1.2 第二教时
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篇1：1.2 第二教时
一 复习：子集的概念及有关符号与性质。提问：用列举法表示集合：a={6的正约数}，b={10的正约数}，c={6与10的正公约数}，并用适当的符号表示它们之间的关系。二 补集与全集1.补集、实例：s是全班同学的集合，集合a是班上所有参加校运会同学的集合，集合b是班上所有没有参加校运动会同学的集合。集合b是集合s中除去集合a之后余下来的集合。定义：设s是一个集合，a是s的一个子集（即 ），由s中所有不属于a的元素组成的集合，叫做s中子集a的补集（或余集）scsaa记作： csa 即 csa ={x | xîs且 xïa}2． 全集 定义： 如果集合s含有我们所要研究的各个集合的全部元素，这个集合就可以看作一个全集。通常用u来表示。 如：把实数r看作全集u, 则有理数集q的补集cuq是全体无理数的集合。例1（1）若s={1，2，3，4，5，6}，a={1，3，5}，求csa （2）若a={0}，求证：cna=n*。（3）求证：crq是无理数集。 例2已知全集u＝r，集合a＝｛x｜1≤2x＋1＜9｝，求c a。例3 已知s＝｛x｜－1≤x＋2＜8｝，a＝｛x｜－2＜1－x≤1｝，b＝｛x｜5＜2x－1＜11｝，讨论a与c b的关系。 三 练习：p10（略）1、已知全集u＝｛x｜－1＜x＜9｝，a＝｛x｜1＜x＜a｝，若a≠ ，则a的取值范围是 （ ）（a）a＜9 （b）a≤9 （c）a≥9 （d）1＜a≤92、已知全集u＝｛2，4，1－a｝，a＝｛2，a2－a＋2｝。如果cua＝｛－1｝，那么a的值为 。 3、已知全集u，a是u的子集， 是空集，b＝cua，求cub，cu ，cuu。 （cub= cu（cua，cu ＝u，cuu＝ ） 4、设u=｛梯形｝,a=｛等腰梯形｝,求cua.5、已知u=r，a=｛x|x2+3x+2<0｝, 求cua.6、集合u=｛（x，y）|x∈｛1,2｝,y∈｛1,2｝｝ , a=｛（x，y）|x∈n*,y∈n*,x+y=3｝，求cua.7、设全集u（u φ），已知集合m，n，p，且m=cun，n=cup，则m与p的关系是（ ）（a） m=cup，（b）m=p，（c）m p，（d）m p. 四 小结：全集、补集 五 作业 p10 4，5
篇2：1.3 第二教时
1.3 第二教时复习：交集、并集的定义、符号授课： 一、集合运算的几个性质：研究题 设全集 u = {1，2，3，4，5，6，7，8}，a = {3，4，5} b = {4，7，8}求：（cu a）∩(cu b), (cu a)∪(cu b), cu(a∪b), cu (a∩b)若全集u, a,b是u的子集，探讨 （cu a）∩(cu b), (cu a)∪(cu b), cu(a∪b), cu (a∩b) 之间的关系.结合韦恩图 得出公式：（反演律）uab(cua)∩( cu b) = cu(a∪b)(cua)∪( cub) = cu(a∩b)另外几个性质：a∩a = a, a∩φ= φ, a∩b = b∩a,a∪a = a, a∪φ= a , a∪b = b∪a.（注意与实数性质类比）例8. 设 a = {x | x2-x-6 = 0} b = {x | x2+x-12 = 0}，求 ；a∪b二、关于奇数集、偶数集的概念及一些性质 例9. 已知a为奇数集，b为偶数集，z为整数集，求a∩b，a∩z，b∩z，a∪b，a∪z，b∪z.练习 p13三、关于集合中元素的个数规定：有限集合a 的元素个数记作： card (a)ab 作图 观察、分析得：card (a∪b) ¹ card (a) + card (b) card (a∪b) = card (a) +card (b) -card (a∩b)五、作业：课本 p14 6、7、8
篇3：1.1 第二教时
一、 复习：（结合提问）1．集合的概念 含集合三要素2．集合的表示、符号、常用数集、列举法、描述法3．集合的分类：有限集、无限集、空集、单元集、二元集4．关于“属于”的概念二、 例题例一 用适当的方法表示下列集合：（符号语言的互译，用适当的方法表示集合）1．平方后仍等于原数的数集 解：{x|x2=x}={0,1}2．不等式x2-x-6<0的整数解集 解：{xîz| x2-x-6<0}={xîz| -2 西门豹（第二教时） 教学目标： 1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。 2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。 教学过程： 一．复习导入，确定研究主题。 1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？ 教师出示表格，哪些你已能填了，请填好DD姓名、性别、职务 2．余下的怎么办DD我们先来读读课文。 3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是DD田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是DD巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括DD天灾人祸。 4．如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做DD同流合污；全抓来，杀了；…… 5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。 二．自主研究，合作探索： 1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的`巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。 2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。 主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。 3．同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？ 学生自由练习，可选一处反复读。 交流读，评议，再读。 4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？ 提心吊胆，大气也不敢出 面如土色，磕头求饶 老百姓明白了……骗钱害人DD让学生明白西门豹做法对他们的教育作用 西门豹面对漳河站了很久 …… 5．想象写话： 书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？DD农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们…… 他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。 交流讨论，教师点拨。 6．“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？ 齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事DD兴修水利。 7．填表： 西门豹的主要事迹DD破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。 要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。 三．继续质疑： 学到这儿，你还有什么疑问？ 教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。 四．作业： 选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。 2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。 附一、作业纸： 魏国官员工作汇报表 姓名 性别 职务 主要事迹 巧妙的言 行 人们的议 论 魏王的评价 附二、课后反思： 著名特级教师支玉恒老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。” 最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。 首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。 --------------------------- 其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。 在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样 （课文插图 放大） 满湖通江 画不像 清水滴滴 滚来滚去 像……一样 六、教后感 这篇课文的重点是对第2段进行语言文字训练。为了突出重点，在第2段教 学时，我充分利用挂图，让学生先进行看图说话（“湖面有哪些景物？我们看去这湖面怎样？荷叶、荷花怎样？），再在课文中找出有关的句子，读一读。这样既锻炼了学生的口头表达能力，积累了一些好词好句，又加深了对课文的理解。 学画（第二教时）由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处! 《珍珠鸟》第二教时精品教案 教学目标： 1．通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。 2．理解信赖，就能创造出美好境界的深刻含义。 教学过程： 一、复习明标 1．课文讲了哪四个内容？ 2．从中你体会到了些什么？ 3．明标：细读活动情景悟出道理体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。 二、细读活动情况 （一）整体感知内容。 1．自由朗读46句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况 2．板书：笼子周围屋里小桌上我的`窗口 （二）细读句4 1．自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用о圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用划出有关句子。 2．关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）（1）一会儿一会儿一会儿？ a读句交流词语。 b进行补充发言。 Ca生进行朗读。 D余生评价指名再读 E齐读：增加难度 （2）竟然小桌上 （3）挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧 （4）啄笔尖。 （5）啄手指。 （讨论方法同句①） 3、流作者对珍珠鸟的喜爱 4、配乐朗读 （三）同法学习句5 1．指读、圈划 2．交流 3．激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。 （四）同法自不句6 1．默读圈划 2．交流 3．想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？ 三．学习悟出道理 1．示句：信赖境界 a．：信赖的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书：信信信 b．珍珠鸟为什么会逐步信赖我？ 板书： c．理解美好的境界（看板书回答） d．配乐赏读。找出文中美好的情景朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。 2、总结：通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。 《夏天》第二教时教学设计 1.认知目标：品词析句，理解课文3-6自然段。 2.技能目标：(1)学会有感情地朗读课文，并能背诵写雷雨后的几段课文。 (2)能仿照课文的句式把句子写具体。 3.情感目标：(1)感受课文描绘的自然美、语言美、受到美的熏陶。 (2)培养学生欣赏大自然美景的情趣。 4.养成目标：学会运用多种阅读方法，养成鉴赏、积累好词佳句的习惯。 二.教学重难点： 通过感情朗读，欣赏雨后的美丽景色，理解雷雨给柳叶、小花、小鱼及人们带来的快乐，感受文章的语言美。 三.教法学法： 多媒体辅助教学 读读悟悟 自主学习 四.课前准备： 1.布置学生注意观察夏天雷雨前后及雷雨时的景象。搜集有关雷雨后景色优美的好词佳句、诗歌文章。 2.课件（雷雨时，雷雨前后美景及课文句子） 五.教学过程： (一)感受夏天雷雨前的闷热 1.背古诗、儿歌、绕口令. (二)谈话揭题 小朋友们，背了上面几首诗和儿歌之后，你有什么感受？（热,热锅上的蚂蚁,像在火炉旁）现在你最想干什么？这节课，让我们一起走进夏天，去欣赏雷雨时，雷雨后的特有景象吧！ (三).品读第3自然段，体会雨大 1.小朋友，你们看，一场大雨快来了。 （课件演示：乌云、雨声、雷声等雷雨的实况） 2.说说你看到了什么？听到了什么？ 3.看来就要下一场大雨啦!书上是怎样写下雨的？请自由读读课文第3自然段， 用“―”划出写下雨的.句子，并大声读一读。 4.出示： “哗！哗！哗！大雨快活地下。” ＜1＞ 读一读写下雨的句子，告诉大家你读懂了什么？ （板书：哗！哗！哗！） ＜2＞ 谁能读出雨大的感觉？自己试一试 （谁能读得更大一点！） ＜3＞ 除了大雨，还有谁会快活？你能看着雷雨前的的景象用这个句式说一说吗？（同桌讨论） 多媒体演示雷雨前景象及句示 “_____热得_____。下大雨了，它真快活。” （当学生说出地上、水中、天上的事物时，教师逐个板书：热！热！热！） ＜4＞ 让我们在一起快活地读一读吧！ (四) 品读第4、5、6自然段，体会雨后美。 1.雷雨过后，景色可美了让我们去欣赏一下吧。 (1) 自由读读课文第4、5、6自然段。用“～～”找到你最喜欢的一处景色。 用你最喜欢的方式读一读，待会儿咱们来交流这个问题：你为什么喜欢？ (2) 反馈： ① 太阳又出来了，天边挂起一道彩虹。 （联系《虹》体会彩虹的色彩美，形状美） 喜欢这一句的小朋友一起把句子读好。 ② 柳叶，小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净多精神。（课件展示） <1> 刚洗完澡的柳叶，小花真有精神，笑咪咪的，他们在说些什么呢？ （想象说话） <2> 你认为读好这个句子要读好哪几个词？ （让学生自己体会后说一说） <3> 同桌比赛读（说说你应该向他学什么？） <4> 读到这儿,老师相信大家一定能把句子背下来，谁开个头？ （个别试背――愿意背的齐背） ③“湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。” <1>你能用“谁干什么”说说这个句子的意思吗？ 出示：湖里，小鱼在游。 比较读读,这两句句子有什么不同。 （书上这一句“摆着尾巴”把“怎样游”写具体了。“多高兴”把“游得怎么样？”写具体了。写出了小鱼很活泼，很高兴。） --------------------------- <2>你能用这个句式看着书上的图把这两个句子说具体吗？选一句说一说。 出示： 天空中，小鸟在飞。 湖面上，人们在说。 <3>你能找个朋友边做动作边读读这一句? 试读──个别读(配上动作)──齐读（配上动作） ④ 水像面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。 <1> 男生读──女生读── 喜欢这一句的站起来读一读。 <2> 湖水很清很清,它还照着什么？用书上的“照着......照着.......” 说一说！ (柳树姐姐婷婷玉立的身影，刚洗完澡的大山,天空 苏教版《美丽的丹顶鹤》第二教时 江苏省铜县柳新镇口上小学 汪静 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、创设情境，借助媒体，引导学生读读悟悟，了解丹顶鹤的特征，感受丹顶鹤的美丽，激发喜欢丹顶鹤，保护丹顶鹤的情感。 教学重点、难点： 创设情境，借助媒体，引导学生读读悟悟，了解丹顶鹤的特征，感受丹顶鹤的美丽。 一、看图导入 1、小朋友，昨天我们认识了一位新朋友――美丽的丹顶鹤。（出示丹顶鹤的图片） 2、让我们一起来欣赏这美丽的丹顶鹤吧！ 二、潜心会文。 1、学习第一自然段 ⑴指名读第一自然段，其余同学边听边看图。 ⑵说说你看到了什么？听到了什么？（指名说） ⑶指导朗读：你看到这么多美丽的丹顶鹤心情觉得怎样？练读这一自然段，读出你的愉悦来。 指名读，其余学生边听边想象丹顶鹤飞行的'样子。 过渡：丹顶鹤飞来了，让我们仔细看看它们美在哪里？ 2、学习第二自然段 ⑴学生轻声朗读第二自然段，找出写丹顶鹤美的语句。 ⑵你觉得丹顶鹤美在哪？指名回答，根据学生回答相机指导 ①出示第1句。 洁白、黑是表示颜色的词，这是写丹顶鹤的颜色美。（板书：颜色美） 你能读出它的黑白和谐美吗？练读、指名读。 ②看头部特写图，你能读出它的美吗？练读、指名读、小组读 读了这段话，老师还知道了丹顶鹤这个名字的来历，你知道吗？谁能用“因为…所以…”的句式来说一说丹顶鹤名字的来历。 “丹顶鹤”三个字中哪个字指的是红色？（在“丹”字下点点） 这也是写丹顶鹤的颜色美。 ③看到如此美丽的丹顶鹤，我忍不住想把它画下来。你们想看我画吗？教师板画 你们觉得老师画得怎么样？可老师觉得还缺点什么？现在自由练读，谁读的美就请谁来给丹顶鹤涂颜色。自由练读、指名读、上台涂颜色 ④指导朗读第二自然段 多美的丹顶鹤呀！你能通过朗读把它们的美表现出来吗？自由读、指名读 过渡：还有哪些地方写出了丹顶鹤的美丽，让我们来读读第三自然段。 3、学习第三自然段 ⑴学生自由朗读第三自然段，边读边找出写丹顶鹤美丽的语句。 ⑵谁愿意来读一读写丹顶鹤美的句子？指名读，根据学生回答相机指导 ① 出示：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。 这是抓住了丹顶鹤的外形特点。（板书：外形美） 我们来边看图边读这一句，读出丹顶鹤的外形美。 ②出示：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。 这是写的丹顶鹤的动作美。（板书：动作美） “展翅飞翔”是什么意思？你能用动作表示一下吗？还有一个动作是“引吭高歌”，“吭”是喉咙、嗓子的意思，“引吭高歌”的意思就放开嗓子，大声唱歌。你能用动作来表示一下“引吭高歌”吗？ 出示挂图，同学们来看图说一说哪些丹顶鹤在引吭高歌，哪些丹顶鹤在展翅飞翔。指名到前面指图说。 师述：你看，丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，动作都是那么优美，显得那么高雅。你能读出丹顶鹤的动作高雅吗？指名读 ③不光小朋友喜欢丹顶鹤，连神仙也喜欢他呢！丹顶鹤另外一个名字叫什么？ 仙鹤能活60多年，在鸟类中属于长寿鸟，所以人们特别喜欢它们，常把它们与松树画在一起，被称作“松鹤延年”象征长寿！神话中太乙真人就是乘鹤而来，乘鹤而去。可见丹顶鹤的传说也美。（板书：传说美） ⑶这么美的丹顶鹤你喜欢它们吗？读出你的喜爱来。自由练读、指名读第三自然段。 ⑷这么美的丹顶鹤你难道不想记住它们吗？看图练习背诵第三自然段。（自由练背、同位互背、指名背） 4、学习第四自然段 过渡：丹顶鹤美丽高雅，真让人喜爱，无论到哪儿人们都欢迎它们。知道吗？每年冬天，丹顶鹤都要从遥远的北方到我国的黄海之滨过冬，那儿成了丹顶鹤的第二故乡。让人们来看看它们是怎么样生活的。 ⑴齐读第四自然段 --------------------------- ⑵你觉得丹顶鹤生活得怎么样？指名说 ⑶请同学们看图说一说丹顶是怎样无忧无虑的生活的。用上“有的…有的…还有的…”的句式。 5、美读全文 这么美丽的丹顶鹤已深深地印在了我们的脑海之中，让我们用有感情的朗读，来再现丹顶鹤的美丽吧！ 配乐朗读 三、拓展延伸 1、这么美丽的丹顶鹤，真让人喜爱，遗憾的是全世界的野生丹顶鹤仅剩1200多只，可喜 《水》第二教时教学设计 一、教材分析。 《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文，形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服”，衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。 二、设计思路。 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本课紧扣两幕情景，通过朗读引导，联想描述，精批细读，探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。 三、教学目标。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。 3、通过具体的语言材料，感受水的珍贵，激发学生珍惜水的情感。 4、继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。 教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体。既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。 四、教学重、难点。 1、重点：精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。 2、难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。 五、教学预设。 （一）复习导入。 捧起书本一起品读课文的第一自然段，再次感受水的珍贵。（学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？ 总结：缺水的滋味用一个字来形容：苦！（板书：苦） （整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始，回味取水艰难，以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。） （二）品“天浴”之乐。 自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？ 你能把这股高兴劲读出来吗？试一试。学生点评。（点评：读好关键词语，把快乐的心情带入了文字）谁来挑战，能比他读得更好。（掌声，点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子） 叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。 （三）品“风干”之苦。 1、（1）谁来说说风干的意思。 （2）你见过被风干的东西吗？什么样儿的？ （3）那么“人好像被风干了”是怎样的呢？ 2、作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）请同学来读读这个有意思的句子（出示图）这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草，请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。 本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的`快乐作好铺垫。当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生，这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。 （四）品“勺浴”之乐。 1、请同学们快速默读第4、第5自然段，用“~~~~”画出触动你心弦的感人语句，在旁边写写感受。 2、组织交流画到的语句及批注。 （高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机。） 3、请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示，教师配乐朗读）感觉怎么样？请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。 4、作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么？（小组内先交流） 这么生动的语言更像是一首优美的诗。（转换成诗的形式） （配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。 5、母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要。另一方面，更能体现出对水的渴望程度。） 教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导。如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐”，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。” 作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感。 （虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。） （五）升华主题。 1、《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？ 这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”。（板书） 2、关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会？ （此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说，教师趁热打铁，提升学生思维的深度，进行情感价值观的引领。无论是反省自己以前用水的毫无节制，还是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是学生一种可喜的学习后的收获。） 【1.2 第二教时】相关文章： 6.教室里的时光会飞篇4：西门豹第二教时
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