一体化南京高等职业教育论文
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篇1：一体化南京高等职业教育论文
南京高等职业教育起步早，发展快.南京最早的一所职业教育学校可以追溯到19.1918年教育家黄炎培先生在上海创办中华职业学校即南京工业职业技术学院的前身，该校是我国教育史上第一所专门从事职业教育并以职业冠名的学校.自开始，随着全国高等职业教育的大发展，南京的高等职业教育也得到迅速发展，南京迅速建立起了一批职业院校，同时一批中等职业院校和继续教育学校通过合并和拓展获得了发展，培养了大批学生.目前南京有19所高等职业院校，占南京53所高等院校的比例为35.8%，在校生约16.5万人（数据来源于各所高职院校招生网的招生计划）.南京高等职业教育仍然以专科层次为主，主要培养社会需要的人才为主，解决了大批南京对劳动力需求的压力.高等职业教育肩负着在生产、建设、服务、管理第一线培养其所需要的高级技术应用型人才的使命，在南京高等职业教育中仍然占主体地位.南京高等职业院校招生规模约5.4万人；南京高职院校招生规模约5.7万人；南京高职院校招生规模约5.4万人，其中“3+2”高职与普通本科分段培养招生710人，占总招生的比重为1.31%；南京高职院校招生规模约5.3万人，其中“3+2”高职与普通本科分段培养招生973人，占总招生的比重为1.84%.从以上数据可以看出，南京高等职业教育仍然以专科层次为主.
2南京高等职业教育后项一体化的必要性
2.1有利于高等职业教育地位的提升
在南京高等职业教育发展过历程中，相当长的时间其人才培养一直定位在专科层次.高等职业教育要从专科层次向本科以及研究生层次的高职教育方向拓展，只有这样才能改变其在教育、社会认识等方面地位低下的现状，才能形成在高等职业教育与普通高等教育平等的地位，才能和联合国教科文组织在国际教育标准分类》中关于对职业教育是高等教育的一个重要类型的表述相吻合，并且以“学术目的为主”的普通高等教育并存于专科、本科和研究生等各层次教育的论述相一致，形成在形式、层次上并驾于普通高等教育，不能在意识上贬低高等职业教育，认为职业教育在高等教育层次上只有专科层次.
2.2有利于高职教育完整体系的构建
随着社会的发展，高等职业教育应该在学历层次和结构上有所完善与提升即后项一体化，使高等职业教育在学历结构上形成一个体系：不仅要有中等职业教育，高等职业教育更要取得延伸，研究者认为高等职业教育以目前的高职高专形式的专科教育为主体；以普通高校的高职专转本为本科教育的通道；以专业硕士学位教育为研究生教育延伸，在形式上形了高等职业教育适应社会需求的多层次、多样化的教育培养体系，以适应社会和经济对不同层次人才的需要.如果高等职业教育只有专科层次的教育，虽然有利于培养人才对职业性、技术性的需求，但是对于技术的再认知将出现不合理的现状，对于一些高精度、高要求，通过师徒式传授的技术将出现断层现象，因此高等职业教育有必要向上层发展，有利于技术的总结与传授.
3南京高等职业教育后项一体化策略
高等职业教育学校的建立与发展，虽然缓解了各地经济建设和发展过程需要高级技术型、应用型人才的迫切矛盾，但同时也给人们在意识上留下了职业教育就是培养劳动力的场所.高等职业教育应作为高等教育的一个重要组成部分，为社会发展培养高层次技术应用型人才的教育，所培养的人才应具有较强的动手能力和操作能力.高等职业教育要和普通高等教育要并存于高等教育中，它的发展趋势必然也应该包括本科阶段的教育、研究生层次的教育，而不应该只是作为一个单一的专科教育层次来培养人才，和更高层次的教育进行脱离.为了缓解高等职业教育人才培养的层次结构不合理矛盾，南京一直在致力于积极探索高等职业教育后项一体化的举措.
3.1南京高等职业教育后项一体化之发展本科层次高等职业教育
3.1.1继续加大力度推行“3+2高职与普通本科分段培养”教育
在南京普通高等学校本科专业中有部分院校已将人才培养目标定位于应用型人才的培养，更加强调实训、实习能力的培养这与高等职业教育的培养目标有异曲同工之处，从本科层次分化出职业教育类型是一种共同趋势.为了积极探索系统培养技能型人才制度，加快推进江苏现代职业教育体系建设，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，20江苏首次推出“3+2高职与普通本科分段培养”项目，学生读完3年专科，经考核合格升入相对应的本科院校再继续读2年，获本二毕业证书和学位证书.年参与“高职与普通本科分段培养”项目的共有11所高职院校，其中5所位于南京分别是：南京铁道职业技术学院、江苏海事职业技术学院、南京交通职业技术学院、南京化工职业技术学院和江苏经贸职业技术学院，分别与苏州大学、南京林业大学、南京工业大学、南京财经大学合作，进行分段招生.20参与“高职与普通本科分段培养”项目的高职院校南京增加了3所：分别是南京工业职业技术学院、南京信息职业技术学院和南京旅游职业学院.以上“3+2高职与普通本科分段培养”就是南京对举办本科层次教育的新探索.自2012年江苏首次推行“3+2高职与普通本科分段培养”项目以来，参与该项目的高职院校和本科院校越来越多，为高职院校的学生提供了继续接受本科教育的机会，在高校和社会上取得了良好的效果“3+2高职与普通本科分段培养”教育是高职院校举办本科高职教育的一个有效途径.希望教育主管部门今后将继续加大力度推行“3+2高职与普通本科分段培养”教育.
3.1.2借助普通本科高校进行高职专转本教育
目前普通本科高校接收高职教育数量自从19以来迅速上升，南京本科高校招收专转本学生多达17所之多，给高职教育提升至本科层次创造了一定的条件.普通本科高校一般采取高职学生毕业后取得专科阶段的毕业证书，经过专转本入学考试成绩合格后，高职毕业生转入本科学校继续学习二年，通过至少二年的学习，主要是学习本专业的基本理论和基本技能，并通过实践环节和毕业设计的等环节的考核达到本科层次的水平，最终实现高职专转本教育.可见，专转本教育也是举办本科高职教育的一个有效途径，希望今后有更多的本科高校以专转本的`形式加入到接收高职院校毕业生的队伍中来.
3.1.3鼓励高职院校与国外高校合作办学
高等在职业教育在应用型、技能型人才培养目标上和国外的很多高校在培养目标上是一致的，这就为高职院校和国外的高校进行合作办学，提供了一定的条件，基于这样的办学愿景，由江苏卓越国际交流教育基金会专门开发、专门为广大专科生前往国外大学取得本科学历以及本科后学历的绿色通道的“海外本科直通车引”项目，江苏有11所高职院校参与该项目，其中至年参与该项目的南京高职院校有6所，为江苏省专科学历学生赴发达国家攻读本科以及本科后高层次学历提供难得的机遇，为我国培养各类亟需的专业性、复合型、国际化人才搭建平台.可见，与国外发达国家进行高校合作办学，对高职人才进行培养是举办本科高职教育的一个有效途径，各级政府和教育主管部门应积极鼓励更多的有条件、有能力的高职院校与国外高校合作举办本科高职教育，在政策方面予以支持，把相关本科院校引导向职业化培养，在资金方面予以帮助，建立适合职业教育的硬件和软件；学校自身要构建职业化体系的理念，在人才培养目标和课程设置中体现职业化和专业性.
3.2南京高等职业教研究生层次后项一体化
我国的学位制度中把学位分为学术性学位和专业性学位两大类，专业学位教育应侧重于从事某一特定职业的实际工作能力和实践能力出发，培养应具有应用型、技能型为主要特征的人才，将其纳入高等职业教育的范畴，可以拓展人才培养的类型与范畴，加快培养具有复合型、应用型特征高层次专门人才，国家教育行政部门经批准已经在工商管理、公共管理、教育、法律等39个学科举办专业硕士学位教育，为职业教育的后续发展铺平了道路.2013年南京招收专业硕士学位的高校达16所之多，可以说，是专业学位的设立把高等职业教育向研究生层次进行了拓展，把高等职业教育向更高层次的发展由设想变成了可以实现的“蓝图”.但是，南京在高等职业教育后项一体化实践中，更高层次的博士专业学位层次的研究生教育尚属空白，希望各大高校在今后的教育实践中，能够在博士专业学位层次进行探索，从而使南京高等职业教育形成一个完成的体系。
篇2：高等职业教育论文
摘要：
我国于颁布《现代职业教育体系建设规划(-)》，决定进一步发展职业教育，推动教育制度创新和结构调整，培养数以亿计的工程师，高级技工和高素质职业人才，传承技术技能，促进就业创业，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。这就为培养外语型技术型人才提供契机。
目前社会对日语技术型人才的需求不断扩大，但是高等职业(以下简称：高职)教育中对日语技术型人才的培养还存在许多漏洞和不足。
各地的高职教育学校需要根据当地对日语技术型人才需求的特点和技能，培养适合当地发展的日语人才，建立日语职业教育体系，并且将规划大胆实践，不断总结培养经验和完善培养模式。
本文通过分析现状,结合所任职的高等职业学院的经验，讨论培养日语技术型人才的方法，为培养社会所需人才提供思路。
关键词：
高等职业教育;日语;技能型人才培养
随着中国改革开放的不断推进，不仅日企的数量不断上升，同时中日贸易交流也日益频繁。
面对全球化的发展趋势，中国也积极地推动企业走出去，而日本作为中国的近邻是中国走出去的主要对象，所以对日人才是一个巨大的缺口[1]。
在大连地区，由于历史，地理上的诸多原因，与日本的关系比其他地区更为紧密。
不仅在金融，制造业，尤其在软件服务行业中对日外包业务的不断扩大，业务量的不断增多，更为迫切地急需日语技能型的人才。
因此高职教育担负着培养日语技术型人才的重担，如何培养适合社会发展高素质和技能性强的日语人才，是当今高职教育需要探讨的课题[2]。
一中国当今日语教育的现状
(一)日语教育忽视素质教育
第一，虽然当今教育下培养了大量的日语人才，但是根据市场的调研，社会仍然缺少具有日语综合能力高并且兼备行动能力强的职业高素质的人才，日语技术型人才的培养与教育质量存在较大的矛盾;第二，日语高职毕业生就业主要涉及IT软件行业、金融业、制造业等区域的日企;
第三，国家对政府的支持力度欠缺，但是近几年国家开始重视语种教育，颁布计划强调发展职业教育，在师资、配套设施等方面加以资金支持，以提高教学质量和学生水平;
第四，在具体的高职教育的课堂教育中，整体的教育水平与知识深度欠缺，而且过度重视日语教育而忽视综合能力以及日语与专业知识相结合的培养[3]。
(二)日语人才所需的综合性能力较强
随着教育水平的提高和对日语技术型人才要求和标准不断提高，高职教育培养出的日语技术型人才需要锻炼和加强自己的综合能力。
在日语的掌握上，需要掌握牢固的基础的听说、翻译和读写知识以及良好的日语表达沟通能力，以及专业相关的日语;
在就业上，面对现代自动化时代，需要具有计算机方面的知识，同时应对对外沟通，要兼学商务礼仪，做到与顾客良好沟通，达到理解明白客户的需求;因为学习日语主要针对于日企，那就需要学生了解日本文化和日企规范，来更好地适应工作环境;
同时作为一个职场人，要求毕业生拥有较高的素养和认真负责的职业态度，抗压能力在紧张的职场中必不可少[4]。
目前对日语技术型人员的.标准的提高，结合现在的日语就业状况，高职教育的培养人才的任务任重道远。
从其它的调研结果看来，无论是日企还是其它企业，对外招聘标准除了日语专业知识基础，还要兼备一定的专业技能和操作知识，反映出日语技术型人才需求的多元化特点。
(三)日语人才需求量不断增大
随着对日外包行业的不断扩大，大连地区的日语技术型人才的缺口十分庞大。
虽然中日关系一直起起伏伏，当今也有一些日本企业暂停在中国的投资步伐，但是在我国的日企的数量并没有实质性地减少。
展望未来，由于中日经济联系紧密、地理位置紧密以及全球局势的推动，中日经济合作的势头依然强劲，对日语技术型人才的需求也会不断增加。
大连华信软件服务有限公司，通过校企合作的模式，十年间培养了大批日语+软件技术专业的高职学生;平均就业率为98%，就业势头良好，为企业输送了大批优秀的日语技能型人才。
从侧面反映了大连地区对日语应用型人才需求量之巨大[5]。
二培养高职教育中日语技术型人才的方法
(一)高职教育日语技术型人才的培养要与市场需
求相适应，政府、企业、职业教育三方合作首先，要培养双师型教师。
针对高职教师，为了能更好的获取最新的市场教育信息为培养日语人才提供不断更新的教育方法和内容，安排老师与相关企业签订学习协定，定期去企业学习了解市场信息，增加教师的实践经验，事后书写报告并且及时更新教学内容和方法。
实行这样的方法，不仅对高职教育内容不断更新和人才质量的提高具有重大作用，而且对日语教师自身教学水平和内涵修养的提高、知识界面的拓展起到巨大的作用;也就是培养双师型教师。
然后，在学校方面，学校要与日语企业进行合作，定期邀请相关企业的人员来学校进行讲座讨论，还可以聘其作为兼职教师。
安排操作性较强和锻炼动手能力的课程例如日语实际锻炼、训练对学生进行职业培训，对实习生的实习给予指导。
这就会使学生接触到企业和社会实际工作经验，以实战模拟的形式提高日语的技能，同时还会让学生敏感捕捉日语企业发展的情况和动态，为自身的职业发展提前规划;其次，针对于企业方面，相关日语企业要主动配合学校和学生，为培养日语技术型人才提供帮助，做到双向交流。
这样才能挑选适合企业和经济发展的日语人才，间接有益于企业长远发展。
只有政府、企业、职业教育相结合，在不断沟通合作中培养高素质日语人才，才能实现三方共赢。
(二)重视高职教育中对学生的素质教育
日企等企业所需要的日语技术型人才除了要求要有牢固的日语基础知识和动手实践能力，其工作态度和精神等软实力也是必不可少的，而且这些所占的比重越来越大。
所以要加强对学生的素质教育。
首先，学校可以通过举办一系列的活动培养和提高学生的素质，例如组织学生去参观企业通过实践来提高学生的发现总结能力，通过感染企业氛围学习敬业精神和忠诚意识;举办创新项目和活动，鼓励学生积极参与创新设计培养学生的创新精神和自主学习的能力;举办团队比赛锻炼学生的合作意识和交流沟通意识;通过各式各样的社团活动，还可以举办一些探险活动或模拟企业活动培养学生的抗压能力。
然后，采取学分和记录的学习体制，对学生参加学校活动的内容进行记录并且计入综合成绩，这样的体制会使学生主动并积极地参加学校的活动，争取较高综合素质的评分;其次，要加强对日本文化的了解，同时掌握一些日本礼仪，为学生以后与客户沟通提供方便[6]。
(三)加强高职校园建设
第一，制定并且完善学校制度和规章。
在学校的管理和各种活动的开展上，完善的规章制度是重要保障，有效地减少学校教育和管理的随意性，为培养日语人才和建立教育体系提供保障;第二，加大对学校活动的支持力度，充分利用国家教育资金，形成和巩固学校精神、风貌，观念价值。
在加大对物质的支持力度的基础上，更要注重精神建设，进行双向建设;第三，保持学校与外界社会和企业的交流和沟通。
校园全面建设需要学生接触社会，不能仅仅只在学校的狭小范围，在与社会的交流中发散学生的思维、扩展思维。
同时引进相关人士进行教育。
三总结
职业教育中日语技术型人才的培养是一个艰巨的、缓慢的过程，但又是一个刻不容缓的任务。
我国现在职业教育中存在日语教育忽视素质教育、日语人才所需的能力综合性不强、同时日语人才需求量不断增大的问题。
经过一系列的调研本文提出对应的培养日语技术型人才的解决方法：高职日语教育要与市场需求相适应，政府、企业、职业教育三方合作、重视高职教育中对日语学生的素质教育、加强学校校园建设。
作者：高松 单位：大连科技学院软件技术学院
参考文献
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篇3：高等职业教育论文
摘要
在工业4.0时代，智能制造产业的发展对于高等职业教育国际化人才的需求十分迫切。
为解决大部分学生无法接受跨国国际化教育的问题，为没有机会走出国门的本土学生创造接受跨文化教育机会，培养高职学生的国际竞争力，介绍了我国在实施本土国际化方面的多种举措。
关键词
高等职业教育;本土国际化;策略
目前在中国高等教育的发展中，国际学生之间的交流是衡量高等教育发展水平的重要衡量指标。
根据国际交流情况，可以把学生分为三类，第一类是走出国门，到国外进行留学的学生;第二是走进来，到本国进行留学的外国留学生;第三类是在本国进行本土国际化课程学习的本土学生。
本土国际化是指为暂时无法接受跨境教育的学生所提供的与课程、服务以及国际交流相关的国际化活动或手段，强调培养本土学生的跨文化交流技能，使本土学生不走出国门便可以接受国际化教育。
厦门大学教育研究院教授王洪才认为中国本土学生跨文化交流能力低下，我国高校应该采取措施提升本土学生的跨文化意识，增强本土学生与国际留学生的交流。
在中国高等教育中，高等职业教育的学生国际化水平相比于普通高等教育学校来说更低。
中国要将巨大的人口压力转化为优质人力资源，彰显国际竞争力，需要高等职业教育提供高质量的智力支持，为未能走出国门的学生提供国际化教育，即“本土国际化”，满足本国和海外市场国际化人才的需要。
只有实现了本土的国际化，才能有更好的基础“走出去”。
所以提升高职院校本土学生的国际化水平，是培养高技能复合型人才的必要选择。
1与课程有关的本土国际化策略
1.1国际课程体系及职业资格证书的引入
高校能够体现人才培养质量的关键就是专业建设，而专业建设的关键是课程体系。
教育部在颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中更加明确提出：“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力”。
2月，中国伟云东教育集团并购了法国德莫斯集团，实现中国职业教育与国际更多的接轨，并引入1500余门职业教育相关课程;北京德丰特教育公司联手德国手工业协会、德国柏林国学院等开展“2025中德职教合作项目”，
针对中国职业院校工科相关专业课程设置和教学模式的现状，采取“师资队伍共建”“人才共同培养”和“实训基地共建”等多种方式，从德国行动导向学教学方法到实训车间建设标准、建设方案、实训设备配置到课程体系、教学过程管理、师资培训、就业服务等全方位与中国职业院校进行高技能人才共同培养，从而推动中国职业教育国际化办学，培养具有国际先进水平的高技能人才。
在资格证书的引入方面，中国劳动与社会保障中心与英国职业资格监管部门合作开展SQA-HND项目，促进中英两国职业资格证书的合作。
此外国家教育部等部门在国外职业资格证书的引入方面与多个国家进行合作，引入了英国的护士培训资格证书、法国的物业管理资格证书、意大利的时装设计师资格证书培训以及印度的计算机软件培训证书等。
1.2使用海外原版教材，开展双语教学
目前中国在国家层面上暂时还没有高职院校双语教学示范课程的相关项目和政策，但是各省已经开始把建设双语教学课程作为高职院校建设的重要项目。
上海电机技术高等专科学校认为直接引进国外原版教材是实现国际化操作性较强的方法，在四个专业中引进和使用国外原版教材，并实施双语教育。
浙江金融职业学院在会计、计算机、国贸等多个专业采用英文教材进行双语授课。
江西外语外贸职业学院在《省级示范性高职院校建设计划项目总结报告》中该校省级双语教学示范课程由建设前的0门发展到目前的5门课。
1.3引进先进职业教育模式
目前国际上有四种成熟的职业教育模式：北美的CBE职业教育模式、英国的BTEC课程模式、德国双元制、澳大利亚的TAFE教育。
篇4：高等职业教育论文
一、我国高等职业教育质量现状
经过三十年左右的发展，我国的高等职业教育发展势头迅猛，办学规模不断扩大，校企合作﹑产学结合初见成效；专业数量猛增，专业更新步伐加快，各校积极探索课程教学改革，注意加强学生综和能力的培养与整体素质的训练和提高，初具特色的高职人才培养模式正在形成，社会对高职毕业生的认可度也在逐步提高。但是，随着大众化进程的加速，我国高职教育的发展也面临着诸多的矛盾和问题。在学校建设方面，高职教育的定位不准，办学特色不够突出，建设经费投入不足，教学软硬件水平跟不上学校转型的要求；在专业和课程建设方面，培养目标﹑专业设置﹑课程体系与就业市场的需求还不够协调，实践教学比重不足，实习场地和配套设施不够，适合高职院校的教学质量监控评价机制还不够完善；在师资建设方面，师资队伍结构不合理，双师型教师缺乏，兼职教师队伍建设不够规范等，高职人才培养质量问题日渐突出。
二、提高我国高等职业教育质量的对策
教育质量是指教育水平的高低和效果的优劣程度，高职教育培养的是技术应用型人才，提高高职教育质量，一要满足学生个人的需求，即高职院校的师资水平﹑专业设置等要满足受教育者的求学和就业需求以及个人职业生涯可持续发展的需求，二要满足社会经济发展的需求，即高职院校的教学大纲﹑课程安排﹑教学内容﹑教学过程等要满足用人单位的需求以及高职院校自身可持续发展的需求。因此，满足了经济社会和学生个人的双重需求，即是体现了高职教育教学的质量内涵。
2.1主动适应经济社会发展需求，突出高职学校的特色发展
以满足社会经济发展需求和促进毕业生就业为导向，积极开展人才需求预测和职业岗位要求调查分析，制定完整有效的专业人才培养方案和毕业生质量标准，突出地方办学特色；以体现就业为导向和能力为本位的高等职业院校办学理念来设计课程体系结构，教学内容和课程建设要以应用为主旨，专业课程的教学要具有针对性和实用性，教学内容的组织和安排要融知识传授﹑能力培养和素质教育于一体，教学内容要与相应的职业资格鉴定要求有效接轨，重视实践教学，实践教学体系要与理论教学体系相辅相成，积极开展各种形式的校企合作；开展毕业生跟踪调查，听取行业企业的评价和反馈，结合地方区域经济的规划调整和改善专业设置；争取政府和行业企业的多方支持，加大教学设施设备经费的投入。
2.2加强职教师资培养，重视双师型教师队伍的建设
高等教育的扩招同时带来了师资数量和结构的突出矛盾。一方面，职教师资数量严重不足，学历达标率低。另一方面，职教师资队伍的结构也不尽合理，由高校毕业生直接走上教师岗位的占教师比例的绝大多数，我们应该在现有的师资基础上加强双师型教师队伍的建设。高职教育的培养目标是培养高技能应用型人才，课程结构应以掌握职业技术为目标，实践性课程占相当大比重，这就要求高职院校的教师理论知识与实践能力并有，要成为既懂理论﹑会教学，又熟悉生产一线，会应用的双师型教师。要加强职业教育师资培养培训基地建设，充分利用实训中心﹑合作企业和培训中心开展教师的再培训和在岗实训；进一步拓宽职业教育师资来源渠道，实行开放式教师培养体质，制定优惠政策，吸引社会有关人士报考﹑应聘；重视兼职教师队伍的建设，继续从社会聘请一部分兼职老师，实行专兼结合；建立职业教育师资继续教育证书制度，促使职业教育师资定期参加培训，不断进修提高。
2.3提升高职学生的综合素养，培养高职学生的专业技术核心能力高等职业院校培养的主要是各行各业的技术应用型人才，在课程建设上应围绕拓宽公共素质课﹑改进专业基础课﹑革新专业核心课程几方面来深化教学改革，真正提高教学质量。随着信息化时代的来临，职业岗位的流动性和更换频率大大增强，为了长期的职业发展，应拓宽学生的知识面，加强他们的适应性，公共素质课应涵盖人文﹑自然﹑社会等全方位的基础知识，考核方式可以更加自由灵活。随着知识更新﹑技术更新速度的大大加快，专业基础课应不断补充前沿的发展成果，让学生了解行业发展趋势，借助多媒体﹑讲座等方式更新专业知识，跟上技术发展的步伐。专业核心课程要改变以学科为中心的教学方式，适应岗位需求，学习和借鉴国外先进的课程开发模式，积极探索以项目为中心的学用结合的教学方式，帮助学生逐步形成核心技术能力，更好地与工作岗位衔接。
2.4重视实践环节的教学，建立健全高职院校实践教学体系
高职院校应增加现代化教学设施的投资，大力加强实训中心的建设，优化学生的实践条件，提高学生的实践能力。积极探索校企合作的新方法﹑新路子，构建优化﹑高效的实践教学体系。一是建立符合专业设置标准的校内实验实习基地，与社会企事业等单位挂钩签约，建立校外实习基地，保证学生实习的需要。二是切实加强实践环节的管理，规范标准，严格考核和检查。对学生实行学历毕业证和专业技术等级证“双证制”，要求毕业班学生必须参加专业技术等级考核。三是实行产教结合，建立校办企业，把教学实习延伸到社会，开展多种形式的校企合作，进行订单式委托培养。
三、小结
产学结合绝不仅仅是实践环节的内容，它应当贯穿于从业环节等人才培养的全过程，其根本目的是培养适应社会要求的高等技术应用性人才，要不断推进学校与用人单位各种层次的合作，广泛开展实习实训﹑工学结合﹑顶岗实习﹑订单培养等，并利用学校知识密集的优势，为企业提供技术支持和科技协作。在产学结合过程中，必须注意发挥学校﹑学生﹑企业和政府四方面的积极性。
篇5：高等职业教育论文
一、我国高等职业教育现状
高等职业教育已经步入了从重数量到重质量﹑从重规模到重内涵发展阶段，素质教育越来越成为各高等职业院校推动内涵发展﹑提高教育质量﹑提高人才培养质量的重要追求。可以说，高等职业教育已成为培养高素质技能型专门人才的主力军和基本阵地。高职院校和高职院校的毕业生，正在为我们国家的`新兴工业化以及我们工业的升级换代，发挥非常重要的作用。但与欧美﹑日本等发达国家相比，我国高等职业教育仍存在着不少差距。一是职业教育办学能力不足，特别是基础能力建设较为薄弱。全国高等职业教育办学资源仅占高等教育办学资源的30%左右，缺乏上规模﹑上档次的龙头院校和职教集团；二是实训基地和装备建设投入不足，实训设施设备陈旧﹑落后，实训实习岗位严重不足。校企合作﹑工学交替﹑订单办学难以推进；三是师资力量不足，专业课教师偏紧﹑实习指导教师紧缺“﹑双师型”教师短缺﹑专业课教师补充和引进困难。这些不足，都直接或间接地影响或制约着国家及当地的经济发展。因此，为适应社会经济和科技发展对职业教育提出的要求，高等职业学校必须从转变思想观念入手，从根本上改变高等职业教育体制，按照市场的需要办学，为社会经济的发展打造特需的专业，培养新型的人才。
二、城镇化建设对高等职业教育发展的需要
当前，我国城镇化建设正在加速推进。城镇化建设的发展和推进，关键在于人才。通过发展高等职业教育，加强人才培养，可以助力城镇化建设的发展。首先，城镇化建设的发展，将带来大量新的就业专业﹑就业岗位，创造更多的就业空间，吸引更多的劳动力资源向城镇转移。尤其是以服务业为主的物流业﹑物业﹑营销﹑建筑装璜﹑学前教育﹑餐饮﹑酒店管理等行业的迅速发展，就业空间巨大，这就要求高等职业教育培养大批适应新的就业专业﹑就业岗位﹑就业能力的技能型人才和高素质劳动者，以满足城镇化建设发展的需要。其次，城镇化建设对劳动力技能和素质的要求越来越高。随着城镇化的推进，将带来大量的就业岗位，而这些就业岗位，大多数是需要一定专业技能和素质。但进入到就业市场的大学毕业生，受过专业技能训练的却很少，将很难适应城镇化建设的发展要求。高等职业教育具有专业性﹑实用性﹑多样性等特点，所以必须大力发展高等职业教育，培养提高大学毕业生的职业技能和就业能力，使他们能适应城镇化建设的需要。第三，城镇化建设将降低低素质劳动力的劳动参与率。在城镇化的进程中，高等职业教育除了能够提高大学毕业生的整体素质外，还有一个重要功能，就是延长劳动力进入就业市场的时间，降低低素质劳动力的劳动参与率。目前，部分劳动力一方面因缺乏专业知识和技能，劳动收入相当低；另一方面也在一定程度增大了就业市场的压力。高等职业教育作为劳动力的存储器，可以吸收和培养大量的高素质劳动力，缓解就业市场压力。而且通过对大学生的教育培训可以提高大学生的整体素质和职业能力，为地方经济建设提前储备大批技能型人才和高素质劳动者。
三、发展高等职业教育，推进城镇化建设发展的新思路
3.1整合高等职业教育资源，推进新型城镇化建设
整合高等职业教育资源，做大做强高等职业教育，更好地为城镇化建设服务。高等职业教育要加快资源的优化整合，形成办学规模大﹑师资力量雄厚﹑专业覆盖面广﹑办学条件好的发展态势；要加强高等职业教育基础能力工程建设，通过整合﹑扩建﹑迁建﹑引进等方式，建成学历教育与职业培训并重﹑产学结合，融职教院校和培训机构为一体的职业教育基地﹑引导企业和行业参与，组建多元一体的高等职业教育集团；加强公共实训基地建设，增强职业教育自身的办学能力和对周边地区的辐射力，使高等职业教育在布局结构﹑专业设置﹑育人质量上与培养高素质劳动者和社会经济发展的要求相适应，推进城镇化建设。
3.2面向新型城镇化，改革人才培养方式
高等职业教育要根据国家城镇化发展的总体要求，改变以学历教育为主的传统人才培养方式，引企进校，全面推行“学校=企业”的人才培养模式，采用工学结合﹑弹性学制﹑模块教学﹑学历教育与技能培训相结合等多种形式，对学生进行不同规格﹑不同层次的教育和培训，让更多的学生掌握一﹑两项专业技术，提高他们的就业能力和创业能力。
四、结语
总之，新型城镇化是我国经济社会发展的大趋势，高等职业教育要主动与城镇化建设接轨，充分利用高等职业教育的优质职教资源，着力抓好大学生技能和素质的培养和培训工作，为推进城镇化建设做出新的贡献。
篇6：高等职业教育论文
一、地方经济对高等职业教育的影响
(一)地方经济整体水平影响高等职业教育的规模和质量
高等职业教育与地方经济存在着密切联系，高等职业教育必然受到地方经济发展水平的制约，其发展规模与发展质量都要受到地方经济的影响。高等职业教育规模的大小与地方经济的发展水平呈线性正相关，只有当地方经济为高等职业教育的发展提供充分条件时，高等职业教育才会发展壮大，没有充足的资金支持，高等职业教育规模发展壮大是不现实的。同样，高等职业教育的发展质量也受到地方经济的发展水平制约。高等职业教育要想发展，必须要有先进的教育设施、高素质的师资队伍以及良好的教学环境等。如果地方经济疲软，提供不了这些条件，或者对高等职业教育的投入不足时，必然会影响高等职业教育的质量。
(二)地方经济影响高等职业教育的专业结构与层次结构
不同地方的产业结构对劳动力的类型结构有着不同的要求，地方经济的产业结构发展变化趋势对高等职业教育的专业设置有着直接的影响，产业结构的调整推动着专业结构的调整。产业结构优化调整主要表现在知识与技术的密集化，对有知识有技能人才需求的增大。这也对高等职业教育人才培养提出了考验，进而对高等职业教育的专业结构产生影响。
(三)地方经济有助于高等职业教育扩大生源、吸纳就业
地方经济发展较快，经济较为发达的地区，居民用于教育的支出一般较高，接受高层次教育的需求更为迫切，接受高等教育包括高等职业教育的比例较高，这就相对扩大了高等职业教育的生源。同时，随着地方经济的发展，对于从业人员的知识与技能水平也提出了更高的要求，这些人员迫于压力而选择继续教育或培训，这也为高等职业教育发挥其再教育和培训提供了条件。随着地方经济的发展，产业结构的优化升级，毕业生就业将从第一产业转向第二产业再转向第三产业，导致第一产业毕业生就业人员逐步减少，第二、第三产业毕业生就业人员比例逐步增加。第二、第三产业注重就业人员的知识与技能，高等职业教育作为为地方经济服务的教育，其培养出的毕业生将主要从事第二、第三产业。可见，地方经济的发展，相应地扩大了高等职业教育毕业生的就业机会，提高了地方企业与社会对高等职业教育毕业生的吸纳能力。
二、高等职业教育与地方经济互动协调发展存在的问题
(一)办学理念落后，服务地方经济的意识不强
高等职业教育作为培养生产、建设、管理及服务一线的应用型人才的阵地，以提高地方经济发展水平为目标。它不仅具有高等教育的一般属性，还具有区域性、行业性、专业性、职业性等特征。目前，许多职业院校的办学定位不明确，不能很好地适应地方经济发展的需要，忽视高等职业教育的服务职能，认为高等职业教育的目标就是培养技能型人才，但人才的培养标准难以与现实的需求相适应，导致其毕业生操作能力与创新能力不足，难以适应当地经济发展的需求。
(二)经费的投入不足，办学条件需改善
目前，大多数高等职业院校发展规模较小，办学条件相对较差。相对于普通高校，政府对于高等职业教育的投入较少，使得高等职业教育的办学条件，如科技信息化程度和教学技术的应用仍然相对落后于普通高等教育。由于财力不足，高等职业院校的实训条件比较落后，使得培训出来的学生实践能力难以适应工作岗位的需求。
(三)师资队伍不合理，缺乏实践性
目前，在高等职业院校师资队伍结构上，学科型教师的比重较大，而专业技能和实践教学能力较强的“双师型”教师严重不足。与普通本科院校相比，高等职业院校教师的整体素质都比较低。随着这些年高等职业教育的扩招，高等职业院校的规模和数量不断地扩大，对于教师的需求不断地增加，许多教师来自中专、中职、大专等学校，或者是刚刚走出高校校门的年轻人，要么理论水平和综合素质较低，要么缺乏实践能力。
(四)专业设置与地方经济发展脱节，缺乏适应性
许多高等职业院校的专业结构与社会的产业结构、市场需求不相符合，比如专业设置重复、混乱，没有体现出职业教育的特点。许多高等职业院校甚至简单地套用本科学科专业目录，这种专业设置远离了市场需求，与经济发展严重脱节，也不符合职业教育重实践的特点，且缺乏适应性。由于专业设置缺乏对与市场适应性，导致专业设置的盲目性，造成专业结构与地方经济发展相脱节的现象。
(五)高等职业院校与企业关系不紧密，校企合作不深入
与普通高等教育的不同，高等职业教育有明确的办学目标，即适应地方经济发展的需求，为地方经济发展培养应用型、技能型人才。企业是开展职业教育培训的主题，也是直接受益者。而目前，高职校企合作深度不够，高等职业院校注重升学，忽视与企业间的联系，人才培养没有很好地结合企业所需，影响到地方经济的发展。
三、高等职业教育与地方经济互动协调发展的策略
(一)服务于地方经济发展，明确办学定位
高等职业教育只有先明确其办学定位，了解地方经济的发展状况与趋势，及时调整专业设置、培养目标、教训内容，才能更好地服务于地方经济，满足市场需求，使得高等职业教育自身得到改善和发展。因此，高等职业院校要积极参与地方经济发展中去，实现为地方经济服务的职能，根据地方经济发展需求合理的制定人才培养方案，培养适合地方经济发展的高素质劳动者，以促进地方经济的发展。进而在不断为地方经济服务的过程中，找出自身发展与地方经济发展不协调之处，完善自身，以更好地为地方经济服务。
(二)改善办学条件，建立多元的高等职业教育投资机制
相比较于普通高等教育而言，高等职业教育更偏重于实际操作技能的培养，对于实训基地的要求更加严格，这就需要较多较好的实训设施，也就需要较多的资金投入。因此，应逐步建立起政府、企业和社会组织共同承担，多种渠道的高等职业教育经费投入保障机制。建立多元的投资机制的同时，应该尽可能地避免资金的浪费，提高资金的利用率，用以高等职业院校实习实训设备的更新，改善教学条件。
(三)提高教师实践能力，加强双师型师资队伍建设
高等职业教育作为以培养知识技能为中心的教育，其教师不仅要具有扎实的专业知识，同时，应具有较强的实践教学能力，即具备双师型素质。提高高等职业院校的师资水平，拥有较高素质的师资队伍是提升高等职业教育质量的关键。［6］一方面，应加强对教师的培训。分期对教师进行理论培训，并定期检查，同时，有计划、有针对性地让专业教师到企业进行培训，让他们在实践中提高自身的技能，让他们在做中学、学中做，逐步成长为双师型教师;另一方面，针对教师数量不足，质量有限的情况，高等职业院校可以面向社会和企业外聘专业技能型人才，扩大双师型比例。
(四)对接地方经济，优化专业结构
高等职业院校要以市场需求和岗位需求为取向，结合地方经济发展以及地方经济产业结构调整对人才的需求，在对市场及岗位需求做充分调研的基础上，对现有专业进行调整，适当增加新的专业，对于老专业进行改造，实现其专业设置与地方经济发展的对接。
(五)推行订单式人才培养模式，加强校企合作
加强校企合作，走产学研发展之路，由学校、企业和社会来共同培养人才是高等职业教育发展的必由之路。要坚持以市场的需求为标准，为行业、社会、企业培养人才，同时，坚持互惠互利的原则，实现产学研各方共赢。还应该建立相应的制度，保证产学研合作的顺利进行。［7］显然，订单式培养是一种培养知识型、技能型人才的有效的产学研合作的教育模式，能够很好地调动学校、企业、社会的积极性，调解三方的矛盾，真正实现互惠互利、共同发展。因此，高等职业院校必须加强校企合作，大力推行订单式人才培养模式。
篇7：京津冀一体化下的高等职业教育发展论文
京津冀一体化下的高等职业教育发展论文
摘要：京津冀一体化背景下，高等职业教育应当充分发挥其人力资源方面的重要作用，为京津冀协同发展提供重要的智力支持。但是，京津冀三地的高等职业教育的协同发展面临着困境，本文将针对这些困境提出发展对策。
关键词：高等职业教育；京津冀一体化；发展对策
据统计，我国人口数量已达13亿之多，有着极其丰富的劳动力资源，但是劳动力素质水平却不尽如人意。资料显示，发达国家的工业生产中，专业工程技术人员和经营管理人员占职工总人数将近80%，与其相比，我国企业工作的各类专业技术人员还不到员工总数的40%。所以，实践证明，大力发展高等职业教育，培养一大批具有高素质的技能型专门人才对我国社会进步和经济发展具有举足轻重的作用。要实现京津冀区域经济一体化发展,离不开重要的人力资源的支持,而高等职业教育是人力资源开发的有效途径之一。京津冀三地的高职教育协同发展所面临的困境，主要有以下几个方面：一是政府部门和政策方面，京津冀三地高等职业教育的协同发展需要政府部门的大力配合和政策的支持；二是京津冀高等职业教育发展改革缺乏统筹规划，缺少宏观的长远计划；三是院校的专业设置和人才培养方案制定得不合理，导致人才的数量和质量与区域经济发展不协调。针对这些问题，本文从以下几方面提出发展对策：
一、政府正确引导与政策支持
1.政府应当明确高等职业教育的内涵，确立高职教育的发展目标，帮助学生及家长树立正确的高职教育理念。高等职业教育属于高等教育的一部分，高等职业教育虽然也已经招收本科及研究生，但是人们对高职教育只收专科生或成绩不好的学生的偏见还根深蒂固，政府应加大招生宣传力度，在现有的高职本科院校的基础上选拔一些重点示范院校，使学生经历了高职本科院校之后，根据自己的能力和素质水平自由选择更高层次的高职教育类型，从而将高职教育的发展方向统一引领到正确的轨道上。
2.完善促进京津冀高等职业教育协同发展相关的政策法规，促进京津冀区域高等职业教育协同发展。在京津冀协同发展的过程中，高等职业教育要抓住这一机遇，打破阻碍京津冀高等职业教育协同发展的各种管理体制，为实现三地高等职业教育优势互补、资源共享、深入合作提供条件。同时，京津冀三地政府要为促进高等职业教育协同发展，制定长远规划，提供保障制度和措施。再者，为打破院校、院企、学校与社会之间的界限，促进高校、企业、社会团体各种资源的自由并合理地流动、优势互补、协同发展，提供各种鼓励政策，鼓励院校、企业、社会之间积极深入合作。
3.冲破行政壁垒，深化体制改革，打破京津冀三地高等职业教育各自为政的局势。高等职业教育的发展不能够闭门造车，要充分考虑到整个区域经济的整体利益，为区域经济培养合适的人才。在京津冀各方面协同发展的大趋势下，人才培养势必要求三地相互交流与相互合作。首先从观念上改变认识，应将京津冀地区的高等职业教育看做一个整体，从全局的意识、长远的目光看待京津冀区域内高等职业教育的一体化发展。再者，从行动上冲破壁垒。由国家统筹规划，三地政府成立专门的高等职业教育合作促进部门或者制定相关的政策，为三地的院校、企业、社会的合作提供绿色通道，保证各方合作的过程无任何障碍；同时，还要鼓励个别的'成功合作，从而促进更多方面的合作，保证高等职业教育培养出能够促进京津冀协同发展的优秀人才，为三地产业结构调整和升级提供人力保障。
二、京津冀共同制定高等职业教育协同发展规划
京津冀三地高等职业教育各具特色，教育资源各有优势，但是，京、津高等职业教育发展水平明显高于河北省，因此京津两地应帮助河北高职教育的发展，充分发挥高等职业教育协同合作的战略作用。京津冀一体化发展要求高等职业教育的发展应以开放的心态、创新的思维、全局的意识来分析问题，制定统一发展规划，从而有效地整合规划京津冀区域的高职教育资源，加快京津冀经济、文化、科技等领域一体化进程。首先，政府及相关部门应联合研究京津冀三地高等职业教育的发展水平、各自的特点、各自的优势与不足，再联合社会、企业、研究院所等机构共同商讨，如何根据区域经济发展的特点以及京津冀一体化发展目标进行统一规划与部署，为真正实现资源共享、人才自由流动、优势互补、协同发展而制定各自的行动纲领和方案。其次，政府应当鼓励院校、企业、社会等机构自由组合，根据自身的优势与不足，开展多方位、多层次的深入合作，实现各方共赢，为这些合作多提供政策支持和资金支持。再者，实施“高等职业教育走廊”政策，保证京津两地具有高素质、高能力的教师、科研人员按需要向河北流动，河北院校也要形成去京津两地高校、科研院所培训学习的机制。最后，三地政府应当支持合作办学，为实现优势互补、共同进步而积极参与协同发展的高等职业院校、企业、社会机构给予政策倾斜、经费支持等。
三、积极设置与京津冀一体化建设联系紧密的学科专业
在京津冀一体化形势下，高等职业教育要主动适应区域经济发展要求，各高等职业院校应当在办学目标、学科专业设置、人才培养方案等方面不断改革创新，进而为区域经济的发展做出更大的贡献。大力扶持和重点建设一批符合京津冀一体化发展所需要的学科专业，然后通过这些重点学科专业带动帮助其他学科专业不断改革，最终只保留适合区域经济发展的学科专业。北京正由生产型转变为服务型城市，同时，北京也正在大力发展高新技术产业，这势必引发对高技术技能人才的大量需求；天津大力发展高新技术产业，努力建设成为国际港口城市，所以京津应当重点加大物流、文化、金融保险、旅游学科建设，培养具备国际化视野、通晓国际规则的高端技术技能人才。加大重点学科专业的建设力度，对于重点学科专业要去冗留精，使其向高、精、尖方向不断发展，对于不必要的学科专业进行精减，对于专业方向发展不合理的学科进行改革。对于高职院校而言，在人才培养方面应当突出特色，应培养面向一线的高素质技能型人才，赢得企业、行业、社会的认可，为京津冀一体化建设提供源源不断的优秀人才。高等职业院校应不仅注重自身的内涵发展，还应注重人才培养的特色发展。高职院校可以通过控制招生规模，做到宁缺毋滥，不断提升的质量。集中所有优势资源培养一批质量过硬、高技能的优秀毕业生，或开办特色班级或专业，以不断提升人才培养质量。
四、创新办学模式
高等职业院校与普通高校有所不同，其专业设置灵活，课程实践性较强，与行业企业的密切程度更高。高职院校的办学模式应大胆探索实践，不要拘泥于传统高校的思想和体制束缚。例如：可建立与区域经济相连接的高等职业教育集团，实现高职院校与企业、社会的联合办学。一方面，可以加快京津冀地区高等职业教育的实训基地建设，提高教学水平和学生实践能力；另一方面可以使学生的培养更加贴近市场需求，充分发挥企业的引领作用。同时，为保证合作的顺利进行，京津冀地区应建立由政府、企业人员、专家、教师等组成的相关组织，监督其发展进行情况。为保障人才在区域内自由流通，可建立京津冀高等职业教育信息网，运用网络等相关先进的信息传递手段建立网络信息平台，及时发布用人单位、求职者等信息，从而使各方了解京津冀区域高等职业教育的发展现状及动向。又比如，积极开展社会化办学模式，即高等职业院校、行业企业、家长三方合作。高等职业院校应建立健全机制，营造良好的氛围环境，使高等职业院校在人才培养过程中，行业企业、家长都积极主动地参与到教学中，培养行业企业、家长人才培养的责任意识。行业企业则会为学校提供实践基地和各种实践设施设备，家长也会主动募集各种社会资源、提供就业岗位信息、提出各种人才培养意见或建议、帮助处理学校事务等。
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篇8：高等职业教育研究论文
摘要：
通过分析当前中国高等职业教育评价体系中主体的特征，从高等教育“新常态”下高等职业教育质量保证体系诊断与改进机制的要求出发，探讨构建由政府统筹、高校主导、行业监督的特色高职教育质量诊断与改进的多元主体。
关键词：
“新常态”;高等职业教育;诊断与改进;多元主体
一、引言
当前，中国经济结构不断优化升级，高等职业教育要准确了解新常态、积极适应新常态、主动服务新常态，为国家经济的转型升级提供高素质的能工巧匠。
作为高等职业教育发展的重要一环，高等职业教育评价也应在“新常态”的背景下创新评价机制，因此在，教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，把传统高职教育评价升级为更为科学性、联动性和协同性的“诊断与改进”。
高职教育诊断与改进机制的构建，也应从创新评价主体为出发点，构建科学合理、客观多元且突出高职特色的教育质量保证体系诊断与改进机制主体。
二、传统高等职业教育评价体系中的主体现状分析
第一，传统高职教育评价主体具有单一性。
改革开放以后，依托中国经济的腾飞，中国高等教育的办学规模不断发展，高等职业教育的发展也进入了前所未有的“黄金时代”。
与其形成对比的是，高职教育质量评价的主体具有单一性。
这种单一性体现在，中国的高等教育从招生、人才培养、学位授予等方面都由教育主管部门统一管理，过程即监控，教育评价似乎不再需要其他主体的参与。
使得高职教育从评价标准的制定、评价过程的实施都存在着教育主管部门独导的局面，缺乏多元评价主体，高职教育质量评价往往只能“一评定音”。
[1]第二，传统高职教育评价主体趋向于同质化。
大学的建立与发展并不是倚靠单一化的模式与标准，其评价体系也应具有多样性。
高职院校的教育评价体系应该不同于本科院校，不应该拿具有普适性的规范来衡量不同办学定位的教育。
同时，高职院校之间也应设定“个性化”评价主体。
不同类型的高职院校在办学方向、培养目标、培养方式等方面存在较大不同，因此在高职教育评价主体的构建中，要从各高职院校的实际出发，制定“差异化”和“个性化”的多元主体。
[2]
三、“教育新常态”对高职教育“诊断与改进”提出新要求
在中国经济进入“新常态”的阶段，中国高等职业教育也呈现出相应的“新常态”特征：一是高等职业教育在规模上的增幅越来越趋向于理性。
二是高等职业院校要突出特色、适应市场需求，巧妙避开与研究型院校的竞争;三是要创新高职院校管理思路。
第一，高职教育诊断与改进必须适应经济发展形势。
一个国家教育的发展与社会经济的发展是相互依存的。
由政府主导的“一揽子”式高等职业教育已经不能与更加开放、多元的社会经济发展形势相适应。
新形势下，高校的办学自主权进一步扩大，办学形式更加灵活，因而高职教育诊断与改进也因顺应社会发展形势和要求，建立以社会需要为导向的高职教育质量评价标准，从而使得评价结果更好指导高职教育与市场的衔接。
第二，高职教育诊断与改进必须体现教育改革内涵。
深化教育综合改革是教育“新常态”的重要特征。
纵观中国高等教育“深综改”的历程，就是把“遵循高等教育规律”置于所倡导的教育理念的首位，完成这一任务最根本标志是政府简政放权，扩大高校的办学自主权。
只有推进高等教育管理体制现代化，大学发展才可能真正实现从微观管理走向宏观管理、从过程管理走向质量监控、从传统管理走向法规治理。
四、高等教育“新常态”下高职教育诊断与改进机制多元主体的构建
第一，教育行政部门是高职教育质量诊断与改进机制的统筹主体。
教育“新常态”下，教育行政部门应积极转变职能，变“管理教育”为“服务教育”。
一方面要减政放权，把具体的、微观的事务向学校放权;另一方面要监权，善于运用如法律、规划、经费等综合政策工具对学校发展进行引导，发挥高校自身的组织能力，广泛吸纳社会资源，保障各个环节的.有序推进，进入“各司其职，各负其责，相互支撑”的良性循环。
教育行政部门在高职教育质量诊断与改进工作中的统筹作用应体现在：一是引导制定宏观的质量诊断与改进标准和机制。
教育行政部门应整合高职院校的共性和个性，畅通社会参与渠道，起草普适性与差异性相结合的标准和机制。
二是协调过程。
教育行政部门组织专家团队或委托第三方机构进行诊断与改进评价工作。
三是统筹高职教育诊断与改进结果。
教育行政部门不应对诊断与改进结果进行干预，只是统筹、分析、下达教育诊断与改进结果，并对整改过程进行监督。
第二，院校是高职教育质量诊断与改进的组织主体。
职业院校教学工作“诊断与改进”方案的主要研制者杨应崧教授强调，“建立职业院校教学工作“诊改”制度的初衷正是为了让职业院校能够在不依靠外部评估的情况下，把教学质量管理得更加规范、精细、到位，将社会赋予院校的质量保证责任落到实处。”
从源头来讲，高职教育质量诊断与改进是高职教育的一个有机组成部门，其组织实行也必然应该由高校自身来执行。
高职院校在高职教育质量诊断与改进的组织主体作用，一方面体现在高职教育质量的自我诊断与改进上。
现代化的高职教育质量评价应该以高职院校的自我诊断与改进为基础。
高职教育质量诊断与改进应该发挥教育主体学校、学生和教师的主观能动性，对高职教育过程实行自我监控，对高职教育质量进行自我评估和自我分析，从而为自身的发展提供智力支持。
另一方面体现在评价过程中“自下而上”的质量诊断与改进。
传统的“自上而下”的评价过程是“教育主管部门制定标准——院校按照标准实施教育行为——院校自查——专家组进驻听取报告——专家组核实佐证材料——出具评估结果和意见。
“自下而上”的诊断与改进过程则是：首先由高职院校自身对办学条件进行自我评估，然后在充分调研的基础上，高职院校根据不同的专业差异，形成本区域内各专业的教育诊断与改进标准，接着根据标准改善办学条件、提升办学质量。
创新性的“自下而上”的诊断与改进体系保证了高职院校自身的办学自主权，同时参与了高职教育质量诊断与改进标准的制定，并且倒逼诊断与改进标准的科学化和差异化设定。
第四，行业企业是高职教育诊断与改进的监督主体。
社会组织在教育诊断与改进中的监督作用，一是可以进一步调动行业协会、专业学会、等社会组织参与教育的积极性，为社会和学校架起沟通的桥梁，从而激发社会参与教育事务的积极性。
二是更进一步体现高职教育服务社会的初衷。
把行业企业纳入高职教育过程中来，使得学校与社会紧密结合、师生与用人单位相互了解，使得行业企业对高职院校的人才培养有更深入的了解，增强用人单位的对高职教育的自信心。
也使得高职院校能够获知社会需求，更精准地为社会培养高素质的应用型人才，为经济发展服务。
[3]五、结束语当前中国处在优化升级、转型调整的“新常态”阶段，高等教育也相应地进入了稳定发展、深化改革的“新常态”。
高职教育评价也需要顺应教育改革潮流，突破固有思维，建立教育行政部门统筹、高职院校组织、行业企业监督的诊断与改进多元主体，从而形成权责明确、统筹协调、规范有序、高效科学的高职教育诊断与改进模式，在深化改革的“新常态”下形成共同服务于高等教育事业发展的合力，使高等职业教育在“新常态”下焕发出新的活力。
作者：段晓聪 单位：广东行政职业学院
参考文献：
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[3]杨应崧.教学质量要医院体检更要自我保健[N].中国教育报，2010月29日第9版
【2】职业教育与信息技术方式研究
[摘要]
随着我国教育改革的不断深入，教学模式已经有了很大的改变。
在信息时代，加强职业学校信息化教学是大势所趋，将职业教育与信息技术相融合，不仅能够提高教学效果，而且能够促进学生全面发展。
本文以信息技术为出发点，探究职业教育与信息技术相互融合的方式。
[关键词]
职业教育;信息技术;融合;教学效果
0引言
在现代化教育中，信息技术是日常必不可少的教学工具，信息技术能够促进教育现代化，推动职业学校发展，提高教学质量等。
信息化教育能够让学生摆脱书本知识的束缚，提高学生的认知能力，拓宽学生的思维。
所以，在职业教育中，为了加强学生的综合能力和综合素质，加快职业学校教育升级以及我国教育改革进程，将信息技术融入到日常教育教学中是非常必要的。
1信息技术的概念及特点
1.1信息技术的概念
信息技术(IT)是主要用于管理和处理信息数据的各种技术的总称。
在日常生活中，信息技术的应用范围很广，已经涉及人们生活的各个方面。
无论是信息加工、信息获取、信息交流，还是信息管理等都可以称之为信息技术。
计算机对信息数据进行设计、安装、开发、信息系统、软件应用等，也被称之为通信技术和信息技术(ICT)，主要包括计算机技术、传感技术及通信技术。
1.2信息技术的特点
信息技术的应用非常广，日常管理、日常教育、日常交流等活动都离不开信息技术的支持。
由于信息技术具备便捷性、时效性、效率性与丰富性等特点，使信息技术备受人们关注。
信息技术是为信息数据服务的，主要是为了提高数据信息处理效果和效率，极大减少人工信息处理的繁琐工序，提高信息数据管理质量。
在教学过程中，信息技术可以将书本知识形象化，让学生脱离教材或教师的知识束缚。
丰富的信息技术，不仅能够开拓学生的视野，提高学生综合能力，还能够让书本知识延伸化、拓展化，并通过多媒体技术实现形象化，让学生能够更好地接受知识的同时，拓宽知识范围，进而提高职业教育质量。
2职业教育与信息技术的融合方式
2.1树立信息化教育观念
将信息技术融入到职业教育中，是实现现代化教育的重要渠道。
想要将职业教育与信息技术相融合，首先教育人员要在思想上认可信息技术的重要性，改变传统教育思想，树立正确的职业信息化教育观念，用可持续发展的眼光看问题。
一个人的思维往往决定了意识，而意识、思维决定着人的言行，所以观念是否正确会直接影响到事物发展结果的好坏。
因此，对于职业教育人员来说，想要真正地提高教育质量与教育水平，就必须客观地看待自己、看待信息技术，找出其中的优劣势，并根据职业教育实际情况改变教育观念。
对于信息技术而言，任何事物有利就有弊，信息技术也不是万能的。
教师在摒弃传统教育观念同时，也不要过多地迷信信息技术，走出信息化教育的误区，要从客观的思想上重新认识信息化教育，从而树立正确的信息化教学理念。
在日常教学中，充分利用现代化信息技术进行教学，根据信息技术的优势突破教学中的重点、难点，将信息技术贯穿到职业教育中，推动教育模式的发展，进而实现真正意义上的现代信息化教育。
2.2将信息技术带入到课堂之中
信息技术可以说是教育领域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、丰富性与便捷性都对教育有着极大的积极作用。
所以，教师在日常教学中，应该将先进的信息技术应用到课堂之中，让信息技术能够在课堂上充分发挥作用。
现如今我国加大对职业教育的投入力度，鼓励我国职业教育能够创新发展。
因此，教师在日常教学中，不仅要将教学任务完成好，并且要利用信息技术进行双向教学，拓宽学生的思维与眼界，促进学生全方位发展。
现如今最广泛、最有效的就是多媒体教学，教师可以将教学内容做成课件，通过多媒体技术让学生能够更加直观、形象地看到教学内容，进而提高学习效率。
篇9：高等职业教育的论文
摘要：
随着我国经济的飞速发展，各行各业高素质的技能型人才逐渐紧缺，这也说明了社会对于高素质技能型人才的需求量也有所提升，但是随着技能在创新发展，所要求的人才也要得到一定的创新，这就要求我国的高等职业教育也需要创新的管理模式，那么如何将高等职业教育与创新管理模式向融合，成为现代教育管理者所重点考虑的问题。
关键词：
高等职业教育;创新管理模式
一、引言
伴随着全国高等教育发展的高速运行，我国高等教育开始大众化，地方高等职业院校成为主力军。
这就使高等职业院校中高等职业教育显得尤为重要，高等职业教育是向社会输送出技能型人才所接受的教育，这使得只有在高等职业教育有着创新的管理模式，才能使得高职人才得到创新的发展，进而为中国发展做出重要的贡献。
本文主要阐述出高等职业教育管理的现状和高等职业教育管理中存在的问题及解决措施，只有将其关键点做好总结，才能使得我国高等职业教育创新管理模式得到更好的提升。
二、高等职业教育管理的现状
第一，从管理角度来看。
现阶段的我国高等职业学院管理中，是依照党委进行领导的院长责任制。
这使得高等职业学院中校长是整体的决策者，在校院中的党委职能部门的配合下，对其学校在行政和学术的管理等相关工作进行负责。
[1]第二，从组织构造角度来看。
现阶段的我国高等职业学院管理中，组织构造可以分为教学、后勤和学生三个部分，并且每个部门的建立都是遵循着行政管理模式。
但这种管理模式并没有将学院各个部门进行整体融合，而只是各自独立的进行管理，这也阻碍了高等职业学院的学生综合能力的培植。
[2]第三，从教学运行角度来看。
现阶段的我国高等职业学院管理中，教学运行没有把管理和服务进行有效的连接，建立一个以人为本的管理新模式，并且并没有将创造性和积极性发挥到应用的范围内。
在进行学生教务管理上，也没有进行特色的课程设置，许多课程与其他大学并无差异，并且对专业课程也没有科学和严谨的设置。
[3]第四，从教学质量角度来看。
现阶段的我国高等职业学院管理中，教学质量现存在以下三类问题：其一，学校过分重视学科中的体系完整性，但对教学质量中缺少实践教学，这就导致来了学生动手能力不强，就业率自然下降[3];
其二，学校没有形成一定条理的教学，在学习模式、学习制度和对课程的选择都没有一定的弹性[3];其三，职业院校没有自身的特色教学，没有开发本身具有特色的资源，一般采取统一的教学形式和内容，完全没有预想后期职业教育创新的发展。
[3]
三、高等职业教育管理中存在的问题及解决措施
第一，组织构造需要进行改善。
高职教育与其他高等教育存在不同，本身需要有着一定的职业和实践性，这也使得对教学资源需要具备一些开发性，这也要求在组织构造不能单单照搬高等教育的组织模式，不然定会影响高职院校的效率和职能，进而限制了职业教育的发展。
高等职业教育要依照企业与社会中的需要，进而为学生提供服务，使其建造一个创新并且贴合社会的全新的组织构造。
随着我国科技的不断提升，使得在教育模式中的工学结合模式有着重要的意义，工学模式主要就是把教学与实践进行紧密的联合，主要就是先依照社会所需的人才，然后再进行对教学计划的制定，在进行课堂教学的同时，也要将实践教育落实。
这也要求组织构造也要随之提升，使得组织构造与教育模式向符合。
第二，管理理念需要进行改进。
高等职业教育主要培养技能人才，使得更好满足社会上的需求，所以无论是在教师配置上、专业设立上、教材的抉择上和课程的安排上都以此目标进行人才的培养，也说明了高职院校的职能就是为学生提供各种各样的职业教育服务。
对于在高等职业院校学习的选手来讲，学校既是服务的施与者，又是教书育人的地方，这就使得学生在接受学生教育培养，也是在享受服务。
这也说明传统的管理理念过于陈旧，无法适应于新形势下各职业院校的教育改革和相互竞争，这也使得管理理念，有着必然改善的原因。
第三，管理过程需要进行提升。
高等职业教育模式想要得到实现，就必须要通过一定的管理过程，以达到最终的教育成果，这就需要提升其管理过程，将办学的理念落到实处，并在此同时还要结合职业教育自身的特点，要将教学过程与社会实践紧密相连，使得管理模式得以创新发展，完成我国高等职业教育的培养目标。
第四，管理建设需要进行完善。
高等职业教育主要就是要为我国培养高技能素质的人才，而高等职业学院也需要这种办学宗旨下进行，高职教育与高等教育最大的不同在于高职教育需要实践与理论相结合进行，这也需要管理建设不能过于单一进行，要依照职业教育本身的特点进行师资配备和实践基地等管理建设方面的进行。
四、结束语
近年来，我国对高职院校的输出人才所更加青睐，这也让人们明白当代的中国需要的不仅仅是只懂得理论的全才，更需要的拥有创新型的人才，只有依靠这样人才，才能把祖国的经济飞速提升。
所以现阶段，众多莘莘学子选择了更加偏向教授技术的高职院校，这样一来高职院校的需求就被大大加重了，这也突显出高等职业教育创新管理模式的重要性，这也使得现代教育管理者，必须要正确看待高等职业院校中管理模式的问题，提升创新的管理模式，使得我国创新型人才可以更好地为我国经济建设作出重大的贡献。
作者：黄文杰 张圆圆 单位：华南师范大学文学院学科教学语文专业
参考文献：
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篇10：高等职业教育的论文
[摘要]
我国高等职业教育正处在经济转型发展的关键时期，供给侧改革成为高等职业教育发展的强劲推力，应打破现状桎梏，直面教育问题，透析并确立高等职业教育办学理念与发展目标、人才培养与人才凝聚、教育投入与教育质量、教育资源与教育共享、教育创新与教育评价五个方面的国际化定位，从而进一步建设与时俱进、与国际接轨、蕴含中国特色、具有先发优势的引领性高等职业教育发展体系。
[关键词]
供给侧改革;高等职业教育;发展趋向;国际化
当前，工业化进程的加快、产业结构的调整、技术设备的更新换代、“一带一路”战略的实施和创新创业新型经济区的设置与崛起，为我国经济社会供给侧改革提供了更多的发展空间。
作为推动经济社会发展重要力量的高等职业教育，在国家发展战略下面临着前所未有的历史机遇和时代挑战。
唯有明确了发展方向，才能打破桎梏束缚，才能建成与时俱进、与国际接轨、蕴含中国特色、具有先发优势的引领性高等职业教育发展体系。
因此，供给侧改革背景下的高等职业教育发展趋向成为我们不得不给予高度重视和认真思索的重大课题。
一、经济转型关键期我国高等职业教育的发展成就
目前，我国正处在需求侧转型供给侧的变革进程之中，在这一宏大经济背景下，我国高等职业教育发展取得了显著成效，蕴含中国特色的高等职业教育发展体系已初步构建，较为成熟的工学结合人才培养模式正在贯穿于高等职业教育全过程。
我国高等职业教育正以其独有的教育功能和强劲的发展态势走向世界，为世界发展中国家的职业教育发展提供了有益的.思路和示范引领。
1.高等职业教育地位和体系建设日显突出。
我国高等职业教育作为国民教育体系的一个重要分支，在服务经济社会方面比普通高等教育更为直接、更为彻底，所创造的生产价值更为显著，这一点已取得了社会各界的广泛共识与认可。
值得注意的是，我国高等职业教育发展是随着市场需求逐渐体现其特有的存在地位与社会价值的。
尤其《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》的颁布与实施，使高等职业教育在法律和社会层面上得到了充分的认可，不再是普通高等教育的补充、从属与延展;
《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的颁发与实施，对我国构建现代高等职业教育体系提出了明确要求，促进了职业教育的有效贯通与衔接，人才培养目标纵向延伸和培养规格横向发展得到了有效开发与实践。
尤其国家“十三五”发展规划的实施更是落实了高等职业教育的社会地位和发展体系建设，为其国际化发展提供了难得的契机和战略层面的支撑。
2.高等职业教育理论和应用路径日趋完善。
随着我国经济发展的需要和教育国际化进程的加快，我国高等职业教育发展的理论研究和应用路径探索取得了累累硕果，基本形成了贯通中西的具有中国特色的高等职业教育理论和符合中国国情的应用路径。
能力本位理念、终身教育理念，人的全面发展理论、职业能力观理论，建构主义学习理论、理实一体学习理论的日趋完善，对高等职业教育体系建设产生了重要影响，时至今日依然发挥着不可或缺的持续性引领作用。
工学结合的现代学徒制人才培养路径和卓越人才培养路径的建立与实施，更加体现了高等职业教育主动服务经济社会发展的必然要求，对打通和拓宽高素质高技能综合性人才培养通道有着不可替代的作用，这是全面推进现代职业教育体系建设、深化新型校企合作的结晶。
3.高等职业教育改革和发展思路日益清晰。
随着国家对高等职业教育的高度重视和社会生产力的进一步发掘，高等职业教育改革和发展的思路日益清晰透彻，其主动服务经济社会发展的功能和实力日益增强。
我国明确提出，高等职业教育要在深化综合改革的基础上，立足高等教育，突出现代职业教育特点，不断推进办学思想、办学理念的转变，不断推动市场需求向有效供给转变，不断推进示范、特色和优质高职院校的建设工作，促进高等职业教育教学与经济建设的紧密结合，推动高职院校高效高质发展。
同时，要在改革发展进程中牢固树立“以服务为宗旨、以质量为核心、以就业为导向”的办学思路，并在此统领下积极进行高等职业教育体制、机制、教学、评价的驱动创新发展，为高等职业教育质的变革提供有力的政策支撑。
4.高等职业教育创新和创业进程日益加快。
经济新常态下，我国高等职业教育发展面临一系列新的挑战，诸如“中国制造2025”“互联网+”“精准扶贫”“一带一路”等重大国家战略对综合性高级人才的需求极其迫切的现实问题不容回避。
加快实施“大众创业、万众创新”这一国家战略成为破解当前困局的有效途径，创新驱动发展成为高等职业教育深化改革的任务主流。
为了进一步加快高等职业教育创新创业进程，应对发展挑战，顺应时代要求，国家研究制定了《高等职业教育创新发展行动计划(—)》，这一计划直面高等职业教育发展难题，优先优化高等职业教育发展现代化、国际化，促进了教育质量的有效提升，增强了高等职业教育服务国家发展战略的能力，也使高等职业教育在“十三五”布局改革发展中有章可循、有据可依。
二、供给侧改革背景下我国高等职业教育的发展反思
高等职业教育根据经济社会的发展变化不断进行自我重组与优化，不断适应经济发展驱动，促进国民经济的持续增长。
不可否认的是，当前我国的高等职业教育还处在发展探索阶段，在办学理念、人才培养、教育质量、教育投入、教育合作等方面还存在着诸多不足。
尤其在国家经济处在创新驱动发展的新时期，供给侧改革成为社会主旋律的情况下，高等职业教育必须认清现实，查摆缺陷，深入反思，科学论证，才能使高等职业教育发展逐渐与经济转型发展相契合，率先完成有效的供给侧改革，发挥高等职业教育的强大功能。
1.高等职业教育发展理念缺失。
随着我国经济社会增长速度的减缓、产能的过剩，整个经济结构正从需求侧管理为主过渡到聚焦供给侧改革。
高等职业教育虽然为国家经济建设培养了大量的高素质高技能人才，但仍然有人认为高等职业教育培养出来的学生不能称之为真正意义上的有用之才，除了进行一线生产外难以承担更大的责任，接受职业教育只能是一种无奈的选择。
同时，一些职业教育工作者忽视了自身的思想提升，在发展理念上故步自封，在发展路径上墨守成规，漠视了高等职业教育的本质特点和发展规律，对新常态下的高等职业教育发展没有给予足够的重视，缺乏创新驱动发展的热情。
篇11：高等职业教育工程造价论文
高等职业教育工程造价论文
一、课程体系建设目标
学术研究不是高职教育的目的，高职学生更易于接受直观形象的教育方式，所以高职课程建设要以职业工作结构和职业工作逻辑为核心。高等职业技术教育课程体系的建设目标，有人认为应以“能力为导向”，有人认为应以“就业为导向”，支持后者居多。实际上，两种观点都存在片面性，前者强调以技能、知识为学习目标，忽视了对职业道德、职业文化等方面的培养；后者过分强调就业目标，忽略了教书育人的根本目的；每个人的发展都有其特点和独特的规律，高职教育既然作为育人的阶段，必须要遵循育人的根本规律，全面性地将理论和实践相结合的高职课程体系，才是高等职业教育育人的根本目标，只有这样才能引导学生全面健康发展。因此，高等职业教育工程造价课程体系建设的目标应以能力为核心，以素质为本位，按照工作过程导向规律，培养具有高职特色的工程造价人才。
二、课程体系建设的内容
（一）主要岗位群分析
工程造价专业毕业生就业对象主要为工程造价咨询机构、工程项目管理机构、设计单位、施工单位、房地产开发企业、建设单位和政府管理机构等，具体岗位包括建筑工程、安装工程、装饰工程、市政工程等专业工程的预算员和造价员、成本核算员、计划统计员、资料员岗位，在此基础上可以将从业范围拓展到工程造价咨询、工程监理、工程项目管理等相关技能型工作，经过一定年限的工作实践后，可以成长为造价工程师、咨询工程师、项目管理师等，从事全过程工程造价管理工作。
（二）课程体系建设的指导思想
以工程造价工作过程的规律为导向，通过分析主要岗位（群）需要的素质、技能和知识的结构体系，按结构体系进行课程体系建设，工程造价课程按照实际工作逻辑顺序安排。
（三）课程内容体系的设计
严格按照高职工程造价人才培养目标进行课程内容设计，综合考虑教育模式和课程内容的统一，达到如下教学效果。
（1）掌握工程建设程序
掌握工程专业术语的含义并能正确应用，掌握工程造价体系的构成要素和计量、计价方法，熟悉各专业工程的分类，掌握各种计价定额的组成、分类和使用方法。
（2）掌握图纸识读能力
对工程造价需掌握的建筑、结构、水、暖、电等基本施工图纸，能正确识读，能清楚掌握设计意图并能根据图纸进行相关计量工作（即发掘出相关计量数据）。
（3）掌握工程量的计算
根据计价规范等计量规则和相关图纸，合理规范的进行工程量的计算，快速准确地进行工程计量。
（4）掌握工程计价
根据施工图纸，能利用计价工具进行工程造价各个阶段工程造价的编制和审核，熟练掌握规费、措施费等取费标准，进行系统的工程造价计价。
（5）掌握计价软件的使用
根据行业使用软件的情况，熟练掌握新点智慧、斯维尔、广联达等计量计价软件的使用方法；
（6）具有工程造价所需的综合素质
具有良好的沟通能力、团队合作意识、独立处理职业问题的能力和良好的职业操守等综合素质。高等职业教育课程内容编制要处理好内容排序和内容选择的问题。教学内容的选择，应符合职业岗位的需要，符合工作逻辑的顺序规律，课程内容具有代表性，难度适宜，尽量减少教学内容安排不合理的重复教学；将新技术、新知识、新成果、新工艺等添加至教学内容；课程内容的设计强调实践性，不过分强调知识结构，按照高职教育的特色来编制。“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构”，“只有深刻地理解了工作逻辑，才可能真正把握职业教育课程的本质”。毕业课程设计以项目为导向，以工作过程为核心，通过标准化工程案例，通过角色扮演等方式，实现全过程工程造价教学课程设计。
（四）教学模式的调整
1.强调理论与实践相结合
高职学生职业岗位能力的培养要加强理论和实践的结合。工程造价转涉及大量的施工技术、施工组织方案、工程材料等实践性内容，要求学生对工程构造及施工图纸有很强的识读能力。因此，要采用理论和实践相结合的教学模式，加强学生的实践能力，提高感性认识，使学生具备解决问题和分析问题的能力。
2.多种教学方法的运用
采用课堂授课、现场参观、分组学习讨论，实训练习、课后自学等方法。反复学习，加深理解，熟练操作。教师反复讲解，加大重点、难点内容的模拟训练；有针对性地到施工现场进行观摩或简单实际操作。
（1）现场教学法。创造机会，让学生参加施工现场，并请施工现场技术人员配合教师进行教授。
（2）实训教学法。利用校内的实训基地，开展工程图纸识读，标准化图纸计量、计价，教师进行配合辅导，培养学生实际工作能力，实现毕业和上岗的零距离对接，在实训过程中，将思维创新和技能培养的基本理念贯穿实训全过程；联系校外合作企业，创造校外实训机会，增加学生的实际工作经验。
（3）Sdspr教学法。将教学单元按照教师进行项目展示、教师工作过程演示、学生实训模仿、随堂课程实践和课后总结提高的过程展开。
（4）角色扮演法。让学生分组扮演建设单位、施工单位、工程造价咨询机构等角色，活跃课堂气氛，充分启发学生思维，开发学生分析问题、解决问题的'能力。
3.应用现代教学手段
利用动画演示、多媒体素材库、图片库、施工现场照片、BIM建模系统、造价教学视频等各种现代的教学手段，在课堂教学中解决实际工作中存在的一些常见问题，培养学生对技术、材料、结构的形象认识，提高学习兴趣，增强教学的趣味性。
4.建设网络教学资源库
以精品课程建设为契机，充分利用网络教学资源和硬件条件，将工程计价软件、相关文件规定、教案、课件、教学案例、习题库等放到网络系统上，便于学生课余学习，降低课堂教学教学容量，同时弥补实践不足的缺陷。不断的对网络内容进行更新，更新内容包括新工艺、新技术、新材料、新标准、新规范、新规定等，让学生时刻了解技术前沿。设置网络答疑栏目，由教研室课程组教师定期解答学生问题，搭建师生间无障碍的网络平台，将优质造价资源进行网络共享，扩展学生技能、知识获取途径。
5.技能大赛
以技能大赛为契机，以赛代练，激发学生的学习兴趣，我校自参加省技能大赛以来，联系两届获得团体和个人一、二名，排名靠前的按照相关政策，可直接自行择校升入本科和奖励资金，学生的职业技能在参赛过程中获得极大的提升。
（五）教师团队建设
高职院校一直强调的是引进和培养“双师型”教学团队，对教学团队的年龄、学历和职称都有要求。在高等职业技术学院中，双师型教师其实是严重匮乏的，双师型教师培养周期长、难度大，从外单位引入困难。高职院校教师在具有高尚的职业道德情操的基础上，同时具备高水平技术能力和高教学水平双师型其实只是一个理想状态，精于技术的教师不一定精于教学，精于教学的教师不一定精于技术。因此，高职院校课程体系建设不应将双师型教师团队建设作为阻碍因素，近年来，这一观点得到越来越多的认同，“精品课程的评审更加看重课程特色的内涵建设；加重了课程设置、教学内容、教学方法与手段的比重；更加理性地看待教学条件和教学效果，其权重也逐渐降低；并通过逐渐降低‘教学条件’、‘师资队伍’等指标的分值，来加强精品课程评审的客观性和合理性”。高职教师可以通过任务分工的形式来完成精品课程体系的建设，分工协作，发挥教师各自的优势反而容易做出“精品”。高职院校教师团队建设的目标应是建设“精品”型教师，即能游刃有余的完成自己负责的工作的教师，不一定要建设“双师型”教师团队。
三、结语
高职工程造价课程体系建设是一个复杂的系统工程，课程体系需要根据行业发展不断调整，课程内容需要根据知识、规范的发展不断变化，教师的能力需要和时代共同进步，课程体系目标也需不断根据实际情况进行调整，不断的持续改进才是高职院校工程造价课程体系建设的根本所在。
篇12：高等职业教育教学管理探讨论文
高等职业教育教学管理探讨论文
摘要：教学管理是高职教育教学管理工作的核心内容之一，教学管理水平的高低直接影响到教学质量的好坏和人才培养质量的优劣，在保证教学质量和人才培养质量中起着重要作用。
关键词：高职教学管理 教学质量监控 教学管理模式 模式机制
教育部在“国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)”里提出国家高技能人才振兴计划：适应走新型工业化道路、加快产业结构优化升级的需要，加强职业院校和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。
可以看出高职院校需要培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才，然而高等职业教育教学管理在保证高技能人才培养质量中是核心内容之一，可见高等职业教育教学管理作用重要。
现就我院教育教学管理做如下几方面探讨：
一、加强教学质量内部监控与管理
高等职业教育作为高等教育的新类型,其基本特征就是以专业建设为基点,因此,必须基于岗位设置和社会分工来建立专业,并围绕高职教育可持续发展建立和健全专业建设机制,既要提高认识,调整管理体制,也要突出重点和重心,建立相应的制度和考评办法保障机制，也要建立教学质量监控组织体系、强化教学常规管理、加强教学管理干部队伍建设、创新教学管理观念等方面加强教学质量内部监控与管理。
二、工学结合背景下高职院校教学管理模式
工学结合人才培养模式改革对高职院校教学管理提出了新要求。高职院校教学管理具有社会性、差异性和综合性等主要特征。我系探索了与工学结合人才培养模式、项目教学法相适应的“一分三”的教学管理模式。“回归高职本质、体现企业要求”,从理论与实践两方面分析组成该模式的高职教学标准系统、教学监控系统和教学评价系统的`具体内容。
三、健全高职教育教学管理运行机制
高职教育教学管理目标、方法、手段等在当今经济情况下有特殊性。高职教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型。新的教学管理机制要求致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导作用，突出管理规范化、制度化、人文化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向服务化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。基于以上思考，对于怎样健全高职教育教学管理的运行机制做出了以下探讨：1.完善教育教学管理系统，形成有效组织保障。完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作。一是完善教学工作决策子系统;二是完善教学工作执行子系统：教务处(系、部)及其所属教研室是教学管理职能部门和决策执行机构;三是完善教学工作监控子系统：通过课程监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系。
2.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式。教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。
3.完善教学工作评价体系，形成良性运作机制。第一，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。第二，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。第三，构建学院级教学状态评价体系，建立教学工作奖优扶重机制。对学院级教学过程、教学建设、教学改革研究和教学管理状态采取目标管理。
4.建立科学的教师评价体系：在考核时不仅要有数量，还要有专门的人员对质量进行把关。
四、高职教育教学管理的适应性改革
1.高职教育课程设置的适应性改革：从知识经济的发展趋势的要求来说，高等职业教育的专业设置应紧密围绕社会的需求，以职业对技能知识的实际需要为依据，课程应按职业和岗位所包含的技能训练和技能体系为基础来设置，课程内容不追求理论知识的系统性、完整性和相关知识的深度，而是适当扩展专业课和专业技能课内容，增强操作性和应用性内容，加大实践性环节比例，以满足社会发展的需要。
2.高职教育的教学组织与教学形式的适应性改革：高职教育教学过程注重能力培养，密切结合职业岗位的通用性知识和技能需要，课堂教学与实践教学相结合。专业基础课要做到学与练相结合，让学生尽可能多地动手，增强对所学内容的真实理解和实际掌握。专业课内容采用以学生实际训练为主、教师课堂教学为辅的教学方式。教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践性教学体系，具体表现在：其一，在实践性教学体系建设的指导思想上，要形成基本实践能力与操作技能、专业实践能力与专业技能、综合实践能力与职业技能有机结合的实践性教学观念。其二，在教学计划中，实践教学学时所占的比例要有所提高。其三，要根据不同专业的特点，探索理论教学和实践教学结合。无论是加强理论教学，还是加强实践教学都有一个不可回避的问题，即如何处理理论与实践的关系，将理论教学和实践教学融为一体的教学模式。其四，将前三点固定在教学计划和课程标准中，体现在教材中，体现在教师的实践教学中，强化“教师即师傅，学生即工人，方案即产品”的理念。
3.教材建设的适应性改革：教材问题是目前困扰和阻碍高职教育顺利发展的难点问题之一。
4.思想教育及日常行为管理工作的适应性改革：随着教育市场化进程的加快，尤其是高职学院扩大办学规模和后勤社会化的深入，给思想教育和日常行为管理带来了新的困难。
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