特教学校德育与心理教育结合模式新探论文
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篇1：特教学校德育与心理教育结合模式新探论文
特教学校德育与心理教育结合模式新探论文
学校德育是我国教育体系中一个极为重要的组成部分，也是特教学校教育非常重视的一项工作。但是近些年来我们看到，虽然广大德育教师付出了巨大的努力，但特教学校德育成果仍然不能令人满意，某种程度上德育效果逐渐在弱化。与此同时，学生心理素质的培养，也是全面发展教育的重要内容。正确认识并处理好德育与心理教育的关系，探索德育与心理教育有机结合的模式，对于增强特教学校德育工作的实效性极为重要。
一、现行特教学校德育体系的缺陷
德育是以马克思主义哲学的基本原理为理论基础，按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者实施道德品质的教育。德育包含了四个方面的内容：政治教育，思想教育，品德教育，法制教育。
现行的从小学到大学的整个德育体系，主要是从德育目标出发建立起来的。这一体系存在着诸如德育起点的确定方式不够恰当、德育目标简单化和单一化、德育阶段倒置化、德育方式相对简单化等问题。这些问题在特教学校中同样存在，且由于特校学生与社会接触相对较少，德育教学过程中的外铄化问题更加突出。
二、德育与心理教育的关系
心理教育是指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，有目的地培养受教育者良好的心理素质，提髙心理机能，充分发挥心理潜能，维护心理健康，进而促进整体素质的提高和个性发展。心理教育包含各种优良心理品质的培养、心理咨询或辅导、心理健康维护等方面的内容。
德育与心理教育是相互联系的。良好品质的培养既是德育的内容，也是心理教育的内容；一方面心理教育构成学生道德发展的心理基础，另一方面道德发展也有助于其健康人格的社会化。
同时，德育与心理教育也是有所区别的。德育是用高尚的道德规范来进行教育，使学生形成良好的思想品行，树立正确的人生观和价值观，并用它来分辨是非；而心理教育主要是帮助学生更好地认识自己，适应环境的变化，维护心理健康，发挥个人的潜能。
三、特教学校德育与心理教育的结合
（一）在德育工作中渗透心理教育，发挥其对德育的支持和补充作用
1.用心理教育缓解学生对德育的柢触心理。
中高职听障学生和普通青少年一样处于青春期，处于从依赖到独立自主的过渡阶段，思想和行为带有叛逆色彩，德育在他们眼中就是说教〇教师生硬地灌输各种行为道德规范和进行思想教育，容易导致抵触心理。而把心理教育渗透到德育工作中，就能更好把握听障学生的心理需求和思想脉搏，缩短师生之间的心理距离。
2.用心理教育促进学生的道德内化。
德育的缋效取决于道德内化的程度，而学生的自我意识、情感和性格等心理素质是内化的决策机关和重要的调控器。高职阶段的听障学生，世界观和价值观已初步形成，对自身和事物有自己的'认识和判断，加上听障所带来的敏感、猜疑等心理特点，如果不能从他们的心理需求出发，结果只能是学生表面服从而内心仍不接受。所以要靠心理机制的调节来完成将道德要求内化为个体品德和行为的过程。
3.用心理教育解决心理原因引发的德育问题。
有些听障学生表现出来的不关心集体、小偷小摸、不遵守校纪校规等行为，表面看属于思想道德不良，但深入分析就会发现，其中不少是心理原因导致的，如缺乏家庭温暖、人际交往障碍等。采用心理教育的方法，不但不会使学生产生抵触心理，反而使其在轻松愉快的氛围中不知不觉地接受了教育，解决了问题。
（二）在心理教育中渗透德育，发挥其对心理教育的导向、调节和促进作用
1.导向作用。我们现在所进行的是大德育视野中的心理教育，在价值取向上不能背离德育的方向。听障学生在信息获取和沟通交流方面受到一定的局限，认知上容易产生偏差，更需要德育的导向和指引。
2.心理调节作用。心理健康其实是一种人生态度，而正确的人生态度，也正是正确的道德价值观念。个别听障学生会为了要融入某一群体、获得其认同而屈从于该群体的行为规范，出现偷窃等不良行为，这时就需要用正确的道德观念抑制这些行为，同时鼓励良好行为的表现，促进积极健康的心态形成。
3.心理促进作用。可以有意识地组织听障学生参加丰富多彩的德育实践活动，如社会实践、文体活动、志愿者活动等。参与这些活动不仅能增强学生感性认识，考验他们的道德水平和思想境界，还能从实际遇到的问题中锻炼他们的心理调适能力，这是单一心理辅导或咨询所达不到的效果。
四、德育与心理教育的团体心理辅导结合模式
团体心理辅导，是利用团体的情境，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程[5]。团体心理辅导既是一种有效的心理教育方法，也是一种有效的教育活动，在德育与心理教育的结合方面，有着自己独特的长处。
特校学生普遍存在着生理或心理上的各种障碍或缺陷，他们有着类似的成长经历，也有着和普通青少年一样的爱与归属的需要，通过实施团体辅导，他们可以从同伴那儿得到支持和安全感，从而获得安全的交流氛围和自我探索、自我教育的机会。通过互相倾诉和交流，他们就会了解到很多同伴都有和自己类似的问题，从而减少孤单、不幸的感觉，也可以借助团体的力量，共同寻找解决问题的途径和方法，强化自我反省意识。
如本校高职听障学生感恩教育中的一堂课就作了如下安排：
1.破冰游戏，活跃课堂气氛，快速集中学生注意力。
2.由动画故事引出主题感恩，并分享感恩小故事，唤起学生共鸣，由此展开什么是感恩的讨论，分小组发言，教师总结。
3.安排学生角色扮演，模拟生活中的一些场景，讨论这样的做法好不好，原因是什么。
4.告白，分别列举父母对我们的关爱和我们对父母的关爱的具体表现，比较两者之间数量的多少，探讨原因。
5.集思广益，生活中还有哪些值得感恩的事情，怎样学会过感恩的生活。
6.回顾总结，以手语歌《感恩的心》结束。
实践证明，团体辅导淡化了教师的教授功能，更多地发挥了引导、管理和调节的作用。团体辅导还特别强调听障学生在参与过程中积极思考，用心体会，并分享感受。通过这样的团体辅导活动，可以促使学生重新认识自己，加强对他人的关注，客观评价身边的人与事物，实现同伴间的互助，增加解决问题的经验，也能培养社交能力，树立团体意识，这些都是保证心理健康的重要因素，也是道德内化不可或缺的重要环节。因此，团体心理辅导在特校学生德育工作中有着广阔的应用前景。
篇2：试析心理教育模式的建构与整合论文
试析心理教育模式的建构与整合论文
随着我国社会的不断发展进步，人民的生活质量得到了显著的提高，但相应的，各种压力接踵而来，而且在移动网络的推动下，各种杂乱的信息扑面而来，导致许多人心理与思想发生了巨大的变化，产生这样或那样的各种心理疾病，尤其在青少年学生中表现较为明显，因此心理教育在当下的教育体系中应该得到应有重视。
本文主要通过青少年的心理学教育问题探讨教育模式的建构与整合的措施方法。
青少年作为我国社会未来建设发展的主力军，其心理问题关乎重大，不仅直接影响到其自身各方面的成长，而且对其以后踏入社会也起着相应的决定作用。心理教育作为解决心理疾病的主要手段方法，应该树立起高度重视的态度，对青少年的心理问题应努力建构心理教育的整合模式，为其健康成长打好坚实的基础。
一.我国心理教育的现状
我国具有心理问题的青少年不在少数，其心里健康状况令人堪忧，这其中普遍青少年都存在着自卑，任性，嫉妒，孤僻，交流困难，逆反心理，或者逃避学习，抽烟饮酒，自杀犯罪等等心理问题，据有关统计，在江苏省与浙江省对一千多名青少年进行心理调查，其中有心理疾病的占了16.53%，对黑龙江省牡丹江市的调查数据比例为26.17%，对广州市的一千名青少年进行调查测试，有53.2%的青少年有心理疾病，而对北京市的8869名青少年调查发现，存在心里疾病的青少年占了32.0%[1]。
在我国的传统的应试教育中，家长与学校老师都单一地追求学生升学率的高低，偏重于学生智力方面的培养，对于那些非智力方面的因素直接忽视，使青少年学习任务担子重大，从而给青少年的身心健康造成危害，另外在如今的'大网络时代，各种移动手机铺天盖地而来，网络信息充斥各个角落，其中不良的信息严重侵蚀着青少年的身心健康。
现今社会各种心理诊所，心理医生等如雨后春笋般破土而出，纷纷建立，但其中能起到真正的作用少之又少，一些借着心理诊治的名义大行敛财之道的大有 人在，对社会与公众造成极为不好的负面影响。
二.心理教育模式建构与整合的重要性
我国是发展中国家，在未来很长的一段时间内发展是我国的主要目标，而青少年作为我国未来发展建设与民族振兴的希望所在，其心理健康与否极其重要，因此心理教育模式的构建与整合直接关系到我国未来社会的发展和具有特色社会主义道路的建设。
首先，心理教育是青少年适应社会的不断变化的环境需要;其次，心理教育在我国的中高等教育中有很重要的地位，对青少年各方面的健康成长在非常大的帮助。同时心理健康教育对青少年的各种心理疾病与健康性格与人格等有非常好的预防作用，能够消除他们日常生活中的各种烦恼，多疑，恐惧，焦虑以及胆怯，敏感，嫉妒等各种心理问题，对青少年的心理压力与情绪释放等有很好的缓解作用，帮助他们明确自己的学习目的，从而知道自己的重心在何处，为自己定下远大的目标，促进青少年健康成长，同时可以培养他们良好的思想品质道德，健康的人格以及健全的性格等。
根据目前来说，我国青少年的心理教育模式主要表现在两个方面，第一个是心理教育课堂教学模式，第二个是地方性的心理咨询治疗机构，这其中主要有心理诊所，心理医院等医疗机构，但无论哪一种心理教育模式对于我国目前的青少年心理健康治疗都没有显著的作用。
在心理教育课堂教学模式上，教师往往较为注重心理健康方面的系统知识传授，却把青少年的心理健康教育结果“不小心”忽视掉了，这严重违背了心理教学的根本目的;而心理咨询治疗机构在我国现阶段的心理教育中起步较晚，于20世纪九十年代末开始流行于我国内地，而这其中真正起到心理健康教育作用的机构却是少之又少，许多都是徒有其表，缺乏真正的心理医疗方面的专家学者，难以发挥出心理咨询治疗机构的真正作用，因此，新的心理教育模式的建构与整合具有非常重要的意义。
三.心理教育模式的建构与整合的措施方法
据上文所述，心理教育模式的建构与整合对青少年的心理健康成长具有非常重要的意义，其建构与整合的措施方法主要表现在以下几个方面：
1、心理教学与课外辅导活动相结合。在心理教学课堂上，通过教师的言传身教，青少年可以有效了解自身心理的发展规律与学习心理学方面的知识能力，同时，在课外学校应该组织与心理健康教育有关的实践活动，比如，各种心理知识竞赛活动，心理主题班会以及各种心理讲座等，并督促青少年学生积极的参与其中，校方与教师应坚持以理论课堂教学与课外心理实践活动相结合的方式来实行青少年学生的心理教育，努力提高青少年学生的心理素质以促进其健康成长[2]。
2、心理教学与道德思想相结合。道德思想教育是青少年学生成长过程中必不可少的教育之一，直接影响到青少年后期的身心以及性格与人格健康成长问题，建构以思想道德教育与心理课堂教学相结合的教育模式对青少年的心理教育有重要作用。在课堂上，教师可以道德思想哲学教学为主，努力培养学生的思想品德，提高其思想境界，为心理的健康打下良好的基础[3]。
3、心理教学与生物学相结合。在心理教学上，以青少年学生对生物学的理解，以其独特的进化论与辩证唯物主义自然观以及世界观来进行心理教学教育，促进学生对我国生物资源的认识，培养学生对我国大好河山的热爱情怀，以及崇高的民族使命感和责任感，树立青少年学生正确的人生观与价值观。
4、心理教育模式应以心理治疗为辅助来整合课堂教学。在心理教学上，青少年学生首先通过教师对心理学知识的传授，对学理学方面有了一定的了解与掌握，并适时地经过心理咨询治疗机构的辅助治疗，经过心理专家医生的悉心疏导，对学生自身的各种心理疾病慢慢起到治疗作用，长期坚持教学以心理治疗为辅助这样的整合心理教育模式对青少年学生的心理问题势必会起到改善作用，从而保障青少年学生身心的健康成长。
结束语：青少年作为国家未来发展与建设的接班人，其心理健康问题需得到各方面高度重视，而心理教育模式的建构与整合对青少年的身心健康成长具有重要意义，直接影响其自身各方面的成长，对社会的发展也起到相应的决定作用。
篇3：心理教育应用于学校德育的意义、原则与路径论文
心理教育应用于学校德育的意义、原则与路径论文
长期以来，德育低效一直是困扰中小学教育的老大难问题。破解低效难题以提升德育实效，创新德育模式以寻找德育生长点，是近年来中小学德育理论与实践探索的聚焦点。心理教育（以下简称心育）如何介入和助力学校德育，心育如何应用和融入德育，已成为当前中小学德育的热点与难点，同时也是一个具有理论探新和实践应用意义的课题。
一、心理教育应用于学校德育的意义
学校德育与心理教育具有目标取向的相对一致性，学科性质、内容的相对独立性的特点。目标取向一致性和学科性质内容的独立性，标志着两者的相容和反馈关系，意味着两者在内容、过程、途径、载体、方式、方法整合上的协同发展性、互动促进性和不可替代性。学校德育是心理教育的价值导向和社会实践载体；心理教育是改进学校德育的科学基础和有效机制。学生道德品质的形成和发展基于学生个性心理活动，是主体心理活动的结果。人的认知、情感心理活动过程和个性心理品质赋予德育丰富的生活性和鲜活的生命力。诚如苏霍姆林斯基所言：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”
学校德育注重学生的价值观念和行为规范，关注学生的道德人格发展，以培育和形成学生良好的道德品质和健全人格为目的，以“社会价值”为导向；而心育则注重学生的心理健康与心理发展，以促进学生心理和谐发展和拓展学生的心理潜能为己任，以“自我成长”为取向。在中小学教育中，德育的主要定位是“德育工作”，心育的主要定位是“教育活动”。 因而，无论是理论导向层面还是实践操作层面，都必然存在心理教育与学校德育如何有效整合和相互融合的问题。由于受实用“功利”目标的影响以及专业素养不足的局限，“德心整合”普遍存在德育与心育相互脱节的“两张皮现象”和“胡子眉毛一把抓”的混杂现象。课程设置、活动组织、课时安排上各自为政、各施各法、交叉重复、低效运作，德育观念盲目随意，工作方法模式化、简单化，重形式不求实效，常把学生心理问题当作道德品质问题来看待和处理；心育以“心理健康教育”为模式取向，偏重问题导向而不重成长指引。因此，导致了学校德育实效性偏低的后果。可见，探讨德育与心育整合的特点与规律，尤其是心育如何融入德育，心理教育的原理与技术如何有效应用于学校德育问题，具有理论研究与实践应用的价值和意义。具体体现在如下三方面。
（一）遵循心理教育科学原理，增强德育规范性，避免随意性
心理教育是对中小学生进行以认识心理现象，了解心理规律，维护心理健康，拓展心理潜能，发展心理素养为目标的学校教育活动。心理教育的学科基础是心理科学，特别是认知心理学、情绪心理学、发展心理学、学习心理学、教育心理学等。这些学科都有比较严谨的学科规范、科学原理和内容体系。相对而言，学校德育工作任意性、随意性大，德育目标、内容、过程、途径、方法等缺乏严谨的科学性、规范性和系统性。“德育是个框，什么都往里装”；“德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要，运动来了才需要”；“德育是个老大难，老大重视就不难”。这些生动形象的说法，就是德育现状的最好写照。遵循心理教育的科学规范、原则、方法，把心理教育的原理与技术有效地应用于学校德育全过程，有利于从根本上增强德育的科学性和规范性，避免任意性和随意性。
（二）遵循儿童心理发展规律，提高德育预期性，降低盲目性
与学科教学相比较，时下的学校德育工作目标指向较笼统、盲目性较大，德育内容结构整体规划性不强、科学体系不明显，德育过程具有迟效性、滞后性、反复性等特点，德育目标缺乏可控性，德育过程缺乏可操作性，德育效果缺乏预期性。在学校德育实际工作中，这些特点和问题的存在，一定程度上减弱了德育的实际效果，不利于德育目标的实现或达成，妨碍了中小学生思想品德的形成和发展。遵循儿童心理发展的特点和基本规律，把握“从形象到抽象”的认知发展规律，“从外塑到内化”的品德形成规律，“从内生到外化”的品德自构规律，“从他律到自律”的品德发展规律，“从自然群体到心理共同体”的班集体形成规律，“从被动到自觉”的行为发展规律，“从互动到群动”的群体动力和组织行为规律等，将其应用于德育管理、班级建设和促进学生成长中，有利于增强学校德育工作的预期性、规划性、科学性、持续性。
（三）遵循心理教育科学化发展规律，增强德育实效性，减少低效性
中小学德育工作具有生活化与情景性、情感化与体验性、社会化与互动性、行动化与操作性、活动化与创新性等特点。然而，学校德育一直以来存在的问题和弊端是，德育目标理想化，德育内容书本化，德育方法说教化，德育方式课堂化，德育过程模式化，导致学校德育工作的形式主义、走过场和低效化。改变学校德育的低效与无效现状，必须遵循心理教育科学化发展规律，走德育科学化发展之路，让德育从理念到目标，从原理到技术，从内容到形式，从途径到方法都更贴近生活、贴近社会、贴近学生、贴近时代，这样的学校德育才有鲜活的生命力和发展的勃勃生机，才能走进学生的心田，才容易被学生接纳并得到学生的认同，带给学生成长的正能量。增强实效性、减少低效性，促进学生品德人格健康健全发展，这正是心理教育的科学化取向应用于学校德育最实在的价值和意义。
二、心理教育应用于学校德育的基本原则
心理教育应用原则具有理论的科学性和理念的规范性特征。心理教育应用于学校德育的价值和意义不仅仅在于提高德育的科学性和实效性，更深层的价值和意义在于，通过德心“整合—和合—融合”策略，产生德育与心育“共生—内生—续生”效应，构建现代生态德育模式体系，引领中小学生道德人格、心理素养生态发展、和谐发展、自我发展。现代生态德育的本质，是促进学生道德人格和心理素养的共生发展、内生发展和续生发展。“整合—共生”“和合—内生”“融合—续生”是现代生态德育理念在德心整合发展德育模式上的体现，反映出德育与心育整合发展的理想目标。同时，这也是心理教育应用于学校德育的基本原则。
（一）德心“整合—共生”原则
学校德育与心理教育在原理、理念、模式、目标、内容、途径、方法等方面的有机整合，才能产生相得益彰的德心互动促进效应，“1+1≥2”的整合加和效应、和合共进效应、融合共生效应。德心整合是增强中小学德育科学性和实效性的必由之路，也是发挥德育与心育各自特色优势，促进中小学生道德人格和心理品质健全发展的有效方式。
中小学德育与心理教育相互整合通常有三种方式：第一，介入式，主张心理教育对学校德育的主动介入，侧重心理教育对学校德育的内导功能，强调发挥心理教育对学校德育的内在引导和积极助力作用。诸如，团体康乐历奇体验，角色互换体验，心理咨询技术，NLP教练技术等心理活动原理与技术主动介入学校德育活动，增强了德育的趣味性、体验性和实效性。第二，融合式，注重德育与心育的相互渗透，相辅相成与整合相融，强调心理教育与学校德育“同心同德”、优势互补、相互促进、合力共进、共生共赢。例如，针对课堂、班级、校园中存在的人际沟通问题或道德文明行为问题，以心理游戏或情景心理剧形式进行德育工作，效果明显，事半而功倍。第三，应用式，学校德育主动自觉地把心理教育的原理与技术运用于德育管理、德育工作 、德育课程、德育实践全过程，强调把心理科学作为德育工作的科学依据，心理规律作为品德形成的内在机制和德育的内导机制，心理教育作为学校德育的有效载体，关注德育的科学性、艺术性和有效性。诸如，自觉运用可能心理、积极心理、心理期望效应等心理原理与技术于学校德育或班级建设，不仅有利于增强德育的有效性，而且有利于培育中小学生的积极人生态度和阳光开朗品格。
无论哪种德心整合形式，互动共进、融合共生都是核心主题。“德心整合—融合共生”是心理教育应用于学校德育的核心理念与原则。
（二）德心“和合—内生”原则
德育是对学生进行道德规范的过程，也是学生品德行为自我构建的过程。中小学生品德素养形成一般经历“外塑—内化—内生—外化”过程，即“外部规范影响—转化为内在品德需要—主动进行道德自我建构，内在生成为品德素养—进而展现为外部道德行为”过程。其中，品德内化与内生是学生品德形成最为关键的因素。
和合以内生，和合才能内生。和而合，合而美，和谐合作，和合和美。
“和合—内生”，首先是德育关系的和合，包括师与生，教与学，也包括家校、亲子、学校与社会、学校与社区等各自德育关系的和合。德育人际关系的和合，能产生出“1+1>2”的“加和效应”。德育人际关系的实质是人际沟通与情绪管理智慧，是心理教育不可或缺的内容。
其次是德育资源的和合。学校不是教育孤岛，教师的教育教学工作和班主任工作不是唱独角戏。学校德育资源要比任何其他各育资源都要丰富，整合资源和善用教育资源是教育者最大和最高的智慧。整合与善用教育资源的智慧是一种现代心理素养，是一种难能可贵的心理能力，也是学校德育与心理教育相互整合的内容之一。
再次是品德生成心理要素的和合。品德生成的心理要素包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，即品德知、情、意、行四大心理元素。品德心理结构的要素和合，特别是“情理和合”与“知行和合”是德育与心育整合最主要和最关键的和合模式。
“情理和合”的价值和意义在于，品德内化与内生的价值取向和驱动力主要来自于学生的道德认知与道德情感。道德认知是对道德意义的理解和道德价值的判断与选择，主要反映在道德学习与发展主体的道德观念、信念和道德意识上；道德情感是道德行为的内驱力，常常体现为道德学习与发展主体的道德需要、感受、体验。道德认知在品德形成发展中起价值导构与监控作用，而道德情感主要起驱动与维持动力的作用，促进品德内生与自构的关键是通过动之以情、晓之以理以产生情感共鸣和心灵感悟，进而达到情理相融，激发和推动品德内生与自我建构。
“知行脱节、只知不行、知而不行、知行不一”是中小学德育低效的主要表现，也是学校德育最突出的老大难问题。“知行和合”，心和行美、内和外美的品德形成与内化、内生策略，以及教育心理学和心理辅导的“ABC理性情绪技术”是改变“知行脱节”现象的最有效的方法，也是心理教育原理技术应用于德育的重要原则。
（三） 德心“融合—续生”原则
“整合—共生原则”移植于心理教育与学校德育的“整体大于部分之和”的“整体优化原理”；“和合—内生原则”根源于“加和内生效应”；“融合—续生原则”则以心理教育应用于学校德育的实质是相互融入、融通、融合的过程为依据。德心融合是一个互动影响相互促进的可持续发展过程。一方面体现为心理教育原理、理念、策略、方法在学校德育管理、德育目标、内容、模式、途径、方法等方面的全面融入、融通、融合，进而丰富学校德育的科学化内涵；另一方面体现为学校德育对心理教育融入的反馈和价值导向。德心相互融合，互动促进、相辅相成、相得益彰、共进共赢，是“融合—续生”原则的第一层意思；德心品质融合，以心悟德，以德导心，德心相济，丰富德育与心育的内涵，提升德育与心育的品质，营造德育与心育融和生态，促进德育与心育的科学化、规范化、持续化发展，进而促进学生道德人格与心理品质生态发展、可持续发展，是“融合—续生原则”的核心内涵。
三、心理教育应用于学校德育的路径
心理教育只有应用于学校德育全过程，才能有效发挥心理教育的科学指引与品质内导功能。心育应用于德育在路径上有两大实施策略。第一，进行顶层设计，实施从原理到理念，从理念到策略，从策略到技术，从技术到方法的心理教育科学向学校德育实践的全面转化；第二，在学校教育实践中把心理教育原理、理念、技术具体落实到学校德育全过程。
（一）心理教育原理在学校德育中的应用
心理教育原理是心理科学和心理教育的客观规律的反映。应用心理教育的原理，遵循品德形成与发展规律，着力从学生品德形成“内生—外化”心路历程和品德发展“他律—自律”心理机制上增强学校德育的整合性和内导性，提高学生品德形成与发展的主动积极性和自主自导性。
心理教育有许多适合应用于学校德育的原理，诸如认知心理学原理，情感心理学原理，教育心理学原理，学习心理学原理，行为心理学原理，咨询心理学原理，以及“从形象到抽象”的认知发展原理，“从外塑到内化”的品德形成原理，“从内生到外化”的品德自构原理，“从他律到自律”的品德发展原理，“从自然群体到心理共同体”的班级组织发展原理，“从被动到自觉”的行为发展原理，“从互动到群动”群体动力心理原理等。这些原理对于提高德育工作实效性，形成德育规范性，指导德育科学化发展，促进中小学生品德人格发展具有理论与实践指导意义。
（二）心理教育理念在学校德育中的应用
原理反映客观规律，具有客观规定性；理念是理论观念的综合，是人对客观规律的主观认识。应用心理教育的原理，并把它转化为心理教育的理念，从而增强心理教育应用于学校德育和促进学生品德人格发展的积极性、自主性和自觉性。与学生品德形成发展最为相关的心理教育理念，是学习心理理论和道德学习理论。认知学习理论认为，学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。建构主义学习理论指出，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学生按照自己的经验积极地建构知识的'过程。生成学习理论主张，学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。
道德学习理论认为，道德学习的核心是一种道德认知，本质是一种社会价值学习，是进行道德价值判断与选择的过程。道德学习区别于知识学习与技能学习的地方是，知识学习解决的是“懂不懂”的问题，技能学习解决的是“会不会”的问题，而道德学习解决的是“信不信”的问题。
在道德学习理念指导下，探讨道德学习的有效心育与德育整合操作程式：
（1）活动—体验学习，道德学习要经历道德观念建立和道德信念形成历程，其效果取决于道德需要和道德体验的深度和强度。
（2）行为—养成学习，道德学习可以经由行为模仿和榜样认同而达到习惯养成，但要避免知行脱节。
（3）价值—辨析（两难—选择）学习，道德学习可以通过两难选择作出价值判断而形成道德观念。
（4）价值—构建学习，道德学习是一个道德价值构建或重建，进而形成“道德概念—观念—信念—信仰”的过程。
道德学习一般经历“情感感动—认知感悟—品德自构”的心路历程，学生的道德建构通常有三种状态：依从性学习—认同性学习—信奉性学习。其中，道德情感在其中起着关键作用。我国德育界著名学者鲁洁教授、王逢贤教授、朱小曼教授、班华教授等均十分注重情感在心理教育和学校德育中的作用、价值与意义。可见，道德学习的核心是激活学生道德学习的欲望，引发道德认知冲突与情感共鸣，促进道德感悟，实现道德自我建构，形成学生的道德观念和信念至关重要。
（三）心理教育技术在学校德育中应用
心理教育技术具有实践应用性、指导性、精细性、操作性的特征。应用心理教育的技术进行学校德育工作，能在学生品德心路历程和品德发展心理机制上增强学校德育的针对性、实效性和艺术性，实施行之有效、事半功倍的学校德育。近年来，笔者在中小学德育实验研究和实践中，致力于心理教育技术、方法的实际应用，总结形成了许多深受欢迎和颇有成效的实践操作模式。其中包括：基于品德形成的情感感动原理与技术的“叙事德育模式”；基于道德学习的价值澄清原理与技术的“两难故事德育模式”；基于品德形成的活动体验原理与技术的“探究德育模式”；基于道德学习的理性认知原理与技术的“正面教育德育模式”；基于品德形成的期望效应原理与技术的“期望教育模式”；基于可能心理原理与技术的“积极心理德育模式”；基于“真人图书式”理念与技术的“对话德育模式”；基于深度会谈的“世界咖啡德育模式”；基于NLP教练理念与技术的“自主感悟德育模式”等。
令人欣喜的是，这些德心融合式校本实验或实践探索，均已取得令人振奋的预期效果。例如，基于感受—感动—感悟—明理的“叙事德育”模式的校本实践与实验探究，效果显著，被一线教师亲切地称为“草根德育”，好评如潮。有关肯定和赞誉“叙事德育”在百度搜索上多达五千多条。感动郑州十大杰出人物周慧玲教授在全国班主任“商都论剑”大讲坛上，听完叙事德育讲座，感动之情难以言表，当场即兴赋诗表达这种激动不已的感受。可见叙事德育这一德心整合教育模式的魅力。
这些创意性德育实践模式最大的特点和亮点，是品德心理元素的融入和模式实施过程的心路历程的探究性分析。例如，活动体悟式互动性德育模式的心路历程是：身心投入—情感互动—体验感悟—认知升华；叙事式感悟型德育心路历程是：情景感受—情绪感动—情感感悟—明理导行；真人图书式对话型德育心路历程是：语言对话—情感交流—反思感悟；深会谈式世界咖啡型德育模式的心路历程是：跨界汇谈—智慧互动—交流分享—深度反思；NLP教练式自主型德育模式的心路历程是：发现价值—激发潜能—感受快乐—自我成长。心理技术融入的实质是品德形成心理机制的营造过程，心理技术的融入，德心整合才能真正落到实处。 []
心理教育原理、理念、技术应用于学校德育全过程是一项系统工作，需要整体规划、设计与实施，形成体系才能产生实效。
参考文献
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[6]钟青霖.浅论学校德育与心理健康教育的关系[J].教学管理，（9）.
篇4：学生思想政治工作与心理健康教育的结合论文
学生思想政治工作与心理健康教育的结合论文
在我国高校的思想工作当中，高校教育管理者将工作重心都放在了学生的思想意识、道德品质等方面，通过思想教育来解决学生遇到的一切问题，实际上，高校大学生的很多问题是由于心理问题引起的，随着社会网络化的发展，学生的心理问题越来越突显起来。因此，在学生的思想工作中要与心理教育相结合，全方面的对学生进行教育，不仅要关注学生的思想情况，更要关心学生的心理健康，结合心理健康的教育方法对学生进行思想教育，不断提高思想政治教育工作的科学性、有效性与针对性。
一、思想政治工作与心理健康教育结合的意义
长期以来思想政治工作与心理健康教育一直是教育界研究的重要内容，将两者有效的结合，对于提高学生的心理健康，提高思想政治工作的高效性都有着重要的意义。当前高校对学生的思想教育工作抓的较紧，很好的帮助学生树立了人生价值观，提高了学生的'思想道德素质，与此同时，高校也逐渐的加强了学生的心理健康教育，将学生的心理问题放在了工作中的重要位置。可是，在现有的工作中，并没有很好的将思想政治工作与心理健康教育相结合，二者的工作并没有整合在一起，学生的一些心理问题是受思想影响的，同时思想问题也是心理问题的一种体现，可见，学生的思想工作与心理健康教育不能单独的分开来进行，要有效的整合在一起，才能促进学生思想与心理的同步发展，取得更好的教育效果。
二、思想政治工作与心理健康教育的联系
思想政治教育工作与心理健康教育的关系是十分紧密的，在教育内容、教育手段、教育目标上都有着一定的联系。思想政治教育的教学目标就是要培养学生良好的政治思想，促进积极向上，全面发展，而心理健康教育的意义也是要培养学生的健康成长。思想教育可以促进学生的心理健康发展，而学生的心理健康教育又反作用于学生的思想政治，促进思想政治的提高。只有心理健康发展，学生才能够充分的进行自我定位，树立正确的人生价值观，善于和他人交往，能够控制自己的情绪，有着较强的解决问题的能力。心理健康教育与思想政治教育互相影响，促进大学生的健康成长。
三、思想政治工作与心理健康教育结合的策略
(一)心理健康教育要融入到思想政治教育中
高校思想政治教育工作的重点就是要提高学生的政治思想觉悟，形成高尚的道德情操，使学生关心祖国的政治发展，在教学中要不断的用共产主义、爱国主义与集体主义观念去引导教育学生，而且要重点关心学生的心理健康教育，提高对心理健康教育的认知程度，将心理健康教育作为思想政治工作的一个重要内容来进行，在平时的思想教育中，有针对性的对学生表现出来的各种心理问题进行引导，提高学生的心理素质，使心理健康教育融入到思想政治教育的全过程当中。这样一方面会有助于学生心理健康发展，另一方面也会为学生的思想政治教育工作开展提供良好的心理条件。
(二)将教育方法与教育手段有机结合
思想政治教育与心理教育在内容上相似，在进行思想政治教育时，要学会从心理健康教学方法中获取新的教学方法，将理论与实际相结合，更好的使思想政治教育落到实处，真正的解决学生的心理问题。同时，心理健康教育也要不断加强思想政治教育方法的学习与研究，通过思想教育方法来充实心理教育的教学手段，使思想教育更有说服力，上升到一定的高度，使思想教育与心理教育相融合。
(三)加强思想政治教育与心理健康教育的统一
目前高校思想政治教育与心理健康教育工作联系较少，显现相脱离的局面，政治教育偏重于学生思想的教育工作，而心理健康教育偏重于学生的心理健康辅导。这两者相结合的较少，都是单独在自己的专业领域对学生进行教育。这种现象虽然使学生获得了一定的知识，但是实际效果却并不理想，没能全方位的提高学生的心理健康与思想政治水平，二者不应该被分隔开来，应将思想政治教育与心理健康教育有效的统一起来进行教学。
四、小结
心理健康教育和思想政治教育都是高校教学中的重要范畴，都立足于培养优秀的高校毕业生，心理问题的解决有利于学生树立正确的思想政治观念，而正确的思想政治观念又可以促进学生心理健康的发展，因此，要将心理健康教育与思想政治教育有机的结合，不断创新教学内容与方法，促进大学生的全面发展。
篇5：如何使体育教学与心理健康教育有机结合论文
如何使体育教学与心理健康教育有机结合论文
健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。一个人只有在身体和心理上保持健康的状态，并具有良好的社会适应能力，才能算得上真正的健康。随着中小学体育课程的改革，体育课程与健康紧密联系起来，而提高学生的心理健康水平又是体育与健康课程的一项重要指标。因此在教学中，必须把体育教学与心理健康教育有机结合起来，关注学生身心发展。
一、体育锻炼能促进学生的心理健康
1、体育锻炼可以推动自我意识的发展。体育运动大多是集体性、竞争性的活动。学生能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显地表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。竞争的成功可以提高自信心和抱负水平，可以获得同伴和集体的承认。从而可以正确地熟悉自己的社会价值。
2、体育锻炼有益于情绪的调节和控制。体育锻炼内容的多样性和吸引力，能诱发人们从事体育锻炼的喜好。体育锻炼内容的复杂性和多变性，又能激发人们的应变行为和能力。经常参加体育锻炼，既能很快激发起强烈的情感，保持乐观、稳重、健康的情感，又能控制、克服情绪的冲动性、易变性。
3、体育锻炼有利于培养人的意志品质。体育活动是由一系列随意动作构成的，一般都具有艰苦、疲惫、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特征。学生在进行体育锻炼时。总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，体育锻炼有助于培养学生勇敢顽强。吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的精神，从而保持积极向上的健康心理状态。
4、体育运动有利于培养人际交往能力。一个心理健康的人，应具有宽容、热情、友爱、合群等品质，能妥善处理人际关系。体育运动能把人们聚在一起平等、友好、和谐地练习和比赛，使他们之间产生亲切感。在课堂和课外体育活动中。他们不用言语，只需一个手势，几个动作就可以直接或间接地沟通信息、交流心声，在不自觉中就会产生亲近感，并会获得较高的平安感和自信心。由此可见，体育运动能使人们结识更多的朋友，大家和睦相处、友爱互助，融洽关系。这种良好的人际关系可以令人心情愉快、振奋。从而更好地适应社会。
二、如何使体育教学与心理健康教育有机结合
1、提高教师自身的心理素质和教学水平
（1）在体育教学中树立以学生发展为中心思想。教师不仅要关注学生的体育知识、技能学习，更要关注学生的兴趣、情感、意志、抱负的发展。要充分认识到学生发展的'巨大可能性，提倡多样化、创造性，反对划一性和一味的模仿重复。一切要从学生发展出发，以学生发展为中心，加强对学生学习方法的指导，使体育教学成为学生健康成长的过程。 （2）明确学生是学习和发展的主体。在体育教学中，教师要从学生的立场出发，用“学生的思维”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验。尊重、理解、信任、关怀每一个学生，为他们提供思考、创造、表现及成功的机会，从而促进每个学生主动积极地发展。
（3）建立平等合作的观念。新的教学是师生交流积极互动，相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。是师生人格与精神相遇、相互补充的过程。是师生人格与精神相遇、相容的过程。在这一过程中，师生共同分离彼此的思考与知识，交流彼此的情感与理念，求得新的发现，形成一个学生共同体。对教学而言，意味着人人参与，平等对话。相互合作，不仅是教学活动的一种方式，而且是充盈于师生之间一种教育情景和氛围。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的突现，个性的张扬，创造性的解放。
2、营造良好的课堂教学心理环境
（1）建立和谐师生关系。优化课堂教学心理环境的核心就在于建立和谐的师生关系，。教师真诚关心爱护、鼓励学生，理解每个学生的心灵，尊重学生的人格，并以此赢得学生的信赖，就会缩短师生之间的心理距离。在这种心理环境中，师生双方就能敞开心扉，无拘无束进行交流。相互启发，相互接纳学生的想象力、创造力。主体性可以得到充分发挥。
（2）创设愉悦的乐学环境。教师心理状态和情趣影响整个课堂氛围，教师若能用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语营造和谐的教学气氛，就能唤起学生的愉悦、兴奋的心理状态。
（3）组织丰富的教学活动。为了培养学生良好的心理品质，激发创造的潜能，教师要采用多元化教学方法和活动形式，让学生在活动中去体验、感受、认识，丰富自己的内心世界，发展心理素质。可具体采用多种方式，如自主性学习、探究性学习、合作性学习和知识竞赛。
（4）运用积极评价手段。对学生的学习进行经常性的评价，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师应力求通过客观公正的评价，让学生体会到成功的欢乐，学习的兴趣和信心，让学生树立良好的自我意识，激起积极进取的动力。营造互学互助、相互激励、积极进取的教学氛围。所以只有把体育教学与心理健康教育有机结合在一起，整和课堂教学中各个要素，使教学成为师生情感交流、理智碰撞、人格感染的过程，促进学生的身心发展和人格的行成。
总之，在新课标下的体育课，已经不再象以前那样单一地要求对学生进行运动技术、运动技能的训练，而是在此基础上，还要同时对学生进行心理健康教育。体育与健康学科中，心理健康教育这一模块并不一定就要求要在课堂里专门进行心理健康教育，而是可以在任何体育活动过程，抓住时机，有目的有意识地对学生进行心理健康教育，以促进学生在身体方面和心理方面的健康发展。
篇6：校企合作工学结合人才培养模式的探讨与应用以广教育论文
校企合作工学结合人才培养模式的探讨与应用以广教育论文
论文关键词：校企合作；工学结合；珠宝专业；课程改革；就业导向
论文摘要：校企合作工学结合培养专业人才，是高等职业技术教育的特色和优势，是培养技能型人才最有效的教育模式之一。紧密依托行业和企业，根据职业岗位的需要设置专业，改革课程内容，以就业为导向建立教学体系，是校企合作的主要内容。其主要方式包括：校企合作成立专业建设指导委员会和珠宝学院理事会，共建校内和校外实训基地，实施“订单式”人才培养，改革课程教学内容，以就业为导向全面提高学生的就业率等。
改革开放以来，广州番禺的珠宝首饰加工业得到了极大的发展，涵盖了珠宝首饰设备制造、钻石琢磨、铂金首饰、足金首饰、镶嵌首饰、银饰品制造、贵重工艺品制造和珠宝钟表制造领域等，己成为番禺经济中具有特色的支柱产业之一。
番禺的珠宝首饰加工业，以来料加工的形式为主，面向国际市场，加工技艺精湛，款式新颖，是亚太地区最具规模、最集中的珠宝首饰加工基地，珠宝首饰加工量占香港出口总量的60%以上，被誉为“中国珠宝城”，番禺成为国内首批16个珠宝玉石首饰特色产业基地之一。番禺的珠宝首饰加工业，已经从传统的手工业转变为规模化的现代化工业，在工艺、设计、质量、管理等方面积累了丰富的经验，生产的珠宝首饰产品具有较高的工艺技术水平，是世界重要的珠宝首饰加工出口基地。
“世界珠宝，番禺制造”己成为业界的共识。蓬勃发展的番禺珠宝首饰产业经济，客观上需要大量的珠宝首饰专业人才，这为发展珠宝高等职业技术教育提供了良好的条件。笔者认为，利用番禺良好的珠宝首饰产业背景为专业建设服务，走校企合作之路是一条行之有效的途径。几年来，我专业不断实践，努力探索，取得了一定的成效。
一、校企合作组建专业建设指导委员会和珠宝学院理事会
专业创办初期，在校企合作思想的指导下，我专业聘请了粤、港两地著名的珠宝首饰企业家，组建了珠宝专业建设指导委员会，并由企业家出任委员会的主任。
在具体操作过程中，充分发挥专业建设指导委员会的作用，为专业建设提供市场需求预测、人才需求信息和技术发展信息，并直接或间接参与专业教学的组织与实施，对培养目标、课程设置、教学内容、岗位技能训练项目等一系列问题进行分析和研究;根据珠宝首饰企业中不同岗位的特点，构建毕业生应具备的专业知识、技能和素质体系;将这些要素分解到各个不同的理论和实践教学环节中，构建专业的理论教学体系和实践教学体系。
而专业建设指导委员会的相关企业，可以为学生的岗位技能实训和顶岗实习提供便利。
校企合作组建专业建设指导委员会，可以更好地适应社会、行业、企业对人才培养的具体需求;可以更好地适应以职业技术领域和岗位群的实际需要为目的的职业技术教育;可以更好地突出实践教学环节，充分地利用企业的资源优势，构建更符合企业需要的实践教学体系和职业素质教学体系。这样不仅密切了专业与企业的联系，且为开展校企合作教育提供了组织保障。
底，在学院和地方政府领导的支持和帮助，以及企业家的积极参与下，在原珠宝首饰工艺及鉴定专业的基础上，学院成立了番禺职业技术学院珠宝学院。
在充分肯定专业建设指导委员会作用的基础上，成立了由珠宝首饰业界知名企业家、政府职能部门领导和学院领导、专业建设骨干共同参与的番禺职业技术学院珠宝学院理事会，为进一步探索校企合作工学结合的人才培养模式奠定了良好的基础，走出了一条校企深度融合，企业、学校、学生三方共赢的校企合作之路。
二、校企合作共建校内实训室和校外实训基地
珠宝首饰专业教育实践性、应用性都很强。提高专业的教学水平，克服实践环节的不足，形成珠宝首饰专业的教学特点，都要求我们走校企合作之路，共建校内实训室和校外实训基地，强化实践教学环节，增强学生动手能力和创新精神的培养。因此，从某种程度上讲，珠宝首饰专业教学质量的高低，取决于校内实训室建设和校外实训基地建设的水平。
在校企合作思想的指导下，我们紧紧依托番禺珠宝首饰产业发展的优势，设法获得企业的支持和帮助。
在学校的支持和专业教师队伍的努力下，番禺众多的珠宝首饰企业先后为珠宝专业和珠宝学院捐赠了大量的机器设备，如真空加压铸造机、离心铸造机、真空注蜡机、电动压片机、电动磨打机、中央抽尘机、电铸机、快速成型机、首饰CAD软件、首饰企业管理软件等，累计达150余万元。在校内建成了首饰CAD、首饰铸造工艺、首饰电铸工艺、首饰表面处理等专业实训室，扩建了首饰制作工艺实训室。
通过这样的合作，学院获得了良好的教学资源，为培养学生的实际动手能力提供了强有力的物质保证，同时也更加密切了学校与企业的联系。
除了引入企业资金和设备建设校内实训室外，我们还积极利用番禺珠宝首饰企业众多这一地缘优势，积极开展校外实训基地的建设。先后在番禺云光首饰有限公司、广州市亿钻珠宝有限公司、皇庭(广州)珠宝有限公司、广州致佳珠宝首饰有限公司、广州钻汇珠宝采购博览有限公司等企业，建立了十余个校外实训基地，并充分利用这些校外实训基地为学生们开设现场观摩、实地操作、经验传授等课程。同时我们还聘请具有丰富工作经验的师傅为专业的兼职教师，为学生讲解有关的技术、工艺和流程，大大缩短了理论教学与实践的距离，缩短了从学校到社会，从书本到实际的距离，增强了学生的动手实践能力。
三、以工学结合为切入点，有效实施“订单式”人才培养
校企合作密切了学校教育与企业、行业的联系，为开展工学结合，有效实施“订单式”人才培养提供了可能。“订单式”人才培养，就是由学校提供教学管理、教学服务、教学场地和专业教师，企业提供部分教学设备、专业技术、实习实训基地、具有丰富操作经验的兼职教师和就业岗位，这样培养出来的学生对学校、企业和学生自身来说都是有益的。
我们在教学过程中，以工学结合为切入点，努力进行“订单式”人才培养的探索，先后与相关企业签订了“订单式”人才培养协议。自以来，每年组织大二学生，利用暑假时间，根据学生与企业的双向选择，校外实训基地企业分别接收几十名学生进入企业，企业根据实际岗位需求，将学生分到各个不同的工作岗位，并派专人予以指导，共计6-7周。
然后再返回学校学习，到岗位技能实训和专业顶岗实习阶段再进入企业，并由该企业提供实际的就业岗位，供学生们选择。由于良好的校企合作关系，学生们在企业实训、实习期间的所有食、宿费用均由企业承担。
在专业顶岗实习阶段，企业则按员工待遇，给学生计发工资。我们认为这样的校企合作，符合“以服务为宗旨，以就业为导向”的发展道路，对学生、学校和企业来说都是有利的.，是三方共赢的。
四、全方位服务企业，谋求校企深度融合
把为对方服务视为己方的义务和责任，将对方视为影响己方利益的重要因素和合作伙伴，站在对方的角度和立场上思考问题，就能全方位地深入了解对方的需要，急对方之所急，想对方之所想。几年来的实践，使我们充分地认识到校企结合、深度融合的动力，源自于“全方位的服务”。专业在建设过程中，需要寻求企业的支持和帮助，同时专业在建设中也必须考虑建设成果如何来反哺企业，如何形成企业、专业、学生三方共赢的格局，只有这样才能真正地实现校企的深度融合。
基于这样的认识，几年来专业教师主动为企业服务，无偿帮助企业解决生产、工艺技术难题26项，协助企业开发新产品，按照企业需要开发订单式培训项目5项，与企业联合申报、开展科技攻关项目3项，获得国家实用新型专利1项，得到了地方珠宝首饰企业的高度评价。相应地，企业精心地设置实习岗位，全面周到地安排技术人员指导，有效地保障学生的生活、学习条件，使学生在实习期间获得最佳的实习效果。
作《首饰制作工艺》的VCD教学片，并将其引入课堂教学。由于珠宝首饰行业是一个以传统手工业为主，相对保守的行业，在首饰制作领域中，仍沿袭着传统的师傅带徒弟的技术传授方式。可以说到目前为止，国内还没有一本完整的以首饰制造企业为背景的《首饰制作工艺》教材，更无配套的VCD教学片。
我们把这一校企合作的成果用于教学，使同学们在课堂上就能一目了然地看到加工制作珠宝首饰的全过程，以及最新的首饰制作工艺技术和工艺设备，大大地缩短了理论与实践的距离。同学们普遍感到这样的教学能大幅提高他们的学习兴趣，更符合他们的学习习惯，并能帮助他们更好地理解学习的内容，更有利于提高教学的质量。
此外，由企业家参与共同编写《首饰制作工艺》教材，更具针对性、适用性和职业性，能体现实际的需要。在此基础上，校企合作进一步开展课程建设，有效地提升了课程建设的水平，其中，共同建设的首饰制作工艺课程在被评为高职高专国家级精品课程。
五、校企合作极大地提升了课程建设水平
在专业教学活动中，我们深刻地体会到，校企合作教育有利于解决专业教学活动过程中实践环节严重不足的缺陷，可以大大增加学生动手实践的机会，改变传统教学模式中“纸上谈兵”的无奈之举。我们积极与专业建设指导委员会委员所在的企业联系，邀请企业家和企业的技术人员与我们共同编写《首饰制作工艺》教材，并征得番禺云光首饰有限公司董事长、专业建设指导委员会主任黄云光先生的许可，以该公司的生产制作工艺为背景，双方共同制。
六、校企合作有利于拓宽就业渠道，切实提高学生的就业率
在高等学校大量扩招后，毕业生的就业压力越来越大。如何在竞争日益激烈的人才市场中保证毕业生的就业率，这是每个学校和专业都必须要面对和思考的问题。
我们认为校企合作、工学结合的人才培养模式，将有利于拓宽就业渠道，有助于提高毕业生的就业率。校企合作、工学结合可以让学生们有机会在现实的企业环境中锻炼成长，并能够学习知识，增长技能，为将来进一步走向社会打下良好的基础，有助于尽快适应从学校到企业的转变，为真正实现“零距离”衔接打下坚实的基础。
同时也可以使学生们真正地了解到务实的重要性—作为当代的大学生，千万不能好高鹜远，而要脚踏实地一步一个脚印地努力工作，要扬长避短，充分认识自己的特长、兴趣和爱好，并结合具体的情况，为未来的求职、就业作好充分的准备。
校企合作，使同学们在增加社会知识、了解社会、锻炼社交能力的同时，进一步提高专业技能，为未来的就业打下良好的基础。由于注重人才的培养模式改革，自第一届学生毕业以来，我院珠宝专业学生连续4年的就业率均保持在100%。同时随着招生人数逐年增长，形成了“进口旺”和“出口畅”的良好局面。
20珠宝首饰工艺及鉴定专业被评为广东省高职高专示范专业。
总之，高等职业技术教育必须面向社会办学，主动适应地方经济发展的需要，立足本地，为行业、企业的发展培养人才，为地方经济建设服务。
而以培养学生的全面素质、综合能力和竞争能力为重点的校企合作、工学结合的人才培养模式，是实现这一目标的必由之路。
这一模式，有效地利用了学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，充分发挥了学校和企业各自的优势，密切了学校与企业的联系，培养了符合企业需求的专业技术人才，开出了毕业生面向企业就业的“直通车”，构建了一种新的人才培养模式，为实现学校专业人才培养与企业对专业人才需求的“零距离”衔接，奠定了良好的基础。
篇7：特殊教育学校医教结合教学模式的实践与探索论文
特殊教育学校医教结合教学模式的实践与探索论文
特殊教育面对的是残疾儿童这一特殊群体，特殊教育学校要提高教育的科学性、针对性和有效性，满足残疾儿童身心全面发展的需求，实现“医教结合、综合康复、潜能开发”的目标，提高特殊儿童的康复教育水平。教学中可以采用“医教结合”的教学模式，“医”是手段，“教”是目的。要统整课程，康复教育与学科教学合理布局;因材施教，个别训练与集体教学相辅相成;充分利用教学资源，促进学校教育与家庭康复多位一体化。
特殊教育的目的是最大限度地满足各类残疾儿童的教育需要，挖掘儿童的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为有用之才。因此，在教学课程、教学形式、教学资源等诸方面都要尝试进行改革，将医疗康复和教育开发有机结合，对残疾儿童进行缺陷补偿教育，完善他们的人格，使他们在学习文化知识的同时身心都能得到医治和康复。
一、实施“医教结合”教学模式的意义
特殊教育的对象往往需要接受较长时间的康复治疗。家长们从发现孩子异常到接受现实，在这个反复而又漫长的过程中首先想到的是寻求医生的帮助。对特殊儿童而言，首先要解决的是医学上的鉴定与治疗，因此康复治疗大部分时间是在医院进行的，医生会利用医学知识对患儿进行治疗、对家长进行指导。而学校要想对特殊儿童进行康复治疗存在一定的困难，毕竟教师不是医生，针对特殊儿童生理方面的问题无法像医生那样提供专业的解决办法。美国的《残疾个体教育法案》中提出，应大力发展基于学校的康复治疗模式，并使之成为教育过程的一个重要组成部分。对于特殊儿童来说，他们既希望能在医学方面得到很好的治疗、在康复训练方面得到专业指导，又希望能在学校教育中学有所得。因此，我们应积极探索“医教结合”的教学模式，为特殊儿童的康复和学习服务。
二、实施“医教结合”教学模式遇到的现实困难
一些经济发达地区的培智学校已经尝试通过改编教材、创新康复模式、改革教学方式、增强功能学科实用性来提高学生的社会生活适应能力，而且取得了一定的成果。但是在相对落后的边境地区，实施“医教结合”教学模式还面临许多困难。
1.教师对自身专业发展方向感到迷茫
在边境地区的特殊教育学校，很多教师都毕业于普通师范院校，他们虽然具备基本的心理学和教育学知识，但是与特殊教育专业毕业的教师相比还存在很大差距。为了弥补这一欠缺，教师需要将很大一部分精力投入到学习之中。目前，“医教结合”的教育理念要求教师对医学康复方面的知识有一定程度的了解，而且在课堂教学中所采取的教学方式要经过医学验证适合特殊儿童。无论是对于普师还是特教专业毕业的教师来说，这些都是在自身专业发展的道路上面临的.新问题。很多教师对自身的专业发展方向感到迷茫。
2.如何利用好教学设施和设备
由于特殊教育有其特殊性，在学校建设方面自然与普通学校有所不同。特殊教育学校除设有普通教室外，还设有专用教室，如音乐(律动)室、书法绘画室、仪器室、家政室、体育健康训练室等，同时还配备了保证特殊教育、教学和学生康复需要的设施、设备、模型和康复器材等。而今，随着科学技术的飞速发展，教学设施和设备更新的速度也很快，如何利用好这些设施和设备是摆在教师面前的一个重要研究课题。虽然引进新设备后，通常都有厂家的技术指导给教师进行培训，但是培训的时间紧、任务重，教师们往往不能完全消化理解，在教学中也不能把这些设备充分利用，因此难以取得理想的教学效果。
3.如何实现“医教结合”
传统的课堂教学以促进学生发展为终极目标，教师围绕这一目标设计教学环节，根据学生知识掌握的程度确定教学的重点和难点。在特殊教育的课堂教学中，由于学生个体残疾程度不同，往往要针对学生个体的差异确定不同的教学目标，甚至是一个学生一个目标。“医教结合”要求教师在教学过程中根据学生的个体差异为学生制定不同的康复目标，把握好“医”与“教”的方式，使这两方面有机结合，帮助特殊儿童取得更好的学习效果。我国的特殊教育起步较晚，没有更多可供借鉴的经验，如何实现“医教结合”是教师面临的一个很大的难题。
4.如何使学校教育与家庭康复多位一体化
学校拥有的专业教师和专业设备能够保证学生进行科学的康复训练，但学生在校的时间有限，这就制约了学校资源利用的最大化。家庭教育对特殊儿童来说至关重要，甚至是比学校教育还要重要，因为孩子在家里的时间是最长的，所以家长的认识必须要提高上来，与学校教育形成合力，以此帮助学生更好地康复与学习。那么，如何充分利用资源使学校教育与家庭康复多位一体化，这也是需要我们探索的重要问题。
三、对“医教结合”模式的实践与探索
特教学校是学校，也是康复机构，要坚持“挖掘潜能，增长技能，完善人格，适应社会”的培养目标，面对困难要迎难而上，积极进行教学改革。
1.统整课程，康复教育与学科教学合理布局
可借鉴其他学校课程改革的做法，尝试采用“技能目标――主题训练――康复教育”的课程模式。课程目标的设置要注重技能的功能性、生态性和生活性，以技能目标的导向性开展主题生活技能训练，并围绕主题技能训练模拟真实情景、按季节的更替进行室内或室外的康复教育训练。课程设置可分为主题技能课程和康复课程，其中主题技能课程以生活适应技能训练为核心，康复课程以身体机能康复训练为主，以“技能目标――主题训练――康复教育”的模式将两类课程有机结合。
根据学生年龄和身心特点，低年级(一、二年级)为康复初期，在课程设置上主要以康复课程为主，以教育技能课程为辅。中年级(三、四年级)在经过低年级的医学康复训练后，再学习教育技能课程。教育技能课程和康复教育课程可以各占一半。高年级则以教育技能课程为主，康复教育课程为辅。
每周教师都要进行集体教研，根据各班学生的实际情况制定下一周的技能目标，并梳理“主题训练实施方案”。各康复教师要根据技能目标主题制定康复辅助方案，以学科教学为载体，融入康复手段，辅助实现康复目标，达到课堂教学与康复训练的有机整合。
2.因材施教，个别训练与集体教学相辅相成
注重集体教学与个别训练相结合，坚持以挖掘学生的生理能力为目标，把康复目标和学科目标有机整合。既关注学生学科知识的获得，更关注学生基本社会生活能力的提升，达到标本兼治的育人目的。
在开设康复辅助课程的同时，还要开设个别康复实验课程，挑选学生，配备康复目标辅导教师。教学内容包括语言康复以及情绪与行为干预等，每天学习时间不少于2课时，每节课时间为30分钟左右。其他的集体康复课程每天安排2课时，每节课时间为35分钟左右。
3.充分利用教学资源，促进学校教育与家庭康复多位一体化
康复手段的介入要符合科学性，利于学生的个体发展。“医教结合”倡导现代医疗手段和方法整合，通过改善学生在运动、感知、言语和语言等方面的问题来提高学生的生活质量。特殊教育学校要充分利用教育资源，建立学校、家庭、社会多位一体的网络体系，不断拓宽康复教育渠道，帮助特殊儿童实现康复目标。还要定期进行家长培训，建立家校联系簿，开通班级博客，组织教师家访。教师要帮助家长树立信心，转变观念，调动家长的积极性，让家长参与到孩子的康复训练中来，与孩子一起参加活动，从中了解一些教育训练的技巧和方法。
此外，教师要帮助学生树立生活和学习的信心，培养学生健康的生活情趣，改变学生因受智商和能力的限制而形成的孤独性格。在班级里可以开展丰富多彩的趣味活动课，教学生玩下棋、拼图等多种游戏，为特殊学生与其他小朋友的相处搭建平台。
特殊教育的春天已经来临了，我们要继续努力探索“医教结合”的教学模式。对“医教结合”的理解，不要神化，不要漠视，不要望文生义，要尊重，要学习，要适度开发。总之，“医教结合”不仅是一种科学的教育教学模式，对于特殊教育学校来说更是一场办学模式的变革，需要我们今后努力实践与探索。
篇8：团体参与式音乐艺术教育模式对大学生羞怯心理论文
团体参与式音乐艺术教育模式对大学生羞怯心理论文
音乐艺术教育是运用音乐培养受教育者正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它是全面提升大学生整体素质的重要途径。①然而，现阶段，大学生音乐艺术教育还存在很多问题。首先，受传统艺术教育理念的影响，音乐艺术教育基本上以教师单一讲授，学生被动接受为主，忽视学生的兴趣爱好，忽视学生的主动参与。另外，受专业艺术教育的影响，音乐艺术教育以艺术作品的作者、体裁、历史背景等专业知识的积累为目标，忽视其对学生心理健康、道德素养等方面产生的重要影响。基于此，本研究采用“团体参与”作为音乐艺术教育的基本模式，以大学生常见的心理问题——羞怯作为切入点，考察了音乐艺术教育在大学生群体中所发挥的重要作用。
1 研究对象和方法
1.1 对象
采用整群随机抽样法抽取山东省菏泽市某高校的164名大学生作为被试。按照自然班级将被试分为实验组和对照组。实验组中，男生38名，女生44名，年龄在18～21岁之间;对照组中，男生40名，女生42名，年龄在18～21岁之间。
1.2 测量工具
采用Cheek于1983年编制的《羞怯量表》(Shyness Scale)测查大学生的羞怯水平。②该量表共13个项目，采用5点计分法，所得项目得分相加得到羞怯分数，得分越高，羞怯程度越高。该量表已在中国大学生中使用，信度及效度均达到了统计学要求。在本研究的前测中，量表的 系数为0.85，后测中，量表的' 系数为0.87。
1.3 研究程序
(1)对被试进行前测：全部被试在进行实验干预前统一填写《羞怯量表》，要求被试在教室内完成，并当场回收。(2)进行实验干预：对实验组被试开设“团体参与式”的音乐艺术教育课程，每周2学时，共8周，合计16学时。而对照组没有开设相关课程。(3)对被试进行后测：实验干预后，实验组和对照组的所有被试再次填写《羞怯量表》，要求被试在教室内完成，并当场回收。(4)对数据进行统计分析： 运用spss16.0对数据进行统计分析。
1.4 干预的内容及形式
教学内容包括催咚催、小河淌水、放马山歌、茉莉花四首民歌，涵盖了劳动号子、山歌、小调三大领域的内容。教学流程大体是：首先，介绍歌曲的作者、体裁、作品由来等背景性知识;其次，通过多媒体让学生进行赏析，并依据简谱进行学唱;再次，让学生进行分组表演，分组采用自由组合的方式，表演形式则有组内成员共同讨论决定;最后，针对各组的表演，每位成员在全班同学面前谈一下自己对这部作品的感悟及理解。
2 结果与分析
2.1 实验组与对照组羞怯水平的前测比较
可知，实验组与对照组的得分差异不显著，这说明两组被试在实验干预前羞怯水平基本一致，具有可比性。
2.2 实验组与对照组前后测羞怯水平的比较
可知，实验干预后，实验组的羞怯水平得到了一定程度的降低，前后测之间的差异达到了显著水平;而对照组前后测羞怯水平的差异未达显著水平。
3 讨论
如前所述，音乐艺术教育的目的不仅仅是掌握相关知识，提高演奏技能，它同时对降低大学生的羞怯水平，提高其心理健康水平具有重要作用。③单从学生上课时的外部表现来看，从一开始上课时的被动接受到后来的主动参与，个体的焦虑、恐惧心理逐渐消失，学生开始积极表达自己的观点，主动展现自己的才能，这些都体现了团体参与式音乐艺术教育模式在降低大学生羞怯感方面所发挥的重要作用。另外，采用量表对他们进行测试的结果也表明，这一教学模式对降低大学生羞怯感具有显著的作用。而这一教学模式之所以能够在降低大学生羞怯感方面起到重要作用，原因主要体现在以下几个方面：
首先，团体参与式的音乐艺术教学模式给学生提供了一个表达自我，宣泄内心的途径。音乐是人类的第二语言，是一种社会性的非语言交流的艺术形式，音乐表现的过程本身就是一种社会交往活动，能够锻炼个体的社交能力。另外，相关研究表明，音乐能够缓解个体的不良情绪，降低个体在社交情境中的紧张焦虑情绪，从而降低个体在社交过程中的羞怯感。④例如，瑞士弗赖堡大学法雷尔的研究就发现，音乐能够增强个体的社会交往能力;美国的艾杰顿通过研究也发现，在背景音乐中，个体面对压力时的焦虑水平明显降低，从而表现出更多的同伴交往行为。
其次，小组讨论的方式锻炼了大学生的社会交往能力。相关研究表明，个体羞怯心理的产生往往源自于其拙劣的社会交往技能。Miller等人的研究发现，低社交自信和低社交技能能够很好地负向预测羞怯水平。⑤因此，通过一定的方式训练个体的社交技能是消除其羞怯心理的重要途径。本研究中，大学生需要在团体中通过集体讨论的方式决定表演的形式，在这一过程中团体成员不得不去面对一些人际冲突和内心的焦虑与不安，而团体表演恰恰又给成员的不良情绪提供了宣泄的途径，因此，在这一过程中人际间的冲突所引发的感受能够得以更真实的表达并得到合理的解决，从而提高了被试的社会交往技能，降低了羞怯水平。
最后，通过在团体面前展示自我能够使个体直面紧张焦虑的情绪，从而使之更快地适应社交情境。羞怯是一种社会交往障碍，是个体不情愿接近他人或者不情愿进入那些不容易逃避他人关注情境的心理。⑥而通过“小组集体表演”、“个体发表感言”等形式能够为大学生循序渐进地提供直面压力的机会，使之逐渐体验到社交焦虑唤醒的减弱，从而使引发焦虑的刺激失去诱发恐惧的潜能，最终消除羞怯心理。
基金项目：山东省艺术科学重点课题“中国传统文化中的“女性观”对儿童及青少年羞怯心理影响的实证研究”;菏泽学院科学研究基金项目“羞怯儿童在情绪调节中的生理机制及干预”;菏泽学院课程改革项目“拓展音乐艺术教育课堂模式的改革与实施”;菏泽学院大学生研究训练计划项目“学前儿童羞怯心理的综合干预性研究”，“团体辅导对羞怯大学生社会交往能力的影响”，“大学生音乐艺术教学模式的改革与实施”
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