老师教学心得：组织课堂讨论的七大原则
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篇1：老师教学心得：组织课堂讨论的七大原则
讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论;探讨研究并加以评论。即就是围绕某一个问题、一件事情、一项任务等组织人员进行交流的形式，也就是集众人的智慧，达到应有的效果。
原则是指看待问题、处理问题的准则。对问题的看法和处理，往往会受到立场、观点、方法的影响。原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物客观规律的原则才是正确的。
综上，讨论原则是指探讨、评论问题的准则、立场、观点和方法。
(一)需要性原则
课堂讨论使学生在融洽开放的学习氛围中积极主动参与学习，实现优势互补，减轻思想压力，增强自信心，培养学生的集体观念、合作精神以及竞争意识，让学生得到全面发展。然而，教师需要注意的是，并不是每一个知识点都适合开展课堂讨论。基础知识可通过学生的独立、自主学习进行认知。一般说来，应用性、分析性和综合性较强的学习内容适合讨论学习，且能通过讨论使学生获得较大的提高。
课堂讨论是具有目的性的教学活动，选择论题的需要性原则，正体现了这种目的性。因此，教师要结合学习要点的难度系数和学生的实际情况，根据需要性原则来确定讨论问题，将那些真正适合讨论的问题纳入教学之中。
(二)针对性原则
课堂讨论是一种目标导向的教学活动，是为了达成教学目标而展开的。在确定讨论问题时，教师要依据教学内容与教学重点难点进行设置，避免讨论内容偏离教学目标。所确定的讨论问题应该有助于学生达成学习目标，为学习服务。在课堂讨论组织实施之前，教师有针对性的让学生明确学习任务、学习目标、达标要求。如此，讨论才有方向，学习才更有针对性。
(三)适度性原则
适度性原则是指实施组织的讨论的难度要适中，容量要合理，不能超出学生的接受范围。这就要求所确定教学目标的难度，既不能过高也不能过低;所讨论问题的容量，既不能太多也不能太少。目标过高，容量太多，会使学生不能在规定时间内完成讨论，不利于学生积极性的提高与自信心的培养，容易造成学生对学习的厌恶;目标过低，容量过小，不利于学生的思维发挥，讨论无法深入，浪费时间，不利于提高教学效率与质量。所以，在确定讨论问题时，要遵循适度性原则，设置适合学生认知特征与教学要求的问题，以提高课堂讨论的有效性与作用，突出学生的主体地位，实现素质教育。
(四)生成性原则
生成性原则是指课堂讨论的开放性为教学提供许多鲜活的生成性资源，对教学起重要的促进作用。每一位教师在上课前都会反复斟酌确定教学目标。但智者千虑，难免一失，当走进那充满生气和变数的课堂时，往往会发现既定目标只是“闭门造车”。这就要求教师能够以灵活的教学机智改变教学的方法和手段，顺从学生的创新性思维拓展延伸，吸取生成资源中的有效因素，以提高教学质量与效率。
课堂教学是动态流动的。在教学过程中，教师要能够不断求变，适时调整，以教学机智激发教学活动的不断发展。在课堂讨论中，教师应以即时出现的有价值、有创意的问题或观点为契机，即时调整预先的方法手段，挖掘学生的潜能，引发学生的深入思考，从而展现学生的个性。当然，这种生成是不能偏离教学目标的。
(五)主体性原则
主体性原则是指要把学生作为教学的主体，依据学生的需要与认知水平设置论题，从学生的认知特征设计教学方法和手段，以体现出学生的主体地位。讨论的实施组织要从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变。教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生最大限度地参与到讨论活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生知、情、意、行各方面素质获得全面提高，使每一个学生的潜能都得到进一步发展，使学生在发展中成为符合时代需要的、具有创新精神和实践能力的人才。
(六)层次性原则
层次性原则是指课堂讨论要依照一定的知识规律与教学顺序展开，层层深入地指导学生的思维活动，以提高教学质量。不同学生的知识结构、理解能力是存在客观差异性的。在组织讨论的过程中，教师要考虑到学生的个别差异性，要深入挖掘教材内容，寻出知识点之间的关系，以逐步指导学生的合作讨论活动，体现出层次性原则。教师可以根据学生的实际情况制定由低到高、循序渐进、分类实施的讨论目标。讨论既要面向大多数学生，又要兼顾“两头”，因材施教，做到因人而异，各有所得。在设置讨论问题时，要由浅入深、由易到难、由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这有利于令每个层次的学生都得到展示的机会，有助于激发学生的学习积极性，使每个学生都能体验成功，从而促使每位学生都得到发展。
(七)平等性原则
课堂讨论为学生创造了一个平等参与的机会，并力求改变强者独占一方的局面，使学生获得均等的讨论机会，从而都能感受到成功的愉悦感。教师要想让学生积极参与到讨论中，就要本着平等性原则，鼓励学生的积极参与，帮助学生克服畏难心理。教师若想提高学生的积极性，可通过激励性评价，如表扬学生的创新性思维、赞扬学生的积极态度等，大大激发提高学生的自信心，鼓励学生积极学习，提高小组讨论的有效性与实现性。教师要让学生感受到尊重和理解，在平等、宽松的环境中敝开心扉，各抒己见。
作者：思荣
公众号：一个人的教育笔记
篇2：一位老师的教学心得：课堂讨论原则的应用案例
课堂讨论是一个动态过程，具有鲜明的开放性和多维性的特点。但是，这并不意味着课堂讨论是随意的，盲目的。
一次课上，我让学生探究厘米与分米的关系时，先提出问题：“一分米等于多少厘米呢?请小组合作来研究讨论一下。”我的话音刚落，喊声此起彼伏。我在巡视时发现，各小组的成员有的在说笑，有的在摆弄东西，即使有的在研究，但你问他，他却不知发现了什么，还有的同学露出茫然的表情……小组合作讨论就在这样杂乱无序的状况下进行着。
面对小组合作讨论出现的问题，我陷入了思索，为什么学生会为厘米与分米的关系而绞尽脑汁?浪费了时间却没有实效。静下心来一想，我感觉自己对“讨论学习”的认识还不够全面，而且学生在潜意识里还是把自己当作单独的学习个体，根本没有参与合作的意识，他们不会倾听别人的意见，也没有明确的分工。此外，我提出的问题也不明确，所以本节课没有使讨论朝着正确的方向发展。我想，如果先让学生独立思考，再进行小组讨论，问题再明确一些，是不是就会提高讨论实效呢?带着如何提高小组讨论的有效性这个问题，我又开始了实践探索。
“摸球游戏”是一节让学生探索实践发生的可能性与必然性的课，我通过学生喜欢的游戏让学生去探索事件发生的必然性与可能性，我布置任务并提出要求：“现在每个组长手中都有一个盒子，每个盒子中都装有3个白球和3个黄球。规则是每个同学闭着眼睛只摸一次，摸出后先猜一下球的颜色，然后睁开眼睛看你摸出的球到底是什么颜色，组长做好统计，把球放回盒子里，一个人做完第二个再做。特别要注意的是，摸时不能看盒子里面的球，一定要闭着眼睛摸。看了就违反咱们的规则了。”为了让学生更明白应如何做，我请一位学生和我配合给全体学生示范。接着学生分小组摸球。
游戏结束后我说：“根据你们的记录，看看你们发现了什么?注意认真讨论。”学生讨论后有的说：“我发现莫大抱球和黄球的人数差不多。”有的说：“盒子中有同样多的白球和黄球，所以我们班有近一半的人摸到了黄球，其余人摸到了白球。”
在让学生讨论厘米与分米的关系时，教师没有全面的考虑与周全的设计，以致学生淡化了学习内容和目标，变成闲聊或发呆。在“摸球游戏”的课堂讨论中，教师要改变策略，该先让学生理解、掌握一定的新知识，再让学生进行两个层面的合作交流(一是组内交流，二是全班交流)。通过交流，学生认识到其他同学的思维方法和思维过程，也认识了自身思维的单一和狭窄，有助于进行自我反思与完善，从而达到个性发展的目的。那么，如何应用讨论原则呢?
(一)坚持底线
教学正在进行，学生冷不丁地冒出一个问题，教学活动不得不暂停。每每遇此情形，教师总会进退两难：放弃既定的教学设计，担心影响教学任务的完成;装作未见，又有悖于“以生为本”的教育理念。若教师对学生的突发性提问一一解答，缺乏选择性，不但会浪费教学时间，还会造成教学目标不明，教学重点不清，反而模糊了学生的思维。
在完成预定教学内容的前提下，在不偏离教学目标的基础上，面对学生的“一时兴起”之问，教师可以适时适当地开展课堂讨论。这是课堂讨论的底线，守住底线是有效课堂讨论的一个基本保障。
(二)明确方向
著名教育家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显示出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态生成的过程中出新思想、新创意”。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。 教师必须把握讨论的方向，发挥指导者的作用。否则讨论方向偏离了，学习目标也就难以达成。
(三)逐层推进
前苏联著名教育家维果斯基认为，学生的认识水平分为两个阶段——目前认识水平(主要表现为学生能独立理解和解决遇到的问题)和潜在发展水平(主要表现为学生在他人的帮助和指导下能够达到的认识水平)。这就是著名的“最近发展区”理论。讨论应该有层次，而且符合讨论层次性原则。在讨论之前，学生应该对论题有一定深度的了解，但深度不够没有形成系统的，即便切合实质的看法，距离教学目标还是有一定的距离，这个距离就可以通过小组讨论来解决。
作者：思荣
公众号：一个人的教育笔记
篇3：组织课堂讨论丰盈政治教学的论文
组织课堂讨论丰盈政治教学的论文
新的课改精神要求我们必须改变学生在学习中的被动局面，将学生的视野拓宽到更广阔的范围，以增强学生学习的主动性和积极性。要做到改变学生在学习中的被动局面除了要有正确的教学指导思想外，还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合。课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着关键作用。
那么如何才能够有效地组织课堂讨论呢？
一、把握教材和学生实际设置讨论
课堂讨论和学生掌握学习的各个环节――认识、理解、应用紧密结合，可促使思想政治教学的诸项目标（知识传授、能力培养和思想教育）得到全面落实，但这并不等于说任何内容都可纳入讨论范围。过分肤浅的内容会使课堂讨论流于形式，过分深奥的内容会使课堂讨论失去生气，可以进行课堂讨论的有两类内容。一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等，这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的'主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由于学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定势受某种旧知识或某些传统影响所致。这两个障碍点是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容能够保证课堂讨论的质量及效率。例如，我在分析太平天国运动失败的主观原因时，提出“如果把洪秀全换成刘邦或朱元璋，太平天国是否还会失败？”让学生讨论。学生们似懂非懂，感到新颖有趣却又把握不准。我马上点拨学生：“大家可以想一想：刘邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味着农民革命的成功？”找到了切入口，同学们思维的波澜随之涌起：农民阶级是小生产者，不是先进生产力和新的生产关系的代表，它不可能彻底摧毁封建社会制度；农民领袖就是夺取了政权，充其量也只能成为地主阶级改朝换代的工具等等，讨论使学生们加深了对半殖民地半封建社会条件下单纯的农民战争必然失败的认识。
二、把握教学时机设置讨论
就课堂讨论的时机而言，学生不可能一堂课始终处于兴奋状态，因为人的思维是有间断性、跳跃性的。根据中学生的思维特点，在讨论过程中，出现一个思维高峰后，往往要停顿一定时间，才出现另一高峰，这就需要教师把握最佳时机。
笔者认为，最佳时间一般有两个：一是在课的中段，教学过程达到高潮，学生呈现“心愤愤”“口悱悱”状态时，探究知识的愿望非常强烈，此时学生思维活跃、跃跃欲试，大有不吐不快之感，这时展开课堂讨论，有利于他们充分发挥学习主动性，容易尽言自己的体验，教师也容易接受到准确的反馈信息；二是当老师讲完新课，将要全面小结所学内容时，此时，学生的知识水平、能力状况及对教材内容的熟悉程度与教学目标相差不远，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近发展区”转为“现实发展区”，这时展开课堂讨论，能调动学生的思维积极性，使他们通过努力便能享受到成功的愉悦。例如，我在讲述“脑力劳动和体力劳动分工的形成”和“脑力劳动和体力劳动分工的意义”之间穿插了一个“脑力劳动和体力劳动分工的形成是历史的进步还是历史的倒退？”立即调动了学生为解决问题而思考的积极性，使那些原本对中学生来说十分枯燥乏味的知识，一下子变得引人入胜，并且能很快加以运用在老师的引导下，学生从脑力劳动和体力劳动分工前后的对比中发现：脑力劳动和体力劳动分工使一部分人专门从事脑力劳动，从而推动了科学文化的发展是历史进步的正确结论。
三、采用恰当的方式组织讨论
根据自己十余年教学实践的体验，比较有效的讨论方式主要有四种：
一是“提示引导”式。即在教师的提示指导下逐步展开讨论，由易到难、由表及里，及时调控讨论进程，最后加以总结。这种讨论方式使学生的思维富于逻辑性，能保证课堂讨论的顺利进行和讨论质量。例如，我在讲述“奴隶制走向灭亡的历史必然”时，要求学生讨论“奴隶社会后期新式工具得不到广泛应用会造成什么后果？”然后提出一系列问题，“田地荒芜、经济萧条说明了什么？”“奴隶制生产关系不适应生产力的发展，阻碍了生产力的发展，这表明了什么？”让学生最终明确奴隶制到了山穷水尽的境地。
二是“群体互补”式：即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组（人数不限、以4-6人为宜，最好把个性特征不同的学生混合编组）为单位展开讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处本组成员可进行补充。这种方式有利于智力互补，培养学生团结协作的精神（前面列举对“野蛮残酷的奴隶制度”的讨论即属此类型）。
三是“自由辩论式”。这种方式对于培养学生思维的敏捷性，提高讨论的质量很有帮助（前面列举“脑力劳动和体力劳动分工”的课堂讨论即属此类型）。
四是“角色置换”式。例如，在讲述“资本主义生产关系迅速发展的两个必要条件”时，让学生讨论“如果你要开办工厂需要哪些条件？设想在封建社会后期如何才能获得这些条件？”在学生讨论的基础上，老师稍做补充并加以总结，答案就出来了，这样既激活了课堂气氛，又调动了学生的积极性，这样让学生设身处地去进行思考效果很好。
总之，只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维能力和创造能力就一定能在课堂讨论中展现出来，教师自己也一定能领略到教学艺术迷人之处。
篇4：课堂讨论老师心得：精彩课堂的不二法门
今天来说说课堂讨论，课堂讨论是精彩课堂的不二法门。
在一本书里看到这样一段话：“教了这么多年书了，对原来的一套内容体系都很熟悉了，突然要面对很多的新内容，尤其是上课还要尽量地使学生动起来，我担心这些做不来……其实你说，教学不就是让学生从老师这多知道些知识嘛，老师总不说，让学生自己猜，时间长了学生会怎么想啊?登上讲台的那一刻啊，我脑子里就想着：只要把我准备的东西全部讲完，就是胜利;整堂课如果不出错、一气呵成的话，就说明我真的表现不错。至于学生的体验与反馈，也就是日后在写教案后反思时随便加上几句的事情啦。”
“旧”的形式，“旧”的教师，依然是“旧”的课堂。但是学生是“新”的，环境也是“新”的。那么“旧”教育如何适应这一切的“新”呢?我们可以从“今日课堂缺什么”看到：如此一成不变的思想，怎样能与时俱进呢?如此“不思进取”的教师，怎能培养学生成为创新型人才呢?这就迫切地需要我们学会用“新”的目光看待教育。其中之一就是以课堂讨论的方式激荡思维，实现高效课堂。
课堂讨论让学生的智力充分得到挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，使课堂充满生机、活力，独具魅力。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童精神世界中，这种需要则特别强烈。”课堂讨论作为教学的一种手段，促使学生从学习中发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探究者。
课堂讨论是一种富有创造性的教学活动，更是一个新意频现的教学载体。既体现了新课改的精神，也体现了“以人为本，以学生的发展为本”的现代教育思想，确立了学生是“语言实践主体”的意识，有助于学生真正成为学习的主人、实践的主人。
精彩的课堂源于师生间的有效交流，可以使学生敢于说话、敢于争辩、“无所顾忌”。课堂讨论正是创造精彩课堂的不二法门，不仅可以激发学生创造性思维的火花、激活创新潜能，扎实提高课堂教学效率，还能为沉寂的课堂注入新鲜的血液，为专制课堂找寻民主阵地，为课堂发展体现人本追求。
通过讨论为课堂注入新鲜血液
传统的教育方式以知识的传递为核心，使得学生成为了盛放知识的容器，导致教师忽略学生的主体性、主动性、独立性和不重视培养学生的实践能力和创新精神。再加上班级制授课本身的局限，使得学生成为了一个个“规格划一”的“产品”，课堂也渐渐沉寂下来。
课堂讨论为沉寂的课堂注入了新鲜的血液，为培养学生的批判思维，独立思考的能力，以及发现问题和解决问题的实践能力夯实了基础。
社戏(节选)
师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。请同学们运用“我喜欢文中的 (人物)，因为他(他们) (评价其性格的品质)，比如 (举人物表现)”的句式，三言两语与你的同桌进行讨论，勾勒人物形象。
(学生进行自主讨论之后，汇报如下)
生1：我喜欢文中的双喜，因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”
生2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生3：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。
生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。
篇5：课堂讨论老师心得：精彩课堂的不二法门
生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。
生6：我喜欢文中的一群小伙伴，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”。
生7：我也喜欢文中的小伙伴，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。
生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。
生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。
这是人教版七年级下册《社戏》的教学实录。在语文教学中，课堂常常涉及到人物特点和性格等方面的讨论，往往需要花费大量的时间。教师运用了“我喜欢文中的 (人物)，因为他(他们) (评价其性格的品质)，比如 (举人物表现)”这样的开放句式，让同桌三言两语进行讨论。根据学生的讨论，我们不难发现学生已经掌握了各个人物的特点，并且懂得将自己的想法如实表达出来。
学习需要个人独立思考，刻苦钻研，也需要和他人进行共同讨论，集思广益。在课堂学习中，教师要给学生提供充分的自主活动的空间，以及广泛的交流思想的机会，引导学生碰撞思维，大胆发表创新见解。
(一)主动性
新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂讨论恰恰切合这些方式，能够鼓励学生将自己的思考所获，以及由此联想和想象的内容与大家交流。这时候学生之间、师生之间就形成了互相补充、互相促进的关系。
传统的教学模式更注重一味地向学生灌输知识，而忽略了学生在接受过程中的心理状况，因而很容易让学生产生逆反情绪，不利于课堂教学。可见，教学的好与坏在很大程度上取决于学生是否愿意主动地学习。因此，调动学生学习的主动性就成了教学的重中之重。这时候就需要为教学注入新鲜的血液——课堂讨论。课堂讨论可以充分调动学生学习的主动性，最大限度地激发学生学习的积极性。学生是极富能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生自己内化吸收，才能成为学生自己所获得的知识。然而一些胆小的学生不敢发表自己的见解，如果长此以往，他们会渐渐地成为课堂里的“摆设”。而这些同学或许愿意将自己的想法告诉自己的同伴。这时教师如果给予学生讨论的机会，让学生都说出自己的见解。那么每个学生的心理诉求都蒙得到满足，都能得到锻炼的机会。
(二)参与性
在课堂讨论时，学生精神高度集中，思维异常活跃，几乎每个人都表现出强烈的参与意识，充分体现了学生是学习的主体。讨论如同兴奋剂注入身体，将每个学生潜在的竞争意识、好胜心理、被尊重的需要都充分地调动了起来。
(三)自主性
课堂讨论更利于学生自主学习，有助于达到事半功倍的教学效果。讨论过程中，学生的思维呈开放的状态，不同的见解和不同的思路在讨论中碰撞、激化，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的逻辑性、敏捷性。这种教学方法在新课程的实施中得到广泛运用。这不仅培养了学生自主探究的意识，而且让学生养成了倾听同伴意见、取长补短的良好习惯，也培养了与他人真诚合作的精神。
(四)进步性
在讨论过程中，学生还可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在为人处事上更宽容、更谦虚。课堂讨论还可以培养学生的集体意识和集体责任感、荣誉感，为学生的健康成长铺垫发展之路。课堂讨论作为一种教学方法，在促成学生的良好性格，提高学生的道德水平方面，具有十分重要的作用。近年来，课堂讨论的优越性和重要性越来越凸显，尤其是新课改的深入，更是为讨论提供了一个良好的环境。
作者：思荣
公众号：一个人的教育笔记
篇6：课堂教学老师心得：如何通过课堂讨论制造上课高潮
选择论题
如果我们要通过课堂讨论制造上课高潮，需要选择好讨论的论题。一节课的知识点是多方面的。而高潮应该在教学的主体部分出现，教师应着眼于教学的重点、难点，使之成为学生的思维点，兴奋点。这样就要求我们在选取论题时要从很多的知识点和学生多样的知识需求中筛选、提炼，找出主攻点，在具体的教学环节层层推进，把课堂教学推向高潮。
教师应该重视学生求异思维的发展。在选择论题的时候，我们可以采用开放式的讨论题目，让学生充分放飞自己的思想，懂得求异，锻炼发散性思维。
讨论时机
除了好的论题，安排好讨论时间也是通过课堂讨论制造上课高潮的重要环节。我们首先要确定何时进行课堂讨论，是开头?或是中间?还是结尾?这要根据教学内容灵活掌握，让学生的意识处于一种“觉醒”状态，以便达到提高课堂效率的目的。由于教学的重难点一般放在较靠后的部分进行教学，所以我们通常选择中间或者接近尾部的时间组织课堂讨论。
课堂讨论是一种比较“浪费”时间的教学形式。教师应该懂得把握好讨论的时间，切忌 “囫囵吞枣”，让学生在过短的时间里措手不及，不能解决讨论的问题;也切忌“长路漫漫”，让学生在过长的时间里无所事事，不能珍惜课堂的时间。老师将问题呈现给学生讨论时，未留给学生足够思考时间，就宣布讨论开始;还未到两三分钟，就宣布讨论停止。有的小组讨论或许刚刚进入状态，有的小组或许才刚刚开始……这些情况完全是颠覆了课堂讨论的精神和意义所在，属于盲目地走形式!所以，教师在组织学生课堂讨论时，要给学生提供充裕的讨论时间，让每个学生都能有发言的机会和互相补充、更正、辨正的时间，使不同层次学生的智慧都能得到发挥。让小组讨论达到合作学习的目的，从而激发学生讨论学习的热情，养成合作学习的好习惯。
讨论艺术
一堂课没有高潮，如同一个人缺少了灵性。用课堂讨论推动课堂高潮是一项高超的教学艺术。但我们需要注意的是：课堂高潮，并不是刻意为之，不要因为教师理解偏差，操作不当，就让课堂讨论流于形式，浮于表面，甚至让课堂假高潮泛滥。课堂高潮是师生在教学活动中，随着感情的发展自然而至的。其中关键是全体学生的课堂情绪发展的结果。教师必须掌握课堂高潮艺术美的原则和时机，把握好分寸，适时加以引导，巧妙地进行搭桥铺路，切不可为高潮而进行做作的讨论，也不可为高潮而组织无病呻吟的讨论，更不可高潮过后组织画蛇添足的讨论。
动人的语言描述，变化的面部表情，丰富的肢体语言……这些无不为讨论添加艺术的高分。如果没有艺术，课堂讨论就如同一滩死水，没有涟漪，没有行人驻足欣赏。我们用艺术的手段将平常的课堂讨论“艺术化”，创造课堂高潮，让教学“余音绕梁”，学生才能久久不忘。
作者：思荣
公众号：一个人的教育笔记
篇7：老师课堂备课心得：《孙权劝学》教学手记
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过描写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的重要作用。我在执教本文时继续延续短文长教的习惯，参考了清华附中王君老师的教学设计，在梳理文章内容时，学生反响强烈，有别开生面的感觉。
运用追问法，引导学生进一步了解文本
1.学生朗读“卿今当涂掌事，不可不学”，提问：为何采用威严的语气朗读?”
讨论明确：因为孙权是人主身份，他希望吕蒙能够广泛涉猎，增长才干，采用双重否定增强语气，希望吕蒙无可质疑地接受自己的意见。
2追问：吕蒙接受了孙权的意见吗?
讨论明确：没有，蒙辞以军中多务，也许是孙权命令式的语气很难让人接受吧!总之，孙权的提议被吕蒙拒绝了。
3.继续追问：自己的提议被下属否决，你如果是孙权，你会怎样说?
学生讨论交流：
学生一：“大胆!罚俸一年”
学生二：“哎!孺子不可教也!朽木不可雕也!”
4.进一步追问：可是孙权却说：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”从中可以发现孙权有哪些优点?
讨论明确：大度;好学;坚持。生气不能解决问题，沟通才能达到目的，我们和人沟通时不要以命令的语气和对方说话，要保持冷静，多替对方着想，以理服人。所以后来吕蒙和鲁肃交流时，也学习到了孙权的说话艺术。
补充故事情节，解开“结友而别”的谜团
出示材料一：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰:“吕将军功名日显，不可以故意待之，君宜顾之。”遂往诣蒙。
提问：如果你是吕蒙，知道上级轻视自己还来拜访自己，你会怎么说?
学生笑：您不是瞧不起我吗?又来我这里干什么?
出示材料二：酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”
分析明确：吕蒙没有反讽鲁肃，而是很郑重和鲁肃谈论起国防问题，可是，鲁肃对于吕蒙的问题很应付，如果你是吕蒙，你会怎么说呢?
学生一：“如果出了大事，你来负责?”
学生二：“这么重要事情，为什么不提前做好布置呢?”
出示材料三：蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。
分析明确：吕蒙没有像我们想象的那样指责鲁肃，也没有对鲁肃反唇相讥，而是摆正自己的位置，为鲁肃献上了五条计策。让鲁肃刮目相看，两人结友而别!
分析完这则材料，学生频频点头，心中谜团也一扫而空。
现身说法，训练学生沟通技巧
《孙权劝学》言简义丰，寥寥数语，就可以感受到人物说话时的口吻，神态和心理。孙权首先使用双重否定句向吕蒙提出学习要求，碰钉子依然没有放弃，主动为吕蒙降低学习难度，告知他学习方法和途径，并且现身说法，循循善诱，言辞恳切，让吕蒙心悦诚服的接受了孙权的劝告。其实，我们的生活中也经常会遇到一些问题，如果有能掌握好的沟通技巧，也可以收到很好的效果。
案例：昨天，再三叮嘱语文课代表小梁同学把放在阅览室的三叠语文作业抱回教室登记后发掉，结果晚修时还是发现漏抱了一叠。我问起他原因，小梁同学辩解说，他已经抱回了两叠，剩下的一叠是其他同学忘掉了的。如果你是老师，你会怎样说?
学生讨论交流，课堂气氛极其活跃。
明确：老师当时是这样说的，科代表责任重大，按时登记分发作业，既方便老师掌握同学们作业完成情况，也可以让同学拿到作业后抓紧时间完成。如果你觉得一个人不能胜任，可以让同学帮助你完成，但是你一定做好跟踪落实。这次吸取教训，相信你以后一定能协助好老师的。结果当天晚上的语文作业收得很整齐。
《孙权劝学》用了两个课时，第一课时侧重疏通文义，落实字词，以串讲为主，略显枯燥。第二课时分析人物形象，学习沟通技巧，同时也渗透了情感价值观的教育，上课效果较好。以后学习文言文时还是要坚持小组合作形式，鼓励学生大胆质疑，只有充分调动学生学习积极性，才会有事半功倍的效果。
作者：孙宏
公众号：宏文馆
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4.教学设计原则
5.模特老师教学心得
10.教师教学八大原则
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