让幼儿在绘本世界里感悟和成长教育论文
“不服憋着”通过精心收集，向本站投稿了7篇让幼儿在绘本世界里感悟和成长教育论文，下面是小编精心整理后的让幼儿在绘本世界里感悟和成长教育论文，希望能够帮助到大家。
篇1：让幼儿在绘本世界里感悟和成长教育论文
让幼儿在绘本世界里感悟和成长教育论文
一、背景分析与依据:
在不知不觉的岁月流逝中,我和孩子们一起迎来了大班的集体生活,看着他们每天一点一滴的成长,心中涌动的是一份教师所特有的自豪与骄傲!在集体活动中孩子们能积极发言,大胆表述,而且说得有条有理,然而由于班内的孩子个体差异较大,有一部分的孩子“说得到却行动不够”,对别人缺乏关心与关爱,觉得别人给与的一切都是理所应当;有一部分孩子缺乏正确的自我评价,为遇事自己得不到第一而不自信……针对这些情况,我的脑海中立刻浮现出了一本本极具教育意义的“绘本教材”, 它作为一种重要的儿童文学样式,具有和语言叙述同样的功能,承担着叙事抒情、表情达意的任务。
倡导“新教育”的朱永新教授曾说过:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”其“新教育理论”的基本观点之一就是“让师生与人类崇高精神对话。”而优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的,它对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用,实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的`培养。对呀!何不利用这些资源来对孩子进行正面的引导和教育呢?
二、实施情况与分析:
1、绘本解读
我选择了获得“美国河岸街学院图书委员会年度最佳童书”奖的“我的感觉”系列中的两本绘本教材――“我会关心别人”和“我觉得自己很棒”。“我会关心别人”一册中,提出先要让孩子感受到自己被别人关心的感觉,然后让他想想别人有什么感受,从而懂得自己不愿做的事也不要让别人去做,这样才能让孩子养成关心所有人的良好习性。而“我觉得自己很棒”一册中,告诉孩子每个人都要尊重自己与生俱有的特质,懂得自己是独一无二的,我们每个人和大家都不一样,让每个孩子觉得自己也都是很棒的!两本教材各有千秋,却传达着同样深刻的寓意:了解自己、相信自己、关心他人、快乐自己。
分析:
在研读了这两本绘本教材内容后,觉得能针对我班幼儿中存在的一些现象进行引导和教育,所以我就构想借助这两本以情绪教育为情节内容的绘本教材培养幼儿真正了解自己、相信自己、关心他人、快乐自己的情感。
2、实施方式一:
首先,我选择了两个绘本中的重点画面精心制作了多媒体课件。如在制作“我觉得自己很棒”的课件里有这样一些画面:小天竺鼠自豪地对好朋友说:“我不用和其他人一样,我就是我,这样很好!我所要做的只是尽我最大的努力。我画的画、做的手工和别人的都不一样……” 小天竺鼠还热心地帮助好朋友,它说:“我喜欢帮助别人,因为帮助别人也很快乐。”在制作“我会关心别人”的课件中,我又安排了这样一些画面:当有人受伤时,小熊会感到难过;当有人难过时,小熊会及时送去安慰;而当小熊得知别人生病时,它会主动去探望,给他人送去关爱;“当别人开心时,我的感觉好极了!”
我就利用集体活动,让孩子们观看这些栩栩如生的画面,在和同伴一起交流分享的过程中产生共鸣。在活动过程中,我结合画面及时提问、引导幼儿思考。如:“你们看小天竺鼠在看见好朋友跳绳跳得很好时,它是怎么想的?小天竺鼠有哪些最棒的地方?想想你自己有哪些最棒的地方呢?”这几个提问激发了幼儿观察、思考、表达的强烈愿望。有的说:“我觉得小天竺鼠跳绳真棒,真了不起。可是,我却不……”(该幼儿的回答表达了她对小天竺鼠跳绳能力的赞赏,同时也发现了自己的不足,孩子通过比较在真正地了解自己了)。有的孩子回答:“我看到小天竺鼠这么棒,我觉得自己也像她一样能干,会做算术题、背唐诗、讲故事。”(她的回答道出了这个孩子的自信)。可见,孩子在绘本阅读过程中,结合自己的感受和理解表达与表现着自己对画面的理解,以及相应的情感体验。
又如在“我会关心别人”的绘本阅读过程中,我是这样引导孩子的:“在受伤的时候,小熊怎么样?有人生病的时候,小熊怎么样?有人难过的时候,小熊又怎么样?当别人得到了小熊的关心时,小熊感觉怎么样?你能举例说说在自己有困难的时候别人是如何关心你的?当你看见别人有困难的时候你又是怎样帮助他们的?”孩子在我一系列问题的启示下议论纷纷,讨论热烈,他们关心他人的情感油然而升,而且也能回味自己真实的感受,感悟关心他人的快乐,沉浸在绘本的世界里“意犹未尽”……
分析:
选择的两个绘本中的重点画面精心制作的多媒体课件,是我预设活动中所重点想让幼儿感知体验的。通过我循循善诱的提问,引领幼儿从具体形象、可爱的绘本主人翁小天竺鼠和小熊的亲身经历出发,与孩子在情感上产生共鸣,在生活中建立联系,帮助幼儿正确地了解自己,树立自信心,以及感受关心别人的快感。
3、实施方式二:
其次,我又及时投放了这套丛书中的“我想念你”(用来消解因与大人短暂的分离而产生的焦虑情绪)“我好难过”(懂得难过也是一种正常的情绪体验,主要的是难过总会过去)“我好生气”(知道生气也是不可避免的,向孩子提供一些制怒的小技巧、小方法),看着孩子们课间三五成群地聚在一起,津津有味地仔细翻阅一本本绘本图书,猜着、认着里面的一字一句,遇到有同感的问题如:我一个人在家时怎么办?好难过时怎么办?有什么解决的好方法?很生气时怎么办?谁有让自己少生气、不生气的好办法?孩子们就会你一言、我一语地轮流发表自己的见解:一个人在家不用怕,可以打电话给小伙伴,让他来陪陪我呀;我难过的时候就告诉自己的好朋友,就不再难过了;生气的时候想想开心的事,就不生气了,妈妈说多生气会老的,所以尽量少生气……
分析:
我在前期培养幼儿了解自己、关心他人的基础上,为了满足幼儿不同的情感需求(这是一套情感教育的系列丛书),于是我又有目的的继续投放了丛书中的另一些绘本,孩子们再次沉浸在其中,更重要的是孩子们已经能将以前的经验进行迁移,找出其他一些排遣焦虑、消极情绪的小技巧、小方法。
三、活动感悟与反思:
通过以上的一系列活动,我的心中便油然而生起这样的感悟,在这里与大家分享:
1、优秀的绘本带给孩子的情感、情绪的体验也许正补充了传统教材的缺憾,它们教给孩子深刻的哲理和巧妙的思维方式,增强了幼儿的阅读兴趣和能力、提高了幼儿的审美能力、同时也拓展了幼儿的艺术想象力。
2、教师在活动中,要注重帮助幼儿理解作品,挖掘作品深层次的内涵,更为重要的是要“回归”幼儿生活,让幼儿能将前期的经验迁移,学到一些有益于终身成长的小技巧、好方法。
今后我将进一步充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响,让孩子在绘本的世界里感悟、让孩子在“悦读”中健康快乐地成长!
篇2：在绘本阅读里渗透艺术教育论文
在绘本阅读里渗透艺术教育论文
我在书上读过这样一段话：“当我还是幼儿园的孩子时，就用黏土捏过一个鸟窝，里面有圆溜溜的蛋，一只鸟蹲在上面孵蛋。这类小玩意儿可能你也做过。其实那就是艺术，只不过我当时并不知道。”艺术教育，就是要“擦亮孩子们发现的眼睛，熏陶孩子们艺术的气质，涵养孩子们美好的心灵，唤醒孩子们沉睡的潜能”。作为一名一线教师，我做了以下尝试。
一、知名画
每个时代留存下来的名画作品都是经过时间淘选的精品，是那个时代的精华。让孩子们欣赏这些作品，能提高孩子们的审美能力以及学习兴趣，唤起他们对真、善、美的持续热爱。
《你不能带黄气球进大都会博物馆》《儿童艺术博物馆：和孩子一起欣赏世界名画》《藏在名画里的猫》《Look!看!各种角度看名画》……一本本精美的绘本，让我和孩子们如痴如醉地畅游在名画的世界里。一幅美术作品可以从美术语言上进行欣赏，如色彩的运用、造型的表现、作品的艺术风格等;也可以从历史的角度研究它带给我们的信息，如作品中人物的衣着是什么样的，它反映了当地怎样的风俗;还可以把它与另一件美术作品加以比较，假如一幅是东方的美术作品，一幅是西方的美术作品，如果它们的主题是一样的，不妨看一看它们在艺术观念、艺术手法上的不同。此外，还可以从同一画家不同时期的作品中，让孩子们了解画家创作的手法，在不同的时期，会有不同的创作风格，以此了解大师们是在不断的探索新的创作手法的过程中逐渐形成自己独特的创作风格的。
当孩子们识字不多的时候，让他们阅读世界名著是不大可能的，但不妨碍他们观赏世界名画。文字是符号，与事物有距离，图像就直观得多。但是，名画毕竟不是卡通画，怎样才能让孩子们对高雅的、深刻的艺术感兴趣呢?这就需要找到一条便捷的途径。《Look!看!各种角度看名画》中有一段话：“作为视觉艺术，绘画最简单的特征，就是画面中的视角。一个刚出生不久的小婴儿，也能区分上下、里外、前后、远近这些空间概念;甚至就连一只小鸟、一只小猫也能做到，这是一种本能，本能是很容易被调动起来的。”这段话跟我让孩子们从小欣赏名画的理念不谋而合。于是，我把名画贴在教室的后墙上，孩子们每天在教室里有意无意地瞄上一眼。我相信孩子们是天生的艺术家，一切美的事物在他们的脑海中都会留下深刻的印象。
阅读课上，我和孩子们读过绘本后，会留出充足的时间让他们自由地观看，然后鼓励他们用简短的话大胆地表达自己的感受。孩子们表达的过程就是一个体验的过程，一个进一步感受和深入了解作品的过程。如：读过《Look!看!线条怎么说话》后，我让孩子们仔细观察插图，并说说自己看到了什么。孩子们畅所欲言，加深了对名画的认识和感受。
每一幅作品的背后都有一个故事。对于那些孩子们能够理解的作品，我适当地介绍画家的小故事、作品创作的背景等。绘本《你不能带黄气球进大都会博物馆》的最后一页，有克劳德·莫奈的作品《睡莲》。于是，我在孩子们读完绘本后，拓展了克劳德·莫奈的作品《麦堆图》，并告诉孩子们：“克劳德·莫奈是印象派画家，他对光线和颜色很感兴趣。他经常坐着装满帆布的马车出去，花上一整天画同一个场景。每当周围的光线让物体的颜色
和形状变化时，他就会换另一块帆布来画。莫奈为同一个草堆画过十五幅画，每一幅画都呈现出不同的色彩和光效。”
二、赏名曲
爱因斯坦说过：“没有早期的音乐教育，干什么事我都会一事无成。”作家冯骥才说过：“音乐是进入故事的河流，故事是进入图画的道路，图画是进入音乐的桥梁。”故事绘本以其唯美的画面、生动的故事和情感互动，可以引领幼儿进入音乐作品的神秘世界中，加深幼儿对音乐的理解和感受，开拓音乐眼界，感受音乐的魅力。在音乐欣赏教学活动中借助故事绘本，利用其形象的故事人物、情节、语言、画面等直接而有效的方法，能为幼儿营造身临其境的氛围，将幼儿带到音乐作品所展现的情境中。让幼儿在多感官的参与下倾听音乐，节奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、结构感……获得提升，能提高孩子们的'音乐综合素养。
我和孩子们在阅读课上走进了《儿童古典音乐绘本》。“它用诗意的语言和最美的图画，为孩子们讲述了最富童趣的童话故事。更重要的是，这些美妙的童话都被音乐大师改编成了经典的歌剧或者舞剧，而随书附赠的光盘上刻录的正是这些殿堂级的古典音乐作品。孩子们可以一边阅读纯美的童话，一边聆听音乐大师的杰作。”我们边读绘本边欣赏古典音乐。孩子们每读完一个童话，就像上了一堂古典音乐课。真的是，理解不了古典音乐的人数不胜数，却没有不爱听童话的孩子。目前为止，我们已经欣赏了《动物狂欢节》和《胡桃夹子》。
美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能互融互补。彼此间的相互借用，往往会收到意想不到的教学效果。
三、演故事
爱模仿、爱表演是孩子的天性。当学生沉浸在某一情景中时，往往会产生强烈的表演欲望，并非常投入。现在的学生信息来源多、见闻广泛，他们在网络媒体的耳濡目染中，积累了一定的表演经验和知识。因此，当学生阅读了绘本后，我充分利用故事的戏剧性和情节性，采取多种形式，为学生创设丰富多彩的表演活动。我抓住学生们喜欢听故事的特点，充分调动他们的主动性和积极性，让孩子们自由轮流分角色朗读绘本。这样不仅激发了学生自主读书的兴趣和热情，还提高了他们的语言表达能力和审美能力。
在读完绘本《猜猜我有多爱你》后，我让孩子们和自己的妈妈一块儿演一演这个故事。经过一段时间的练习后，自愿参加的妈妈和孩子们来到了班里进行表演。在表演的过程中，妈妈们举手投足，不时流露出对孩子的爱。而孩子们也通过表演加深了对妈妈的爱。这样的表演是真情流露，这样的表演是最美的艺术。
作为教师，我努力为孩子们创造浓厚的艺术氛围，努力培养孩子们“感受音乐的耳朵”“发现美的眼睛”。在学科教学中进行艺术渗透，打造濡染美的环境空间，唤起孩子们熠熠生辉的艺术灵光，让孩子们幸福地学习，快乐地成长。
篇3：浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文
浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文
1. 创设宽松、适宜的阅读环境，营造愉悦、互动的阅读氛围
(1)创设绘本阅读区域环境。“环境是重要的教育因素，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”在已经收集各类绘本的基础上，要为幼儿提供欣赏绘本的时问，创建“绘本阅读角”。
(2)创设温馨、宽松的心理环境。通过教师积极的引导，孩子乐意参加活动并享受阅读的乐趣和感受成人的爱，全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法，由此才能够真正促进幼儿情商的发展。
(3)选择“爱”的绘本作为教学内容。《方格子老虎》《朱家故事》《猜猜我有多爱你》等绘本主要讲述了如何进行爱的表达，以及父母与孩子之问爱的情感的传递。也可选择《爱心树》《我有友情要出租》《彩虹色的花》这类绘本供幼儿阅读。
2. 精心设计教学活动，充分挖掘绘本蕴含的情感教育价值
(1)角色唤醒，体验情感。幼儿接受作品丰富内涵的`过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。对于一些好的作品，深而真的感受远比细而碎的理解更重要。教师要更多地引导孩子倾听原作、阅读绘本、学会表达。角色身份的转换，让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情，为此感到快乐。这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通、情感相互交融共鸣的过程。
(2)经验迁移创编情景，内化情感。绘本中的内容都是社会生活直接或问接的反映，幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。根据这一特点，我们在绘本教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供“用‘爱’语言进行表达和交流自己情感”的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情，提出问题和表达要求。
(3)合理提问，化解小良情感。我们可以为孩子制造一点点迷惑。对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致。这种带有小确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加专心地去学习阅读。给孩子思考与想象的空间，并且让孩子感受到故事发生的联系。只要逻辑思维能力得到了一定的发展，就可以大大激起孩子的阅读欲和探究欲。
3. 融合绘本的教育功能与娱乐功能，让阅读活动游戏化
在绘本阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏。这些都是幼儿所比较喜欢的形式。
4. 家园互动，让孩子学会管理自己的情绪
父母要有尊重、平等、协商、计划意识，以伙伴的身份与孩子游戏。在亲子共读的过程中要给孩子参与的机会，让孩子主动寻求父母的帮助和配合。
(1)鼓励家长积极参与。教师首先要制订家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。
(2)家园合作，共同创作。主要是以口述日记的形式，幼儿讲述、家长记录，或者是幼儿根据自己的创编绘u进行讲述，家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的小同风格和文化。每一本日记的制作过程，又是其乐融融的亲子活动，增加了亲子问的情感交流，促进了幼儿情感的发展。
篇4：绘本在礼仪教育中的有效实施论文
绘本在礼仪教育中的有效实施论文
摘 要：礼仪教育是幼儿园德育教育的一个重要组成部分，幼儿期也是塑造健康人格的重要时期。“要想成功必先成人”，注重幼儿礼仪的培养，是幼儿能够成人的前提和保障，所以幼儿园的礼仪教育显得尤其重要。孩子好模仿、易受周围环境的影响、没有明确的是非善恶之分，怎样引导孩子知礼仪、懂礼仪、学礼仪、守礼仪并内化为自身的习惯是每个幼教工作者应该思考的问题。
关键词：礼仪 绘本 阅读
蒙台梭利指出：儿童良好行为习惯的养成期在2.5-6岁。幼儿期开展礼仪教育不仅可以收到最佳的效果，同时也是幼儿教育最为重要的一个环节。优秀的绘本给幼儿以礼仪情感启迪，通过对绘本的有效阅读，让幼儿理解各种行为规范和交往程序，在行为上慢慢内化为良好的习惯。
一、合理选择绘本，浸润礼仪书香
“一个人的素养不是简单的外在遗留所呈现，而是大量的书籍阅读和作品在心底沉淀很久的积累”，我们崇尚礼仪教育也就是我们所需要的是培养一种有内在修养和气质的人！而怎么培养途径之一就需要借助于绘本的正确选择。选择时注意以下几点：
1.绘本的艺术形式
选择绘本应重视其绘画的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养孩子好的想象力，才能让孩子感受美。孩子并不是生来就有想象力的，想象力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富想象力就越丰富。图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么想象力就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，如果读到的图画是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，想象力会被扼杀，孩子受到的负面影响会很大。在教学时我出示两张红黑卡片让幼儿联想，看到黑色卡片幼儿联想到了乌云、黑夜……看到红色卡片幼儿想到了太阳、苹果、红包等，再结合绘本的色调讲解，幼儿一下子体验到色彩带来的一种情绪体验。所以，培养幼儿高品质的审美能力和想象力，陶冶幼儿的情操，也是绘本应有的功能。
2.绘本的内容
绘本内容的选择方面要切实从幼儿角度出发，以体现幼儿的身心特点，取材要贴近幼儿生活，是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。
排队是培养幼儿遵守秩序的十分必要的常规活动，但幼儿由于自控力弱、活泼好动，常常不能自觉有序地排队，发生拥挤或者自由追跑的现象。教师经常提醒，但收效甚微。于是，我就把绘本《排好队，一个接一个》和幼儿一起分享阅读，并以游戏的形式组织幼儿模仿绘本中的`小动物来练习排队。在孩子们眼里，这不是在学习而是在玩。这就将“老师让我排队，不让我乱跑”的指令性的被动行动转化为“我想排队做游戏”的自觉性的主动活动，既发挥了幼儿学习的主动性，又收到了良好的教学效果。
二、加强阅读指导，播撒礼仪种子
绘本阅读的方法包括自我专注阅读、同伴分享阅读、亲子亲情阅读和集体互动阅读。幼儿园以集体互动阅读为主。在阅读中，老师要有意识地加强阅读指导，让礼仪的种子在幼儿的心间生根发芽。
1.突出礼仪，落脚礼仪
在阅读的过程中，首先要把幼儿带入礼仪的问题情境中，例如《河马大叔买口罩》读本，“河马大叔遇到了什么问题？”“它为什么要买口罩？”带着这样的问题去阅读，马上便能把孩子们的关注焦点集中到礼仪这个主题上来，然后逐步从读本转移到自身的礼仪，最终都要落实到幼儿的某一个或一些具体言行上来，才不失阅读的最大初衷。
2.多样展示，多项思维
幼儿阅读与成人不同，他的方式包括直接阅读绘本（幼儿个人翻读和集中绘本宣读）、聆听音像故事、欣赏电子绘本和观看礼仪情景剧等。在读、听、看、演的多种阅读方式中，让幼儿多通道地来感知绘本。在展示的过程中，我们比较多地采用分段欣赏的方法，根据情节的发展逐步调动幼儿观察、发现、比较、思考、争论等各种思维方式，让阅读活动更为生动有趣，更为真实。
三、贴近日常生活，收获礼仪行为
1.激发思考，提案后续
在经历了发现问题、分析问题和解决问题这一连串的激烈思考过程之后，大胆提出丰富而富有创意的各种后续系列活动，是每一个绘本阅读引发下的幼儿礼仪养成活动必不可少的一个过渡环节，是“达礼”的延伸，也是“化仪”的开始，是从理论走向实践最为重要的一步，是让实践成为可能的计划性保障。如涉及到公共场所礼仪内容的，大部分需要在丰富的社会实践中去完成后续培养。例如，幼儿阅读《小乌龟脸红了》后，知道玩过、用过的物品要分类放回原处，幼儿园和家里的用品都不再乱糟糟，随时发现一个无家可归的物品，都知道应该把它送去哪里。
2.运用游戏，体现趣味
体验是幼儿将礼仪内化为自己情感需要的基本途径，是将绘本阅读所得转化为幼儿自身思想认识的重要过程。而采用游戏的方式又是加强体验趣味性、真实性最有效的方法。例如在《大声宝宝去旅行》中，采用了简易标志设计游戏法，将一些轻声指令设计成为简易、形象的图标，然后根据图标做指令动作，从而在“达礼”环节增加了理解的趣味性。
3.贴近生活，贴近自己
只有将认知与孩子们的生活场景、经历、经验结合起来，才能让礼仪认知生活化，充分体现学习为生活服务的理念。例如，阅读了《收起来》：“小熊玩完玩具啦！小熊走了，玩具们为什么哭了？喔，小熊收玩具了。它先收了……又收了……后来收了……最后，小熊和玩具们说了什么？收好玩具，下次再玩！”幼儿知道玩过、用过的物品要分类放回原处之后，教师有意识地引导幼儿在每次游戏后自觉将各种用品进行收拾整理，在生活实践中完成行为习惯的后续培养。才能让他们感觉到学之有道，学有所用，我们的“达礼”才有可能真正地为后来的“化仪”所服务。
4.实践体验，宣传推广
例如，《大声回答“哎”》里的小老鼠，可以得到那么多人的喜欢，得到那么多的微笑和礼物，对于小班幼儿来说，这是一件多么快乐的事情啊！因此，当听到老师点自己的名字时，他们就会大声地回应：“到！”他们意识到，当别人叫自己的名字时，要及时地答应，这是对别人的礼貌和尊重。
优秀的绘本读物是幼儿成长过程中不可或缺的良师益友，通过绘本阅读，我们从意识和情感上帮助幼儿真正理解各种行为规范和交往程序，在行为上慢慢内化为良好的习惯，既在幼儿身上弘扬“礼仪之邦”的传统美德，又将从小爱读书、读好书的良好习惯带给幼儿，促进幼儿身心健康发展。
篇5：小班幼儿习惯教育中绘本阅读的运用论文
小班幼儿习惯教育中绘本阅读的运用论文
摘要：小班幼儿心理发育水平和理解能力较低，而绘本阅读因鲜明的直观性和有趣的故事性在培养其良好行为习惯方面具有无法比拟的优势。幼儿教师应全面掌握小班幼儿心理特征，充分利用绘本阅读创设的有利因素，有的放矢地优化小班幼儿良好行为习惯的培养，努力让小班幼儿通过绘本阅读感知做人的道理与共同生活的社会准则，在学习、锻炼、饮食、交流等方面形成良好的习惯，为幼儿的发展奠定坚实的行为特质基础。
关键词：幼儿教育； 绘本阅读； 行为习惯培养
对于3 ~ 4岁的小班幼儿来说，年龄小、经验少、对周围事物充满好奇心、好奇心持续时间短、喜欢形象生动多变的事物构成了其共有的年龄心理特点，这就使得绘本成为最适合幼儿年龄心理特点的读物。幼儿教师应立足小班幼儿的年龄心理特点，通过绘本的师幼阅读、亲子阅读来帮助幼儿开启智慧、获得认知、激发潜能、感受快乐、发展个性，进而优化幼儿学习、锻炼、饮食、交流等方面良好行为习惯的培养。
一、通过绘本阅读培养幼儿良好的学习习惯
《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（ 简称《指南》） 明确指出：“应利用图书、绘画等多种方式，激发幼儿对学习的兴趣，培养前阅读和前书写的能力。”良好的学习习惯是幼儿终身学习和成长发展的基础，通过绘本阅读培养幼儿良好的学习习惯是对《指南》精神的践行和诠释。小班幼儿刚刚进入幼儿园，这些在家里集千般宠爱于一身的小王子、小公主尚没有多少学习的概念，亟需以与之年龄心理特点相适应的方式、方法加以引导。教师和家长应选择色彩鲜明、深入浅出、形象直观、富有教育意义的绘本，给幼儿讲述学习的方法，如看书时要从前往后一页一页地看，观察图片后要由图片展开联想，借助文字了解绘本所描述的故事概况等。对于每一本绘本的阅读，都要使幼儿获得在学习方面的相应认识。例如阅读《爱插嘴的小黄鸭》，要让幼儿知道学习时应一心一意，只有静下心来才能学得好，才能获得老师、家长和其他小朋友的喜欢； 阅读《小人书你别哭》时，要启发幼儿体验小人书哭和笑的情感变化，让幼儿懂得爱护图书。这些朴素的思想意识，构成了良好学习习惯培养的坚实基础。
二、通过绘本阅读培养幼儿良好的锻炼习惯
小班幼儿正处于身体发育的关键期，良好的锻炼习惯不仅有助于增强幼儿身体机能，也是幼儿健康成长的重要保障。小班幼儿的绘本阅读往往伴随着角色游戏，这在很大程度上是一种表演，需要幼儿运用自己的生理器官进行活动，这就相应促进了幼儿的体质、生理器官及其身体各机能的不断发展，并在教师和家长的正确引导下，能够使其掌握锻炼的方法和技巧，激发锻炼的积极性和主动性，潜移默化地培养起幼儿良好的锻炼习惯。如阅读绘本《蝴蝶找花》时，在幼儿知晓故事情节后，教师可以组织幼儿二人一组分别扮演蝴蝶和花，伴随音乐边唱歌、边翩翩起舞，以跑跳步，碎步并配合一些手部的律动动作，对绘本故事内容进行表述和拓展。通过唱歌，幼儿锻炼了发声器官、呼吸系统和心肺功能； 借助舞蹈幼儿锻炼了四肢力量、协调能力和平衡能力。以此为基础，教师进一步教育幼儿在日常生活中要像小蝴蝶那样多运动、多锻炼，让幼儿在欢快的氛围中形成锻炼的主观意识，逐步养成乐于锻炼的良好习惯。
三、通过绘本阅读培养幼儿良好的.饮食习惯
调查发现，小班幼儿的家长大都有这样的同感，孩子总是挑食、喜欢到肯德基吃汉堡和薯条、不爱吃家里的饭菜。这种不良的饮食习惯导致许多孩子体重超标，小肚子肉嘟嘟、胖鼓鼓的，身体力量素质和对疾病的抵抗力低下。面对这一问题，幼儿教师和家长应充分利用绘本阅读给幼儿建立科学饮食的概念。如绘本故事《汉堡男孩》讲得是小男孩维尼讨厌蔬菜，不喜欢红萝卜，也不喜欢青豆、青花菜、蕃茄、莴苣、花椰菜……只是喜欢汉堡，而且每天只吃汉堡。妈妈警告他“总有一天，你会变成一个大汉堡！”,维尼却不相信。有一天，维尼竟然真的变成汉堡了。狗狗、牛、小男孩都追着他，想一口吃了他。维尼这才慌了神，喊着妈妈快点来救他。通过给幼儿讲述这个绘本故事，孩子们会知道合理营养配餐才能够健康地长身体，光吃一种食品会导致营养不良，常吃垃圾食品会使自己的身体变胖，影响身体健康。小故事传递大道理，用有趣的故事去感化孩子、教育孩子，通过孩子积极的讨论，加深了孩子们健康饮食意识。在接下来进餐环节中教师就可以用绘本故事，提醒幼儿远离洋快餐，让良好的饮食习惯伴随一生。
四、通过绘本阅读培养幼儿良好的交流习惯
交流是幼儿心理成长与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。社会心理学家认为，幼儿的交流始终是在某一具体活动中进行的，交流与活动载体是不可分割的。因此，教师和家长应以绘本为载体，通过绘本阅读创设一个自由、宽松的交往环境，帮助幼儿在模仿、体验中认识社会，提高社会交流能力。如我们可以通过阅读绘本《没长耳朵的小老虎》，以小老虎不认真倾听他人的讲话而好心办错事的故事，来教育幼儿在交流中要认真听完他人的谈话，免得出现不必要的差错。教师还可在教室设立阅读角，鼓励幼儿共同阅读，在阅读中交流认识，让幼儿学会合作、学会交往，形成平等交往的理念和良好的交流的习惯。
五、结语
通过绘本阅读优化小班幼儿的良好行为习惯培养需要幼儿园与家长的共同努力，幼教工作者要树立“发挥优势、家园共育、双赢共进”的幼儿教育思想，使幼儿园的师幼阅读和家庭的亲子阅读融会贯通，以家园互动、家园共育强化绘本阅读中的幼儿良好行为习惯培养，切实促进幼儿身心的健康和谐发展。
参考文献：
[1] 吴建珍。绘本养习惯 润物细无声---利用绘本培养小班幼儿良好行为习惯 [J].好家长，（02）。
[2] 胡周。绘本阅读，为孩子煲上一锅“心灵鸡汤”[J].科学大众 （ 科学教育） ,2014（07）。
[3] 高会敏。借助绘本故事培养幼儿良好的行为习惯 [J].儿童与健康，（03）。
篇6：让倾听成为幼儿成长的基石的教育论文
让倾听成为幼儿成长的基石的教育论文
摘要
培养幼儿良好的倾听习惯是发展幼儿诸多能力的前提和条件，也是促进幼儿语言发展的重要保证。倾听是语言表达的前奏，倾听是学习的基础，幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力，培养幼儿倾听能力和倾听对于幼儿语言学习发展具有重要的意义，本人在工作中积累些许方法和建议，从而形成了以下思考和体会。
关键词
倾听能力和习惯 语言环境 鼓励 交谈 引导
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，即仔细、认真地听他人说话，而且还要理解他人话语的意思。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可觉缺少的一种能力。幼儿语言教育实践中，有关倾听行为的培养虽然常叨念在口中，但真正如何来实施往往缺少可行的措施、方法，从而影响了幼儿在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们对语言能力的发展。《指南》中语言领域里明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”可见，培养幼儿养成倾听习惯是非常重要的。幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言发展能力。从小养成良好的倾听习惯，将为幼儿的终生学习奠定基础。由此，我们可以清楚的认识到倾听、语言与学习之间的紧密联系性。首先倾听是语言表达的前奏，只有认真听了，才能理直气壮地发言。在幼儿语言发展中，倾听能让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说的更精彩。莫里斯也说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是要学会听人家说话。”其次，倾听是学习的基础，从学期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。
一、帮助幼儿建立良好的倾听方法
借助于教育的各种手段，教师应该对新入园幼儿经进行倾听能力的培养，以培养幼儿有意识地听、乐意听、能够听、听得懂等能力，换角度来说就是帮助幼儿学会去有意识倾听，辨析性倾听和理解性倾听，从而促进幼儿对语言的理解水平及能力的发展。
（一）有意识的倾听，就是要求幼儿集中注意力去倾听
活动中教师与幼儿面对面地进行语言交流，可以帮助幼儿将语言与动作建立同步反应，久而久之就会就会养成集中注意倾听的习惯。教师要了解并依据幼儿的这种倾听特点，可以以分组或个别几个幼儿的`形式进行插入式教学，尽量与幼儿保持面对面地交流和个别交流。
幼儿喜好模仿或重复成人的语句，教师要让幼儿在注意力集中较短的情况下，获得最佳的倾听效果，并通过倾听引导幼儿学说简短、浅显的词、句、儿歌，从而达到发展语言的目的。如儿歌《拉小车》，老师可采用填充样式，引导幼儿注意倾听并做出相应的回答。同时可以与游戏相结合，让孩子在游戏的过程中，享受两者合一的文字活动特有的魅力。
由于幼儿的思维习惯，仍以具体形象性思维为主，所以在倾听某一内容后，应该多鼓励他们的表达，并适当地放低要求。如听故事后老师的提问可略有要求，让幼儿在回答问题时尽量和别人说的不一样，这样要求幼儿有意识地去倾听同伴的发言。对于中、大班幼儿则应慢慢提高要求，而且要求应越来越具体，只有听清楚了，才能有效的表达与交流。如在讲述故事《小蝌蚪找妈妈》时，老师可以先提出问题：故事中小蝌蚪变成了什么样子？找到谁做妈妈？最终小蝌蚪找到自己的妈妈了吗？以此引导幼儿带着问题注意力集中地倾听故事，从而在此基础理解小蝌蚪的成长过程。
（二）辨析性倾听，让幼儿能够分辨不同的语言、语调及语气表达的涵义
幼儿的听力比成人更明锐，他们能接受到成人所不能接受到频率刺激。因此在文学活动中，老师在讲述故事时应采用抑扬顿挫、绘声绘色的方式，吸引幼儿的关注，特别在故事情节转换过程中要注意改变所用的语言和语调。如故事《大老虎阿呜》，随着故事情节的逐步深入，老师测可以运用不同的语气来进行讲述小猪对付大老虎的故事情景，将故事情节逐步推向高潮，以吸引幼儿继续往下听的愿望，并会在最后的角色表演中反应出来。
（三）理解性倾听，即让幼儿听懂倾听的主要内容
让幼儿在文学教育中，倾听老师、同伴的讲述和交谈，逐步学会去听懂并理解故事作品的内容，增强幼儿对语言运用、语词排列的敏感性，并对倾听到的不同语言结构经行调整和重组，老师要多提供给幼儿语言交际的机会，从而使幼儿更加主动地去倾听、理解加工和表达语言信息，促使他们在交往过程中对倾听有更多的提高。
二、如何培养幼儿的倾听习惯
幼儿教师经常碰到这样的情况：老师在组织孩子进行集体活动时，有的幼儿在一旁各自玩耍，有的交头接耳；老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没说完，有的幼儿就插话进来，打断老师的话，把话题扯得远远的……想一想，这些孩子啊！能听懂老师说什么话吗？其实，这关系到幼儿的倾听习惯问题，由此可见养成良好的倾听习惯会使幼儿终身受益。
（一）多和幼儿交流，是培养幼儿倾听习惯的基础
幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。老师应该有意识培养幼儿倾听别人说话思维习惯。吸引幼儿安静地倾听，在幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时保持语速，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确地音，在说话时可以扣型稍微夸张写，这样不仅使幼儿能听清准确地发音同时能看清发音的口型，便于幼儿模仿。教师尽可能多和每一名幼儿交谈。比如说：“你昨晚看了什么动画片？”“晚上吃了什么？”“昨天过得高兴吗？”这些问题幼儿不一定要回答完整，让幼儿能听懂并能回答，让幼儿有意识地倾听别人说话。“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键，幼儿的年龄小，他们往往对感兴趣的故事，儿歌会百听不厌，对感兴趣的游戏百玩不厌，但如果让他们觉得听没兴趣的故事、玩一些他们觉得无聊的游戏，他们就会注意力不集中，坐立不安。针对这个特点，教师应该组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿倾听的习惯；如我们可以用幼儿都喜欢的小动物和卡通人物边讲边演，使抽象的道理形象化、具体化；再如我们可以利用幼儿爱玩游戏来培养幼儿注意倾听的习惯，如；传话、按指示行动、听音做动作等游戏；还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师语言应该抑扬顿挫、绘声绘色、丰富童趣。还应配上相应的动作和表情等，使幼儿乐于倾听。所以幼儿倾听行为的培养，教师在教学用语上的精心设计显得尤为重要，可以在整个文学教育活动添上精彩的一笔。
（二）良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯的关键和保证
幼儿语言能力的培养需要一定的“语境依赖度”，语言环境也是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿都喜欢听故事，教师可挑选一些色彩鲜艳、图文并茂并易懂的，或是比较经典的儿童文学读本、儿歌磁带等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将幼儿带到幻想的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听，从中培养其倾听行为，并激发其学习兴趣，进一步加深师生和同伴间的感情。幼儿最喜欢电视卡通片，教师可以抓住时机与幼儿交流，这样不但可以培养幼儿倾听能力，而且还能培养幼儿的观察能力。因为要听的清楚、说的明白，必须看得分明，必须仔细观察。为幼儿放放录音，讲讲故事，在良好的语言环境中可以达到潜移默化的效果。
（三）鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力
幼儿对鼓励很敏感。老师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时地说出称赞的话，是对幼儿的肯定，并促使其坚持不懈。曾记得，一次上科学活动《鲫鱼和鲤鱼》时，当老师问到：“大家想一想什么会在水里”时，话还没说完，一个小朋友站起来说：“老师，我知道是鲨鱼在水里游。”他的话音未落，孩子们争先恐后地向老师说道：“小鱼在水里游，”“鸭子在水里游，”“乌龟在水里游”……孩子们一声高过一声，老师不得不停下来，听他们吵吵嚷嚷地表白。几分钟过去了，他们才渐渐停下来，老师问几名幼儿：“你们听清楚别的小朋友的话吗？”“他们是不是回答老师的问话？”他们都说没听清楚，没回答老师的问题。于是，老师就随即教育：要认真倾听他人说话，才能回答正确，同时还表扬了注意倾听的幼儿，老师的提醒和鼓励让教学活动圆满结束。
通过这一课，我们发现，有很多孩子都乐于表述，表现欲望强烈，我们需要为每个幼儿创设表现自己的环境，如果没有得到老师的及时关注，他们的倾听积极性也荡然无存；还有一些孩子上课过于沉静，从不是不讲话，如果老师不注意他们，他们也不会认真倾听。在组织活动时，教师既要将表现欲强的孩子适当控制，使他们明白既要自己讲，也要听同伴讲，对那些沉默的幼儿要多加鼓励，老师要和他们多交谈，树立他们的自信心，又要鼓励他们寻找机会表现自己。教师要平等地对待每一个孩子，给每个孩子提供展现的舞台，对各种不同的孩子个别关心、鼓励和理解。
其次，“提问”是培养幼儿倾听习惯的助手，在听一个故事、一段音乐之前，教师可以提一些相关的问题，让幼儿带着问题来听，迫使幼儿必须认真仔细听；可以抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么？说够老师和小朋友听听好吗？”另外还可以要求幼儿的答案和别人不同，幼儿在这一要求下自然地注意听别人说话了；还可以请幼儿复述故事的对话和情节。幼儿有了任务意识后，就会仔细地听获得获得必要的信息，对老师的提问才能做出正确的答案，这有助于培养孩子的倾听习惯。
再次，“榜样”是培养幼儿倾听习惯的力量。幼儿教师的一言一行是幼儿模仿的典范，教师的行为随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。要想使孩子养成良好的倾听习惯，首先教师就应该具备良好的倾听习惯。要善于与幼儿沟通，学会倾听幼儿的心语，不管幼儿对你说什么，你应该认真地欣赏，哪怕幼儿给你讲一个幼稚的故事或是一句话重复许多遍，你也要耐心的听完。如果一个教师之间听幼儿说话时心不在焉，似听非听，那么幼儿对老师说的话也常会充耳不闻。当孩子向教师讲述自己的见闻时，老师要面带微笑，并用眼神告诉孩子你在认真倾听，同时还应帮助孩子把话说清楚让孩子觉得老师也认同他的讲述，为他的讲述喝彩。这样孩子的自信心慢慢增强了，会越说越棒，同时老师和同伴讲述时他会向老师那样认真倾听对方讲话了。
良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前提，是人进行的重要学习手段。让幼儿养成良好的习惯，对其今后的发展相当的重要。正如著名心理学家威廉。詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度；播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生！”幼儿良好的倾听习惯不是一个活动或一朝一夕中养成的，它贯穿在幼儿的一日活动中乃至整个学习生活中，只有让幼儿主动地听，急急地说，其语言表达能力才会提高，同样他也需要我们教师采用有艺术的教育方法和具有充足的耐心去教育、去引导、去等待。
参考文献
李娟；促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究[D]；华东师范大学；
篇7：如何让幼儿在游戏中快乐的成长论文
如何让幼儿在游戏中快乐的成长论文
在幼儿教育的过程中，幼儿学生年龄段偏小，他们对好多事情都没有完整的认知，甚至对幼儿教育课程理解起来也会十分吃力教师要依据幼儿午龄段，去选择合适的游戏，找到游戏与幼儿课程教育的结合点_从而让孩子们在快乐的游戏中去学习知识掌握技能锻炼自我。
1游戏活动可以提高幼儿的学习兴趣
是最好的老师，如何提高幼儿学习的兴趣?通过教学实践，我们难发现，游戏活动在提高幼儿学习兴趣力而起着很大的作用在游戏中孩子们毫无顾忌额的发挥着自己的想象力，在好奇心的带领下，充分发挥着他们的自主性，探索游戏中的趣味性、刹一会性和实践性幼儿阶段的孩子对身边的一切事物都充满了好奇，他们渴望参与其中，去探索其中的奥秘我们可以根据幼儿这一阶段的特点，巧妙地运用游戏，从而提高他们的学习兴趣这样既可促进幼儿学生的身体发展，又可以让幼儿在游戏中反映现实生活，培养幼儿科学探究的能力以一个教学实例来看:在绘画活动“小狗狗”教学过程中，我一改传统教学力法，小再简单示范、讲解绘画步骤，而是给每个幼儿发放一个可以活动的小狗狗纸板玩具，很快吸引了他们的注意力，激发了他们学习绘画的兴趣，为教学扫下了良好的基础小出所料，孩子们接过它很快的玩了起来，转转“小狗狗”的头，动动“小狗狗”的尾巴，摆摆“小狗狗”的腿，非常开心，我看了如此隋景，问道:“小狗狗在干什么?”他们争先恐后地回答:我的小狗狗在欣赏美景、我的小狗狗在锻炼身体、我的小狗狗在去找好朋友玩的路上……孩子们经过这个过程后，轻松的在纸上画出各种动态的小狗狗了在这个活动中孩子们学的轻松又自然，在获得知识技能的基础上又充分地表现了他们的创造力和想象力如:“环保小标兵”游戏，让幼儿先在户外活动，再带幼儿观察周围环境中是否有垃圾，随后让他们把发现的垃圾进行分类，引导幼儿讨论处理垃圾和重新利用的力法，从而使幼儿认识环境污染的危害和废物利用的道理;“我是小雷锋”游戏，让孩子们主动去帮助有需要的人，让他们去感受别人的困难，在培养幼儿同情心的同时，让他们学会坚强，并找出解决困难的办法例如，在音乐游戏《老鹰捉小鸡》中，既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受，又能培养幼儿的勇敢、机智、团队协作的良好品质，通过追赶、跑跳等动作，还能让幼儿的身体得到锻炼将课程融入到游戏中，可以让幼儿更加主动地去学习、获得知识既能够让幼儿很好的掌握本门课程的知识，还能让他们自由表达、主动创造这种幼儿教学模式才是完善的、先进的教学模式，我们要打破之前的“灌输式”传统教学模式，充分发挥游戏在课程中的作用和价值，从而更好的'进行幼儿教育这些游戏的开展，大大提高了幼儿的综合素质
2教育性游戏在幼儿教育中的应用
教育部教育纲要指出，幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动开展教学活动，这就要求幼儿教师根据幼儿实际情况组织游戏。游戏过程中，教师要以幼儿为主角，适当接入游戏以辅助幼儿游戏教师的介入力式分为情感性鼓励和技艺性帮助情感性鼓励有欣赏、融入、暗示、启发、建议、引导等，技能性帮助有示范、参与、帮助、指导、练习等值得注意的是，无论教师以何种力式介入，都要做到小干扰游戏，小破坏孩子玩耍兴趣，让游戏在一种自然状态下进行通过教师的介入，对幼儿施加一定干预，确保游戏发挥自身的教育作用为了切实发挥教育性游戏的价值和作用_幼儿教师设计的游戏必须符合幼儿的性格特点和兴趣爱好对于教师来说，除了通过与家长交流了解幼儿的性格和兴趣，主要是在游戏过程中逐步掌握这些游戏过程中，幼儿与小伙伴、游戏环境和情境等相互作用，由此引发各种各样的情况，甚至出现争吵，而这正好为教师了解幼儿提供了契教师要善于利用这样的机会引导与干预幼儿，根据幼儿表现出来的性格特点、兴趣爱好等设计游戏例如，在观看《喜洋洋和灰太狼》、《唐老鸭》等过程中，教师观察幼儿的喜好与厌恶，了解孩子喜欢什么情节、讨厌什么情节，然后将这些元素融入到游戏中去，利用孩子的喜好开展趣味性游戏活动，能明显提高教学效果游戏是对现实生活的一种模范和反映活动，可是仅仅模仿还小足以确保游戏的趣味性和教育性，还要进行再加工和重组所以，除了视动画片为游戏素材之外，还可以将幼儿生活中趣事趣闻拓展为游戏内容，然后进一步加工、处理，使内容和形势丰富，这样一来就可以让幼儿在游戏中体验那些生活活动，并加深理解例如，讲互相帮助、团结合作内容时，为了让幼儿对此有个深入理解，可借助于生活中过马路、过河等情节，玩双人三脚过独术桥游戏，有的小组配合好没有掉下独术桥，有的则掉下去了，反复玩几次，以增强团队意识一个无趣的游戏，很难让人有参与的兴趣，更何况对游戏趣味性要求很高的幼儿为确保教育性游戏的趣味性，游戏一定要有情节性和灵活性，同时，也要求幼儿教师全身心投入游戏，用夸张的表情、动作，亲和的语言引导幼儿，让其小知小觉地进入游戏情境幼儿教师小同于其他教师，幼儿天生活泼、好动，缺乏自我约束力，是非分辨能力差，如小有效引导，教育性游戏将很难展开对此，幼儿教师应具有灵活的应变能力、敏锐的观察力，以及“应付”幼儿的能力，才能处理好突发事情其实，对于3-6岁幼儿，幼儿教育主要日的是培养幼儿对外界物质世界的感知和操作能力通过游戏让幼儿积累大量的体验经验，提高认知能力和语言能力，克服消极情绪，掌握道理、品质，从而对外界事物有着自己的认知和分辨例如，利用片通人物造型，配合幼儿教师语言，培养幼儿的颜色识别能力，如喜洋洋的自、灰太狼的灰、功夫熊猫的黑自等再如，为锻炼幼儿记忆力，可在动画片播放间隙穿插小同颜色的人名，让孩子说出有什么人名、什么颜色等现阶段，幼儿教育的主要场所还是课堂，开展游戏教育活动时必须考虑到这一点所以要针对这一点创新课堂教学，以提高课堂教学的趣味性和新鲜感，提高孩子的学习兴趣例如，由于课堂场地而积有}Sly小易实施大型游戏，所以玩词语接龙游戏，让一个孩子说出一个词语(成语)，然后其他孩子根据前一个孩子说出的词语连成另一个词语，“说话―画图―图片―片段―锻炼―练习―习题―提高……”，直到孩子们接小上为庄，既有 一定教育性，又能开拓孩子思维，帮助孩子增加词汇量，对幼儿成长是十分有利的 。
总之，幼儿教育是人生教育的开始，是一切教育行为的基础，幼儿教师要善于通过教育性游戏实现幼儿教育日标在幼儿教育中，教师要结合幼儿性格特点和兴趣爱好组织游戏，也可伟}绕幼儿生活设计游戏内容，通过进一步再加工和重组以提升游戏的趣味性和情节性，以充分挖掘游戏教学优势，培养孩子智力、想象力、思维力和身体协调性等，促进孩子全而、健康成长。
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