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窗教案教学设计

2024-06-27 08:12:57 收藏本文下载本文

“sha_ka”通过精心收集，向本站投稿了14篇窗教案教学设计，以下是小编收集整理后的窗教案教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

窗教案教学设计

篇1：《窗》课堂教学实录(网友来稿) 教案教学设计

《窗》课堂教学实录(网友来稿) 教案教学设计

王开东

学校：张家港梁丰实验学校

时间：一课时

教师：王开东

师：上课，同学们好！

生：老师，您好！

师：高考作文，陕西有个考生写了一首诗歌，在网上炒得很火，同学们知道吗？

生：不知道。

师：高考作文明确规定，不容许写诗歌，可她写了；明确规定不少于1000字，可她只写了209字；然而这首诗却被评为满分。她也因此改变了中国考试的历史--把高考作文不容许写诗歌，送进了坟墓。

（学生发出了赞叹声）

师：同学们非常敬佩她的创新精神。确实是这样：创新，是一个人发展的基石，是一个民族进步的灵魂。她的这首诗的题目是--《打开窗帘，阳光只有一种颜色》

生：（小声的，多美的名字）

师：可我要问的是：打开窗帘，阳光真的只有一种颜色吗？我以为：在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵；而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。正如北岛的一句名诗“卑鄙--”

生：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。

师：很好。下面我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，一起见证人性的光辉与暗淡！

（师板书：窗）

师：同学们预习课文了吗？

生：预习了。

师：预习是一个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废。”而且同学们在预习时，还要善于把握文章学习的重点，现在，我来把本课的学习重点明确一下：

（师板书：1、概括--情节 2、对比--性格）

师：哪个同学帮我们熟悉一下课文，下面的同学带着思考题的前三题，着重解决第一个学习重点：概括--情节（投影：

1、文中写了哪两个人？

2、你认为教参对情节的概括，是以哪个人为角度概括的？有何不妥？

3、请从另一个人的角度重新概括，并体会作者构思的匠心。）

生1：我想把课文读一下

师：有勇气，这不仅是自信的表现，更是一种积极的人生态度。

（生读课文）

师：这位同学读完了，大家评评，读得怎么样？

生：读得好！

师：只要你们多读、多练，也一定能读得和她一样好。

师：这篇课文有三个词要引起我们的重视。第一是“树阴”的“阴”，不能写成“荫”，前者是名词，后者常用做动词；第二个是“栩栩如生”的“栩”，注意它与“自诩”的“诩”的区别，“自诩”为自夸的意思，所以从“言”旁；第三个是“鸟瞰”和“俯瞰”，谁能说说这两个词的异同。

生：（七嘴八舌，“鸟瞰”和“俯瞰”都是“从上往下看”）

师：“鸟瞰”是像鸟一样俯视，那么“鸟一样的俯视”，有何特点呢？

生2：看的范围广

师：好，这就是说“鸟瞰”是“从上往下整体的看”，而“俯瞰”只能表示“从上往下看”。那么,从窗户向外看，怎么说？

生2：用“俯瞰”。

师：好的，读书就要这样“咬文嚼字”。下面请同学们思考导读题三分钟。再分组讨论。

生3：我觉得这篇小说写了两个人物。

师：哦，哪两个人物，表述能不能再具体一点？

生3：一个是靠近窗户的人，一个是远离窗户的人。

师：我们把这两个人简称为近窗和远窗的人，好吗？

生3：好的。

师：你觉得教参的概括是从哪个人的角度概括的？

（投影：教参概括 1、两人关系融洽；2、从享受到困扰3、见死不救4、一堵光秃秃的墙）

生3：是从远窗人的角度概括的。

师：你从什么地方看出来的，能和我们说说吗？

生3：我是从“从享受到困扰”和“见死不救”看出的，它们前面省略的主语都是远窗的人。

师：那您能不能据此修改教参的另两条概括呢？

生3：我把第一条（两人关系融洽）修改成“与近窗的人关系融洽”，把最后一条（一堵光秃秃的墙）修改成“见到一堵光秃秃的墙”

师：同学们，你们说改得好不好？

生：改得好！

师：我觉得改得不是好，而是--很好！

生：（笑）

师：这就是说，只要我们有了科学的方法，我们也可以挑战权威，就像陕西写诗的那个大胆的考生，这也算是一种创新精神。刚才我们从“远窗的人”的角度，对课文的情节作了概括，那么，现在我们谁能从“近窗的人”的角度概括课文的情节，并分析作者为何不以“近窗的人”角度来行文？

生4：我把它概括为“与远窗的人关系融洽；编造窗外公园的美景；在冷漠中死去”

师：概括得很好。这就是说，在我们概括的时候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不会像教参上一样顾此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一条“见到一堵光秃秃的墙”,你怎么理解我的这种概括？

生4：我觉得老师“这地方的墙”不是真正的墙，而是象征着人与人之间的一种隔阂，或者是冷漠。

师：你真的很优秀，一下就明白了老师的用意。下面，谁来说说作者不用“近窗的人”角度行文的理由。

生5：我认为作者如果用“近窗的人”角度行文，一开始就失去了悬念，文章就会平铺直叙，不能够跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！

师：我注意到了他的一个词--“跌宕起伏”，这个词用得神采飞扬。只有“跌宕起伏”，小小说才充满悬念，而“悬念”正是小小说艺术上的灵魂。刚才我们一起熟悉了小说的情节。俄国高尔基就曾经说过“情节的发展史就是人物性格的发展史”，现在，我们一道在把握情节的基础上来分析人物的性格。同学们看导读题4-6小题，先思考，后交流。

（没有同学主动回答）

师：今天是哪一号

生：“3、15”

师“3、15”是消费者维权日，现在有很多老师，在课堂上霸占了同学们的话语权，今天我特别希望同学们能大胆的维护自己的话语权。

（学生笑）

师：近窗的人死了，医生丝毫没有大惊小怪。我觉得可能是医生见惯了人的生死，所以很平淡，是这样吗？

生6：不是，是因为近窗的人病得很重，医生对他的死早已有了思想准备。

师：哦，病得很重，那么你觉得他最应该做的是什么，可实际上呢？

生6：他最应该做的是“静养”，而他却不断编造生动、美丽、丰富的公园美景，来减轻病友的疼痛和寂寞。

师：能用一个成语来概括一下他的这种精神吗？

生6：可以，比如说“舍己为人、毫不利己、专门利人--”

师：你说的“毫不利己，专门利人”，让我想起了你们刚刚上的一篇文章《纪念白求恩》，想起了毛主席对白求恩评价的一段话。近窗的人，也可以算是“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于‘别人’的人。”（师生共同背颂）

师：小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？而且在写美景的时候，出现了“照例是……”“有的……有的……”等等细节描写，这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有何好处？

生7：我认为这样写，更能够突出近窗的人为别人苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。

师：同样是一个玫瑰园，有人说：这地方不好，因为花下面有刺；有人说，这地方很好，因为刺上面有花。同样是半杯水，悲观的人说，我只有半杯水了；乐观的人说，我还有半杯水呢！这是为什么？

生8：老师，我明白了。这地方美景的`描写，既是近窗的人安慰别人的话，同时也象征着他美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。

师：同学们体味确实很深，我们看问题就要这样多角度来看，那么这种栩栩如生的虚构，在情节发展上有什么好处呢？

生（为难状）

师：公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越--

生9：就为下文不是公园，而是一堵光秃秃的墙，加强了悬念，造成了一种落差。

师：说得好，这就是小小说的第二大特点：先蓄势，然后再陡转。比如有个相声：“口袋里插一只笔，小学；两只笔，初中；三只笔，高中；四只笔，大学；五只笔，--修钢笔的”这种手法就是先蓄势后陡转。文章中先是反复生动细致的描写公园美景，可以看成是蓄势；而最后却是一堵光秃秃的墙，自然可以看成是陡转。但同学们一定要注意，小小说的技巧不是目的，表现人物的性格才是它的本意。

师：同学们知道吗？第六题是一个高难度的问题，我本来不敢用，可我突然想到我面对的是梁丰实验中学的学生，我就用了，同学们有信心解决这个难题吗？

生：（满脸喜色，跃跃欲试）有！

师：不靠窗的病人病情为何加重？

生10：他的心事太重了！

师：什么心事，你能说得明白一点吗？

生10：对近窗人的嫉妒，就是说他得了“红眼病”。

师：写他的病因医生不得而知，说明了什么？

生10：他的病因是嫉妒，医生对他的嫉妒不得而知，是因为--

师：如果窗外真的有美景呢？

生10：（恍然大悟）因为窗外本没有美景，所以医生对他的嫉妒不得而知。

师：说得很好，这就是说这里为下文写窗外不是美景，而是堵光秃秃的墙--

生11：埋下伏笔，作好铺垫。

师：由此可见，小小说蓄势之后的陡转，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此说来铺垫和伏笔就是显得格外重要了。总的来说：悬念、蓄势和陡转是小小说的几个鲜明的特色。

师：人们都说“人的思想决定人的行为”，你如何看待远窗人的见死不救这种行为？

生12：我认为这种行为是他嫉妒心恶性膨胀的结果，反映了他心灵卑劣、自私冷酷；正好与近窗人“心地善良，道德高尚”形成鲜明对比。

师：如此两个鲜明生动的形象对比展现在我们面前，如果让你为他们各选择一种事物比喻他们的心灵，你会选择什么？说说理由。

生13：我选择公园和墙，公园里阳光温暖，玫瑰花香，空气温柔，自然的美景与人文景观和谐一体，正好用来比喻近窗人美丽的心灵；而光秃秃的墙，它阴暗、潮湿、狭窄，也正好可以用来比喻远窗的人心灵的肮脏和卑劣。

师：说得很好，这可能就是作者的原意。从中我们可以看出作者构思的巧妙。当然再好的构思，都离不开精彩的语言，本文的语言，尤其是成语的使用，非常有亮色，课后请同学们慢慢品味。现在如果让你用成语来描绘这两个人的品格，你能运用哪些成语？

生14：生近窗的人：舍己为人、高风亮节、胸怀坦荡……

生15：远窗的人，自私自利、得寸进尺、贪得无厌……

师：成语可能是难了一点，用词语来表达，怎么样？请你回答一下。

生16：近窗的人无私、关爱、善良、真诚；远窗的人自私、冷酷、残忍、卑劣。

师：同学们今天的表现真的非常优秀。现在，我们来共同挑战最后一个难题：如果让你为文章续写一个结尾，要求有创意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，请同学们思考一下，然后说出来，让我们共同分享。

生17：我想引用顾城的一首诗。

师：顾城的诗，我也很喜欢，你说。

生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，两个雨点，一个灰暗，一个光亮……”

师：这个结尾，非常别致，对比的色彩很鲜明。

生18：我想平淡一点

师：好，平平淡淡才是真！

生18：他，无力的躺了下去，窗外，更加安静了……

师：这个结尾很有意思，静中有动，表面的安静恰恰烘托出人物内心的波动。

生：（下课了，响起了萨克斯乐曲《回家》）

师：从好的方面，谁来说一说。

生19：于是近窗边，又多了一个重症病人，继续为病友们编造窗外的美景……

师：回答得很好，感觉近窗的人使我们的心灵都受到了一次洗礼。人确实就是这样，比如说我，每次听到《回家》这首乐曲，都深有感触。“回家”，我认为它呼唤的不仅是回到我们身体栖息的场所，更重要的是呼唤我们回归灵魂升华的家园--那就是人类要永远求真、求善、求美。最后我也想用顾城的一首诗来结束我们今天的这堂课：

“我要在大地上，

画满窗户。

让所有习惯黑暗的眼睛，

都习惯光明。”

再一次感谢同学们的精彩配合，谢谢！让我们在《回家》的优美旋律中结束这节课，同学们，再见！

生：老师，再见！

作者邮箱： wkd5895@yahoo.com.cn

篇2：窗(八年级必修) 教案教学设计

窗(苏教版八年级必修) 教案教学设计

教学目标：

1、通过两个病人形象，看清人性的美与丑；

2、体会小说精巧的构思及对比手法的运用；

3、品味小说精练含蓄的语言。

4、让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。

教学重点、难点：

1、理解人性的美与丑；

2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。

学习方法与手段：

朗读法与讨论法

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，透过一扇窗，我们能看到什么呢？面对一堵墙，我们又能想到什么呢？今天就让我们学习《窗》这篇课文，用我们的心灵去解读窗内外的世界。

二、学习课文

（一）整体感知，揭开窗的面纱

讲述窗的故事：

1、你能否给我们讲讲，你读到了怎样一个故事？

2、文中的两位病人因为窗而联系起来，他们之间的关系是怎样在变化的？

感知课文：

在此基础上理清故事情节，并说说你觉得最让你感动的是哪个情节?为什么？

（二）深入剖析，走进人物的.心灵世界

分析近窗病人形象。思考、讨论：

1．他们的主要话题是什么？

2．窗外景色怎么样？

3．远窗病人对此有什么样的感受？（找出相关语句）

4．窗外美好景色是真的吗？近窗病人为什么要这样做？

分析远窗病人的形象

1、对于占据窗口的病人，他有什么想法？（找出相关语句）

2．在电铃事件中，远窗病人有什么表现？

3、你觉得远窗病人是个怎样的人？

（三）学而求思，积累一技之长

1、你认为作者在塑造人物时运用了什么手法？这种手法有何好处？

2、拓展延伸，探究小说结尾

故事的结尾出人意料，耐人寻味，你能说说作者这样安排的用意吗？

讨论：为什么在同一个位置观看，一位病人“看”到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？你从“窗”中看到了什么？

（一个人若心中有一个春天，他的眼中便有一个美丽的世界；一个人若心中没有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）

（四）合作探究，拓展延伸

当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？假如病房中又来了一位新病人，那他会怎么做呢？请你给小说再续一个结局。看谁最有创意,又切合文章中心

提示：

写小文段，运用描写的方法。

三、这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给远离窗口的病人，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

四、小结

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。

五、老师寄语

我要在大地上，

画满窗户

让所有习惯黑暗的眼睛，

都习惯光明。

篇3：陈敬容《窗》导读教案教学设计

整体感知

《窗》是一首出色的抒情诗，展现了一种东方式的温柔的恋情。在这首诗里，“窗”是具有象征意义的语词，象征着诗人的一种生活选择和人生体验，它代表着一种难落言筌的微妙而复杂的精神生活。

第一部分前三节，诗人用想象和虔诚穿越时空的局限，抒发内心的爱情的失落和执著。诗人没有向我们展示第一次个人感情生活记录。可以想象，一定有发自敏感内心的对爱情的独到理解，以及由于过分相信幻想而不免幼稚的初恋少女最动人的倾述。那是一次绝不能简单地归结为不幸或幸福的经历，却好像是一次无可回避的痛苦。

“你的窗/ 开向太阳，/开向四月的蓝天；/为何以重帘遮住，/让春风溜过如烟？”诗人所表达的迷茫、孤独是以追问与反思的方式体现出来的。也就是说，对于个人的生存状态，诗人并不沉迷其中，而是在努力探寻其因由与可能的方向。诗中的问句是不需要答案也是没有答案的。大量问句的使用使诗歌有一种扑朔迷离的意味，从而加强了诗篇所表达的寂寞、迷茫感受的强度。诗人对爱情的种种追问又体现了她对探求生命真谛的执著。

“我将怎样寻找/那些寂寞的足迹，/在你静静的窗前；/我将怎样寻找/我失落的叹息？” 为什么诗人刻意表现星空下窗外徘徊的场景呢？显然，窗是一个爱的呼唤符号，这里的窗外徘徊已不是一个具体的实在行为，而是情爱的象征形式，是向爱情发出的呼唤声音。“寂寞的足迹”“失落的叹息”“默默地，走向你窗前”，这些意象分明传达了相思无处、渴慕爱情的意蕴。把爱情的无奈彷徨表现出来。即使没有回应，也希望“让静夜星空/带给你我的怀想吧，/也带给你无忧的睡眠”表现了一个知识女性的委婉而深情的爱恋，对心上人的思念与渴慕。

第二部分作为现代女性已经勇敢地面对离别的结局，要开始新的生活。但爱是一种无法根除的慢性病，要想忘记一个无法再去爱的人是不容易的。

诗人换取了另一视角落笔：“空漠锁住你的窗，/锁住我的阳光，/重帘遮断了凝望……”这里与前一章开头的“你的窗/开向太阳”恰成为对照。构成一个男性世界的重帘紧掩的空窗，重帘紧掩是拒绝爱情的一种委婉方式。这在女性世界里这已是无爱的象征，正是这种无爱构成爱的呼唤、等待和渴慕。

不仅对方的“窗”被空漠锁住，而且“远去了，你带着/照澈我阴影的/你的明灯”，最后的一线光明也被带走，道出了背弃爱情的人毅然绝情。“我独自迷失于/无尽的黄昏”更显出诗人孤独的忧伤。

最后一节与第一节相对，表现了由于爱情的失望而带来的无尽的痛苦。“而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空”，这里“无言的星空”“窗”既构成诗篇的独特的意象系列，又蕴含着诗人的主观感受。从而在诗中凸显一个孤立无依的女性形象，她仿佛是一个被人世遗忘乃至抛弃的“多余人”。因而她的心灵无法向人世间敞开，只有默默地向人以外的世界诉说。窗的开关这种寻常行为，在诗歌艺术里却容纳着反叛的声音，负载着抗争的社会内容。

问题探究

一、诗人赋予“窗”这个意象怎样的新意？

“窗”是古典诗歌中常见的意象，如果说华丽绮艳之窗是女性化的，那寒窗、暗窗则是男性化的，带着文人士子的伤感。现代诗人对窗的咏吟，与古典意象之间，有着不可分隔的一脉联系，现代诗人的心灵世界中，也不时有着古典意象的独特神韵。

陈敬容作为现代女诗人，不曾以旧世界火辣辣的叛逆者，和新世界英姿飒爽的女战士的风貌出现。她是一位富有诗的悟性，从个人情绪和时代情绪相一致的契合中寻找诗材的诗人，个人情绪总是展现为具有普遍象征意义的图画。通过具有沟通意味的“窗”的意象，将窗内与窗外、自己的窗与别人的窗进行诗意对比。

使窗这个意象充满了现代意味，窗是一种沟通、开放的情感象征。现代诗歌中写窗的有卞之琳的《断章》“明月装饰了你的窗子，/你装饰了别人的梦”。

二、“你的窗”与“我的窗”构成鲜明的对比，这种对比有怎样的意蕴？

“你的窗/开向太阳，/开向四月的蓝天”，男性的世界相对女性来说毕竟是宽阔的、深远的。一扇窗子就是一个境界。接近一扇窗子，走近一个人的心灵境界。“为何以重帘遮住，/让春风溜过如烟？”闭窗垂帘是封闭的心灵类型，是对爱情的诗意眺望的拒绝。“我有不安的睡梦/与严寒的隆冬；/而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空。”开窗卷帘则是开放型的，是对广大空间诗意的感悟和生命的精神追求。虽然《窗》是表现失落的爱情之作，但她却以另一种女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。尽管“而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空”，她藐视黑暗的现实，她鞭笞黑暗，在黑暗中讴歌和向往光明。读她的诗，绝无被黑暗吞噬的窒息感，憧憬和希望具有压倒一切的'力量。

语言品味

一、以句式的转变表达情感的流动，对“你的窗”的抒写先是用问句表示质疑，祈使句给予对方以问候，第二节以陈述句表达这已经是既成事实，巧妙地表达了对已经失落了的爱情的惋惜而痛楚的态度。

二、在意象选择上，在色彩的情感化运用方面别具匠心。心理学研究证实，色彩与人的感受、心态有很密切的对应关系，因而也就可以利用色彩的对应来表达与之相契合的情感。在描写“你”的时候，诗人使用的是色彩明亮的词语。你的窗向着“太阳”“四月的蓝天”，祝福你有“无忧的睡眠”。爱情对对方来说，只是生活中的极小部分，对方还有更广阔的天地和人生。而在诗人自己，除了“黑暗”“黄昏”等表达了孤独迷茫情绪的常用色彩之外，“叹息”“凝望”“幽咽”等动词传达了内心的感受。诗是诗人的存在方式，陈敬容用这种单一色调和灰暗色调来暗示自己爱情失落的情绪世界。

三、古典诗句的现代转换。两次出现“重帘”，这是古典诗词较常见的一个意象，是闺情的显现。“窗帘”的移动暗示着人的活动，进一步讲是心灵的屏障。“空漠锁住你的窗，/锁住我的阳光，/重帘遮断了凝望；/留下晚风如故人，/幽咽在屋上。”很大程度上有古典诗词的意境，比如晏几道的《临江仙》：“梦后楼台高锁，/酒醒帘幕低垂。/去年春恨却来时。/落花人独立，/微雨燕双飞。”

有关资料

一、作者简介

陈敬容于19出生在乐山城（今市中区）校场坝附近的打铁街。小时候叫懿范，1930年春考入乐山县立女中时改名敬容。1933年夏至1934年冬先后在成都私立中华女中和省立第一女师高师部读书。1935年2月到达北京，与曹葆华结合，经常在图书馆自学，有时到清华大学和北京大学旁听讲课。曾向一位法国女教师学习法文。1937年卢沟桥事变后，陈敬容偕曹葆华返回成都，次年加入中华全国文艺界抗敌协会。1939年春与曹葆华离异后，同回族青年文人沙蕾结婚，次年随沙蕾由重庆转赴兰州，在那里当了四年家庭主妇。因忍受不了沙蕾的大男子主义，于1944年回川投奔在江津县白沙镇的胞弟士型。之后流浪重庆郊区，从事过小学代课、合作社职员等工作，直到1946年才先后在北碚《文史》杂志社和交通书局任编辑。不久转到交通书局上海分局。这年冬辞去编辑职务，专事创作和翻译。1948年春与友人曹辛之等共同创办《中国新诗》及《森林诗丛》。同年与文人蒋天佐结婚。1949年随蒋转经香港到达北京，入华北大学正定分校学习。之后到最高人民法院检察署工作。1956年秋调《世界文学》编辑部，加入中国作家协会。后在《诗刊》杂志当编辑。1958年与蒋天佐离婚后，独自带着孩子生活和工作。1973年因病退休。

陈敬容从小喜欢文学。她在乐山、成都读书时就受到五四新文化运动的影响。早在1935年赴北京自学期间，就开始在《晨报大公报》上发表诗文。所用笔名有蓝冰、成辉、默弓、文谷。1948年任《中国新诗》编委。1956年调任《世界文学》编辑。中国作家协会会员。她从上世纪30年代末出现于诗坛。半个世纪以来一直严肃地从事写诗、译诗、论诗、编诗。著有诗集《交响集》《盈盈集》《老去的是时间》、诗《九叶集》《八叶集》，散文集《星雨集》、散文诗集《远帆集》，诗、散文合集《陈敬容选集》。翻译作品有：《安徒生童话》、普里希文的童话《太阳的宝库》、伏契克的《绞刑架下的报告》、波列伏依短篇集《一把泥土》《伊克巴尔诗选》、雨果的《巴黎圣母院》，并译介了里尔克、波特莱尔等象征派、现代诗人的诗。她的诗深受古典诗词和西方诗歌影响，常从生活的表层进入较深沉的哲理境界，写得凝练而耐人寻思。但也有直接反映现实世界的一面，能紧紧抓住时代的脉搏，通过形象快速反映真实生活和内心感受，诗风敏锐而有力。为“九叶诗派”代表诗人之一。

（选自魏奕雄《中共乐山市委党校学报》11月第7卷第5期）

二、温馨惆怅幽深--艾青、李广田、陈敬容三首《窗》的比较赏析(叶橹)

这里所选的三首同题诗，不仅所摄取的意象都是“窗”，而且三首诗都是写爱情的。自然，虽然写爱情，但其情感内涵却不一样。唯其如此，才各有韵味。

艾青虽然写过大量优秀诗篇，但对爱情诗却涉猎甚少。这首《窗》是他不多的情诗中的拔萃之作。

看来有点奇怪，谈到艾青上世纪30年代的诗，人们大都以为他是“忧郁”的，可是这首写于30年代的情诗，不但一反其忧郁的基调，而且给人以温馨甜蜜的陶醉之感。可见诗人的感情状态的千变万化，完全是随其具体的生活体验而转移的。当诗人沉迷于甜蜜的爱情思念时，他笔端流溢出的便是饱含温馨之情的文字了。

诗人很少用“绮丽”这样的词语，如今却以“在这样绮丽的日子”作诗的开篇。在他“悠悠地望着窗”的时候，不仅望见了“她”，而且还望见“她在我幻想的窗里”。在这幻想中的“窗”里，“她也在窗前”，“沉浸在思念里”。这一实一虚的生活画面，经过诗人对时空距离的融合组织，便构思了“一种相思，两地情怀”的集中表现。这是一扇经过艺术组织的窗口，让读者在阅读中体验并想象出它那一实一虚的“共时性”存在。实的是“我”，虚的是“她”。在一般情况下，写这种思念之情的诗，往往是从“我”的角度落笔并展开诗思的。著名的李商隐那首《夜雨寄北》，也是写的两地相思之苦的，诗虽然以“君问归期”作为起点，但所写的却是自己的思绪的绵延。那涨秋池的巴山夜雨所呈现的意境，只是作为“何当共剪西窗烛”时的一个话题，想象也仍然属于自己。可是艾青在这首诗中反其道而行之，他写“我”只是虚带一笔，从“我悠悠地望着窗/也能望见她”以后，全是写的“她”了。她“用手支着丰满的下颌/而她柔和的眼/则沉浸在思念里”，真是如历历在目的情景：

在她思念的眼里

映着一个无边的天

那天的颜色

是梦一般青的

青的天的上面

浮起白的云片了

追踪那云片

她能望见我的影子

这里所勾勒出的画面，明明是一幅想象中的幻景，却出于实写的笔墨。唯其如此，才更加衬托出对“她”的了解和信任，达到了两情相知甚深的境界：“因我也是生存在/她幻想的窗里的”。

读毕此诗，再作进一步的思索，你会恍然悟到，诗人以如此笔墨来写“她”，其实无时无处不是在写“我”。在“她”眼里所看到的那无边的天和天的颜色，那梦一般青的天上漂浮的白云，以及从白云中看到的“我的影子”，不也正是“我”眼里所看到的一切和“她的影子”吗？“我”和“她”在诗中已经“合二为一”地存在着，具现一种纯真融洽的爱情与思念，使人们受到了这种温馨之情的浸染，不能不为之动情了。

与艾青的诗情迥异的是李广田的《窗》。这首诗是追悼和忆念那失去了的爱情，因而弥漫着一种惆怅的氤氲。

同是在窗前，艾青看到的是“绮丽的日子”，青天白云，悠悠地；而李广田却满怀忧怨地慨叹着：“我的绿纱窗是褪成了苍白的/九年前的却还是九年前”，完全是一种慵懒缱绻的心绪。这对九年前“那秋天的哀怨”深深的的思忆，既是一种追悼，更是一种怀恋：“这埋在土里的旧哀怨/种下了今日的烦忧草，青青的”。昔日的恋情虽被埋葬，但它所带来的却是更为悠长的烦忧。

诗人因失却了的爱情而绵延萌生的惆怅，不仅没有因为岁月的消逝而淡忘，反而被这具象化的“烦忧草”突现得更为鲜明，被这“青青的”色彩点染得更加浓烈。也许正是在这种鲜明而浓烈的情绪氛围中，我们才更深地感受到了诗人的惆怅。

此诗与艾青那首诗相比较，便看到一种艺术表现上的同中之异。两首诗都对对象展开了想象的翅膀，一个是那么轻盈活泼，一个却如此沉重忧伤。艾青对“她”有甜蜜的沉思，李广田对“你”呢？请看：

你是正在旅行中的一只候鸟，

偶尔的，过访了我这座秋的园林，

（如今，我成了一座秋的园林）

毫无顾惜地，你又自遥远了。

遥远了，远到不可知的天边，

你去寻，寻另一座春的园林吗？

我则独对了苍白的窗纱，而沉默，

怅望向窗外：一点白云和一片青天。

显然，诗中对“你”所持的感情是复杂而微妙的。对“你”像“旅行中的一只候鸟”那样的爱情方式，他是否怀有某种怨谴的情绪呢？他自比为“一座秋的园林”，而“你”则“毫无顾惜地”舍他而去，为了“寻另一座春的园林”而变得“遥远了”，我们完全可以体察个中幽微的。然而，诗人怨谴之情仍然充满一种温柔的谅解，正体现着他对这段恋情的珍惜和怀念。至于对失去的爱情所产生的惆怅，正所谓人之常情。读这首诗，使人很容易想起普希金的《我曾经爱过你》所表现的那种感情。自然，李广田的诗似乎更多一点哀怨之情。

值得一提的是，诗的尾句写“我”在独对“苍白的窗纱”，沉默地怅望着窗外时，所摄取的也是“一点白云和一片青天”的景色。可是，这与艾青的诗中的白云和青天，该有着何等不同的感情的寄托。

两位诗人从“窗”中所看到的景色都大致相同，但由于不同的心境和思绪而表现出迥异的感情体验，似乎更体现了诗情寄托的奥秘。外在的真实毕竟是以内在的真实为基础的，当诗人内心的感情色彩投射于外在事物的表象时，同样的景观会呈现出迥异的感情内涵。这才是深入把握主体性在创作中的决定性作用的关键。

虽然陈敬容的《窗》也是表现失落的爱情之作，但她却以另一种女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。在这首诗里，“窗”这个意象具有双重的蕴涵。

从字面上看，诗中的窗好像是实写：

你的窗

开向太阳，

开向四月的蓝天，

为何以重帘遮住，

让春风溜过如烟？

开始，只要进一步琢磨体验，便可以领悟到，这里的“窗”，还含有另一层意蕴；它同时是写的“你”的心灵之窗。“为何以重帘遮住，/让春风溜过如烟”，显然含有对方何以不接受爱情的春风吹拂的意思。诗中表达的爱情既是大胆的，又是真挚深沉的。怎样寻找寂寞的足迹，怎样寻找失落的叹息，无疑地寄托着一种失望的情绪，但又何尝不希望能得到对方的响应呢？然而，当希望变成失望时，诗所表现的感情却是具有崇高的忧伤色彩：“让静夜星空/带给你我的怀想吧，/也带给你无忧的睡眠”。即使自己孤独忧伤，也衷心祝福对方有“无忧的睡眠”，这种女性的温柔和纯情，使诗获得一种清丽透明的品格。

诗的第二章换取了另一视角落笔：“空漠锁住你的窗，/锁住我的阳光，/重帘遮断了凝望”。这里与前一章开头的“你的窗/开向阳光”恰成为对照。由于没有获得心灵的共鸣，对方的“窗”被空漠锁住，也就同时“锁住我的阳光”了。于是，“重帘遮住了凝望”便染上一层更深的忧伤色彩而令人扼腕。“留下晚风如故人，/幽咽在屋上”了。更深的失望带来的是更深的忧伤，“你的明灯”被带走，“我独自迷失于/无尽的黄昏”更显出孤独的忧伤。这时候，连前面所发出的“怎样寻找”的询问也成为不可能，可是执著于爱情的纯真却依然如故。这就是“美丽的忧伤”吧！

当读着“我有不安的睡梦/与严寒的隆冬”的诗句，不是更感到了一颗为爱情而痛苦、同时又是在痛苦中显示其崇高的心灵的颤动吗？

陈敬容的这首《窗》在表现由于爱情的失望而带来的痛苦上，使人感受到一种幽远深邃的情致。诗人在看似实写的“重帘遮住”的“窗”的意象中，寄托着深挚的对心灵之窗的探视。在那“静静的窗前”，她的足迹，她的叹息，无不引起对心灵世界的复杂和深邃的联想。那“如一个陌生客”般“默默地，走过你窗前”的形象，使人看到的是多么优美的雕塑。即使在诗的最后，当她忧伤地唱出：

而我的窗

开向黑夜，

开向无言的星空。

我们在这里所能够窥视到的，仍然是一扇幽深的心灵之窗。她默默无言，面对黑夜，面对星空，却令人遥思不尽。这也许正是它的艺术魅力之所在吧！

叶芝曾经机智而风趣地说过：逻辑是跟别人吵架。诗是跟自己吵架。读了上面三首写爱情的诗，我们不得不信服他的话。无论是甜蜜的思念，是惆怅的回忆，或者是幽深的情致，诗人们的确是在“跟自己吵架”。他们的呢喃细语在读者心灵和感情上引起的反响，是一种复杂交错的感受：既是“一言难尽”，又是“欲说还休”。而诗的生命力正是在这种不断地“跟自己吵架”中得以延续的。

窗

艾青

在这样绮丽的日子里

我悠悠地望着窗

也能望见她

她在我幻想的窗里

我望她也在窗前

用手支着丰满的下颌

而她柔和的眼

则沉浸在思念里

在她思念的眼里

映着一个无边的天

那天的颜色

是梦一般青的

青的天的上面

浮起白的云片了

追踪那云片

她能望见我的影子

是的，她能望见我

也在这样的日子

因我也是生存在

她幻想的窗里的

(摘自《落叶集》)

窗

李广田

偶尔投在我的窗前的

是九年前的你的面影吗？

我的绿窗纱是褪成了苍白的

九年前的却还是九年前。

随微t和落叶的O@而来的

还是九年前的你那秋天的哀怨吗？

这埋在土里的旧哀怨

种下了今日的烦忧草，青青的。

你是正在旅行中的一只候鸟，

偶尔的，过访了我这座秋的园林，

（如今，我成了一座秋的园林）

毫无顾惜地，你又自遥远了。

遥远了，远到不可知的天边。

你去寻，寻另一座春的园林吗？

我则独对了苍白的窗纱，而沉默，

怅望向窗外：一点白云和一片青天。

(摘自《现代派诗选》)

篇4：《窗》教学设计

教学目标

1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美

2、读写一体，培养学生的想象力

教学重难点

重点分析人物形象难点理解“窗”双关含义

教学设想

1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

2．安排一教时

3．布置课前预习

教学内容及过程

一导入课文

房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

二初读课文

要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

讨论、明确：开端病重静养

发展谈天绘景

高潮电铃事件

结局只见秃墙

三．再读课文

要求：初步分析人物内心世界

(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：

1．他们的主要话题是什么？

明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

2．窗外景色怎么样？

明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．

3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

小结

病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、讨论：

1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）

明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？

明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

四．深入分析课文

（一）深入剖析人物形象

给课文拟副标题

从人物角度拟

1．两个病人的故事

2．一个……的病人（病人甲）

讨论、明确：乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚、

一个 ……的病人（病人乙）

讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

从情节角度拟（略）

（二）分析标题“窗”含义

“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，

也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

（三）分析结尾

“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产

生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

（四）归纳主题

就课文主题写一副对联

提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲

2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

3、君子坦荡荡，小人常戚戚

五、迁移训练

(一) 给课文续写结尾

根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说

的情节。

(二) 比较阅读

阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同

附板书设计

附件一教学反思

《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，

文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对

象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。

1、关于课前预习

学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。

2、关于导入课文

从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。

3、关于分组讨论，阅读课本剧

分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。

4、关于经纬教学

这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬

线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。

5、关于给课文拟副标题

从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。

6、关于撰写对联，续写结尾，比较阅读

这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。

7、关于板书设计

板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于记忆。

8、关于教学重、难点

人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。

附件二《窗》课本剧

（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走

廊，通过窗户可以看到外界。）

（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近

窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）

病人乙这倒霉的病，太可恶了。

病人甲是啊，重病缠身，什么事情都不能做。

病人乙连听收音机、看电视都不行，这活着还有什么意思？

病人甲想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。

病人乙可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！

（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）

病人甲啊！窗外是一座美丽的公园……

病人乙（急切的）快说说，公园里有什么？

病人甲公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天

鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模

型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。

病人乙（羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！

病人甲再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……

病人乙都有些什么花呀？

病人甲哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。

病人乙（听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过

听听也是一种享受啊。

病人甲你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那

个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动

人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处

皆是。

病人乙（妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我

不该得到这个机会？

病人甲球赛结束了，黄队终于取胜。

病人乙紧挨窗口的为什么不该是我？

（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）

病人乙（纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？

我为什么要帮助他？

（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）

病人乙终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？

（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口

望去）

病人乙（惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙！

附件三《最后一片藤叶》（故事梗概）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家――苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作――最后的一片叶子。

[欧亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了近三百篇

短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]

篇5：《窗》教学设计

教学目标：

1、通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵.

2、联系生活实际，引导学生初步学会欣赏小小说。

课前学习：

1、借助工具书，扫除阅读障碍。

2、自读课文，了解故事内容。

教学过程：

一、导入：

窗是我们生活中很常见的事物，透过窗我们可以看到许多的美丽风景；透过窗我们还可以读到许多故事；透过窗我们可以触摸人的灵魂。让我们用心灵去感知窗内外的世界。

一整体感知

1、请大家用自己喜欢的方式阅读小说，然后用“这是一扇--------的窗”句式说说你从小说中读到了什么？并简要说说你的理由。

学生活动：

要求：每个学生说二个以上，不能重复。

2、抓住小说的三要素，体会小说的情节。

人物：

靠近窗户的病人

不靠近窗户的病人

情节：

开端：二人关系融洽

发展：二人关系从“享受”到“困惑”

高潮：见死不救

结局：窗外只是光秃秃的一堵墙

教师总结：

小小说字数虽只有1300多字，情节完整、有波澜，内涵丰富。

二研读课文，探究问题

1．设置情境：

我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要把中央电视台《讲述》节目搬入病房，请两位病人讲述他们自己的故事。

活动步骤：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。

要求：

五人一组，分工明确，两位病人是这次讲述节目的主角，两位共同讲述发生在病房里的故事，重点讲述：自己是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。

两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。

一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。

2．人物评价

我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。听了两位病人讲述，同学们一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。

学生评述：

教师小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

3．挖掘小说内涵

同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

学生参考：

靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

4．发挥想象，续编故事

假如又一位新病人进了这间病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？

学生活动：（略）

四、联系生活，感悟小说中的哲理：

这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

学生畅所欲言：（略）

教师总结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

五荐课外读物

欧亨利小说：

《最后一片藤叶》《爱的牺牲》

篇6：《窗》教学设计

教学目标：

1、通过梳理情节、分析人物，能说出“窗”的深刻内涵。

2、重点赏读小说结尾，体会小说结尾的作用和特点。

教学过程：

1、导入：，一首题目是《打开窗帘，阳光只有一种颜色》的诗，打开了高考作文改革的窗口，从此高考作文不允许写诗歌成为历史。打开窗帘，阳光真的只有一种颜色吗？我以为：在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明撒播到别人的心灵；而在有的人眼里，打开窗口却永远只能面对一堵光秃秃的墙。正如北岛的一句名诗：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”今天让我们共同打开一扇能透射人性的“窗”，一起来学习澳大利亚著名作家泰格特的短篇小说《窗》。首先明确一下学习目标：通过梳理情节、分析人物，能说出“窗”的深刻内涵。重点赏读小说结尾，体会小说结尾的作用和特点。

一、理情节、析人物、明主题

1、齐读课文，大致了解小说的故事内容。

接下来，我们首先来齐读课文，在预习的基础上进一步熟悉课文内容。

2、围绕“窗”从两个人物的视角分别概述故事情节。

这篇小说塑造了两个人物，同住一个病房的两个病人，按照他们病床的位置我们称他们为：近窗病人和远窗病人，下面我们就从这两个病人的角度分别来概述故事的情节，老师已经从近窗病人的角度概述了情节，请同学们从远窗病人的角度来概述情节。

近窗的病人：住进只有一门一窗的病房，病床靠窗――为病友讲述窗外的景象――每天照例讲述窗外发生的事情――发病去世――遗体搬出病房

远窗的病人：住进只有一门一窗的病房，病床不靠窗――听病友讲述窗外的景象――嫉妒病友靠窗病情加重――见死不救――要求挪到靠窗的病床――看到窗外一堵光秃秃的墙。

组织、交流。

现在我们来思考：“窗”在情节发展上起什么作用？

明确：“窗”是贯穿全文的线索，小说的情节紧紧围绕“窗”展开。

3、同一扇窗，为什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而远窗的病人却只能看到光秃秃的一堵墙？

组织讨论交流。

明确：窗外本就只是光秃秃的一堵墙，原来“靠近窗口的病人”描述的他“所见到的窗外的一切”，纯属为解除另一位病人的痛苦而编造出来的，真可谓用心美好。

同样是玫瑰花，有人说这花不好，因为花下面有刺；有人说这花很好，因为刺上面有花。同样是半杯水，悲观的人说，我只有半杯水了；乐观的人说，我还有半杯水。明明是一堵光秃秃的墙，近窗病人能描述出和谐的美景，而远窗病人却只能看到墙，这是为什么呢？

课文的景物描写，既是近窗病人安慰别人的花，同时也是他美好心灵的再现。因为一个心灵里没有美景的人，他是不可能创造出美景的。

这扇窗就像一面镜子，只不过这面镜子照出的不是外表，而是折射出灵魂，透过这扇窗，我们看到两个人怎样的灵魂？

近窗舍己为人、高风亮节、胸怀坦荡赞扬

窗

远窗自私自利、得寸进尺、贪得无厌批判

近窗病人高尚的心灵就像公园一样美好，远窗病人丑恶的灵魂就像光秃秃的墙一样阴暗。

4、小结：从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为标题，有什么作用？

明确：（1）“窗”有喻指人的心灵的意思；（2）小说的情节紧紧围绕“窗”展开。

二、赏结尾、辨作用、知特点

1、好的作品，读到结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越飞腾的开始。本文的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”读到这里，你是不是受到心灵的震撼？你最强烈的感受是什么？和同学交流。

2、改写结尾，比较赏析：假如小说的结尾是这样的：

……他探头朝窗外望去。

窗外的公园里鲜花盛开，孩子们在无忧无虑的游戏，温暖的阳光照耀着他们，每个人的脸上都绽放着笑容。他也舒心的笑了。

试与原文进行比较，两种结尾在表达效果上哪个更好？

预设：原文出人意料，更具讽刺效果，对读者的刺激更强，更具有震撼力。小说的结尾，是远窗病人阴暗追求的必然结果，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂。含蓄地显示了卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰的告诉读者：美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于才窗户之外。

3、续写结尾，比较赏析。

请你发挥想像力，续写一段情节。

比较赏析：课文续上你的结尾与原文比较，表达效果上哪个更好？

预设：原文结尾戛然而止，给读者无限思考的空间，言有尽而意无穷。续上结尾就约束了读者的思考。

4、小结：欧亨利式结尾的特点：出乎意料之外，合乎情理之中。

结语：诗人顾城有一首诗：我要在大地上，画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。同学们让我们一起打开心灵的窗户，把光明洒向世界。

《警察赞美诗》梗概

流浪汉苏比为了能在克威而岛上的监狱里度过温饱，有靠的一个冬天他简直想尽办法，费尽心机，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次恶劣，但就是不能入狱。想吃白食，却被以貌取人的伺者毛领班打发到人行道上；砸了玻璃橱窗没有逃跑，警察却舍他而去追那个跑着干涉赶车的可怜人；想打牙祭，被伺者叉出门外，警察却笑笑走开了；去装流氓，调戏街头女子，却不想反被那女子缠住，险些脱不了身；夜晚在剧院门口大吵大闹，却被当做耶鲁大学的小伙子在庆祝胜利；最后，苏比决定去偷一个衣冠楚楚的人的绸伞，可绸伞却是那人在一家饭店捡别人的。当他最终决定第二天找个正经的工作来做，却被警察抓去，判他在克威而岛上的监狱里监禁3个月。

《最后一片常春藤叶》梗概

纽约华盛顿西区住着一群穷画家。苏艾和琼珊也住在这里。琼珊在11月得了肺炎，医生说只要她有求生的欲望就有康复的可能，但她却对生活及自己都绝望了，她躺在床上数着窗户对面院墙一株长青藤的叶子，她告诉苏艾说，等到风雨把最后一片叶子吹掉，她就会离开人世，像凋零的落叶一样。苏艾无法让她打消这个念头，于是把琼珊的想法告诉了住在楼下一位老画家。这位老画家也过着穷愁潦倒的生活，但总是坚持自己终有一天会画出一幅杰作，他知道此事后也非常同情琼珊，他平时就经常帮助和照顾这两个姑娘。第二天，一场冷雨夹雪过去后，琼珊发现藤上还剩最后一片叶子。后来北风又起，又下起了雨，但藤上那片叶子依旧在那里，琼珊从这片不落的叶子上找到了生命的希望，渐渐康复了。不过苏艾告诉她，那位老画家因肺炎去世了，生病前曾顶风冒雪出去作画，画的就是对面墙上那片不会落的藤叶，那片给琼珊带来希望的叶子。这位老画家终于用生命画出了一幅不朽的杰作。

《麦琪的礼物》梗概

妻子黛拉和丈夫吉姆在纽约过着贫困的生活，每天都要仔细计算努力节俭才能勉强度日。但圣诞节快到了，黛拉非常想给吉姆买一件礼物，买一件好的、稀罕的、有价值的东西，一件多少能配得上他，让他称心如意的东西。黛拉认为只有这样的东西才能让吉姆快乐，才配得上她对吉姆的爱情。不过现实是残酷的，黛拉只有一块八毛七分钱，而她所希望的东西至少要20块。不过她想出了办法，那就是卖掉她引以自豪的，又是吉姆最喜欢的一头美丽的长发--他们两个的珍宝之一。他们的另一个珍宝是吉姆祖传的怀表。黛拉用头发换来了20块钱后，经过仔细寻觅。终于找到了一条朴素高雅的白金表链，配吉姆的表非常合适，花了21块钱。回到家后她开始担心吉姆是不是还会觉得她漂亮，因为她现在头上烫着短短的的发卷。吉姆终于回来了，并用一种奇怪的目光盯着她，然后让她打开一个小包--吉姆给她的礼物--一套嵌着宝石的玳瑁梳子，黛拉梦想中的梳子，正好用来装饰她美丽头发的梳子。然后她把表链给吉姆看，但吉姆已经用不着表链了，他把怀表卖了给黛拉买了梳子。

篇7：《窗》教学设计

教学目标第一文库网

1. 初读课文，了解小说内容。

2. 再读课文，梳理把握小小说故事情节。

3. 三读课文，体会小小说中对比手法的运用和结尾的艺术性。教学重难点

1. 梳理把握小小说故事情节

2. 体会小小说中对比手法的运用和结尾的艺术性。

教学时数

一课时

教学过程

一、导入

坐在教室窗边的同学，你很幸运，无聊的时候可以欣赏窗外的风景。坐在教

室中间的同学，虽看窗外风景不方便，但感谢上帝，咱们有健康的身体，可以走

出去踏青、郊游、逛公园。可是在一间只有一扇窗和一个门的病房里，住着两个

不能下床的病人，那里会发生什么样的故事呢？

二、学生快速阅读课文

要求：1.不指读，不出声。

2.划出你读到的成语。

交流划出的成语

三、再读课文，思考问题。

1.靠窗的.病人死了，死亡的原因有哪些？

1）不靠窗的病人见死不救。

①为何见死不救？嫉妒

②嫉妒什么？觊觎靠窗口的床位

③为何觊觎靠窗口的床位？透过窗户可以看到外面的世界

④外面的世界怎样？找出描写景物的语句。齐读。

作者由近及远向我们展示了窗外多姿多彩的生活画卷，这些对于整天只能

呆在病床上的人来说多富有吸引力啊！

⑤听的人心情怎样？找出描写他心情变化的词语。（享受，不应得到，惭愧，

不该是）

变化过程：享受不满惭愧嫉妒占有

强烈的占有欲使他日夜难眠，以致病情一天天加重，当靠窗的病友生死攸关之时，自私和狭隘使他见死不救。

2）病重

①文中有交代吗？

“他们的病情都很严重，”

如此说来，开头已为后来故事的结局埋下了伏笔

第3自然段： “ 两位病人都需要静养”，“不允许……既不能…….也不能……只有静静地躺着”

他们每日在静躺吗？没有，两人经常谈天。

②他们谈些什么？………..这些家常会不会有说完的一天？有，

“渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容了” ③窗外的景物存在吗？

不存在

④那为什么靠窗的病人不静静的躺着休养，要栩栩如生地描述窗外的风景呢？

想象并描述引人遐想的美景，是想激起同伴对生活的热爱，也是自身美好心灵的写照。

2.看来小说的题目《窗》还是颇有深意的，能说说你的理解吗？

小说围绕“窗”紧紧展开情节。同时以“窗”作为展示人物心灵的窗口，向读者展现了人性的美与丑，善与恶。

四、三读课文，体会小说的艺术特色。

1. 对比手法的运用。

所做：说与听带给人享受和见死不救

所见：美景与光秃秃的墙

心灵：善良与自私

2. 出人意料的结尾。

“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”

小小说的结尾往往是出人意料，虽然结尾戛然而止，但是结尾不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。你能发挥想象力，续写一段情节吗？看谁写的最有创意，又切合小说的中心。

篇8：《窗》教学设计

教材简说：

课文语言优美，意蕴深刻。开篇从麻雀最日常的姿态写起，它们落脚、翘尾、轻飞……不亦乐乎。接着，是文章最有力量的一个段落，作者极富情感却又不动声色地描绘了麻雀是怎样的活着。文章最后，则在对麻雀平凡生活的诗意的写照中结束。

教学目标：

1.学会生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.正确理解课文内容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

4.通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

教学重点：

通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐。

教学难点：

理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

一、引入新课

二、学习生字词

三、体会麻雀的“忙碌”和“平庸”

第二课时

教学目标：

学习课文6—11自然段，引导学生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品质，体会文章表达的思想。

一、回顾前文，导入新课。

1.课件出示1—5自然段的内容，指导学生朗读课文。

2.概括内容，用简洁的语言描述自己读了这部分内容后，眼前出现的画面。

3.老师总结：总是不停地低飞，不停地跳跃，不停地啄食，唧唧喳喳的叫声总在我们耳边回响，它似乎从来没有离开过我们的视线，从来没有离开过我们的生活。然而，这样熟悉的小鸟，又的确从来没有引起过我们的注意。为什么?

相机板书：忙碌平庸

二、读悟结合，审视麻雀。

1.品味文字，体会麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。

从课文那些地方可以让你读出麻雀的“不羞愧”与“不自卑”呢?请你读读课文，在相关的句子下面做记号。

抓住文中关键的词语和句子——“低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫”，体会麻雀的不羞愧;

抓住文中关键的词语和句子——“在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着”，体会麻雀的不自卑。

2.指导学生朗读课文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质，体会麻雀对平凡生活热爱的形象。

三、品读涵咏，赏析语段。

学习第9自然段，体会作者奇特的想象和新妙的比喻。

1.作者把麻雀比喻成什么?标点的作用是什么?

2.作者把麻雀比喻成标点的妙处体现在哪些方面?(从形象和情感两个方面品味)

3.鼓励学生用最美的声音读好这一段。

四、拓展延伸，直面主题。

1.小结学习的内容。

2.课件出示大雁与麻雀并存画面。庄子在《逍遥游》里说了两种鸟，一种是大鹏，一种是小雀，这就是扶摇直上的大鹏，这就是决起而飞的蓬间小雀。如果你是鸟，愿意做哪一种呢?

学生自由谈：如果我是一只鸟，我愿意做________鸟，说出自己的想法。

3.总结全文，直面主题：

不管我们能做什么，我们能够做成什么，如果能以理解、欣赏、热爱的目光去对待周围的事物，那么，这个世界，即便是一只平庸的麻雀，也会变得非常可爱。

——祝愿亲爱的同学，用你们乐于的生活方式，找到属于自己真正快乐的生活!

五、作业：

1.反复朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

2.练笔，心语独白：我是一只……

六、板书设计：

13.隔窗看雀

生活形态 (忙碌平庸)

生活情态 (不羞愧不自卑)

生命，存在就有意义

篇9：《窗》教学设计

教学目的：

1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；

2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

3、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；

教学重难点：

1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；

3、初步学会欣赏小小说、

教学方法：

1、诵读法；点拨法比较、联想法

教具准备：多媒体课件

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入新课：

20xx年高考作文陕西有个考生写了一首诗歌在网上炒得很火、

高考作文明确规定不允许写诗歌，可他呢？明确规定不少于1000字，可她只写了209个字，然而这首诗却被评为满分，她也因此改变了中国高考的历史——把高考作文不能写诗歌送进了坟墓。她的诗题目是《打开窗帘——阳光只有一种颜色》

我认为，在有人眼里，打开窗帘她的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒到别人的心灵。而在有人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》一起去见证人性的光辉与暗淡。

二、作者简介

三、听课文朗读

1、读准字音

俯瞰一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

争奇斗妍（）气喘吁吁（）

2、画出你认为好的词语

四、整体感知，深入剖析：

1、本篇小说的人物是谁？环境如何？在文中找出相应句子。

2、两位病人当时的处境如何？关系怎样？在文中找出相应句子。

明确：关系融洽——开端。

2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？

参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，……在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”

“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……”

3、我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。

4、这些我们又是怎么知道的？

参考：是靠窗户边上的病人讲述的。

5、远窗者听了近窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受？

参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

6、为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。

7、诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？

参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”

这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。

8、一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。

参考：由对事发展到对人、对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。——发展

9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？

参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。

一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。

为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？

参考：衬托。

10、你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？

参考：同伴半夜醒来，呼吸急促，两手摸索着救命时用的电铃按钮。“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾，嫉妒心恶性发作，私欲膨胀，灵魂丑恶，冷酷无情到了令人发指的地步、

11、身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。

参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。——结尾

五、思考评价、深化主题：

1、这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。

2、为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！

参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在同伴面前，他显得是多么渺小不堪。

3、分析人物形象

靠窗的病人：关爱他人，心灵高尚胸怀坦荡乐观向上心地善良；

不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私冷酷无情卑劣可耻

4、作者通过什么方法刻画人物形象的？；

作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

六、拓展延伸

1、请你为本文写一个结局

2、与本文比较哪个更好？

这句话是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶令魂的具体物化，含蓄地显示出卑劣丑恶的灵魂不会找到亦真亦美的境界、清晰地高诉读者，美丽迷人的公园景色是近窗病人心灵的投影，并不存在与窗外、作者不动声色赞美与批判，凝聚于凝练`冷峻的结尾中，富含深刻的人生哲理、

手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。

给读者留下无限遐想的空间

七、挖掘主题

本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？

内容：“窗”喻指心灵之窗

结构：小说的情节紧紧围绕“窗”来展开

八、各抒己见

1、假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？

———他可能会把自己的经历讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己以此来赎罪、忏悔。

———他什么也不说，什么也不做，只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

———他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。

———他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病又讲“窗外的美景”

2、通过这节课的学习，你受到了哪些启发？拥有了什么收获？

——在生活中做人不可自私自利，不可做损人利己的事情。

——在生活中不应有嫉妒之心和贪婪之心。

——给自己插上一双想象的翅膀，学会用积极、乐观的心态去迎接生活的挑战。

——热爱生活，热爱生命，爱自己，更爱他人

九、联系生活，感悟哲理：

我们衷心希望远窗者能找回自己善良的本性，让我们一起来关注这位病人，建议每位同学写一句话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够很好的生活下去、

君子成人之美，不成人之恶、——《论语》

但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。——李纲（宋）

为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福着的人，高尚——列夫托尔斯泰（俄）

如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就认为自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）

对于我来说，生命的意义在于设身处地的为他人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦

这些话是送给远窗者的，也是送给我们每个人的、我们并非圣人，也会迷失自己，我们常常要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵、在此我把<<钢铁是怎样炼成的>>中的一段话送给每位同学，人最宝贵的是生命、生命每个人只有一次、人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候，他能够说：“我的全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——《钢铁是怎样炼成的》

十、结束：

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台；让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，然后把它传递给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

十一、课外推荐

欧、亨利《最后一片叶子》

《麦琪的礼物》

莫泊桑《项链》

栗良平《一碗阳春面》

夏洛蒂、勃朗特《简、爱》……

篇10：《窗》教学设计

每当走过老师的窗前

1. 情感态度与价值观:通过参与各种艺术活动，不断激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的艺术实践潜能。

2. 知识与潜力:能以亲切、深情的声音唱出“每次路过老师的窗口”这首歌，表达对老师的尊敬与爱戴

教学难点:

对歌曲节奏的熟悉和掌握

教学重点:

理解歌曲的情感。通过学习和演唱歌曲等形式来体验和表达歌曲的情感。

教学过程:

1. 课件导入

“同学们，无论我们上小学、初中还是大学，我们都离不开老师的陪伴。只有在老师的指导下，我们才能前进。为什么人们说老师平凡而伟大?让我们在电影中寻找答案。

(1)学生看

(2)交流感情

2. 整体感知

享受“每当我走过老师的窗口”，感受这首歌的心情和速度。

再听一遍，然后想:

歌曲被分成多少个片段?第一段有多少个句子?

所有的音乐都背诵了歌词。熟悉歌曲素材。第三次欣赏这首歌

3.探索新知识

让学生与琴一起唱这首感人的短文。

你最喜欢这首歌的哪一部分?哪一个最让你感动?

你觉得哪里困难?让我们一起唱。(解决问题)

4. 拓展练习

学生们练习并学习唱歌

5、评估

为了表达我们对老师的尊敬，我们决定举办一场小型音乐会来歌颂我们的老师，这是在小组中以不同的方式进行的。

学生组的创建

引导学生营造感恩的氛围

学生沟通与表现

教师和学生的评价

每当我走过老师的窗口，我的教案(3):

教学目标

通过小组活动，我们可以用不同的方式来表达歌曲。

能够唱出自然的声音和情感的歌曲。

通过学习唱歌，学生可以表达他们对老师的尊重。

教学准备

磁带，光盘，课外资料，打击乐

教学重点

学习唱歌和体验歌曲

教学过程

一、激发兴趣，导入课堂

1. 听音乐，微笑，然后进入教室

2. 老师:同学们，你们知道教师节是什么时候吗?(9月10日)那天，老师会给你一个机会对老师说点什么。

3.老师:有人把老师比作园丁，有人把老师比作蜡烛。在这一天，老师还带来了一首小诗。让我们一起读《教师之歌》。

篇11：《窗》教学设计

一、开头：

热烈欢迎尊敬的评委与老师们分享我们的阅读智慧。

二、导入：

同学们：不同的人对同一事物有着不同的理解，钱钟书先生认为“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亚作家泰格特对窗有何独特的理解？今天就让我们一起走进小说《窗》的世界，体验泰格特对窗的独特的见解。

亚里士多德说：“思维从疑问与惊奇开始。”

三、目标定位：

亲爱的同学你想带着怎样的疑问与惊奇开始今天思维的旅程，你想从这篇文章中获得什么？请给自己制定明确的学习目标。

综合同学们刚刚确定的目标，我归纳如下（一起读）

通过揣摩人物心理，体会精巧的构思，探究人性的美与丑，领悟其中的哲理。

四、检查预习：

课前，同学们经过预习已经了解本文的内容，请你用简洁的语言进行概括。

在一家医院一间窄小的病房里，住着两位病情严重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人为不靠窗的病人精心描述一个美丽的公园，不靠窗的病人逐渐产生占据窗口床位的自私的想法，见死不救，最终只看见光秃秃的一堵墙。（透过这扇窗，我看到了人性的美与丑）它不单单是病房的一扇窗，更是一扇心灵之窗，折射出心灵的美与丑。

五、人物形象分析：

作者在文章中，刻画了两个怎样的人，请你任选一个进行评价。并抓住文中的关键词或关键句子作为依据进行阐述。

（一）靠窗病人：

通过描写语言体现品质。描述哪些美景？这些美景具有什么样的特点？（自然景物之美、蓬勃着生机与活力的生命之美、运动之美——自由、温馨、美好）他为什么要描述这些美景？他在什么情况下、环境下描述这些美景？体现了他怎样的品质？

重病在卧，需要静养，不宜如此劳神费心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，静心修养。但是他主动的，义务的为远窗病友每日两课，描述自己所享有窗外新鲜、活跃的大千世界的一切景物，使远窗者真切的感到这个时刻的每一分钟都是享受，为他羸弱的生命注入一种战胜病魔的精神力量。

病房窄小，两个人什么事都不能做，环境恶劣，处于困厄之中，这位病人仍这么乐观的面对生活，在艰难中活得有寄托，有乐趣，有着不灭的希望。更加突出近窗者心怀大爱，灵魂的高尚。

靠窗病人无私、热爱生命，关爱他人，乐观善良，忘我付出、为了别人快乐，为了别人幸福。

道德高尚，以纯正的心绪观照到人间流溢着蓬勃生命的真美，并望见了远方无限的美的折光。

如果你听了这样的描述，心底里会油然而生一种什么情感或想法？（符合人们善良的愿望。）

不靠窗病人有怎样的心理？（通过描写他的心理活动体现品质）

（二）不靠窗病人：

自私贪婪，对一个垂危的生命，视而不见、听而不闻、见死不救，忘恩负义，冷酷残忍，灵魂卑劣，虽然最终占据了迷人的窗口，也无法窥见美，只看见光秃秃的一堵墙，痛苦的苟延残喘。人性丑

问题探究

1.最终他看到的只是光秃秃的一堵墙，这样的结尾给你怎样的启迪？（同样的一堵墙在不同人眼里呈现不同的状态）

光秃秃的一堵墙，是远窗病人丑恶灵魂的象征，含蓄的显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰的告诉读者，美丽的公园景色，是靠窗者美好心灵的投影。作者巧妙的将赞美与批判凝聚于凝练、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心怀贪婪，视野短浅、冷酷残忍的自私者，必然不能与心怀大爱，襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的同等机会。（记下这些智慧的话语，丰富我们的体验，温暖我们的记忆。）“光秃秃的”写出荒芜、冷酷的心灵无法孕育蓬勃生命。

2.墙还有什么寓意？（自私、贪婪、冷酷等都是一堵墙，都是一种阻隔）

墙是障碍。是一种阻隔，面对阻隔，应该进行必要的真诚的沟通，时时揩拭净化自己的灵魂。让美德进驻我们的心灵。

3.有同学认为远窗病人也是一个热爱生活的人，谁都爱美景，想占据窗口的位置也无可厚非，你同意这个同学的看法吗？（爱不是占有，更不是见死不救，不能违背做人最起码的原则、良知）

4.不靠窗的病人的行为是否可以原谅？（当然不能）

5.是否可以理解?

理解什么，人性是有的弱点的，人性不完全是美的，正是因为有不同的人性，才有了这样的精彩的世界；——在突发事件发生的情况下，或者在艰难困厄的环境中，一般人往往会首先保全自己，首先考虑个人利益，自私肯定会因为各种因素的诱发在很多人身上表现出来；不靠窗病人正因为私欲膨胀，无法遏制，是爱心与自私斗争的失败，当然也就是自私的胜利，才导致见死不救的行为发生。转念之间的恶念，往往酿成不可晚挽回的悲剧结局。不靠窗存在的道德问题我们可以通过道德法庭去审判，而审判的目的应该在于警示人们什么是不道德的，以唤醒人们的爱心。

积极的人生态度指引我们该做什么；消极的人生态度警示我们不该做什么。“见贤思齐见不贤则内省焉”

（三）小结：

1.根据刚刚的分析，请你用：“靠窗病人是一个的人；不靠窗的病人是一个的人”来总结一下这两个人物形象。(热爱生命、乐观善良、道德高尚；见死不救、自私冷酷、灵魂卑劣)——鲜明对比

作者对两位病人的态度：惩恶扬善（贬恶还是惩恶？学生讨论）

2.靠窗的病人在生命的最后时刻为远窗的病人打开了一扇窗，也为我们打开了一扇窗，一扇心灵之窗，一扇沟通之窗，一扇爱之窗，通过沟通，让爱、美、善进驻我们的心灵。

六、拓展：

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”刚刚同学们的表现的确印证了苏格拉底的智慧，也彰显了我们的智慧。

泰格特想给我们打开一扇窗，扬善惩恶，用爱点亮我们的人生。在成长的过程中，我们需要这样的窗，指引我们成长的方向。我们感谢泰格特为我们打开了这扇爱之窗，让我们走进了人生美丽的大花园。其实，生活中，有太多的善良的人们认识的、不认识的为我们打开一扇扇神奇的窗，我相信我们的同学一定能够怀着感恩之心如数家珍。哪位同学给我们说说。

七、总结收获：

在爱的关照下，同学们一定收获多多，请自信满满的给我们数一数。

盘点我的收获：可以从小说内容给我们的启发；可以从作者精妙的构思给我们的指引；也可以从获得的学习方法等角度谈。

八、分享他人的阅读智慧：

现在让我们一起分享一下另外一位读者的阅读智慧。看他透过这扇窗悟到了什么？（我突然间想起一首歌，“因为我爱你”：一个人能把自己的生命献给别人，一个人能把自己的爱献给别人，这样的人才是真正懂得爱的人）听了这样的话，我们不由得感叹：拥有爱的人所见略同。

是啊，爱是开启心灵之窗的金钥匙。爱能融化隔膜的坚冰，美总是与爱相伴而行，拥有爱的人才会拥有美好的一切。让爱我们的人，我们爱的人活得温暖、快乐、幸福。

九、好书需要分享，阅读丰富人生。

让我们接受更多的关爱，课后请阅读如下书籍：

欧·亨利《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》

栗良平《一碗阳春面》

夏洛蒂.勃朗特《简.爱》

让我们在“因为我爱你”的音乐中结束这节课。

设想结尾（课后作业）如果要你给这篇小说续一个结尾，你会怎么写？

欧·亨利是美国著名的现实主义短篇小说家之一，

欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。

神奇的“欧·亨利式的结尾”令人为之折服，也使欧·亨利名声大噪，他先在故事情节发展过程中说明一些情况，作了铺垫，埋下伏笔，但对最重要的事实却一直保守秘密；结尾时峰回路转，豁然开朗，出现一个意料不及的结局，向读者揭示了整个故事的意义和人物性格及行为的全部真实，使读者在惊愕之余，拍案叫绝，不能不承认故事的合情合理，赞叹作者构思的巧妙。

篇12：《窗》教学设计

教学目标：

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

教学重点与难点：

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

教学方法：诵读、赏析

课时安排：1课时

教学过程：

一、情境导入：

早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。

二、赏析“窗”的美点

澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。

1、题目

小说为什么以“窗”为题?

明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗(美好、丑陋)，以窗为题，更能突出主题。

以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。

2、写法

(1)对比。

人物的对比

明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚(善、美)

不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)

孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕!

看到的景物的对比

明确：靠窗的人：风景优美

不靠窗的人：秃墙一堵

第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧!

小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢?这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处?

明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。

人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。

(2)一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：

享受--羡慕--妒忌--恨--取代

3、结尾

本文的结尾巧妙在何处?

这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。

(1)如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字?“活该!”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。

(2)如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。

三、畅所欲言说感悟

如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢?请写下来。

我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远?我们该怎么抑恶扬善?

四、教师赠言

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!

罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”

五、回顾目标

1、题目含蓄简洁。

2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。

4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。

叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。

六、布置作业

小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。

七、板书设计

善、美风景优美

对对

比窗比

恶、丑秃墙一堵

篇13：《窗》教学设计

教学目标：

1.分析人物形象，理解小说主题

2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思

3.正确认识人性的美与丑

教学重点、难点：

1.分析人物形象

2.体会对比手法的运用和巧妙的构思

教学课时：1课时

教学过程：

一、情境导入

人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界

二、预习展台

1.检查预习，读准字音，认准字形

2.默读课文，结合图片复述故事情节

三、合作探究

1.文中的两位病人是怎样的人？请用以下句式评价他们（要求：结合课文内容分析）

我想评价，我认为他是一个xx的人，因为……

2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？

3.如果把结尾改成“他看到的是那座美丽的公园”，你认为好不好，为什么？

四、拓展延伸

如果我们产生自私的想法，羡慕甚至嫉妒别人，怎么办？阅读下面的材料，请写一条微博说说自己的看法

一位初二的男生看到班里的某位同学用iPhone手机，十分羡慕，也想拥有一个，就叫父母买一个给他可他们家生活比较贫困，父母没有答应他于是他就约了几个社会青年，在那位同学回家的路上进行勒索结果没有拿到手机的他们就开始围殴那位同学，幸好有居民发现报了警

五、教师寄语

别在羡慕别人的幸福的哀叹中忽略了属于自己的幸福！

别在嫉妒别人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！

要相信，只要我们的心中充满阳光，窗的外面，每天都可以是晴天！

六、布置作业

小说的结尾戛然而止，请你发挥想像，续写一段情节，要求写得既有创意，又切合小说的中心意思，300字以上

附：推荐阅读篇目：欧·亨利《最后一片叶子》莫泊桑《项链》

《窗》教学反思

《窗》是苏教版语文八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事，构思精巧，人物鲜明，内容精练而寓意丰富，对于正值生理和心理急速发育而又动荡时期的、世界观正在形成中的初二学生来说，具有很强的现实教育意义因此，我把本文的教学目标设定为：一是分析人物形象，理解小说主题；二是体会小说对比手法的运用和巧妙的构思；三是正确认识人性的美与丑教授这一课，我希望能做到浅文深教，尽量由课内多拓展到课外，多联系实际，使学生培养起联系实际来阅读文本的习惯，使学生的内心能真正有所触动。

前三次试讲时，在“情境导入”环节，我总因为紧张和习惯了的严肃状态没办法将导语说得生动而在这一节课上我改善了授课时语气较为生硬的毛病，很快就将从没和我一起学习过的学生带入到了我所描绘的情境中，自然而然地走进了课文。

“预习展台”这一环节中，两项展学任务的完成充分展现了学生们的自学能力和预习成果，复述故事情节加深了他们对课文内容的印象这一环节锻炼了学生们参与课堂的勇气、自信心和口头表达能力，同时也暴露出了一些问题，比如个别字词的发音还不够准确，结合图片复述故事情节时过于详尽，不能做到用较简洁的语言来复述主要的故事情节在我的及时指正和指导下，学生们既及时地解决了预习基础知识时存在的问题，又了解了复述故事情节的小技巧加上教师的鼓励，相信学生们课后会有兴趣、有意识、主动地去提高自己用简洁的语言来复述故事情节的能力——一项重要的口语交际能力。

由于本文的故事情节并不复杂，人物形象的分析难度也不大，而在体会对比手法的运用和文章巧妙的构思这两个方面，学生们分析理解起来可能存在困难，在对小说主题的理解上也可能会产生多元化的解读，因而我在“合作探究”环节设置了三个由浅入深的教学问题，不设置专门的问题来探讨小说的主题，而由对“如果把结尾改成‘他看到的是那座美丽的公园’，你认为好不好，为什么”这一问题的讨论顺势引入小说主题的开放式解读这样，学生们经过自己的独立思考和小组合作探究学习，共同讨论出了他们的答案只要言之有理，我都给予了肯定和表扬遗憾的是，在讨论文中人物形象的过程中，我插入提问“靠窗病人为什么要为同伴描绘窗外的美景”这一问题，接着又让学生分组朗读描绘美景的段落，最后给出的朗读评价和指导都不够具体这一处理，使得“合作探究”环节的进行超出了预计的时间安排，影响了“拓展延伸”环节的充分开展为了使课堂有更多朗朗书声，结果反而弄巧成拙，使得本节课有面面俱到的嫌疑其实，真实有效的魅力课堂不应该每一步都死守教学设计！只要学生学得愉快，学有所得，重、难点突出，自然流畅，学生、教师、文本产生共鸣后能迸发出意想不到的火花，这样的语文课堂反而更真实、有效、有魅力。

在“拓展延伸”环节中，学生们在教师的引导下，阅读课外资料，联系实际来写微博，表感想，谈想法，自由的课堂氛围让教师和学生们的`思想有了交集和碰撞在对课文故事和现实问题的思考中，大家的内心都有了触动，对人性的善与恶也有了正确的认识和比以往更深入的思考。

最后的作业布置和课外阅读篇目的推荐都很合理，能激发学生的阅读兴趣和写作兴趣。

这次授课我践行了“先学后教”和“以学生自学为主，教师引导为辅”的教学理念本人营造了轻松愉快的学习氛围，调动了学生学习的主动性，尊重学生个性化的阅读，引导学生带着问题来阅读课文，倡导学生学会独立思考，能参与小组合作学习，学会合作解决问题本节课完成了教学目标，解决了教学重、难点，实现了引导学生联系实际来阅读、思考文本的阅读习惯培养目标，鼓励学生坚持课外阅读，不断提高语文的阅读感悟能力