《3―6儿童学习与发展指南》为指导，不断地对幼儿教学进行探索和创新，以找到促进幼儿学习与发展的教育途径和有效方法。
关键词：幼儿教育；《指南》；全面发展
幼儿教师要从幼儿的实际出发，用《指南》来引导和启发自己，明确幼儿在科学领域的学习目标，以实现幼儿全面发展的目标。只有教师的认识提高了，才能够更好地指导幼儿，让幼儿可以快速地适应幼儿园和社会的生活，快乐地成长。
一、科学的研究领域，带幼儿走进科学世界
许多教师都有可能产生这样的疑问：自己对科学究竟了解多少？教师教给孩子的科学知识对吗？他们能听懂吗？面对孩子们一个又一个的为什么，教师也会困惑。有的认为自己很无知，有的则认为自己很无奈。那么，究竟什么是科学？孩子们需要什么样的科学教育呢？其实，科学包括了自然科学、社会科学和思维科学，而目前幼儿园进行的科学教育主要是自然科学。
自然科学就在我们的身边，无处不在、无时不有，教师要带领学生让学生产生学习科学知识的兴趣，让学生可以形成科学的探究意识，积极地思考，科学地探究。例如：天为什么会下雨？太阳为什么会东升西落？为什么冰箱会使食物保鲜？等等问题都是孩子们会思考的问题，他和们对生活中的很多现象都会产生疑问，他们的大脑中会有很多的为什么。在孩子有了这样的思考意识后，教师就要启发幼儿去思考，让他们勇于提出自己的观点和见解，让幼儿不断地表达，促进他们对于科学形成自己的认识和能力的提高。
二、《指南》对于幼儿的要求，明确教学目标
《指南》中明确指出，通过教师对于幼儿的指导和教育，幼儿会对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能够学会如何去探究问题，动手动脑；能在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到科学知识的重要和有趣；同时他们还会爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
科学世界让幼儿产生了无限的遐想，让幼儿有了无数个“为什么”，在不知不觉中幼儿就会对周围的世界产生兴趣和好奇心，渴望了解身边的一切。他们也会为了满足自己的好奇心和求知欲而努力地思考和探究，形成对于科学的初步认识。他们会问家长、问老师、甚至是自己动手做实验。教师在《指南》的指导下，明确了教学目标，让自己的教学更加有的放矢。教师在教学中会时刻以《指南》为引导，从激发幼儿的学习兴趣入手，采用丰富多样的教学手段，让幼儿在动手动脑中不断地提高自己的能力和学习水平，关爱动植物、珍惜自然资源。
三、教师的指导方式，促进幼儿探究能力不断提高
幼儿在对科学探索的道路上可能会表现出来一些幼稚和可笑，教师要多引导和鼓励，促进幼儿能够积极地探索，提高幼儿对于科学的认识。例如幼儿可能会认为布娃娃是活的，所以会哄娃娃吃饭、睡觉、看病；认为童话故事都是真人真事，所以会在圣诞节等待圣诞老人的来临；还认为钟表是活的，因为它在走；还有风把旗子刮得呼呼响，而有的孩子孩子会认为风是旗子使劲扇的结果。幼儿在科学道路的探索上会表现出很多不合乎逻辑的想法和做法，教师要多对幼儿进行指导，以《指南》为依据，鼓励幼儿探究和思考，促进他们更快地认识到事物的本质。
例如很多孩子都买过吹泡泡的东西，有些好奇的孩子就会对瓶子里装的到底是什么东西产生了兴趣，为什么这种“神奇的泡泡水”就会吹出无数的泡泡呢？让他们产生了探究的欲望，于是他们便会问：“这里面是什么呀？”教师不妨通过实验的方式来帮助学生解开科学的奥秘。这样的实验是非常简单的，教师可以让孩子们提前准备好一个小瓶和一个吸管。课堂上教师给学生提供“洗涤剂和水”，每一个学生都会得到适量的“原料”，接下来只需要学生把他们搅匀就可以了。之后，孩子们就可以开开心心地去吹泡泡了。在孩子们的动手实验中，孩子们就破解了这种神奇的“泡泡水”。通过实验，孩子们的学习和探究的欲望更加浓厚了，因为他们发现，科学并没有他们想象的'那么难，其实其中的理论也是很简单的。
四、丰富的学习方法，激发幼儿学习兴趣
幼儿教师在指导幼儿对于科学进行探究的时候方法可以是多种多样的，只有不同的方式才会更好地激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够主动地参与到教师的教学活动中。教师要从《指南》的目标出发，采用让孩子们进行观察的方法来鼓励孩子们通过自己的探究来完成对于科学世界的认识。例如下雨了，教师可以充分地利用这个好机会给孩子们介绍雨的形成，以及雷电的形成：雨是从云中降落的水滴，陆地和海洋表面的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度之后遇冷变成小水滴，这些小水滴组成了云，它们在云里互相碰撞，合并成大水滴，当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。闪电是雷雨云体内各部分之间或云体与地面之间，因带电性质不同形成很强的电场的放电现象。有了这些科学知识，孩子们在听到打雷、看到闪电也不在害怕，他们对雨的认识也有了更加深刻的理解。
教师也可以通过让幼儿动手的方式来帮助幼儿更好地理解自然界的科学知识。例如种子是怎样发芽的？教师可以让孩子们自己准备一个花盆、土和一些花的种子，带到幼儿园。在教师的帮助下每天给植物浇水。通过教师的幼儿一起的精心培育，很快种子就会发芽，细小但具有顽强的生命力。在孩子的陪伴下，种子一天天地长大，孩子们见证了植物生长的过程，对自然就得神奇力量产生了更加强烈的探究欲望，促进了幼儿能力的提高和对于自然的热爱。教师在这个过程中可以给孩子们讲解一些植物生长的知识，让幼儿开阔了视野，增加了学习兴趣，也增加了幼儿的环保意识，提高了幼儿的能力和素质。
总之，教师在实施《指南》的过程中要关注幼儿学习与发展的整体性，让幼儿能够全面发展；要尊重幼儿的个性差异，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿；要认真分析和理解幼儿的心理特点和学习方法，严禁“拔苗助长”；同时还要关注对于幼儿思想品德方面的教育，让幼儿能够形成高尚的道德品质，树立正确的人生观和价值观。
篇3：mpa硕士论文致谢
在本论文完成之际，我于此衷心的向所有帮助过我的老师、同学表示感谢！特别感谢郭玉坤老师对我耐心指导。
郭老师在我论文的选题、构思、修改及成稿方面都给予了殷切的指导、付出了大量的心血，在此我要对郭老师的无私帮助表示真诚地感谢。其次要感谢母校内所有教过我的老师们，他（她）们无私的传道、授业、解惑，为我打下牢固的的知识基础。特别要感谢陈双老师，虽然她不授课，但是她在解答我有关课程、论文等各类问题时的耐心和专业给予了我极大的帮助和启发。同时还要感谢所有帮助我的同学。正是因为有了老师和同学们的支持和鼓励，此毕业论文才会顺利完成。感谢母校大连理工大学人文社科学院两年多来对我的悉心栽培。
最后，向百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位老师表示衷心的感谢！
篇4：mpa硕士论文致谢
感谢大连理工大学给了我再次踏入校园的机会，让我能与繁杂的事务性工作之余，静下心来学习公共管理的理论知识。感谢我的论文指导教师马永驰在我的毕业论文完成过程给予我的鼓励与指导，以及不厌其烦地修改批注我的毕业论文，最终让我顺利完成毕业论文。感谢我的同窗们，是他们一路陪伴我的求学之路，鼓励我，督促我，帮助我。感谢那些相关理论的先贤们，是他们给了我创作的灵感。感谢我的家人，是他们对我的关心和体谅让我有更充分的时间和精力来完成我的毕业论文。
由于我的学术水平有限，所写论文有诸多不足之处，恳请各位老师和同学批评指正。
篇5：mpa硕士论文致谢
在硕士论文完成之际，我要感谢我的同事，尤其是人才办的同事们，不但为我提供了许多翔实的调研资料，并且帮助我做了大量问卷调查工作。感谢大连理工大学敬业授课的老师们。感谢我的导师李冲教授，从论文的选题、框架的制定、开题报告的设计以及后期的修改、文字加工、定稿等方面都得到了李冲教授的耐心指导。即便是他远在美国深造期间，也总是第一时间回复邮件并给予修改意见。在此对他表示深深的谢意！我还要感谢我的评阅老师，林德明老师治学严谨，为论文的完善提出中肯的意见。洪晓楠教授对工作敬业、对学生人性化关怀的品格令人感动和折服。
最后，我要感谢我的爱人。这篇论文从最初的调研开题，到最后修改定稿，正值我从怀孕到生产，面对身体、工作、学业三方面的压力，是他无微不至的照料、关心和支持，才使我最终圆满地完成了论文。真心感谢爱我的家人！
1.硕士论文致谢词
篇6：哲学论文写作指南
1、论文格式：
题目(一般在20个汉字以内，可有一副题);作者;提要(为正文内容提要，200字左右，文字要概括，力避主观评论和价值判断，一般还须译成英文);关键词(一般为3-7个，中间以“;”隔开);正文(包括分节等);参考文献;注释等。
2、选题要“准”：
不大、不小，不空、不涩。太大，掮不动;太小，使不上劲。题“空泛”了，容易“为写而写”;题太“涩”，很难一气呵成。所谓“论题选得好，即成功了一半”，即是此意。
3、会“比较”，凸“个性”：
比较是认识事物最基本的方法。一般说，事物的“特点”或“个性”(如某一作家、作品)，其实就是通过“纵”的(历时行)和“横”的(共时性)比较当中分析出来的。所谓“操千曲而后知音，观千剑而后识器”，说的亦正是此意。多比较，善分析，大益。写论文尤其如此。
4、论文写作，惟“新”是求：
可以说，“新”是一切学术论文的生命!“新”，就是说自己的话，讲自己的“发现”;发人所未发，言人所未言。有创造、有新意，其文则“生”;无创造、无新意，其文必“亡”。所谓“一招鲜，吃遍天”，既是此理。
5、要学会查找、使用各种工具书：
要尽可能地引用第一手资料。论文“参考文献”要全面标出，除表明笔者治学严谨外，也是对前人劳动成果的尊重。论文“注释”要准确、完整、规范(毕业论文的注释最好用尾注)。
6、新和“独特”有关：
所谓人无我有;人有我优;人优我转;人转我弃――重新开辟新天地!以“论文”而论，“新”亦有多种：“通说”的否定：“前说”的补充：“异说”的辨证：“成说”的质疑;发现新“材料”;提出新“观点”;填补研究“空白”;论述有新“角度”;研究有新“方法”等等。这正是：山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵;文不在长，有“新”则“行”!
7、举“纲”张“目”，顺“理”成“章”：
写论文，“间架”第一。“纲”即总论点：“目”即分论点。大、小“论点”都张开了，“间架”即成;然后，顺“理”(论点)而论(分析、论证)，自然成“章”(段或部分)。刘勰说：“论如斫薪，贵能破理。”斫薪是劈柴，破“理”是顺着事物内在纹理去劈，这说得是很对的。
篇7：哲学论文写作指南
一、确定论文写作的内容
论文写作之前要想好为什么要写，怎样写，确定写作内容，也就是把握整篇论文的整体走向，准确把握整篇论文的主旨，能够让写作更加的条理清晰，也能够让读者在阅读时把握作者的思路，更好的理解作者的思想。以下三点有助于更好的理清文章的思路，突出作者观点，使文章更加规范清晰化。
1.提出论点
一篇哲学论文是由一些观点的合理辩护所组成，所以你的论文必须提出一个论点它不是仅仅描述你的观点，也不是仅仅描述你所讨论的哲学家的观点。而是你必须为你的论点辩护，你必须提出相信这些论点的理由。
2.提出观点判断
一篇好的哲学论文应该是谦逊的并做出一个小（范围的）观点/判断，但是要使观点清晰、直白，并且提 出好的理由来支持。 人们经常试图在一篇论文里面完成太多（观点），这样通常的结果是论文变得难以读下去，到处都是不充 分的论证和贫乏阐释的观点。所以不要过分自命不凡。不要试图在五六页的论文里建立一个震动世界的结论踏踏实实地做，哲学是以一个缓慢速度发展的。
3.具有独立性
原创论文的目的是使你表现得理解文本并且你能批判性地思考文本。为此，你必须表现出你的独立思考。 这并不意味着你必须提出你自己的理论，或者你必须为人类思想做出一个完全原创的贡献。但是你应该努力提出你自己的观点，或者以你自己的方式精确阐释、批判、辩护我们在课堂遇到的观点。 仅仅概括其他人说了什么是不够的。
二、写作三阶段
一篇论文的完成，大体上会分为三个阶段，在这三个阶段中，每一个阶段都对整篇论文起着至关重要的作用，可以说，这三个阶段，是从最开始的构思到最后的成型的三个阶段，每个阶段步步相连，共同支撑起整篇文章的架构与理念。
1.早期阶段
早期阶段包括在你坐下来写你的初稿之前做的所有事。早期阶段和写作相关，但是你这时不会试图写出一 篇完整的论文。你要做的是做阅读笔记，大致描画出你的观点，尝试解释你想要提出的主要观点，并且构思一个大纲。
建议在写之前列一个论文的大纲，以及你的论证的纲要。这会使你认识到你在论文中要说哪几点以及感觉到它们之间是否搭配合理。这也帮你确保你会在写完整的初稿之前能把你的主要论点或批判说出来。
2.草稿阶段
一旦你已经思考过你的观点，并且写下了大纲，你就可以坐下来构思你的草稿了哲学的话题已经足够艰深，不需要你再用一些 故作高深的、冗长的语言把他们搅浑。不要用那些你交谈对话中不用的单词----如果你不这样说，也不要这样写！
要简洁，也要全面地阐释你的观点 要写出一篇好的哲学论文，你需要简洁同时全面地表达你的观点。这两个要求好像是冲着两个相反的方向（就像先是“别说太多”又是“要说很多”），如果你能恰当地理解这两个要求，你就能看到把两者结合起来如何可能发生。
3.修改阶段
现在你已经写好一个完整的草稿了，把它放在一边一两天吧！ 然后返回来重新阅读。当你读每一个句子时，对自己说这样一些话：“这句话真的有意义吗？“那个又是什么意思？这两句之间有什么联系？我是否只是在重复自己的话呢 等等。。 确保草稿里面的每个句子都是有作用的，抛弃所有没什么作用的句子。
如果你不能找出一些句子为你的中心思想贡献了什么，就抛弃它们。即使它们听起来不错。除非你所说的对你的主要论证是重要的，否则不要把它放进论文，这样你才有空间去真正地解释你的观点。
1.关于小学生科技小论文写作指南
2.论文写作的步骤
3.论文写作要求
4.论文写作流程
5.教育论文写作
6.论文写作格式
7.论文写作指导教学
8.论文写作的要求
9.论文写作时间安排
10.科技论文写作要求
篇8：论文写作入门指南
论文写作入门指南
1写论文投稿，要么投期刊，要么投会议。
期刊论文质量一般要求会高一些，审稿周期也比较长，快的半年，慢的一年也是有的。越是顶级的期刊，内容越是精雕细刻，时间也就越长。
会议论文讲究时效性，审稿也属于比较宽松的。但是再烂的会议收稿率也在40%。好一点的会议，15%的。一般要选择收稿率在30%以下的会议，才对得起自己交的注册费。各个学校和实验室根据方向不同，有各自比较看重的会议。国内比较重视SCI/EI，关系到成果统计，不纯粹看会议本身的声誉。不排除有很牛的会议，但是无法SCI/EI检索的。
2初学者可以考虑从写些会议论文开始训练。
但是就写论文而言，首先要明确这实际上是一次战斗，非生即死。作为总是写论文的团队，有必要制定一些“军规”，好保证自己的论文质量在某一个水平线以上。从个人而言，有必要学习一些“战斗常识”，好让自己的努力不至于成为“分母”。
3最重要的是要知道到底有哪几类读者会看到你的论文，了解一下他们各自的行为习惯和价值取向对你写论文没有坏处。
他们有：
（1）花3-5分钟就看完论文的评审者，他们很可能直接凭借5分钟的印象判断是否把你直接枪毙掉，还是继续往下读。
（2） 以后查阅资料的小朋友，你发表的文章是后来人们的literature，对小朋友们有价值的是你为什么研究这些问题，以及你研究了什么，作到了什么程度。他们阅读的时间1-5分钟不等。
（3）仔细推敲你文章的人，如果你写的是pioneer的文章，有特色的文章，那么你要注意了，你的文章一定会被仔细推敲。各个细节都不能马虎。文章中的核心段落是你需要持续雕琢的，而且这些段落是写给真正的知音和研究伙伴，要慎重对待人家的阅读体验。
（4）你的师弟师妹，在未来他们需要写论文的时候，你的论文将作为他们效仿的对象。他们会据此判断你的水平以及老板要求的严格程度决定自己是精益求精还是敷衍了事。
（5）看最近几年的趋势，你有理由在阅读者队伍中加上你未来的老板、同事、下属以及大众媒体等等。如果你感到疑惑，请看看最年轻的市长是怎么被曝光的。
由此你可以想到在网络化如此发达的时代，“文章千古事，一篇永流传”对你未来的职业生涯意味着什么。即便你不进行学术抄袭，如果你一旦成名，你孩提时的作品也会被检查、被细读、被品评。
4论文是创新工作的呈现。
论文选题的模式往往也对应着创新工作的几种模式。创新以无法为法，境界高的，摘叶飞花，皆可伤人，暂且按下不表。
就初学而言，有必要清晰论文有几种常见模式：
（1）独孤九剑之破剑式，
为专门找前人工作中的'破绽进行的。无招可循，见招拆招是其妙。
（2） Mouse+brick式。
互联网公司里面的鼠标+砖块模式，实际上是互联网新方法与传统商业模式的结合。在论文中也有这样的，例如最近有把生物界的知识用到信息领域的。
（3）民工工作汇报式。
计算机界论文的框架看上去千篇 一律，行家能看到细微处的差别，但一般人很难区分论文的高下，因此整个行业比较看重solid work，如果是真正作了实现方面工作的，结合实现谈观点，能够一定程度增加印象分。
（4）对比式。
别人提出过一个某某算法，你再进行改进，提出一个某某算法，是最常见的。但是作literature的时候要小心，如果你专门拣“软柿子”捏，行家看了以后，也很感到很不忿，而毙掉你。
（5）结合式。
A工作有人做过了，B工作也有人做过了。但A+B同时发生或相互结合的工作没有人作过。
你拿来作一作，说创新吧，有一点，当做练手吧。说意义吧，也不好说不大，case by case吧。
5论文的内部构造一般有如下模块。
a.提出问题（general）
b.系统描述
c.问题在系统框架内的细化描述
d.解决问题的思路概述-e.解决问题的细节
f.实验/仿真设计
g.实验/仿真结果呈现与分析
h.结论以及未来工作
篇9：护理学论文借鉴选择指南论文
中医护理学是五年制高职护理专业必修的专业课程，也是执业护士资格考试的内容之一。目前该课程教学主要存在如下困难：第一，知识面广、涉及内容多，但学时较少，因此想在有限的课堂上传授大量的知识是很吃力的，往往造成教师拼命赶课、学生被动填塞的局面。第二，知识内化课后进行，缺乏及时的监督、检测和评价反馈。鉴于此教学困境，笔者对翻转课堂教学模式展开调研，以期通过方法的改进解决教学中的实际问题。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
在—，随机抽取级高职护理专业8个平行班中的2个班级，1班为实验组，共计50人，应用翻转课堂教学模式；2班为对照组，共计52人，应用传统教学模式。两組均选择“脏腑辨证”为教学内容，由同一教师任教，教学结束后评价教学效果。
（二）教学方法
对照组采取传统教学模式，即课前预习、课堂讲授、病例分析、课后练习，笔者在此主要阐述实验组所采取的翻转课堂教学模式。
1.课前知识传授。根据学生的认知特点、兴趣爱好制作视频，时间在5～10分钟，以一个完整的知识点为单位。编辑导学方案、电子任务单、反馈性习题、待分析的病例、课程标准、授课计划、教案等文本资料。将所有资料在授课1周前上传至班级QQ群，让学生下载视频并按任务单要求进行课前自主学习。将与本内容相关的过往知识视频、电子教案、课件等也上传到平台，利用建构主义学习理论，让学生在自己原有的知识经验上“生长”出新的知识。学生自主学习过程中遇到困难可以反复观看视频或在线求助于同伴、老师。然后通过反馈测试题来检测自学效果，再思考病例，搜集资料，做好课堂汇报发言准备。
2.课堂教学设计。以知识内化、应用为主设计课堂教学。首先，教师收集课前学生集中反映的共性问题，然后组织学生分析、讨论、辨别直到解决问题。其次，学生病例汇报展示，发言阐释，同伴探究讨论、质疑、辩论，教师通过提示、指导、点评协助问题解决。此过程不仅做到了知识内化和应用，而且锻炼了学生独立思考的能力。课堂设计以问题为中心，以问题的解决为目标，中间穿插岗位任务，如“我是护士”“今天我值班”等职业模拟、角色扮演，提高学生的知识应用能力。
3.课后知识梳理、总结、分享。课后学生根据自己的学习情况可以继续利用视频学习或复习，查漏补缺、梳理知识、总结知识，并将小结上传至QQ群与大家共享。
二、研究结果呈现
笔者根据研究制定了翻转课堂教学效果评价体系（详见表1），该评价体系涵盖了课前、课中、课后三个阶段，既关注总结性评价，又突出过程性评价。在此基础上收集课题资料，采用统计分析软件SPSS16.0对调查数据进行分析，两组间比较采用t检验，检验水准a=0.05。
第一，课前学生自学情况（详见图1），此图主要根据学生自学后做反馈习题，将4次测试成绩收集整理后得出。
第二，实验组、对照组学生课堂的表现比较。根据学生课堂上的表现，完成课堂表现评价表，记录资料，保存分析。（详见表2）
第三，实验组、对照组学生综合成绩和综合能力比较。通过测试成绩（理论总分50分+应用总分50分）和综合能力评价表得分（学习能力40分+学习态度30分+解决问题能力30分）得出。（详见表3）
第四，通过网络调查分析学生对翻转课堂教学模式的满意度。（详见表4）
三、研究结论
通过整理、分析各项数据，笔者得出以下结论：第一，实验组学生自主学习成绩逐步提高，增幅平稳；第二，课中实验组、对照组学生“学习准备情况、讨论过程、总体得分”差异有统计学意义（P<0.05），而“汇报发言”无明显差异（p>0.05）；第三，课后实验组、对照组学生综合成绩、综合能力比较中，“应用成绩、学习能力、学习态度、解决问题能力”差异有统计学意义（P<0.05），而“理论成绩”无明显差异（p>0.05）；第四，实验组学生有83.5%满意翻转课堂教学模式。
四、关于中医护理学课程应用翻转课堂教学模式的反思
（一）翻转课堂带来了课程的新体验，可以提高学生综合能力
翻转课堂给课程带来了新体验，学生能根据自身情况安排和控制学习，不再受时间、地点的限制。同时，观看视频的节奏、频次完全掌握在学生手中，遇到问题还能在线求助，真正做到“我的学习我做主”。翻转课堂通过课前知识传授解放了课堂时间，促进了学生知识的内化和应用，从而加深了学习的深度，拓展了学习的宽度，为知识深化、知识应用、职业模拟、角色扮演等提供了时空保证。在课堂上学生是主体，积极参与教学，开展各种教学活动，师生互动和交流增多。翻转课堂培养了学生的自主学习能力，激发其学习兴趣，提高了他们解决问题的能力。
（二）翻转课堂提高了知识应用能力
在翻转课堂中，教师有时间和空间安排与职业相关的工作岗位任务，模拟职业情境，让学生参与到角色中来，把知识应用到工作任务中去，在工作中学，在学中工作，突出知识应用，拉近了教学与岗位的距离，培养学生的综合职业能力，提高学生的就业竞争力。
（三）翻转课堂实施中存在的不足
笔者在课题研究过程中发现实验学生在“汇报发言”和“理论成绩”方面还没有明显的改变。原因分析如下：第一，学生以往基础知识掌握不扎实，知识总结汇报缺乏经验。学生平时在课堂上辩证思维、语言沟通表达能力没有得到充分锻炼，这些能力只凭短期的翻转课堂教学是很难大幅度提高的，还需要长期坚持，才能体现翻转课堂的优越性。第二，理论成绩没改善，可能的原因是课前学生学习的深度不够，学生看视频、做练习，只是进行了浅层学习，还无法实现学习者积极、主动、创造性地学习。第三，翻转课堂需要师生转变教与学的理念。翻转课堂给教师提出了更高的要求。教师需要花大量的时间和精力用于视频制作和课程设计。如何优化教学设计，课堂如何吸引学生等都是教师需要考虑的问题。第四，评级体系的问题。本研究注重对学生课前、课中、课后进行评价，兼顾了过程性评价和总结性评价。但是对教师的评价甚少，如教师的视频制作、教案、教学设计、教师课堂表现等，这些方面在今后的研究中还有待加强。
篇10：护理学论文借鉴选择指南论文
巴西寨卡疫情爆发，至新加坡疫情告急，再次引发了人们对传染病的思考，随着医疗卫生条件的进步，一些“老”的经典的传染病逐渐得以控制，而一些新发传染病不断出现，每一次新发传染病的爆发流行，都给人类社会带来了极大的恐慌和威胁[1-2]。以此为契机，教育者应积极反思，当前传染病护理学的教学是否顺应了传染病疾病谱的改变，是否为社会培养了合格的传染病护理人才。
1新形势下传染病护理学教学的困境及原因
1.1教材编写滞后
与其他医学类教材一样，由于编写出版周期较长，教材始终无法适时体现疾病谱的改变[3]。传染病是20世纪生物医学领域发生最大变化的领域之一，因此教材内容的滞后显得尤为突出，如出版的第一版《传染病护理学》（陈璇主编）中尚无埃博拉出血热的相关内容，20第二版教材编写中及时补充相关内容，但未曾料到很快又出现寨卡疫情的流行。这也再次体现了新发传染病不确定性的特点[4-5]。
1.2教学设计缺乏循证依据
传染病具有明确的地域性、季节性和人群分布等特点[6]，教学内容设计应结合实际，而目前该校采用全国统编教材，加之缺乏完整的传染病流行资料，在教学设计上缺乏足够的循证依据，导致教学设计与实际传染病流行情况差距甚远。
1.3教学比重失调
目前大多数院校的传染病护理学教学安排，是以护士资格证考试内容为指导，以经典传染病和结论性的理论知识讲授为主导，如伤寒、狂犬病、霍乱、细菌性菌痢等，加之由于学时的限制，对新发传染病的讲授极少甚至缺如，多以学生自學为主，学生缺乏对新发传染病的系统学习[7]。
1.4临床教学脱节
在目前的防疫和卫生条件下，一些经典传染病已得到很好的防控，如疟疾在我国基本上已不存在，多由入境者携带而来，临床病例缺乏，目前的理论教学内容显然与临床实际脱节[8]。学生无论是在教学实习/见习，还是今后的工作中，均会缺乏真实的临床感知。
1.5教师经验缺乏
目前高校传染病护理学授课教师，临床实践机会较少，临床经验相对缺乏，尤其是对于新发传染病的防控和护理，更是难以通过临床实践来积累经验。
2传染病护理学教学困境所产生的影响
2.1缺乏体现传染病流行变化的空间，学生应急能力堪忧
传染病护理学是人类与各种病原体、疾病不断斗争发展的科学，寨卡病毒的突如其来和爆发流行很好地诠释了这一点[9]。教学中缺乏对传染病时效性的体现，对新发传染病关注和讲授，那么目前所培养的学生，今后作为处理突发疾病的一线医务工作者，他们对突发传染病的应急处理能力堪忧[10]。
2.2缺乏真实的临床感知，学生实践智慧难以培养
随着传染病疾病谱的不断改变，典型的临床病例缺乏[11]，教学形式难以灵活生动；加之传染病具有典型的季节性、地域分布性等特点，学生即便在医院见习期间，也难以挖掘丰富案例。因此相较于其他课程而言，学生在学习传染病护理学的过程中缺乏真实的临床感知，导致难以调动其学习的积极性，以及难以提高学生理论联系实际的能力，实践智慧难以培养。
2.3教师临床经验的欠缺，教学质量有待提高
目前高校教师以青年教师为主，临床经验相对缺乏，授课过程中教学方法单一，理论知识与临床实际的结合存在一定的难度，尤其是对于新发传染病，青年教师接触机会少，相关的'理论知识和临床经验甚为缺乏，这很大程度上影响了课堂的活跃氛围、学生学习兴趣以及教学质量的提升[12]。
3当前传染病护理学教学改革措施
3.1教材编写与时俱进
尽管新发传染病具有不确定性的特点，但教材编写者可通过相关专业机构如国家疾控中心（CDC），世界卫生组织（WHO）等的传染病防控动态和风险评估，及时全面回顾近期的突发公共卫生事件和传染病疫情发生情况，研判可能的发展趋势，明确需要重点关注的事件和病种，在教材编写过程中尽量做到与时俱进。
3.2教学设计遵循循证依据
教学单位应对疾控中心、传染病医院等进行调研，收集完整的传染病流行资料，在保证契合护士执业资格证考点的前提下，结合地方实际情况设计教学内容，突出教学重点，从而让学生能学有所用。
3.3调整和优化教学内容
重新修订传染病护理学教学大纲，对授课内容重新进行调整。将较为常见、社会危害性大的传染病如艾滋病、病毒性肝炎等列为重点教学内容，将一些基本无病例出现的传染病如疟疾等列为学生自学内容，一些与其他学科重合的传染病如水痘、麻疹、猩红热等压缩在较短的学时内完成，同时增加新发传染病如埃博拉出血热、寨卡病毒等的讲授学时。
3.4丰富教学手段和形式
传统的教学为课堂理论教学与临床见习相结合的单一形式，为提高教学质量，教师应积极开展教学改革，探索和丰富教学手段和形式。鉴于目前临床典型病例的缺乏，加之传染病具有地方性、季節性等流行病学特征，可通过建立CBL病例库，深入临床收集典型病例，辅以视频拍摄、实验室检查结果记录等方式，以生动形象的病例增加学生的临床感知和学习兴趣。
3.5教师积累临床经验
学院教师应在保证教学工作的前提下，积极深入临床开展各种形式的进修和学习，积累丰富的临床经验，了解临床最新的前沿进展，将临床案例信手拈来用于教学，以不断提高理论和实践教学水平，更加生动地开展教学，从而充分调动学生的学习积极性和兴趣。
综上所述，病原体的进化变异是生物学的必然规律，因此新的传染病必会陆续出现。为培养更多能够应对新形势下传染病疾病谱的改变，使学生们掌握传染病的共同规律，让他们能够及时、有效地防控、护理将会出现的新传染病，显得尤为重要。
篇11：护理学论文借鉴选择指南论文
《儿科护理学》作为护理专业的主干课，研究对象主要是胎儿与青春期的儿童，内容涉及生长发育、疾病防治等，课程知识量较大，涉及范围较广。如何在课程中调动学生学习积极性，改变被动学习状态，促进教学质量的提高。参与式教学方法是以学生为中心合作或协作式教学模式，可以加强师生交流，调动学生学习积极性与主动性。2016年3月-7月，笔者在《儿科护理学》实验教学中应用参与式教学方法，现将研究结果汇报如下：
1资料与方法
1.1一般资料
以我校2014级护理专业4班（56人）与5班（56人）学生为研究对象。两班学生选用同一教材与同一教师，学生年龄与素质方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。护理4班为对照组采用常规教学方法，护理5班为观察组引入参与式教学法。
1.2研究方法
儿科护理学在学生第4学期开始学习，所有学生已经学习了生理学、病理学、人体解剖与组织胚胎学等基础课程。教材为张玉兰主编的《儿科护理学》，同一教师进行授课，先进行理论后进行实验。理论授课方式相同，实验授课方式不同。
对照组授课实验课采用传统授课方式，将全班学生分成2组，每组各有28人，每组学生配备1名教师。儿科病房患儿床边，教师示范0.5h小时左右；将每组学生分成4小组，利用2h时间分组时间护理程序，最后写出实验报告。
观察组授课利用第1学时50min的时间，将课本上病历分析采用学生参与式教学进行讲解，其他与对照组相同。具体措施为：①准备阶段。主讲教师统一培训任课教师，详细阐明参与式教学法的优势；②将学生合理分组，每组7人即可，同时推选出一名小组长。小组长详细记录学生参与情况，让每个学生都参与到其中，轮流担任老师进行讲解；③理论课程结束后，可以给各小组以不同病例为基础布置作业。小组长利用课余时间组织小组同学分析病例，讨论病情，从教材中选择合适的答案，整理问题、答案制成图文并茂的多媒体答案。课上1名学生模仿教师，通过多变的形式，与本组同学互动，详细分析回答问题，解答给其余同学与教师听。每小组给予10min时间，其他小组进行提问与补充，最后教师予以完善。
1.3评价指标
自制问卷调查表；考试成绩：分成理论与病案分析两部分，其中70%为理论，测试学生理论掌握程度；30%为病案分析，主要考核学生临床诊断、案例分析及治疗手段。最后详细对比两组学生成绩。将学生成绩分成4等：优（≥90分）、良（80≤n≤89）、可（70≤n≤79）、差（≤69）。
1.4統计学方法
本次研究中数据处理采用SPSS20.0统计软件进行，以百分数表示计数资料，以x2采用组件比较，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1自制调查问卷结果
调查问卷采用匿名形式，共发出56份并全部回收。大部分学生在问卷中认为该课程可以有效激发学生学习兴趣，巩固理论知识与技能，解决实际问题，强化理论与实际情况联系，提高教学质量。
2.2考试成绩对比
对照组与观察组两组学生成绩对比如下，具体如表1所示。
两组学生成绩比对如表2所示。
3讨论
传统教学中学生处于被动接受知识的地位，很容易影响学习兴趣与效率，忽视学生能力的培养，造成学生缺乏独立思考与创新进取的精神。而联系理论与临床实践的桥梁就是案例教学，在培养学生能力中发挥着重要作用。
引入参与式教学法后，不但可以还原情境，将枯燥理论知识具现化，直接激发学生学习兴趣；学生与病人交流可以提前领略到职业岗位的内涵，缩短学生就业所学时间；训练学生应用理论知识解决实际问题的能力，有效培养学生的临床思维能力；此外通过分组可以培养学生团队协作能力，帮助学生提前养成良好的临床工作习惯。
力求每名护士均享受小老师的机会，在活动中有自己承担的项目或任务，教师是教学活动的组织者和策划者，在活动中要关注护生的学习兴趣和效果，紧密结合护士的学习实际，保证参与式教学有序、有效，并进行适时跟进评价和调整，协调和把握全局。
总而言之，通过本文论述可以发现参与式教学在《儿科护理学》实验教学中具有推广价值。
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3.MPA领导信
9.指南读后感
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