浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文
“我新年要更努力”通过精心收集，向本站投稿了11篇浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文，以下是小编帮大家整理后的浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文
浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文
1. 创设宽松、适宜的阅读环境，营造愉悦、互动的阅读氛围
(1)创设绘本阅读区域环境。“环境是重要的教育因素，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”在已经收集各类绘本的基础上，要为幼儿提供欣赏绘本的时问，创建“绘本阅读角”。
(2)创设温馨、宽松的心理环境。通过教师积极的引导，孩子乐意参加活动并享受阅读的乐趣和感受成人的爱，全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法，由此才能够真正促进幼儿情商的发展。
(3)选择“爱”的绘本作为教学内容。《方格子老虎》《朱家故事》《猜猜我有多爱你》等绘本主要讲述了如何进行爱的表达，以及父母与孩子之问爱的情感的传递。也可选择《爱心树》《我有友情要出租》《彩虹色的花》这类绘本供幼儿阅读。
2. 精心设计教学活动，充分挖掘绘本蕴含的情感教育价值
(1)角色唤醒，体验情感。幼儿接受作品丰富内涵的`过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。对于一些好的作品，深而真的感受远比细而碎的理解更重要。教师要更多地引导孩子倾听原作、阅读绘本、学会表达。角色身份的转换，让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情，为此感到快乐。这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通、情感相互交融共鸣的过程。
(2)经验迁移创编情景，内化情感。绘本中的内容都是社会生活直接或问接的反映，幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。根据这一特点，我们在绘本教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供“用‘爱’语言进行表达和交流自己情感”的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情，提出问题和表达要求。
(3)合理提问，化解小良情感。我们可以为孩子制造一点点迷惑。对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致。这种带有小确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加专心地去学习阅读。给孩子思考与想象的空间，并且让孩子感受到故事发生的联系。只要逻辑思维能力得到了一定的发展，就可以大大激起孩子的阅读欲和探究欲。
3. 融合绘本的教育功能与娱乐功能，让阅读活动游戏化
在绘本阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏。这些都是幼儿所比较喜欢的形式。
4. 家园互动，让孩子学会管理自己的情绪
父母要有尊重、平等、协商、计划意识，以伙伴的身份与孩子游戏。在亲子共读的过程中要给孩子参与的机会，让孩子主动寻求父母的帮助和配合。
(1)鼓励家长积极参与。教师首先要制订家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。
(2)家园合作，共同创作。主要是以口述日记的形式，幼儿讲述、家长记录，或者是幼儿根据自己的创编绘u进行讲述，家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的小同风格和文化。每一本日记的制作过程，又是其乐融融的亲子活动，增加了亲子问的情感交流，促进了幼儿情感的发展。
篇2：绘本阅读活动促进幼儿思维能力的培养论文
绘本阅读活动促进幼儿思维能力的培养论文
3-6岁幼儿正处在思维能力发展的萌芽阶段，他们对创造有着期待，有着需要，但是却又不能很好地进行创造。绘本具有画面鲜艳、形象夸张、形式活泼、图文并茂等特点，近年来特别受孩子和家长的喜欢，我们想结合我园的阅读特色，发挥绘本的独特特点，进行“绘本阅读活动促进幼儿思维能力的培养”课题研究。
在实践中我们通过甄选适合小中大各年段的阅读的绘本，在绘本阅读活动中有效引导幼儿园学生通过观察绘本、讲绘本、演绘本达到了提高幼儿思维能力的目的。
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
绘本是图文并茂的美丽童话和故事，它以栩栩如生的画面，生动有趣的语言，创意独特的故事，深深地吸引着孩子们。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，还可以为孩子提供丰富的想象、体验的机会。孩子可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，以促进幼儿思维能力的发展。
一、甄选适合素材，为幼儿提供良好的环境
虽然现在大家都很重视绘本阅读，但很多老师和家长在选择绘本时很茫然，不知道什么样的绘本适合孩子阅读。为了结合我们“绘本阅读活动促进幼儿思维能力培养”的这一研究，我们特组织全园教师进行教研、研讨，最后得出结论：首先，绘本选择要重视绘画的质量，要选择大的、正规出版社出的，语言规范、画面色彩原汁原味的;
其次，内容要适合孩子阅读的标准，比如：多选择有趣的内容，情节让孩子有所期待和发现惊喜的、有丰富的细节等待孩子去发现，充满想象力的，能与孩子已有的生活经验连接的等内容，这样能够激发孩子的阅读兴趣和积极性，引起孩子的共鸣。还有最重要的一点是还要适合幼儿年龄阶段发展需求的绘本内容。
3―4岁幼儿的思维处于具体行动思维阶段，好动、模仿能力强。通常是先做再想，所以小班我们在选择时都是一些能动性强的，重复性的、句式浅显易懂的绘本。如《好饿的毛毛虫》《我爱上幼儿园》《洞洞书》《约瑟夫有件旧外套》等等。
4―5岁的`幼儿好奇心求知欲较强，思维处于具体形象阶段，我们选择了一些有关于生活类题材，贴近幼儿显示生活经验的绘本。如《小赛尔采草莓》《我喜欢书》《菲菲生气了》《猜猜我有多爱你》等。5―6岁的幼儿处于大班阶段，也是最后一年的幼儿园时光，他们活泼，好动，思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，他们已经可以主动提出问题，语言能力也得到了丰富，我们可以选择一些知识性稍强的绘本，语言较完整，故事情节稍复杂的绘本，如《牙齿大街的新鲜事》《子儿吐吐》《小威向前冲》。
二、指导幼儿细微观察，促进幼儿思维能力发展
人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展其思维能力。所以，在开展绘本教学活动中我们经常运用的方法不是老师先讲绘本，而是先让幼儿阅读，让孩子带着好奇、兴奋的心情融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，启发幼儿去观察画面、积极思考，让幼儿积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。
绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表现出来，还能让幼儿发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，引导幼儿细致观察图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。启发孩子进行积极思维，善于给孩子充分思考问题的机会。
在孩子思考问题遇到困难时，我们可以启发孩子的思路。长期这样进行，就能有效地锻炼和培养孩子的逻辑推理能力，以此提高孩子的思维能力。
三、通过讲绘本、演绘本促进幼儿的思维能力发展
《3-6岁儿童平学习与发展指南》语言领域中提出：语言是交流和思维的工具。在平时的一日生活过渡环节中经常会让幼儿自由阅读，在自由阅读的过程中幼儿和同伴之间会有相互的交流，你给我讲，我给你讲，在这个过程中幼儿通过观察绘本中的图画，再组织成自己的语言讲给同伴，给同伴之间创造性的讲绘本，在这个过程中促进幼儿思维能力的提高。
绘本中有些故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富，非常适合以情景剧的形式进行表演。特别是幼儿喜欢通过扮演绘本中的角色，穿上不同的衣服，带上头饰进行表演，在表演过程中注重幼儿对角色情感的体验，幼儿通过动作、语言表现，幼儿运用换位思考、逆向思考，从而激发、促进了幼儿创造性思维的发展。
总之，绘本中的图画细腻、含蓄、表现着文字所无法表现的意蕴。指导幼儿在绘本阅读活动中细致观察、不断讲、演，最终促进幼儿思维能力的发展。
篇3：对幼儿进行情感教育
对幼儿进行情感教育
情感教育是教育研究的热点问题.对幼儿进行情感教育非常必要.文章从四个部分阐述了情感教育的.起因、解决的思路、应该采取的措施及其重要性.
作 者：张会敏 作者单位：河北唐县县直幼儿园,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G619 关键词：情感教育 幼儿 措施篇4：培养幼儿情绪自我调控能力初探论文
培养幼儿情绪自我调控能力初探论文
控制自己情绪和行为的能力是衡量一个人心理健康的重要标志。
幼儿的自我控制能力较差，不善于控制自己的行为和愿望。这同其生理发展密切相关。因为幼儿的神经纤维髓鞘化未完善，神经兴奋强于抑制。幼儿的自控力差还同其受教育的环境有关，如果周围成年人经常溺爱他、迁就他，任其所为，那么孩子必然失去自控力。自我控制力是儿童意志发展的基础，坚强的意志是人才的必备条件。如何培养幼儿的自我控制力，培养幼儿良好的情绪，谈几点粗浅的看法。
1.注重情感教育，提高幼儿的情感认知能力
幼儿期是萌发各种情感的重要时期，如果孩子在这一时期得不到相应的教育，可能会产生相应的消极情感，影响其以后的发展。首先要对人情绪情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让幼儿识别到什么会引起各种情感。其次，重视道德情感的培养。道德感对幼儿的行为有巨大的推动、调节作用，培养幼儿正确地是非观念，对幼儿的发展起巨大作用。
要让幼儿了解基本的表情，可在活动区建成幼儿自己的情绪角，幼儿可以时刻对自己的心情进行评定。教师随时关注幼儿的情绪变化，对于出现消极情绪的幼儿，及时地询问原因，帮助他们调节自己的情绪状态。由于情绪是具有社会性的，因此产生情绪的情境，对其情绪的判别非常重要，可利用讲故事的方法，让幼儿通过故事情境去理解情感状态。并通过角色扮演来表演，让他们真实的体验某种情境下的特定状态。亦可渗透在孩子们游戏活动中，使幼儿不仅可以通过自我表现更好的认识基本的情绪，更为重要的是幼儿可以充分体验游戏本身带给他们的快乐。这种快乐体验不仅培养了他们积极的情感表达，而且使他们对自己、对他人、对社会产生基本的信赖和信心。
2.提高幼儿觉察自身情绪变化的能力
一个人只有能够觉察、分辨自己的情绪，了解情绪的来源，才有可能以适宜的策略调节自己的情绪。帮助幼儿觉察自身情绪的变化，如：幼儿观察不同的面部表情、身体姿态，请他们说一说这是什么表情动作，想想在什么情景下，自己或他人会出现这现这样的表情。教师还可以结合幼儿的`具体活动，如美术活动《不同的表情》，幼儿通过绘画来反映脸部的表情，并描述出不同的心情；再有，利用或创设某些环境，让幼儿明确感知他在这种情境中的情绪状态，并做出相应的反应。
为提高幼儿认识自己情绪情感的能力，成人还应帮助幼儿认识那些没有显露出来的、正在感受的情绪。如：妈妈带幼儿去游乐园，但下雨了，没去成，孩子悻悻地回到家，母亲看到后说：“你好像很失望。”孩子说：“是的。”母亲说：“因为下雨去不成了，只有另选时间了。”孩子说：“只好以后再去了。”由于母亲的积极引导，孩子不快的情绪很快消失了。
3.引导幼儿学习表达和调节自己的情绪
3.1 帮助幼儿调整对触发情绪反应情境的认识。
儿童情绪反应的强度和持久程度，在一定程度上取决于他触发情绪反应情境的理解。引导幼儿正确认识、分析该情境，能有效地帮助幼儿学会调适自己的情绪。如：某幼儿由于生病很长一段时间没有去幼儿园。当他回到幼儿园时，在某些方面跟不上同班的小朋友，时常闷闷不乐。他有时对同伴说：“你有什么了不起的！”回到家对妈妈说：“我比别的小朋友笨。”整日看他闷闷不乐的。教师主动找他谈话，打了比方说：“有红绿两辆汽车一起开，开到一半时，红车拐弯了，而绿车还在继续向前开，当红车拐回来时，同绿车已经有了一段距离。这时候，红车再追绿车就吃力了。你能说红车马力不足吗？”孩子摇摇头。教师说：“你现在的情况就像这辆红车，并不是你笨赶不上其他小朋友，而是因为你离开了一个段时间，只要你开足马力，一定会赶上其他小朋友的！”之后，这名幼儿在各项活动中变得十分积极和自信。正是在教师的帮助下，他正确认识了挫折情境，成功经历了从自我否定性情绪向自我肯定情绪的转化，性格也变得活泼开朗了。
3.2 帮助幼儿学习以适当的方式宣泄消极情绪。
在生活中，每个孩子都会有消极情绪，这是他们成长的一部分。作为教育工作者，我们的任务不是要求幼儿一味压抑、控制消极情绪，而是帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。 因此， 把情绪表达出来很重要，鼓励幼儿“说出来”的方法为幼儿缓解心理压力提供了支持和帮助。所以教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪。
4.培养幼儿积极的心态，鼓励其将消极情绪转化为积极情绪
培养幼儿积极的心态，我认为最重要的一点。在生活中，我们要引导幼儿积极乐观地看待自己和他人，能用积极的方式评价他人，看待他人所做的事情。如，“娃娃家”里，乐乐和万万两位幼儿闹矛盾了，万万去向老师告状。教师经过了解，原来是乐乐拿着注射器到娃娃家给告状的幼儿“打了一针”。教师马上对这件事做出了积极的反应：“乐乐小医生今天上门服务，来为娃娃家的小朋友打预防针了。”听老师这么一说，万万消了气，又和小朋友在娃娃家高兴地做游戏了。当幼儿遇到不愉快的事情时，教师要善于引导他们发现事情中隐含的积极因素，鼓励其将消极情绪转化为积极情绪。并能乐观地看待它时，孩子们的生活中就会拥有更多的快乐。
幼儿情绪调节能力是幼儿心理自我保护的重要方面，是幼儿对客观世界的积极态度及浓厚兴趣的动机，是幼儿对社会大环境的适应能力和应变能力的积极因素。因此，我们在日常工作中，要及时引导并疏导幼儿的不良情绪，培养他们良好的自我控制调节情绪的能力，从而保证幼儿个性健康发展。
篇5：浅谈幼儿情绪调控能培养策略论文
浅谈幼儿情绪调控能培养策略论文
心理学的研究成果表明：“安定愉快的积极情绪能使一个人保持身心健康和行为适应的重要条件，而那些愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪可以使一个人的身心失去平衡，长期的抑郁和积累会导致一个人的心理障碍，严重的会导致病变。”幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两个方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如孩子的任性、攻击性等情绪的适当调控;另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。那么，培养幼儿自我调控能力的策略有哪些呢?
一、营造良好情绪氛围是关键
《指南》在“教育建议”中强调要为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，要“以积极、愉快的情绪影响幼儿”，要“欣赏”幼儿、“接纳”幼儿等，这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的'情绪具有特别重要的意义，也是促进幼儿心理健康的重要条件。所以教师要以关怀、理解、接纳、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿交往，使每个孩子有一种被关爱、被接纳的心理感受，让每个孩子都认为“老师喜欢我”。笔者曾见到这样一幕：在一次户外活动中，一幼儿将其他孩子的沙包扔出墙外，教师来询问原因时，他哭了。这时，教师并没有批评他，而是抱起这个孩子，拍了拍，渐渐地，他平静了。该幼儿的情绪能很快安定下来缘于他的哭闹得到了教师的理解。一个因调皮行为而紧张愧疚的孩子更需要他人的宽容与抚慰。教师与幼儿交往时，应尽可能减少事务性、指令性互动，代之以情感性、交流共享的互动。如：当幼儿想对教师讲述某件事情时，教师可以蹲下来以期待的目光注视幼儿，用鼓励的言语支持幼儿的表达，这样会使幼儿感到自己的言行受到了教师的重视。
自我实现、获得成就感是幼儿更高层次的心理需要。教师应为幼儿创造条件，尊重幼儿，使他们在各种活动中能够充分展示自己的才能，并从中获得成就感，这样幼儿才会产生持久的愉快情绪体验。如：在环境创设过程中，许多教师经历了从过去独自布置环境到探索让幼儿参与布置，直至现在尝试如何使幼儿成为环境的主人、让幼儿在与环境互动中主动发展的转变过程，也因而发现在环境创设中每一次角色的变换都使幼儿高兴不已。
二、提高情绪调控能力是根本
1.帮助幼儿调整对触发情绪反应情境的认识。幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两个方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如孩子的任性、攻击性等情绪的适当调控;另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。儿童情绪反应的强度和持久程度，在一定程度上取决于他触发情绪反应情境的理解。引导幼儿正确认识、分析该情境，能有效地帮助幼儿学会调适自己的情绪。如：某幼儿因回老家一个学期没有上幼儿园。回来时，他在某些方面跟不上同班的其它孩子，时常闷闷不乐。他有时对别的小朋友说：“你没什么了不起!”有时又说：”我是个大笨蛋。”教师找他谈话时，打了比方说：”有红绿两辆车一起开，开到一半时，红车拐弯到别打去了，而绿车还在向前开，当红车拐回来时，同绿车已经有了一段距离。这时候，红车再追绿车就吃力了。你能说红车马力不足吗?”他摇摇头。教师说：”你现在的情况就像这辆红车，并不是你笨赶不上其他小朋友，而是因为你离开了一个学期，只要你开足马力，一定会赶上其他小朋友的!”谈话后，这名幼儿在各项活动中变得十分积极和自信。
2.引导幼儿以适当的方式宣泄消极情绪。每个孩子在生活中都会有消极情绪，这是他们成长的一部分。作为教育工作者，我们的任务不是要求幼儿一味压抑、控制消极情绪，而是帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。实践证明“说出来”的方法可以为幼儿缓解心理压力提供了支持和帮助。教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪。如在幼儿因争执产生愤怒、悲伤等情绪反应时，教师能够支持鼓励他们充分表达各自的感受，耐心倾听他们对争执的解释，将有利于幼儿及时疏泄消极情绪，以平和的心态面对矛盾，积极寻求解决问题的办法。由于幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以适当的转移幼儿的注意力，开展运动、绘画、游戏等活动疏导、缓解消极情绪是有积极作用的。如：在一次自选游戏后的交流中，一名曾躲进私密室的幼儿说：”我生气，我在里面吃了一大把瓜子。”老师问：”那你还生气吗?”这名幼儿回答说：”不生气了。”没想到吃东西也能帮助幼儿减轻心理压力。疏导幼儿消极情绪的方法是多样的，也可以通过开展体育运动、绘画、游戏、唱歌等形式对幼儿进行疏导、缓解消极情绪，或者转移他们的注意力。
篇6：幼儿情感教育研究论文
一、幼儿教育中的情感渗透存在的问题
幼儿园教育阶段在整个学生生涯中占有重要地位，家长都希望孩子在幼儿园阶段就接触更多的知识，赢在起跑线上。而有的幼儿园为了招揽生源，迎合家长的口味，打出了双语教学等口号，甚至有的幼儿班开始教授小学课程，要求幼儿园学生大量学习英语知识，由此出现了目前非常严重的超前教育现象。幼儿教育的教育对象都是3岁～5岁的小孩子，他们的智力发育和自控能力并不像初中生等其他阶段的学生那样强，做一些小动作，习惯追逐打闹是很正常的事情。而作为教师应认识到这一点，要细心引导，而不能过于严厉地苛责。但是，目前很多幼儿园采取非常严格的行为规范，要求幼儿园学生像小学生一样，专心听讲、少动、不说话，甚至课间都不得嬉戏打闹。这种违背孩子心理发展规律的教育方式，使得学生不仅不快乐，还给学生的身心健康造成很大的负面影响。
二、加强幼儿教育中情感渗透的建议
1.开展多种形式的开放教育，了解情感渗透的意义
在幼儿教育中进行情感渗透，需要学校、社会和家长的大力支持和配合。家庭对幼儿的发展起着至关重要的作用，因此，要加强情感渗透首要的就是要转变家长的思想观念，重视孩子的情感教育。首先，幼儿园要主动邀请家长参加学校的情感教育讲座等，家长可以通过专家的讲座，了解更多的情感教育意义。其次，幼儿园应该开设定期的家长参观日，让家长亲自到幼儿园感受情感教育的氛围和它带给学生的快乐，亲身感受情感教育的意义。最后，幼儿园要为学生和家长提供有利的机会和平台，让家长有机会了解孩子的情感世界，加强孩子和家长之间的沟通，让家长了解情感渗透的.重要性。总之，家长在情感渗透中起着关键性的作用，是突破传统教育体制的重要部分。
2.根据幼儿身心健康要求，制订合理科学的教学计划和情感目标
针对目前超前教育给幼儿的身心健康状况造成的负面影响，人们应该意识到对幼儿进行小学课程教学的不合理性，也要意识到，要根据幼儿的身心健康特点，制定合理、科学、健康的课程的紧迫性。首先，每个学校都应该制定出科学、合理的幼儿教育课程，抵制过度超前课程的出现。其次，幼儿教育课程中应该将情感渗透融入到教学的每一个环节内，充分体现出情感教育在幼儿教育中的重要性，让学生能够充分感受到情感教育的和谐氛围。最后，教师要选择合适的教学方法，深度贯彻情感教育方针，对教学结果进行整理分析，做好教学反思。学校是幼儿发展的重要平台，只有学校重视情感渗透，才能引起家长和社会的重视。
3.教师要根据幼儿的思想特点，选择合适的教学方法
幼儿的身心发展不够成熟，有其自身的性格特点。教师应该花更多的时间了解每个幼儿的性格特点，有针对性地对他们的思想、观念进行正确引导，避免将对小学生的教学方法应用到幼儿身上，从而造成一些不可挽回的后果。教师要选择合适的教学方法，努力营造愉悦、宽松的学习氛围，并为他们创设自主表达的机会，让其充分发挥天性，发挥情感教育的作用。
三、结束语
在幼儿教育中进行情感渗透是现代教育发展的趋势，是社会发展对幼儿教育提出的新要求。人们应该认识到幼儿情感教育中存在的问题，通过分析研究得出解决问题的方法，并将家长、学校和社会三方面联合起来，共同促进幼儿健康快乐地成长。
篇7：幼儿情感教育研究论文
一、灵活教育，激发幼儿的情感
对幼儿进行情感教育是幼儿教育最初始的一个教育环节，对于现代的幼儿来说，绝大多数孩子都是家里的独生子，在家中父母长辈都非常宠爱，对于孩子的要求也会有求必应。时间长了，很容易使孩子的心理发生变化，在生活中不会关心他人，以自我为中心，不考虑他人的感受，缺乏爱心，对于很多事情都比较冷漠。因此，幼儿教师对幼儿进行情感教育是至关重要的，只有这样才能使孩子树立正确的人生观、价值观，促进孩子健康的成长。在对孩子进行情感教育的过程中，教师首先要培养孩子充满爱心，能够学会主动关心别人，对于一些有困难的人要心存爱心、伸出援手，这都是当前幼儿情感教育中比较重要的教育内容，能够使孩子受用终身。在平时的生活中，家长要积极引导孩子，让孩子学会感恩，能够关心自己的亲人和朋友。另外，在我国不同的节日有不同的寓意，教师要在教学中为孩子渗透这些节日的意义，例如，妇女节、重阳节以及清明节等。现在，有很多幼儿都想要别人给予自己更多的爱，但是自己却很少去爱别人，因此，幼儿教师应该将“爱”的主题纳入情感教育之中，让孩子感受爱、付出爱。例如，在三八妇女节的时候，教师可以让孩子讲述自己的妈妈从事的工作，在每个周末都在忙些什么。这样孩子就能够深刻地认识到妈妈有多么辛苦以及妈妈为自己的付出，从而发自内心地疼爱妈妈。在这个时候，幼儿教师还可以巧妙地引导孩子，让幼儿根据自己的想法为妈妈制作一个手工艺品，作为妈妈的节日礼物，回家以后送给妈妈，这样不但能够让孩子表达出对自己妈妈的爱和感激，还能使妈妈感受到幸福，从而促进孩子的健康成长。
二、注重幼儿与教师之间的情感互动
在幼儿与幼儿教师进行良性互动的过程中，教师应该学会尊重幼儿的情感，对于幼儿的情感表现首先要尊重，态度要真诚，发自内心地热爱他们。同时，要细心观察幼儿，对于幼儿的心理变化，教师要及时进行心理沟通，与孩子进行交流，了解幼儿心中的想法，如果孩子受到了什么问题的困扰，教师就要尽量帮助孩子解决困难，这样能够让幼儿对教师产生一种依赖感，还能够拉近幼儿与教师之间的距离，使孩子的自信心得到满足。对于幼儿来说，他们刚刚步入幼儿园，第一次离开自己的父母，心理上也比较脆弱，这个时候的幼儿更需要一个爱他们的人来呵护他们，对他们亲亲抱抱，有一个像妈妈的人来照顾他们。这时，幼儿教师就要充当这个角色，在教学活动时间、午休的时候或者是平时的游戏过程中，教师都要积极地参与到他们的活动中，与他们进行近距离的接触，例如：温柔地抚摸孩子的头、给孩子一个热烈的拥抱、一个鼓励的眼神等，在平时生活中帮助年龄较小的孩子系鞋带、提提裤子等，这样的小动作，都能消除幼儿对教师的畏惧心理，能够感受到教师的爱，把教师当做自己的朋友，从而促进教师与幼儿的情感交流。
三、创造环境，注重幼儿情感培养
在对幼儿进行情感教育的过程中，教师可以为幼儿创设适当的教育环境。教师可以通过一些美术、音乐作品丰富幼儿的情感世界，让孩子亲近大自然来感受情感的波动，体会对大自然的爱。同时，教师还可以组织一些教育活动，带领幼儿去野外郊游，让孩子感受到大自然给予我们的美，在享受大自然的同时敬爱大自然，美好的情感变化油然而生。同时，还可以为幼儿和家长组织一场亲子游戏，根据幼儿爱玩的天性开展一系列益智合作性的竞赛，在游戏过程中激发幼儿团结合作的情感和集体观念，在此过程中家长要不断地鼓励孩子，使孩子在面对困难的时候勇往直前，永不言败。当幼儿不小心摔倒的时候，教师要快速扶起孩子，然后对其他幼儿说，朋友之间要互相照顾，当朋友有困难的时候要怎么办呢？这样的教育能够让幼儿懂得互相关爱，有助于情感教育的顺利开展，让幼儿在教师及家长的共同努力下健康快乐地成长。总而言之，情感对于孩子的成长是非常重要的，是人类心理素质的重要组成部分，因此，在幼儿教育过程中对幼儿进行情感教育是非常重要的。在幼儿教育过程中，教师可以利用多样化的教育模式来丰富幼儿的情感世界，提供良好的学习与生活环境，并在课堂上用心与孩子交流，建立平等和谐的师生关系。同时，幼儿教师也要做到用心去理解他们，用爱呵护孩子们，这样孩子的心理才会得到健康的发展。
篇8：发挥绘本故事功能幼儿老师绘本教育
发挥绘本故事功能幼儿老师绘本教育
绘本常常出现在幼儿教育中，它能很好的锻炼孩子的观察能力，培养孩子良好的阅读习惯。经过一段时间的学习，我对绘本有了一定的认识，才发现要上好一节绘本活动课，要做的准备工作很多。它不仅仅是引导幼儿观看图画那么简单，更需要老师在看懂图画的基础上，深刻的挖掘图画背后所蕴藏的含义。
绘本作为一本图画书的形式呈现在孩子的面前，所以能够深受孩子们的喜欢。绘本是一本色彩与内容极其丰富的作品，首先它给孩子们带来的是视觉上的冲击，各种色彩，有趣的内容，让孩子在一眼之后就产生探究的兴趣。绘本除了是简单易懂的童话书，它的背后更是包涵着一个深刻道理。绘本是以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也能在故事情节的帮助下认识文字。
绘本能在故事中引导孩子认识词汇。对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇是没有的，就如“开心”“难过”这样的抽象类的词语，幼儿是不能理解的。在绘本的阅读中，经常会出现画面中的人物开心，难过，生气等抽象类词语的动作上的表现，或大笑，或大哭，这就是幼儿在绘本阅读的过程中所能感受到的，把抽象变实，从而理解词汇，丰富词汇。
绘本能在故事中增加孩子的情绪体验。幼儿生活于这个美妙的世界中，时时刻刻都会对一些过去的、新鲜的事物有所体验，获得认识。但是幼儿对于世界的接触是有限的。而绘本以其非常合适的方式能够弥补幼儿这些直接经验的不足，通过体会绘本中的故事情节、故事中主角的心理过程来获得新的体验，唤起新的感受。
绘本能在故事中丰富孩子的想象。幼儿的世界是一个充满幻想的世界。幼儿一方面活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想。阅读绘本，透过绘本中的形象表述，幼儿会在阅读过程中，跟随故事的情节发展，情不自禁地伴随想象进入故事主角的情绪世界。然后，幼儿会将这一世界与自己的现实经验进行对比，从中获得一些东西。这种影响是自然的，同时也是自觉的。
作为幼儿引导者的'教师，在绘本活动的开展中，我们一定要仔细钻研教材，了解故事包含的各个方面，从中选择一个贴近幼儿生活的点切入，并引导幼儿体验故事的深层含义，真正读懂故事。教师还应该注意，在引导中要有效的提问，一个问题的有效与否直接影响幼儿对故事发展的理解。问题中还应进行适当的设疑，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐的去感悟绘本。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。最后，我们应该给孩子创造一个轻松愉悦的阅读环境，让孩子爱上阅读，从小培养他们爱读书的兴趣。
作为一名新教师，对绘本的认识还留在表面或者还是理论重于实践，对于我来说，最好的学习方法就是把理论用于实践中，开展绘本活动，在一次次的活动中，学习绘本的教学方法。
篇9：小学教育对学生情感的培养论文
小学教育对学生情感的培养论文
1、现代小学生的情感特征
记得有一次给一年级新生教授接力跑时，发生了这样一件事：当我宣布获胜小组胜利时，全组的学生没有一个为此而欢呼雀跃，只是极其冷漠地等着老师宣读完毕，好像获胜和自己毫无关系。此时我的教学情绪一下子从巅峰而骤降至谷底，教学热情受到很大的挫伤。是我的教学出了问题还是学生的问题？我带着这个疑问经过一段时间的观察和研究，发现这类现象的出现主要是由于现代小学生情感培养方面的缺失而造成的。分析归纳现代小学生的情感特点表现为以下几点：
①情感意识薄弱，不知道关心，处处以自我为中心。
②情感产生的原因简单，情感反应快，转变也快。
③情感的迁移性大，也就是我们平时所说的“爱屋及乌”。
2、问题产生的原因
（1）家庭教育只重视孩子的物质需求，忽视孩子的情感心理需要。随着改革开放的逐渐深入，人们生活、工作的节奏加快，许多父母和孩子在一起的时间越来越少，有的父母一个星期甚至一个月才同孩子见上一面，一两天后就又离开孩子忙于工作了。有些父母意识到这样做对孩子的培养会产生很多问题，于是就想方设法进行弥补，但大多都是简单地从物质方面让孩子按需要去取，而很少和孩子坐下来谈一谈，听一听孩子的心里话。因此，造成了现代小学生的情感意识薄弱，不知道关心人，处处以自我为中心的缺点。
（2）小学生和社会接触机会少，交往面窄。心理学告诉我们：情感的产生是人对客观与现实的体验。当客观事物满足学生的需求时产生愉快的体验，而客观事物不能满足学生的需求时则产生不愉快的体验。现代学生的生活是简单的两点一线，上学、回家，再上学、再回家，缺乏和社会必要的交流，在父母那里得到的大多数是满足的体验，而很少有不能满足的体验，因此，造成情感产生单一，缺乏情感产生的外界条件。
（3）学校智育比重过大，忽视学生的`心理健康教育。很多学校过于注重智育，只要求学生在考试中能取得优异的成绩，至于其他方面特别是心理健康方面，就只是应付一下完事。于是造成学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的不健康心理。
3、现阶段培养学生正确情感的现实意义
（1）有利于学生建立完整的性格特征。报纸上多次报道：某某学生因为老师的训斥而轻生；某某学生因为母亲暂时不能满足他的所谓合理“要求”而杀掉自己的亲生母亲；某某大学生因为不堪忍受工作后的重压而轻易结束掉自己宝贵的生命。在21世纪我们的祖国要强盛的时候，我们能依靠这样心理不健康的“人”吗？――不能，决不能，我们要的是优秀人才，优秀的人才不仅仅是智力上优秀，更应该是心理上的强者。重视对学生的情感培养有助于学生构建丰富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。
（2）培养学生完善的情感能提高学生的学习兴趣，更好地开展教学改革。随着教学改革的一步步深入，越来越多的优秀教学手段进入课堂，课堂教学效果也有了很大的提高。在这基础上越来越多的教师发现，课堂教学要想进一步得到提高，只重视教材内容的变革、教学手段的丰富是远远不够的，而发挥学生情感的动力作用，重视教育中的情感因素能更好地提高学生的积极性，使教学活动科学化、艺术化。因此，很多教师在努力抓好教材改革的同时，花大量的时间对学生情感进行培养，古语云“亲其师，信其道”正是这种功能的最好诠释。
4、学生情感的培养手段及方法
（1）家庭教育要重视对孩子情感的培养。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个课堂。在家庭中父母要重视和孩子的情感交流，我们父母工作再忙也要重视和孩子共同支配一定的时间来了解孩子的心理，不能一味地只从物质上给予满足，要在精神、心理方面多进行正确的引导，使孩子人生的第一步就走得坚实。
（2）针对不同的学生制订特定的情感培养目标。小学生的情绪反应快，转变也快，缺乏必要的持续性，但学生的情感世界是多姿多彩的，有的学生热情大方；有的学生沉着、冷静；有的则介于这两者之间。因此，我们要针对学生的不同情感特征制订特定的情感培养目标，不能简单地统一划分。
（3）在教学中发挥教师自身情感的感染功能。例如，讲解课文时，读到高兴的时候，眉飞色舞，脸上自然流露出兴高采烈之色；读到悲痛之时，情真意切，不悦之情流露于表，这样，学生的情感世界自然而然被我们感召起来，使学生在情感上产生共鸣，无形中培养了学生丰富的感情世界。
（4）不要压制学生宣泄情感的方式，让学生有自我调控情感的机会。要鼓励学生敢爱敢恨，大是大非就应该用大喜大悲的情感来表达。
篇10：幼儿绘本的启蒙教育意义及实践的论文
幼儿绘本的启蒙教育意义及实践的论文
一、幼儿绘本的特点
1、幼儿绘本的第一个特点是以“绘画”为主要的表现手法。绘本能让孩子们亲切地拿到手中并能感受其独特的图画的魅力。那是快乐的图画、干净的图画、美丽的图画，幼儿绘本是必须一边享受一边来看的。同时，所载的文字不要太多。最近出版的幼儿绘本就有很多是以先读懂字为前提的，一般家长会认为如果孩子很早就能读能写的话，那么汉语表达能力、阅读能力、学做能力都能掌握。但是，在幼儿的成长的过程中，与用文字作为记号化来理解信息相比，色彩和形状更先被接受和理解。如：绘本《小蝌蚪找妈妈》中小蝌蚪按照“大眼睛”找到金鱼；按照“白肚皮”找到的是螃蟹；按照“四条腿”找到乌龟等这些场面画得非常精美和醒目，使幼儿很快就记住了这些动物的特点，因此使之接受从绘画等传达的信息就更加自然，从孩子的角度来看就不会产生抗拒的心理。幼儿绘本最终还是以绘画为中心的，所以绘本必须要“看”的意义远大于“读”的意义。
2、幼儿绘本的第二个特点是故事情节要有吸引力。如果翻页时有一种心扑通扑通跳的感觉，那就是一部合格的幼儿绘本。文学创作中，连最初的小说和故事都是虚构的，其情节和表现手法都是脱离现实的。更何况是以幼儿作为对象的绘本，幼儿绘本一般描写的都是空想的世界，故事是不存在科学根据，其情节和人物都是远超乎人们的想象，如《鸟和大熊》中，鸟和大熊是一对好朋友它们经常在一棵大树上玩，第二年春天它们发现大树被伐木工人锯走了，看见鸟很伤心，大熊就装成大树让鸟在“熊树”上玩耍。这样离奇的事情是在现实生活中绝对不可能发生的。这些情节虽然离奇，但是对幼儿有一定的吸引力并激发幼儿的想象空间。
二、幼儿绘本的教育意义
绘本对幼儿期的幼儿来说非常重要。幼儿的发育过程特征与幼儿绘本有很强的整合性。
1、幼儿在幼儿期有很强的求知欲望，经常问“为什么？”就是好奇心旺盛的表现之一。孩子们通过一天的玩耍来学习。见到的、摸到的、听到的作为一种体验都是学习的机会。对学习的好奇心很旺盛，因而是学习欲望的增长期。而且记忆能力持续的增强，幼儿期也是记忆力最重要的增长期。幼儿期不能像大人那样错综复杂地思考问题，但能够保持最鲜明的记忆回放。记忆力开始发育的'同时感性也开始了发育，逐渐产生最初的求知欲。而且有了要接受一切的心理准备，是感知能力很敏感变动时期。因此，幼儿通过接触绘本中漂亮的图画，进而被画的美丽所感动，使幼儿更加感性的成长。因为绘本是非现实世界的展现，所以能让幼儿想象一些非现实的事情，充满梦想。总之，通过绘本的世界能够让幼儿得到一些非日常的体验，这对幼儿能积累更多的表象材料，儿童的想象就会更加丰富，更加具有创造性。
2、绘本中的画是不能用文字、记号、语言所能表达的。幼儿即使不识字也能通过感性说出所隐藏的秘密。绘本能使幼儿和保育员进行心灵上沟通和交流，还能慢慢掌握怎样把自己的心情表达出来，并对幼儿观察力的提高也大有益处。通过对绘本中的人和动物能使幼儿感到和善，同情心也开始萌芽，能够意识对方的存在。这是改变自身生活习惯的好机会，从德育的礼仪到培养心灵的成长，使之充满智慧。因此，绘本是有一定教育意义的。
三、幼儿绘本的教育实施途径
上面我们论述了幼儿绘本的特点和对孩子成长的重要性，那么如何将幼儿绘本发挥最大的作用呢，下面我们分“亲子阅读”和“师生阅读”两点进行阐述：
（一）亲子阅读。
亲子阅读是一种父母和幼儿一起进行阅读的行为，一般是以“一对一”的形式展开的。父母可以通过这种方式来和幼儿进行互动，进而增进父母和孩子的感情。
1、引导式。父母要指导幼儿从上到下、从左到右的观察，首先要看封面，引导幼儿说出故事名字，再翻开内容一步一步进行引领阅读。如《熊猫咪咪》这本绘本，封面画的是一个熊猫的卡通形象，幼儿就会脱口而出“熊猫咪咪”，父母再打开扉页，告诉幼儿熊猫咪咪故事的背景，接着打开内容再声情并茂地朗读整个故事。这样就能让幼儿对看绘本的基本步骤产生初步的了解，在阅读过程中，随着知识的积累和情感体验的丰富，幼儿的观察能力会日益增长，思维能力也会逐步增强。
2、支架式。父母在家里每天都给幼儿读绘本，当发现幼儿能配合往下讲，父母说一个词他就能接下个词的时候，就可以用支架阅读的形式了。比如《小鸡和小鸭》，父母拿着绘本说：“有一天谁和谁怎么了？”幼儿说“小鸡和小鸭吵架了”，再如《小猪胖胖》，父母可以问“最后小猪胖胖和妈妈说了什么了？”“妈妈，我错了”等等，用这样的方式锻炼幼儿的发散思维进而加深对绘本故事的理解，培养幼儿的言语组织能力，加强父母和幼儿的互动，增进感情。
（二）师生阅读。
指的是教师和幼儿的互动阅读。一般情况是一个教师对几个学生，所以可以采取教师坐在中间让围坐在老师身边，并且提出问题的形式进行阅读。
1、提出的问题形式。如阅读《懒懒和婪婪》时，教师可以先把整个故事从头到尾先讲一遍，让幼儿先对故事有个了解，然后再让提问：“你们喜欢这个故事吗？”“懒懒和婪婪做的对吗？”等，类似这样的问题能促使幼儿对绘本进行思考，因为幼儿还没有看到图，所以对故事情节就能展开充分的想象。等幼儿们回答完问题后，教师再让结合绘本中的图画再讲一遍，并且公布答案，让幼儿看到绘画的同时领悟教师提出的问题。
2、角色扮演的形式。因为在幼儿园的教育是“一对多”的教育，所以教师可以根据绘本的情节来安排幼儿进行角色的模仿和扮演。如阅读《新年礼物》，老师可以先结合绘画把故事讲一遍，告诉大家里面有几个小动物，进而分成两组分别让幼儿扮演其中的小兔、小猴、小鹿等书中角色，看看哪组表现的更生动、贴切。教师也要在旁边加以引导，在教师的讲解中完成此次的评比。通过角色扮演的方式能让幼儿更加理解绘本的意义，并且能充分调动幼儿的积极性、培养幼儿的团队意识。
四、小结
总之，幼儿绘本在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用，不仅能培养阅读能力而且对感性和道德性的培养有着重要的意义。并且作为家长和教师也要充分认识到幼儿绘本的重要性，无论在家里还是在幼儿园里都要根据幼儿的成长特点和幼儿一起进行阅读，这样就能达到事半功倍的效果。
篇11：谈谈绘本教学中幼儿情感的激发
王芬珍
（浙江省绍兴市柯桥区聚贤幼儿园）
摘 要：在很多教学现场，幼儿对绘本只停留在显性内容的理解上，从表面上看，幼儿似乎理解了内容，但实际上能真正体验快乐，产生共鸣，表达情感的幼儿却寥寥无几。究竟原因何在？关键就在于情感的“情”上，教师通过充分挖掘教材中的情感因素、发挥传情作用、关注幼儿的情感反馈等手段激活幼儿情感，让幼儿的“心”走进绘本，“情”在弦上时，课堂才会更生动，绘本教学的目标才能更有效地完成。
关键词：绘本教学；情感；有效
绘本是由一个个色彩丰富、动态鲜活的画面组成的，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点，它是幼儿表达内在情感的好工具。但在实际教学中，幼儿却往往只停留于对内容的理解，能深层次表达情感的幼儿不多。如何在绘本教学中激发幼儿的情感，挖掘绘本深层次寓意？我在日常教学中做了一些尝试。
一、充分挖掘教材中的情感因素
绘本教材具有情感教育的意义和价值，要发挥教材中的情感因素的作用和价值就需要教师研磨教材，不仅要看到教材显性的知识、技能等目标方面的要求，更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值。明了教材中情感因素的表达形式，进而能够设置情感教育情境，促进幼儿积极情感的发展。
1.分析教材中的情感因素
教材中情感因素的表现有着不同的形式，有的会通过语言文字、图画等材料显性地加以渲染，幼儿在这样的情感表达方式中会得到较为直接的情感体验。有的情感表达方式则比较含蓄，需要教师在仔细品味琢磨教材的基础上发现蕴含于教材深处的情感。例如，一次绘本活动《狼大叔的红焖鸡》中，教师通过多媒体图页出示，让幼儿直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，这是显性的，同时教师通过适时的提问、设想、追问，最终让幼儿感受了深层次的情感――大灰狼也有善良的一面，在不知不觉中已改称它为“狼大叔”.幼儿跟着故事情感时而喜，时而忧，时而雀跃。故事《两个好朋友》是情感比较内隐的一个教材，故事以猜谜的方式介绍了每个人都拥有的两个朋友，一个是影子，一个是脚步。当教师初次略读教材时，几乎很难找到故事的情感点所在。只有认真地读通、读懂、读透教材，才能正确把握教材的情感脉络，对教材做出准确的判断和分析，让幼儿产生共鸣，让教师能够做到游刃有余，这样才能将情感进行精彩演绎。
2.幼儿设置情感教育情境
情感的情境触发规律告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生发挥着综合作用。恰当地根据绘本内容创设生动具体的情境，可以让教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到故事的真谛；同时，这种和谐的情境氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声。例如，绘本《爱心树》，我们设计了这样一个情境教学：出示多媒体课件，课件上出示枝繁叶茂的大树和一个小男孩，然后设计了这样的环节：
第一步，导入：苹果树非常爱小男孩，小男孩也很爱苹果树，我们一起来看一看他们之间发生了什么事？
第二步，逐步出示图片，并利用背景音乐渲染苹果树为小男孩奉献的全过程：（1）小男孩在苹果树上荡秋千，与苹果树玩耍。
（2）苹果树把所有的苹果给了小男孩。（3）苹果树把所有的树枝给了小男孩。（4）苹果树把树干给了小男孩。（5）最后，苹果树只剩下了树桩……
在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个故事的真谛――这棵树就像他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么爱自己，很多幼儿都真真切切地流下了感动的泪水，并决心要好好报答自己的亲人。
3.设置语境，激发情感
语境就是运用语言创设出来的情境。幽默风趣的语言，生动形象的比喻，拟人化的方法都可以唤起幼儿的'童真、童趣。如，在组织绘本《小熊过桥》时，我把故事内容编成了一首儿歌：
小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。（活泼可爱语气）
立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。（无可有奈何语气）
妈妈，妈妈快来呀！快把小熊抱过桥，（惊恐求助语气）
河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：
“小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。”（干脆有力语气）
一二三，向前跑，小熊过桥回头笑。（勇敢尝试语气）
这个内容，通过教师绘声绘色的讲述，使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，将绘本的内容和情感形象地表达出来了，幼儿听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的意境中。当然，语境的设置总是同动作情境、音乐情境、画面情境、实物情境相互结合的，只有那样，表达的效果才会更完整、更明显。
二、充分发挥教师的传情作用
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见，教师在教学活动中应该发挥重要的中介作用，应在教学活动中付出真情，因为“爱是教育的工具和媒介”,没有教师爱的幼儿园教学活动就无从开展，幼儿教育也将不复存在。教师应承担传递情感的角色，充分发挥自己的传情作用。
1.教师要付出真情
教师在幼儿园教学活动中除了需要运用教学技巧、教材、情境吸引幼儿之外，还需要付出真情实感。教师可用一句话、一个动作、一个表情来做引线，将幼儿诱入绘本所描述的情境中。如，在绘本《猜猜我有多爱你》中，我扮演“妈妈”,幼儿做“宝宝”,轻柔的音乐响起，走到每一个幼儿面前摸摸他们的脸，拍拍他们的头，亲亲他们的脸，给予他们母亲的目光，顺势开展活动，等到幼儿做“妈妈”时，对小宝宝（布娃娃）的那份爱的情感便会自然流露，有了良好的反射。
另一方面，教师在绘本活动中的情感付出是衡量其投入程度的重要指标，也是决定幼儿能否被教师深深吸引的重要因素。在教学活动中，教师积极的情感投入具有增力作用，反之，消极的情感有减力作用，会导致不良的教学心境，使教师精神萎靡不振，影响其教学水平的发挥，对幼儿的反馈也视而不见，更谈不上教学灵感了。例如，在一次同课异构课《狼大叔的红焖鸡》中，在同一个场景：当小鸡们知道是狼大叔给它们送的礼物时，都一个个高兴地跳到了狼大叔的身上，亲啊！亲啊！……两位教师有不同的表现：一位教师有感情地讲述了这一段，幼儿觉得小鸡们非常可爱，狼大叔非常和蔼，然后一笑而过。另一位教师却有感而发地把自己当成那位“狼大叔”说：“太幸福了！我真想当一回狼大叔啊。”几个胆大的幼儿跃跃欲试，但又有所顾忌，老师微笑着敞开手，来一个递进，幼儿便蜂拥而上，那一个个亲吻是发自内心的，真心实意的，把整个活动推向了高潮。
2.教师要传递情感
由于幼儿知识经验的缺乏，行为的好模仿性，所以对教师的态度表情、行为举止、动作手势、语音语调等均有特殊的敏感性，幼儿往往会追随教师的情绪而起伏变化。正如乌申斯基所说：“教师的情感对幼儿心灵上的影响是任何教科书都不能代替的教育力量。”因此，教师在教学活动中应有良好的情感，满怀对幼儿的期待，并能通过给予更多的提问、赞许等方式，将这种真情传递给幼儿。
如，绘本《母鸡萝丝去散步》，教师绘声绘色地讲述使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个心理动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，最直接、最明了地向幼儿传递作品的积极情感，如说到动物“又轻又快、横行霸道”时，通过语气变化将动物形象表达得惟妙惟肖、生动逼真，让幼儿感受到原来轻快、霸道不仅是动作，而且也反映了小动物的心理状态与情感。
三、关注幼儿的情感反馈
教学活动的目的在于促进幼儿的发展，而幼儿在活动中能否得到发展，与教材、教师有关，更与幼儿自身有着重要的关系。在活动中，我们总能看到一些幼儿缺乏兴趣，不愿意表达，有的则成了活动的旁观者。这就要求教师关注幼儿在活动中的情感表现，并能根据幼儿的情感表现所透露的反馈信息对教学活动做出调整。
1.关注情感表达的重要方式――兴趣
一般而言，幼儿如果在教学活动中有积极的情感体验，就会兴趣高涨，参与教学活动的积极性与主动性都较强，能全神贯注、全身心地进入“角色”,反之，幼儿会情绪低落，而不愿意参与活动。如，绘本《我的幸运一天》中的主角――憨实的小猪、狡猾的狐狸，两者性格鲜明且贴近幼儿生活，颇受幼儿喜欢，而故事中充满戏剧性和趣味性的情节更是吸引幼儿的一大卖点，从头到尾整个活动，幼儿都能兴致盎然、全神贯注地参与其中。所以，关注幼儿的情感体验首先应关注其参与绘本活动的兴趣。
2.关注心理体验表现形式――表情
幼儿的表情也是幼儿参与教学活动中心理体验的直接表现形式之一，它是幼儿释放情感、表达意愿的重要方式。教师在教学活动中要关注幼儿的表情，以及时了解幼儿反馈的情感信息，并根据信息调整教学活动的节奏和策略。如，幼儿表情跟着情节时而喜、时而忧，这说明幼儿完全沉浸在情景中，教师完全可以保持原来的进展速度；如表情是一脸的茫然，那就说明幼儿的思绪在情景中脱节了，教师需放慢提问速度或分解提问内容，把他的思绪重新“拉”回来。
3.关注师幼互动情感――评价
积极采取不同方法的评价能保证幼儿愉快地投入学习，幼儿表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。“教师要尊重幼儿，倾听幼儿，善于捕捉幼儿回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。
四、联系生活，合理拓展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”所以，任何脱离幼儿实践生活经验的情感都是没有意义的。在绘本教学中，我们还应跳出教材，让幼儿联系自己最真实的生活体验来丰富和发展他们的情感。绘本活动《老鼠娶亲》是应彩云老师执教过的一个教学活动。在这个案例中，应老师借助这个故事为载体，将教材的情感点和幼儿的生活经验紧密地联系在一起，让浅显的道理蕴含着深刻的情感，幼儿的语言学习在完整的表述、同伴的倾听、相互的合作中得到了有效的拓展。应老师首先通过提问和环节设计的层层深入让幼儿明白“世界上没有最强的事物”的道理。然后让幼儿大声地说出自己和同伴最强的本领，引导幼儿学会肯定自我，关注同伴。最后提问：“你有没有不强的地方？怎样让自己不强的地方变得强起来？”使活动达到了最高潮，既让幼儿学会正视自己的不足，又感受到团队合作的重要性。
绘本是视觉的艺术，也是情感的艺术，优秀绘本给予每个人的情感体验是不同的。在审美过程中，幼儿自身的情感体验始终是最主要的、决定性的。通过绘本教学活动，促使幼儿情感内在机制不断变化，使幼儿科学地经历其情感发展的过程，即从理解绘本中的情感开始，到激发自身的情感，再到初步品味绘本中的情感内涵，最后形成对自身情感发展的正常化，形成稳定的、积极的高级情感，我认为这才是绘本教学的深层目标。
总之，绘本活动与情感教育是密不可分的有机整体，任何的单一存在都显得苍白、空洞。作为一名幼儿教师，有效地相互融合，相互渗透，促进其同步发展是我们的责任。
轻轻拨动幼儿的“情”弦……
让绘本成为幼儿成长中设疑和解惑的桥梁。
让绘本成为我和幼儿不离不弃的好朋友！
参考文献：
巨金香。幼儿教师的情感解读[J].教育导刊：幼儿教育版，2007（1）。
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