基于“职业岗位培养模式”的软件技术专业方向的研究
“离子态仿生人”通过精心收集，向本站投稿了10篇基于“职业岗位培养模式”的软件技术专业方向的研究，小编在这里给大家带来基于“职业岗位培养模式”的软件技术专业方向的研究，希望大家喜欢!
篇1：基于“职业岗位培养模式”的软件技术专业方向的研究
基于“职业岗位培养模式”的软件技术专业方向的研究
基于“职业岗位培养模式”的软件技术专业方向的研究谢红
摘要：通过对国内软件技术现状进行分析，对现阶段软件技术专业所面临的现状，从职业岗位培养模式上进行分析，并结合软件技术专业人才培养目标、专业核心能力、职业面向确定软件技术专业的培养方向。
关键字：软件技术职业岗位职业面向
一、软件专业职业岗位发展调研 教育部、信息产业部、国防科工委、交通部、卫生部五部委不久前联合发布了数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、护理等四个专业领域的人才需求状况。虽随着我国软件业规模不断扩大，但软件人才确变得缺乏，结构上的矛盾也日益显得突出。
IT人才需求虽存在减缓现象，这是因为我国软件人才状况未摆脱长期以来形成的”缺口较大、结构失衡、需求旺盛”的状况，人才短缺与结构不合理现状仍然并存。教育部关于紧缺人才的报告称，软件从业人员近60万人，其中专业人才约有34万人（其中高级人才4万人，中级人才20万人，初级人才10万人）。人才结构呈两头小中间大的橄榄型结构，即软件高端人才，包括系统分析师、项目技术主管等，和低端人才，如软件编码程序员等从事基础性软件开发的人员都严重短缺，而中级（端）人才过剩。
除了少数发达地区外，广大地区的信息化水平还非常低。我国信息化已经向广大地区以及各行各业全面发展，在企业、社区、机关、学校等各行各业已经普及。实施信息化的关键在人才，对软件技术员需求据初步测算，计算机软件专业人才的需求量每年将增加百万人左右。这说明各行各业都需要大批的各个层次的计算机软件专业人才。
同时IT业由于技术更新换代非常快，这对行业变化带来了很多新的岗位需求。 对人才的要求企业急需的是精通需求分析、项目管理、现场实施的人才，要求精通外语，熟悉西方文化，具有专业技能，能够准确地捕捉到海外用户的需求；在“接口环节”方面，企业急需分析设计、项目管理、人员协调等相关人才，要求精通外语、熟悉西方文化，具有专业技能和海外签证，能在海外前端和后端开发之间做好协调工作：在“后端开发”方面，企业急需项目管理、代理开发、测试交付、文档编写等人才，要求精通外语和专业开发，具有质量意识；除了传统的软件开发人员以外，随着网络、游戏、移动通信、多媒体等的快速业务发展，软件创意策划和开发人员的需求也会增大。目前，游戏技术人员、支付平台产品策划、邮箱产品运营人员、即时通讯产品高级技术人员、无线业务媒介策划人员等新兴职位的薪情均较高。以游戏技术人员为例，目前游戏产业人才缺口高达60万。而面向应用开发的移动增值业务开发人才、的人才需求量达25万。
由此可见，软件技术专业除了保持在传统的软件编程人员、测试人员的培养外，今后还可向着以网络游戏、数据库、3G通信技术、软件外包服务、信息服务、平面设计、多媒体技术的软件开发人员和面向应用开发的移动增值开发人员的培养方向发展。
二、软件技术专业各方向人才培养情况
通过调查，目前高职院校的软件技术专业方向主要是两个大方向。
（一）软件技术开发方向
软件技术开发方向，又可以分为：3G通信技术、数据库、.net技术等5个小方向。作为欠发达的贵州，在软件产业方面在全国范围与发达地区存在一定的差距，经过对贵州的有影响的IT企业专家的访谈及社会问卷的调查，目前的软件技术开发行业，对数据库、软件测试、JAVA技术、.NET技术方面还出现紧缺情况。
所以，鉴于这些情况，高职院校在人才培养方面上，对以下各个方向的人才培养目标、专业核心能力、职业面向作了分析：
1．数据库
培养目标
培养拥护党的基本路线，适应企业的数据库管理、维护和软件开发的需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备根据企业管理的实际需要进行数据库管理和进行软件开发的能力，以Oracle数据库为核心，能使用Java语言进行基于Oracle数据库的程序开发的高素质技能型专门人才。
专业核心能力
(1)具有数据库的'安装、管理和维护能力
(2)具有服务器及操作系统的管理能力
(3)能熟练使用Java程序语言进行软件系统的开发
职业面向 本专业方向学生主要在企、事业单位，担任数据库管理员及信息化工作：在软件开发企业，从事数据库设计与应用开发及信息管理系统开发等工作。还涉及Oracle数据库管理员和基于Oracle数据库的Java程序员。
2.NET技术
培养目标
软件技术专业培养德、智、体、美全面发展，爱国守法、爱岗敬业，具有与本专业相适应的文化水平和良好职业道德，掌握本专业的基本知识、基本技能，培养面向中小企业软件设计与开发，具有良好的职业道德，有强烈的事业心、高度的责任感的诚信品质，能够从事软件产品设计和施工管理，数据库的选型、设计和实施，软件产品运行监控、维护、优化及故障排除，软件系统信息平台构建，软件系统安全加固与优化，网络软件信息技术应用开发等工作的高技能人才。
专业核心能力
(1)熟悉主流软件产品的功能与性能，能够安装、测试与调试软件产品所需的环境和组件；
(2)熟悉主流中小企业软件系统，能够根据需求构建中小企业软件系统平台；
(3)掌握.NET平台上的XML、WEBSER-VICE、SP.NET、AJAX.NET相关基础库的使用，并能够运用这些核心技术构建高效可伸缩的WEB服务：
(4)熟悉B/S架构，能够进行中小型Web应用项目开发：
(5)熟悉数据库系统分析与设计技术，能够进行软件系统模块间各个表、视图、存储过程等设计与施工，对单表或多表间的数据查询进行优化；
(6)理解.NET FrameWork2.0的概念，能够在VS.NET平台下熟练编码，并且能够按照界面/业务逻辑／数据访问三层结构框架来组织代码和进行开发。
职业面向 按照高职高专教育应以服务海峡西岸经济区域建设为己任的要求，依据专业调研分析，我校软件技术服务面向为：IT行业的软件研发部门、软件技术服务与咨询部门、网络工程建设与服务企业、软件产品销售与服务企业，非IT行业的企事业单位信息管理部门。
3.3C通信技术
培养目标
培养掌握移动通信技术专业的基础理论知识和专业知识，具备较强的3G网络基站设备安装、维护与管理；3G终端设备生产、检测、维护维修和销售：3G移动增值业务的开发与管理销售岗位技能；具有移动通信专业岗位的从业资格，具有良好的职业道德，综合管理技能以及观察、组织、协调能力，具有职业生涯发展基础的高等技术应用性专门人才。
专业核能力
(1)具有计算机基本操作、程序设计的能力：
(2)具有一般通信终端的故障诊断、分析、定位和维护能力；
(3)具有能完成一些简单通信工程的设计、规划和施工能力；
(4)具有交换设备的操作维护能力；
(5)具有移动通信设备的使用、运行、维修与维护能力：
(6)具有一定的电信业务市场的开拓能力；
(7)具有通信网络技术的应用、网络设备的使用与维护能力；
职业面向
移动通信公司、联通公司、移动通信运营商、移动通信与电子设备制造企业、移动通信与电子设备销售企业、移动通信与电子设备维修企业、移动通信与电子设备研发企业等、移动通信与电子产品的销售服务部门、技术支持部门、企事业单位的通信部门等。
（二）软件技术应用方向
软件技术应用方向，是利用一些操作性质比较的软件，完成一些装潢装饰设计，以及对一些图形图像制作应用软件的熟练掌握，经调查目前贵州对图形图制作，广告软件的应用还需要大量的人员，所以鉴于地区情况，在软件技术应用方向，贵阳职业技术学院可以从平面设计方向去进行人才培养。平面设计的培养目标、专业核心能力、职业面向如下：
培养目标
具有一定美术基础和审美能力，以及较强的计算机图形图像处理能力，兼具技术和艺术综合发展潜力的中、高级应用型人才。通过学习造型基础、图形图像处理、网络基础、动画制作、网页设计等课程，具有图形设计制作和表达计算机图形图像处理基本能力，熟练应用网络和多媒体技术，掌握图形制作的体系结构，以及各种计算机图形图像制作软件，从而服务于广告、传媒行业和其它平面设计行业，适应广告、宣传、装饰等行业需要的应用型人才。
专业核心能力
(1)具有熟练的计算应用及操作能力；
(2)具有图形图像的设计与制作能力；
(3)具有图像的编辑能力；
(4)具有动画的设计与编辑能力；
(5)具有一定的组织和协调能力；职业面向
(1)主要就业岗位：本专业毕业生主要面向平面设计公司、广告公司、影楼、装饰公司、印刷厂、编辑部、出版社、网页制作公司图形图像处理及平面设计岗位，主要从事广告设计、网页设计（网页中的图片）、建筑效果图、装潢设计等工作以及包装、书籍、标志设计、动画等制作。
(2)次要就业岗位：纺织行业的配色、设计等。
(3)其他就业岗位：与图形图像有关的企、事业单位。
三、结论
该论文是是贵州省教育厅自筹经费课题，通过研究我院目前在软件技术专业方向，现已在12级开设了平面设计方向。课题名：基于“职业岗位培养模式”的软件技术专业方向的研究，编号：12zc137，由贵州省教育厅自筹经费课题。（作者单位：贵阳职业技术学院）
篇2：软件技术专业人才培养模式初探论文
软件技术专业人才培养模式初探论文
1加强校企合作，建立校企合作基地
要想实现“做中学”人才培养模式改革，必要的前提就是有做的项目，项目从哪里来，要将现实生活中的真实项目拿到教学过程中来，让学生在真实的项目中学习技能，才能学有所用，学以致用。哪里有真实的项目呢？无疑，企业中有真实的项目，所以首先要加强和企业的合作，形成“校内模拟项目实践”，其次再逐步建立校企合作实训基地，形成“企业一线项目实践”。“校内仿真项目实践”是指通过校企合作，将企业开发的项目经过改编处理，形成模拟项目应用到我们的教学中来，使学生掌握公司项目开发流程和职业资格标准，进而促进了学生学习的主动性，并且通过项目的开发形成相互合作的团队精神。“企业一线项目实践”指将具有模拟项目经验的学生带到企业进行真实项目的开发，这就需要学校老师与公司人员的共同努力，让学生真正参与到公司实际项目开发中来，让学生将学到的技能应用到其中。从实践中学到技术，又将技术应用与实践。这样实践教学取得较好的成绩，学生掌握了工作应具备的技能，更能促进校企合作，实现校企双赢。在实际的教学中，我们也是这样做的，学生在校的第四学期，将公司的人员引进到我们的学校，他们带来了模拟项无线互联科技WirelessInternetTechnology目，进我们的学生进行培训和指导，在学生具备了基本的软件开发能力之后，第五学期，把学生带到公司进行真实项目的开发，通过这两个教学实践环节，学生的实践能力大大提高。
2提高教师综合素质，建立立体化教学资源
为了实现高质量的“做中学”，不但要加强“校企合作”机制，培养学生的实际动手能力，鼓励学生到企业定岗实习，加大校企合作力度。同时也要提高专任教师的综合素质。首先，要提高教师的实践能力，激励教师参加各类培训，必须依托校企合作优势，走出去，到校企合作单位去挂职锻炼，学习企业最先进的技术，掌握企业发展动态，了解企业对一线技术人员综合能力的要求，才能提高自身的专业技能能力，才能制定出适合企业需要的教学内容，运用到教学中来，让学生在实际项目中边做边学，学的东西毕业就有用，就实用。才能培养出适合企业需要的专门人才。在实际的过程中我们也是这样的做的，在引进公司人员对我们的学生进行校内模拟项目实践过程中，我们给外聘教师当助教，既指导了学生，又学到了技术。实现教师、学生双丰收。在假期的时候我们的老师会利用一切可利用的关系到企业进行锻炼学习。其次，要提高教师的科研水平，要不断加强教师的学术水平，参与校企合作教材的编写，使教学内容更适合我们的学生，让学生更容易接受，通过使用我们的校企合作教材，学生的学习效果更好。在教学过程中不断丰富项目案例，建立立体化教学资源。
3创新考核方式，提高教学效果
如何检验“做中学”的成果？通过原来老旧的笔试为主的考核方式就显得不合时宜了，因此必须创新考核方式，逐步取消理论知识考核，完全以能力考核为主，这也是我们一直不断研究的问题。我们主要采取以大作业的形式，将学生进行分组，以小组为单位，模拟公司的项目开发过程，实现某一完整项目的开发，在开发的过程中注重平时的`过程性考核，通过学生的互助、交流、合作共同完成，在整个过程技能加强学生的团队合作能力，又提高他们交流的技巧。最后通过答辩的方式进行验收性考核。通过项目中的角色分配和完成情况进行不平等式打分评定，好比公司一个项目组的组长，组员拿到的工资是不同的一样。让学生提前了解公司的制度和规定。我们还尝试了独立实践考核，主要以个人为单位，将项目中的一部分拿出来，让学生实现，这样的目的是让每个学生都能独挡一面，做到综合发展，将来毕业之后能够适应项目组中的每一个角色。通过两种考核形式的改革，不但考出学生的实际动手能力，还能检验教学效果，并且能够促进学生的进步。经过两年来的实践与探索，在实现软件技术专业特色的道路上，已经制定了比较适合企业需要，突出专业特色的课程体系，通过校企合作，“做中学”的人才培养模式的有效实施，我们的学生实践能力不断增强，通过国家计算机二级的学生不断增加，同时大部分学生能在软件相关企业找到合适的工作，这是和我们不断探索“做中学”的教学模式改革密不可分。在探索与实践“做中学”教学模式的途中还存在着很多不足，我们会在今后的教学过程中继续研究，不断探索，最终实现培养具有高素质的技能型人才。
篇3：基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究
基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究
裴云，邢益良，陈敏
（海南软件职业技术学院软件工程系，海南琼海571400）
摘要：本文在分析与研究高职软件技术专业创新能力培养存在问题的基础上，根据高职院校的实际情况，探讨了高职软件技术专业人才在创新能力方面培养的改革，设计实用的教学案例，引入项项目引领的模块化教学法，学生在实践操作过程中养成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯。教师培养和提高学生的创新能力，从而培养学生敢想、敢做、想做、勇于实践的创新精神。
关键词：高职教学；软件技术教学；创新能力培养；教学改革
随着软件产业的迅速发展，社会对软件技术人才需求的步伐不断加快，市场对软件人才的职业素养要求不断提高，国家和社会对创新型的软件技术专业人才需求不断增大。目前，我省软件专业技术人才呈现停滞不前的状态，人才培养跟不上行业和企业需求，归根结底是人才缺乏创新力，缺乏市场竞争力。各高职院校的软件技术专业创新型人才与社会实际需求脱节，创新意识、新应用、新技术的相关知识没有及时补充到教学中来，创新型人才培养环节薄弱。为应对新形势和软件技术行业发展的需求，高职院校软件技术专业人才培养需要从人才培养模式、教学理念、课程内容、教学方法等方面进行深入改革，形成培养创新型软件开发、测试、管理等高等技术人才培养的模式。对此，就软件技术专业“创新能力培养”中各个环节进行了研究与分析，提出了提高高职软件技术专业“创新能力培养”教学改革的措施与方案。
一、高职软件技术专业教学中创新能力的培养是行业需求
创新是企业发展的核心和动力，没有创新的企业缺乏市场竞争力，软件行业的创新力依赖软件创新型人才，当下，软件技术创新型人才培养迫在眉睫。我国《高等教育法》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。根据高职高专教育要培养一线应用型人才的宗旨，软件技术专业培养目标是拥护党的基本路线；培养掌握计算机科学基础理论、数据库知识和网络技术，理解软件工程理论和分析方法，具有较强的创新能力，具备计算机软件应用、开发能力，熟练运用开发语言或工具进行应用软件系统的设计及开发工作的高素质技能型专门人才。
二、高职软件技术教学存在的问题
1.教学理念陈旧，不适应创新人才培养需求。创新意识，是人们在社会生活中，引起创造前所未有的食物和观念的动机，是在创造活动中表现的意向、愿望和设想。原有的教学理念是以教师为中心，老师教、学生学，教师在教学时没有发挥创新能力培养的作用，沿用传统的教学理念、课程内容和，忽视了转变教学观念，没有做到以培养学生创新能力的目标向导，没有将创新理念灌输到对学生创新能力培养的过程中，从根本上不满足创新能力培养。
2.教学方法滞后，不能满足创新能力培养要求。高职院校软件技术专业教学中，学生学习的理论知识与技术应用脱节，往往同学上理论课认为掌握到了知识，在实践过程中就出现了问题，没能做到融会贯通、举一反三。归根结底是因为教学方法创新意识缺乏。
学生学习、实践过程中、创新思路不开阔，传统的“依葫芦画瓢”学习模式，很难使学生养成创新思维模式。
3.创新能力培养课程体系不健全。课程体系不健全，课程设置不合理，沿用本科培养的课程体系，没有形成适合高职培养的课程体系，更没有建成创新能力培养的课程体系。大多数高职院校学生在校学习时间为两年，所学习的专业技术课程较多，课程课时较少，内容较多，是高职软件技术专业存在的普遍问题。以职业技能课JavaEE Web综合课程设计课程为例，每周只有四个课时：两节理论课、两节实验课。学生学习课程的压力大、任务多、时间少、学习难度大，抑制了创新思维的发展。
4.客观因素造成高职创新能力培养效果差。高职院校师生比例失衡，教师少，学生多，有的课程一个教师要上五六个班，有的教师一个学期需要兼顾四、五门课程的教学，导致教师在教学实施过程中，无法顾及每一位学生，导致学生学习中遇到的问题不能得到及时解决。这种情况下的教学，大部分学生在技能上得不到足够的训练。教师的管理难度大，这就制约了高职院校软件技术专业教学的发展，降低了教学质量，从而阻碍了教师对学生创新能力的培养。学生学习的积极性和主动性低，创新意识淡薄，大多时间花在了玩游戏等娱乐上，花在学习上的时间较少。高职院校资金有限，设备更新慢，制约了教学实践的开展，从而限制了对学生软件创新能力的培养，降低了对教学效果和质量。
三、高职软件技术教学创新能力培养措施
1.以创新人才培养为核心，打破传统教学理念。创新能力的培养是一个系统、长期的过程，要求学校要从创新能力培养目标出发，遵循适应学生创新能力培养的规律，应用新的教学理念，达到创新能力培养的目的。软件行业最新技术包含了整个专业创新的思想，教师需要对行业的最新动态有较高的敏感度，需要教师在课程教学过程中涵括到专业最新前沿知识技术，打破传统的教学理念，()应用新思路、新方法、新技术，培养学生创新知识学习的能力。学习能力包括观察力、思维能力、实践能力等，它是学生完成学习活动的各项心里特征，学习能力的高低，会直接影响学习的效果和学习目标的完成。首先，要努力培养学生的学习能力。兴趣是最好的老师，能否很好地培养与保持学生学习和创新思维，是提高学生创新能力的重要条件。人类问题的进步，很大程度上取决于人类对未知世界的兴趣。在培养学生的过程中，教师要善于启发和引导学生对专业知识的兴趣，可以设计一些问题，让学生多动脑思考，让学生充分发表自己的观点，展示自己的成果，不断激励学生学习的动力。其次，要提高培养学生发现问题的能力，教师在教学的过程中，学生经常反应的问题是找不到问题可以问，说明学生没有在学习和实践过程中找出问题。教师在教学过程中，创设研究型学习情境，引导学生观察、操作、探讨，从过程发现问题，让学生在实践过程中体会和领悟到问题中涵括的新知识和技能。再次，教师要发挥学生学习的主观能动性，把学生当作教学的中心，学生从传统的被动式的学习方式转变为主动式的学习方式。学生作为学习的主体，教师调动学生积极主动学习，学生与学生，学生与教师之间积极主动交互、探讨，达到培养学生学习目的的能力。
2.采用创新教学方法，适应创新能力培养需要。培养创新人才，教师在教学方法上要敢于创新，教学手段要勇于改革，是创新能力培养的基本途径。优化教学实践环节教学方法，以培养创新知识获取的能力。
应用项目引领的模块化教学法，以适应创新能力培养需要。项目引领的模块化教学法，其基本思想是“根据培养要求进行专业核心课程整合，以企业级项目为主线，将项目拆解为几个项目小模块（或称子项目），每个项目小模块对应若干知识模块构成的知识模块，几个模块的知识深度逐步递进加深，并组合形成一个完整的课程体系。学生学完一个知识模块，就可以完成一个项目小模块的研究，学会了一个技术的应用。随着学习的深入，每完成一个模块的学习，技术水平就提高一个等级。当完成几个模块学习之后，学生得到了一个完整的实际应用系统的训练，基本具备企业级项目应用开发能力”[1]。采用真实的企业案例教学，通过项目中的'模块贯穿知识点，以“产品（项目）”为载体组织教学内容。在教学中，淡化理论教学与实践教学的界限，“教、学、做”相结合，努力做到三者互相渗透、融为一体，使学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，达到创新能力培养的目标，如图1所示。
应用项目引领的模块化教学法，以就业为导向，以学生为中心，突出软件技术职业能力培养，是符合创新能力培养需要的教学方法。
3.专业技术课程改革，满足创新能力培养要求。基于项目引领的高职软件技术专业课程改革，以满足创新能力培养要求。构建项目引领的专业课程体系是夯实创新能力培养的基础，在构建具有创新性的课程设置上，可以将课程分为三个阶段。阶段一：课程已工作任务为载体，以课题任务和章节任务训练学生的基本功和创新意识，为学生创新能力培养奠定良好的理论知识基础。阶段二：课程以模拟工作任务为载体，以项目实训课程提高学生软件技术流程开发技巧能力，培养学生创新的思维。阶段三：课程以实际工作任务为载体，以综合技能培训课程强化学生的职业技能和创新能力的培养。
4.建立保障体系，保障创新人才培养质量。首先，建设信息化平台进行管理，提高管理效率，解决教师少、学生多、学生学习主动性不高等诸多问题。应用信息化管理平台，加强学生考勤、实践和作业的管理。学生的作业通过平台可以得到及时的解决，遇到的问题能及时的探讨，从而提高学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，吸引学生将课余时间融入到学习研究与探索中来。其次，加大高职院校资金扶持的力度，添置更新专业创新教育教学所需设备，为培养学生创新能力提供基础条件。
综上所述，对高职软件技术专业学生创新能力培养需要依靠创新的教学观念、有效的教学方法、完善的课程体系和可靠的保障体系等措施有机结合来实现。院校与教师只有进一步重视和实践创新能力培养，才能培养出胜任软件技术开发、管理的高素质、高技能、具有就业竞争力和创新能力的软件技术专业人才。
参考文献：
[1]刘奇付。高职标准课程体系开发的探索与实践[J].电脑知识与技术，，（5 ）。
[2]王沛。大学生创新能力培养模式研究[J].现代教育科学，，（6 ）：99-101.
[3]周博沙。浅谈计算机教学中学生创新能力的培养田[J].科教新报（教育科研），2011，（03）。
篇4：基于行业岗位的物流管理专业培养模式研究论文
基于行业岗位的物流管理专业培养模式研究论文
一、高校现有物流专业人才培养滞后
实现物流业的快速发展，关键是具备一支优秀的物流人才队伍，然而目前我国高校的物流专业人才培养模式并不能够有效解决实用型物流人才供需之间矛盾日益突出的问题。这种滞后主要体现在以下几方面。
1.物流人才培养供给滞后于人才市场的需求伴随着物流运作过程的专业化、信息化、网络化，物流服务在不断向高级化发展，其中，一个突出表现是集成物流服务，也称为一体化物流服务[1]。物流服务是一种特殊的服务，是一种需要高级思维，处于纯产品和纯服务之间的一种中间过渡状态的服务，对于物流人才的质和量要求都较高，目前我国物流人才培养供给量滞后于人才市场的需求量。，教育部批准、备案开设物流专业的才有47所院校。另外，44所学校设有交通运输专业，5所学校设有油气储运工程专业，26所学校设有包装工程专业，这些物流类专业点全部加起来共112个，若按每个专业点每年招生50人，一年培养的物流本科生才近6000人，从我国物流人才的需求量比较可看出，供应量是杯水车薪。截至，我国共计140多所院校设置了物流专业，其中有40多所院校设置的物流工程专业，100多所院校设置的物流管理专业。而据中国交通协会统计的数据显示到对高级物流管理人员或物流战略、物流设计管理人员的需求将达30万人以上，差距悬殊。
2.物流专业培养目标滞后于社会岗位基本要求受传统教育模式的影响，虽然有不少院校设置了物流管理和物流工程等相关的专业及专业方向，但培养目标远远滞后于现代物流业社会岗位要求现状。一般来讲，普通高校以培养本科以上理论技术型人才为主；高职学院以培养管理技术应用型人才为主;职高、技校以培养技术工人为主。培养既有相当的理论水平，又有物流专业管理能力的物流企业基层管理人员和中级职业经理，这是目前社会岗位基本需求。物流相关行业包括:快递业、国际货代业、运输业、港口经营业、仓储业、部分产品加工承揽行业、分拣包装行业、物流设备维护行业、商检部门、咨询服务业等。这些行业的岗位主要需求集中于物流工程或物流管理专业的人才和更广泛的专业人才，如国际经济与贸易、市场营销、电子商务、英语、法律、交通运输、计算机等人才。
3.物流专业人才培养体系滞后于物流人才综合能力结构目前，国内的物流高级人才主要是从海外留学回国的人员。人才的短缺主要是相应的培养体系不够成熟和健全。国外物流的发展实践表明，物流从业人员是否具有较高的物流知识和操作经验，直接影响到企业的生存与发展。物流业既具有系统性和一体性，又具有跨行业、跨部门、跨地域运作的特点，当企业面临降低人力成本的压力时增加了对岗位多面手的需求。物流业对人才的需求主要体现:它要求从业人员知识面要广，有较强的战略判断和把握能力’能够敏锐地发现中间市场的变化，还要有较强的动手操作能力。也就是说，一个合格的物流人才不仅应该具备专业知识，还应该具备应用能力、组织管理能力。高校的人才培养体系难以满足企业对物流人才的多样化需求。从高校专业设置看，物流管理与物流工程是两大物流专业。物流管理专业偏管理，毕业后获得管理学或经济学学士学位，毕业生普遍缺乏逻辑思维和实操技术能力；物流工程专业偏技术，毕业后获得工学学士学位，毕业生管理方面的基础理论知识和组织协调能力较为薄弱，这两种主要的培养体系均滞后于企业对毕业生物流人才综合能力要求。
二、构建基于行业岗位的物流管理培养模式的意义
我国物流人才培养经历了比较曲折的发展过程，到目前为止尚未形成比较完整的教育体系，高校所设专业远远不能满足市场对物流人才的需求，与物流业的发展速度极不相称。美国管理学家彼得提出水桶效应又称水桶原理或短板理论，其核心内容为：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。这就是说任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。由许多块木板组成的“水桶”可以象征整个物流行业，而“水桶”的最大容量则象征着物流行业的整体实力和竞争力。物流行业的短板在于物流专业人才的匮乏。如何将短板转变为长板，正是我们基于行业岗位的物流管理专业培养模式研究的意义所在。高校应按市场要求确定专业方向，按社会需求确定培养模式。应积极探索“宽基础、活模块”“大专业、多专业方向”的柔性专业结构，提高专业的适应性、兼容性[5]。因此，构建面向市场的、可操作性强’基于行业岗位的物流管理专业培养模式，从而提高物流行业的整体水平，满足持续增长的市场需要，其意义重大。
三、基于行业岗位的物流管理培养模式的构建
一般而言，物流行业的职业通路分为三步：操作人员—中层管理人员—高级管理人才。所以基于行业岗位的物流管理培养模式的具体内容为：首先把物流行业岗位分为三大类:第一类是基层物流操作人才。这类人才主要从事具体的物流作业，如货物的上架、分拣、堆垛、包装、配送等，对他们的要求主要是操作能力的训练、吃苦耐劳精神的加强和企业文化意识的培养。但随着先进机械设备和信息技术在现代物流中的应用和推广，对物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二类是中层物流管理人才。这类人才主要对物流运作的某一部门进行管理’他们必须熟悉自身从事的物流环节的运营’使本环节的物流工作进行得更有效、更合理，此外还要有整个物流大系统的理念，并协调配合相关部门，使整个物流系统合理化、科学化。因此，中层物流管理人才应掌握物流基础理论、物流管理、经济管理、决策分析、外语及法律法规等方面的知识;第三类是高层物流管理人才。缺少物流管理人才和技术力量是我国物流业发展滞后的一个重要原因。高级物流管理人才要求从业人员知识面广，有较强的战略判断和把握能力’能敏锐地发现市场的变化，对物流的各个环节进行宏观调控。在基本岗位设定的基础上，培养过程包括三个步骤：第一步实现校内课堂与校内实习基地的理论与实践的`融合过程；第二步实现校内专业知识及基本技能与校外实习基地的认识实践、顶岗实习的“工学”互动过程；第三部实现与物流业发达地区之间的学习合作过程。经过这三个步骤的循环，把学生培养成为满足行业岗位需求的高质量物流人才。
四、培养建议
对物流人才培养的几点建议：
1.师资建设是物流专业发展的前提条件
抓好师资环节，打造优秀的物流师资是物流专业发展的前提条件。组织教师进行专业课程培训,提高物流专业理论水平，鼓励学校与企业、物流咨询机构等进行多种形式科研技术合作，提高物流科研项目自主开发能力。同时要输送教师到企业进行高级物流管理人才和中级物流管理人才培养的顶岗学习:物流运输管理、仓储与配送管理等；基层物流操作培养可以进行运输业务、仓储与配送、物流营销、物流信息处理的顶岗学习，实现物流理论与实践的融合。
2.因“岗”施教是理论与实践融合的保障
物流作为一门应用性和实践性理论学科，离不开教学与实践的紧密结合，因“岗”施教是提高学生实践技能的重要保障。可用“三个融合”的教学理念来指导创新型物流人才的培养。“三个融合”就是“融知识传授与能力培养为一体、融业务培养与素质培养为一体、融教学与科研为一体’气一方面，物流管理专业培养方案的设计中，首先要明确培养目标’根据基于行业岗位培养模式的启发’在方案中应当体现出三大块不同岗位和职位的人才培养教学体系，在三到四年的教学过程中各有侧重和不同。例如：针对基层物流人才，着重于动手和实操能力的培养，设立相应课程在第一和第二学年当中来完成；针对中层管理职位，侧重于实操与管理、策划等方面能力的培养，设立相应课程在第三学年中完成；针对高级管理人才的培养，在综合前三学年所学知识和技能的基础上，一方面进行全面综合实训’另一方面鼓励和创造条件，使学生有机会参与到物流科研当中，通过完成毕业论文或毕业设计的方式来对其进行理论方面的考察；实践技能和管理能力的考察，可以积极与物流企业合作，进行顶岗实习，给企业留出空间逐渐发现并且有意识地培养有管理潜质和可塑型高级管理人才的后备力量。对物流企业而言，除了能在未来激烈的人才争夺中提前锁定人才，不至于发生关键岗位的人才断档，还减少了试用环节，为企业节省培养成本％
3.资格认证是促进物流人才水平不断提高的有效途径之一
有关数据显示，用人单位对于主管的职务需求主要集中在第三方物流、营销和储运方面,在有高级物流主管人员的需求企业中，储运企业占有需求企业总量的38%,第三方物流占29%,销售占23%。物流专业人员是在世界经济全球化过程中，成为各企业、公司与组织中物流和供应链管理的中坚力量，成为企业决策、风险管理和实务操作等方面专业人才。为了与国际惯例接轨，需要通过权威机构的测评、考核，并且获得资格认证来评估物流专业培养质量。提高我国物流管理人才的素质，满足企事业单位和其他用人机构的岗位需求，应当强化高校物流专业学生的资格认证，这是促进物流人才水平不断提高的有效途径之一。有三成企业认为通过资格认证能够帮助企业选择相关层次的人才，而在众多的物流职业资格证书中,企业相对比较看重英国皇家物流与运输学会和中国交通运输学会联合颁发的ILT物流职业资格证书’对学生就业有一定帮助。
篇5：基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究
基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究
王凤岭
[摘要]文章针对高职软件技术专业实践性强的特点，对传统项目教学法进行了延拓和引申，提出了“项目教学”人才培养模式，并在专业建设指导思想、培养目标、课程体系、教学内容、教学方法和手段、考核评价体系等多方面展开了教学改革探索和实践，强调“教、学、做”一体化，以期强化对学生职业能力的培养，取得改革效果。
[关键词]高职软件技术项目教学模式
[作者简介]王凤岭（1971-），男，内蒙古乌兰察布人，南宁职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向为计算机软件与高职教育管理。（广西南宁530008）
[基金项目]本文系广西高校优秀人才资助计划项目“高职院校示范建设成果共享平台应用研究”的阶段性研究成果之一。（项目批准号：桂教人[ ]62号）
[中图分类号]C718.5
[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0120-03
“项目教学法”是基于建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论而提出的，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务由学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价，都由学生主导完成，而教师在教学过程中仅扮演咨询、指导与解惑的作用。它综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融人工程任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，所有教学活动都是围绕真实的项目而展开的。本文在传统的“项目教学法”基础上，创新性地提出“项目教学”模式，并在高职软件技术专业中探索和实践，强调“教、学、做”相结合，强化对学生职业能力的培养。
一、“项目教学”模式的探索
针对高职软件技术专业职业岗位任务的项目化特点，从人才培养模式的角度出发，将项目教学法提升和拓展为更宽范畴的“项目教学”模式，即以项目为纽，引进企业进驻校园，加强校园与企业的联系，以校企联合成立的“计算机应用研究所”为孵化器，将企业真实项目整合为项目教学资源，通过校企共建“四位一体”的生产性实训基地和项目教学团队，以项目开发为主线，通过对真实项目的有效训练来培养学生的项目开发能力和职业能力，从而达到软件技术专业学生职业岗位所要求的素质。项目教学模式如图1所示。
通过实施项目教学模式，有效解决了在“工学结合”背景下进行课程体系构建、“双师型”教师培养、兼职教师聘请、实训基地建设、学生顶岗实习和就业等工作中所面临的一系列问题。
二、围绕项目教学模式，构建了以工作过程为导向的项目课程体系
项目课程体系中的每一门核心课程都直接映射软件技术职业岗位的一个典型工作任务，利用企业真实项目组织教学和完成项目实战训练。软件技术专业以工作过程为导向的项目课程体系如121页图2所示。
与传统的学科型课程体系相比，项目课程体系人才培养目标定位更准确，课程的岗位特征更明显，学生的职业能力和就业竞争力更强。
三、围绕项目教学模式，探索了基于典型工作任务的项目课程开发方法
根据项目教学需要，针对高职软件技术专业实践性强的特点，积极探索并实践了基于典型工作任务的项目课程开发方法，具体包括：
1．行业标准分析方法。即从行业岗位分析人手，结合软件行业国家职业能力标准规范，使人才培养与行业需求有效结合起来，突出了专业人才培养的针对性和高职特色。
2．学习领域课程体系开发方法。即在以工作过程为导向、职业能力培养为核心的课程观指导下，在需求分析（包括行业分析、职业分析、人才市场分析等）的基础上，进行专业设置、职业岗位与服务面向分析、培养方案设计、制订教学计划的课程开发过程。
3．学习领域课程开发方法。通常由课程分析、学习情境设计、课程实施、课程考核和评价五部分组成。项目课程开发方法如图3所示。
第一，课程分析是以职业岗位分析为基础，进行课程（项目）任务分析、课程（项目）实施的内外部环境分析、课程（项目）的实践条件与师资配备要求分析。第二，学习情境设计包括设计课程目标、教学内容、教学环节的组织形式，活动方式及制作课件等，是学习领域课程开发的核心部分。第三，课程实施的任务是根据课程分析和学习情境设计的结果，按照课程实施的时间进程安排、学习者的实际情况以及当前实施课程的具体条件，形成课程实施方案。第四，课程考核评价通过项目设计报告、项目开发成果验收、项目成果演示答辩等多种方式综合考核学生，同时注重对学习过程和结果的评价，有效反映学生的综合素质。第五，课程评价的主要任务是制定单元课程开发各阶段的工作标准，包括课程分析评价、课程目标评价、课程内容体系与课程大纲评价、课件与教材评价、实施效果评价等。
四、项目教学模式在软件技术重点专业及信息类专业群中的应用和实践
软件技术专业及信息类专业群被列为全国首批示范性高职院校重点建设项目，项目组围绕项目教学模式，以笔者所在学校为例，在专业建设、层次定位、培养目标、课程体系、教学过程、考核评价体系等多方面展开了教学改革探索和实践，强调“教、学、做”相结合，注重对学生职业能力的培养，取得了较好的改革效果。
1．专业建设。通过校企合作，引进国内外先进的企业教学资源，并在软件技术和信息类专业群中实施项目教学模式改革和实践。本校先后开设了北大青鸟软件工程师特色班、对日软件工程师订单班、锐捷网络工程师特色班等特色教学班。专业特色鲜明，人才培养成效显著，其中计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理专业先后被评为省级优质专业，软件技术专业被评为全国首批国家示范建设院校重点建设专业。
2．课程开发。通过校企共同开发项目课程标准、项目案例及教学内容，组织修订教学大纲和课程评价体系，通过“精品课程”建设，以点带面，促进信息类专业群系列课程建设不断深化，我校先后有“计算机网络技术”“计算机应用基础”“构建中型企业网络”“Java Web应用开发”“管理Linux网络”等9门课程被评为校级和省级精品课程，对我校及其他兄弟院校的信息类专业群建设起到了很好的示范和带动作用。
3．教材建设。在课程开发的基础上，组织区域兄弟院校的专业骨干教师和行业专家共同编写体现“项目教学模式”要求的特色教材、教案，多媒体课件、实训指导书等立体化教学资源，创新了教学方法和手段，教学效果得到了明显改善。教材改革实践过程大致经历了三个阶段。第一阶段主要通过在专业核心课程中加强实践、实训环节的比重为重点来进行教材建设，如出版《ASP.NET程序设计实用技术》等共14门信息类专业系列教材：第二阶段是在第一阶段建设成果的基础上，以工作过程为导向，按照项目式体例重新组织教材内容，补充、完善并出版了《Windows组网技术实训教程》等9门系列教材，其中《ASP．NET程序设计实用技术》等4门教材被评为国家“十一五”规划教材，且有3门分别获省级高等学校优秀教材成果一等奖、二等奖和三等奖；第三阶段是结合全国首批国家级示范建设项目的开展，围绕项目教学模式，以工作过程为导向，重构课程体系，205月出版了《．NET平台Web项目开发》等共II门立体化特色项目教材，该系列教材的编写体例完全按照工作过程和项目特征重新序化，项目案例源于企业真实项目，体现“教、学、做”一体化的内在要求，确保学生能够获得足够多的项目训练，真正达到行业、企业的'用人标准，提高职业岗位胜任能力。
4．教学团队。组建了“基于项目开发、校企互通共融”的项目教学团队。通过与区域内知名软件企业合作，在校内联合成立了计算机应用研究所，以项目为纽带开展校企合作，共同开展项目研发和教学工作，打造了一支以专业带头人为核心、专业骨干教师为主体，专兼结合、结构合理、动态组合、团结合作、专兼职优势互补的“双师型”专业教学团队，即“计算机应用研究所项目教学团队”。通过产学研相结合，教学团队的教学能力、科研能力和社会服务能力不断提升，综合效果明显。近年来，团队成员在行业企业认证考评中，通过了系统分析师3人，软件设计师4人，思科认证教师3人、锐捷企业认证教师3人、北大青鸟APIECH认证教师6人；培养了高层次专业带头人6名、具备“双师型”素质的骨干教师达20多名，其中来自企业行业一线的专业技术人员、能工巧匠与专任教师的比例达到I:l以上。，基于“NET Web工程应用与项目实践”和“基于JSP Web工程应用与项目实践”两个师资培训项目，被教育部批准为国家级高职高专骨干教师培训项目。“计算机应用研究所项目教学团队”荣获省级优秀教学团队称号。
5．实训基地。项目教学模式实施后，依托合作企业和校内计算机应用研究所，利用首批国家示范院校重点项目资助，补充和完善了中央财政支持的国家级“计算机应用及软件技术”职业教育实训基地的软硬件配置，按照软件行业职业活动要求进行合理的规划和布局，营造了浓厚的企业工作环境氛围，创新了实训基地的管理、运行机制，按照集“教学、培训、生产和服务”四位一体功能独立运行，开放共享。同时，依托实训基地面向社会承接科研课题和软件研发项目，把生产性项目带入课堂，为校内产学研合作办学和“双师型”素质教师的培养提供了良好的条件。20，该实训基地荣获省级“示范性高等职业教育实训基地”称号。
6．学生培养。通过全面实施“教、学、做”一体化的项目教学模式，把专业教师精心设计的仿真项目和企业兼职教师设计真实生产性项目带入课堂，使学生得到了更多的项目训练，学生在做中学、学中做，做学相融，极大地提高了学习的兴趣，且通过反复的项目训练，使培养出来的学生更加符合行业岗位标准，更加贴近企业的用人要求，实现人才培养目标与职业岗位要求零距离，也增强了用人企业接受顶岗实习、工学结合毕业生的信心和满意度，毕业生深受用人单位的好评，信息类专业群的招生规模逐年扩大，就业率稳定，生源质量和就业质量显著提高。学生职业能力的全面提高，有力地证明了实施项目教学模式改革所取得的显著效果。
“项目教学”模式突破了传统的教学特点，通过围绕真实的工程项目来组织教学活动，既达到了给学生传授知识和技能，解决实际应用问题的目的，又培养了学生良好的职业道德和团队合作精神，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。这种教学模式的改革建议在高职工科类实践性强的专业课程教学中均可尝试，具有良好的应用效果和推广价值。
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篇6：高职院校软件技术专业人才培养模式探讨论文
高职院校软件技术专业人才培养模式探讨论文
随着信息技术的不断发展，以软件技术专业为核心的IT人才缺口扩大。高职院校以培养学生专业实践能力为重点，学生能在学习过程中以项目为实践载体，不断扩充自己的知识点和实践动手能力。传统的软件以单机处理为特点，与当前的网络化、云计算等特点不相符合，这就给高职院校的软件专业人才培养提出了新的挑战，需要随着社会的需求而不断调整人才培养模式及课程设置。高职院校培养的软件人才主要岗位群有：软件开发岗、软件测试岗、软件技术支持与服务岗。其中软件开发岗位主要有：NET方向、JAVA方向、嵌入式编程、Android方向、IOS方向、HTML5方向等，不同的就业方向对人才培养过程有不同的要求。
一、人才培养模式的目标
高职院校软件技术专业人才培养的目标是培养具有良好的IT职业道德、扎实的专业基础、较强的实践能力和创新能力，熟悉主流编程语言、方法和工具，掌握软件工程理论，能够从事软件分析、设计、编码、测试、维护等技术性工作，通过课程学习和项目实践，使学生具备项目组织、管理和团队协作能力，成为一名符合社会需求的高素质、技能型软件开发与项目管理人员。
二、软件人才能力结构
（一）知识结构
软件技术专业学生应掌握的知识点有程序设计语言、面向对象分析与设计、数据库分析与设计、网站分析与设计、项目管理等内容。针对不同的方向进而得到具体的课程设置，使培养的学生能在毕业时符合社会对软件人才的基本要求，在校内通过项目实战丰富学生的项目开发实践经验，掌握项目开发过程中所涉及的知识点。
（二）能力结构
软件技术专业学生应能熟练使用软件生命周期各阶段过程中的工具和方法，能熟练使用某个编程语言、熟练使用建模工具对软件及数据库进行建模、熟练使用软件测试工具对软件进行功能和性能测试等。
（三）素质结构
软件技术专业学生毕业后应具备良好的思想政治、信息道德和法律意识素质，具备独立思考和团队协作精神，具备良好的科学文化素质。
三、课程设置
课程安排是人才培养过程中最重要的环节，需要与社会对软件专业人才的专业技能要求进行设置，课程安排的原则为“理论与实践结合、由浅入深、由模块到整体”，通过三年的专业学习，学生能在毕业后运用所学知识胜任工作岗位的各项要求。
本文以软件技术.NET开发方向为例，对该方向的.课程设置进行描述。课程设置分为：基础素质课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和项目实践课程五大部分。通过对各类型课程的分析，结合用人企业对.NET开发人员的基本要求，对.NET开发方向的课程设计如表1所示。
四、以证书为导向，促进学习
软件技术专业学生在不同阶段可考取相应的职业资格证书，获取证书可认同获得相应的学分，促进学生全方位发展。软件技术专业学生一般考取程序员、软件设计师、系统分析师及信息系统项目管理师等证书为目标，具体如表2所示。
其中：初级职业资格证书可换2学分、中级职业资格证书可换4学分、高级职业资格证书可换6学分。
五、总结
本文对高职院校软件技术专业人才培养模式进行了简要的分析，从培养目标及原则、软件人才能力结构、课程设置及证书等方面进行了阐述，以.NET方向对五类课程进行了具体的细化，为软件技术人才培养提供了指导建议。后续还要对校企合作、校中厂、校中等进行深入的分析，为优化人才培养模式提供更有力的理论和依据。
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篇7：高职软件技术专业人才分类培养研究论文
高职软件技术专业人才分类培养研究论文
一、软件人才培养现状
虽然企业对中低端软件人才的需求很大，但受全球经济环境的影响，高职软件技术人才培养陷入招生难、培养难、就业难的“三难”境地。主要表现为招生人数逐年锐减，高校信息类专业办学举步维艰；培养模式单一，课程体系无法适应市场变化，授课教师工程项目能力偏弱“，双师型”教师缺乏，学生综合素质不高；就业率和专业对口率不高，学生、家长、社会满意度低。可见，先行培养模式仅按照同一标准批量培养，没有根据学生特点分类培养、因材施教，不能真正培养出适应学生又适合企业的人才。
二、软件技术专业方向分析
随着信息技术的发展，软件行业不断扩大，衍生出了很多分支领域和职业岗位，以往单一、粗放型的“万金油”培养模式已无法满足市场需要。按照就业岗位，软件技术专业可分为软件开发、软件测试及实施、软件产品营销三大方向，具体典型岗位及对应职业核心能力要求（。
三、校企合作人才培养模式
影响软件技术专业学生学习的因素有三方面：一是学生基础弱。二是学生间在性格、习惯、能力存在差异。三是选择专业存在盲目性。因此，必须改变以往的培养模式，开展“分类培养、因材施教、能力导向”的校企合作人才培养模式。
（一）人才培养模式构建
按照“以人为本、能力导向、分类培养、因材施教”的理念培养软件技术专业人才，主要就是根据学生的特点和专业学习实际情况，动态调整专业发展方向，让学生在软件技术专业大类中调整自己的发展方向，不适合搞编程开发的可选择做测试；不喜欢搞实施的可做推广销售；不适应搞营销的可选择搞开发。其实施过程可以分为三个阶段。大一阶段，软件技术专业各方向第一学期的课程安排基本一致，开设专业规划教育、专业基础课程和通识课程，让学生掌握基础知识；第二学期根据学生性格、兴趣及能力进行方向调整，实现第一次分流。大二阶段，进行职业规格教育，开设专业核心课程，让学生掌握专业核心技术与相应的专业技能，并根据学生兴趣、能力和方向确定岗位学习方向。大三阶段，进行岗位规划教育、专业实训和定岗实习，根据岗位方向，确定岗位实训方案，让学生具备胜任岗位的专业综合能力。在第五学期进入专业项目实训阶段，针对不同层次的学生采用不同层次的项目进行实训，提升其综合项目开发能力。实训期间，进行第二次分流，通过岗位上的自我调整与定位选择更适合自己的专业方向。第六学期进入定岗阶段，根据学生的就业意向选择自己喜欢的'就业城市和企业开始定岗实习，直至就业。
（二）课程体系构建
在课程体系方面，遵循“以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段、以能力为目标”的原则，基于职业岗位构建专业课程体系，将真实项目纳入课程；基于项目按照岗位能力要求重构课程知识模块，设计出理实一体化的新课程。在这种课程体系下，学生完成专业课程学习的同时也就具备了相应的项目开发经验。另外，注重职业素质课程的开发，提升学生沟通表达、自我管理、团队协作、抗压能力、就业能力等综合素质。不同的培养模式有不同的特色，“分类培养、因材施教、能力导向”的高职软件技术人才培养模式在专业建设方面，应结合区域软件人才需求和软件职业岗位群，开设难易程度不同的微专业（多个专业方向）；在专业方向上尊重学生的知情权和选择权，因人而异选择、调整个人主攻的专业方向；在人才培养过程中关注学生基础、性格、兴趣等方面的差异，分类培养、因材施教、扬长避短，激发学生学习潜力和动力，让学生在适合自己的专业方向获得最佳发展。
篇8：基于实践教学的市场营销专业培养模式研究
张会新1，高超2
（1.西安电子科技大学经济与管理学院，陕西西安710071；
2.西安财经学院商学院，陕西西安710100）
摘要：我国当前市场营销专业培养模式存在不足，为培养适应市场需求的营销人才，西安电子科技大学对市场营销专业培养模式进行了新的探索，从课程设计、创新能力提升计划、教学模式改革、考核方式改革四个方面强化了实践教学。
篇9：基于实践教学的市场营销专业培养模式研究
资助项目：本文受中央高校基本科研业务费“模块化创新推动陕西省装备制造业升级的机制与路径研究”资助，编号：JB140620
作者简介：张会新（1980-），女，河北唐山人，西安电子科技大学经济与管理学院副教授，获西北大学经济学博士学位。
进入21世纪以来，我国各行各业对市场营销人才的需求都在持续增加，对营销人才能力素质的要求也越来越高。这就要求培养单位适时改革培养模式，不断提高市场营销专业学生的学习实践能力及综合素质。为主动适应我国经济、社会、科技及文化发展趋势，建立符合高等教育发展规律的本科人才培养新体系，西安电子科技大学对本科培养方案进行了全面修订，市场营销专业也以提高学生社会实践能力及综合素质，培养符合当代企业需求的高素质营销人才为目标进行了培养模式的探索。
一、市场营销专业传统培养模式的不足
20世纪90年代中期，我国市场经济的繁荣催生了企业对营销人才的需求，各高校纷纷开设市场营销专业。当前，企业极为重视营销部门及营销人员，但在招聘中并不重视营销专业，营销专业毕业生在实战中也不能表现出明显的优势。我国开设市场营销专业的高校有1235所，但是多数高校仍然采用传统的学科型人才培养模式，教学内容存在着孤立性、滞后性，教学过程具有被动性和封闭性，培养出来的学生考试能力强、动手实践能力差、综合素质差，难以满足社会的实际需求。当前国内高校营销专业传统培养模式存在以下问题。
1.培养目标不明确，培养模式定位模糊，缺少特色和个性，无法满足多样化市场需求。
2.课程设置不合理。公共课所占比例过大，专业课缺乏特色且内容重合过多，能力素质课所占比例小，实践教学环节薄弱。
3.教学手段与考核方法单一。对案例教学、多媒体教学、互动教学等新的教学手段更多地停留在理论层面或者是简单、粗暴地挪用，并未结合自身特点充分发挥这些教学方法的优势。考核方式比较传统，没有更明确的考核方案。
传统的营销人才培养模式培育出来的人才脱离社会，缺乏实践能力及创新能力，与企业需求极不适应，一方面企业急需的复合型高级管理专业人才缺口很大，另一方面却是低层次的一般销售人员供大于求。这就使得改革现有培养模式，针对营销界对人才的需求特征量身定制，打造能够适应市场需求的多样化、复合型、创新型营销人才势在必行。
二、强化实践教学的市场营销专业培养模式探索为切实贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（－）》和《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）精神，实现十八大提出的'“内涵式发展”目标，西安电子科技大学经济与管理学院对市场营销专业的本科培养方案进行了全面修订。
1.市场营销专业培养模式的指导思想。西安电子科技大学本科教育一贯坚持“基础厚、口径宽、能力强、素质高、复合型”的人才培养观，注重培养学生的科学精神与工作能力，重视加强学生在知识、能力、素质、个性等方面的协调发展。市场营销专业培养方案的修改围绕本校的定位，发挥本校本科教育的传统与特色，以学生成长成才为目标，采用“精细化设计培养过程”的方式，培养出能满足创新型国家发展需要、基础知识厚实、工程实践能力强、有交流组织能力和国际视野的创新型人才。
2.市场营销专业的培养目标。面向社会与市场需求，培养德智体美全面发展，掌握管理、经济、法律、外语、数学和计算机运用等方面的基础知识和技能，熟悉市场营销相关法规政策，具有扎实的营销理论基础和分析、解决营销管理问题能力，具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质市场营销管理人才。学生毕业后能够在各类企事业单位、政府机关及其他部门从事经营管理、营销策划、营销管理与咨询、广告策划等方面的管理或科研教学工作。同时，也为培养从事市场营销方面的教学、科研工作的高级专门人才打下坚实的理论和实践基础。最终形成全球与本地的最佳结合、知识与实务的完美平衡并具有未来全球市场营销管理素养的专业人才培养基地。
3.市场营销专业的培养模式界定。在传授基本知识和技能的基础上，注重企业管理基本理论及市场营销管理的知识、技能和方法的教学活动与市场营销管理的实践活动紧密结合，一方面鼓励学生将现代市场营销管理工具、技能应用于实际营销管理实践，提高学生市场营销管理水平和社会实践能力；另一方面拓展学生相关知识领域，掌握文献检索、资料查阅及分析运用的基本方法，具有一定的科学研究能力。市场营销专业重在培养具有一定的创业创新能力、较强的研究能力和较高综合素质的市场营销管理的中高级专业人才。本专业的三种培养模式分别为：①专业学术型；②工程实践型；③就业创业型。
三、强化实践教学的市场营销专业培养模式的实施
市场营销专业就业面宽，对学生知识结构、能力结构及素质结构有更高的要求，更注重学生主动学习知识的能力、分析与解决现实问题的能力及利用所学理论创新性思维等能力。这就要求该专业教学过程中更应重视实践教学环节，强化对学生能力素质的拓展。西安电子科技大学市场营销专业新的培养模式从课程体系设计、创新能力提升计划、教学模式改革及考核方式改革四个方面强化了实践教学。
1.课程体系设计。西安电子科技大学市场营销专业课程体系着重突出实习实践类课程，划分为公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课及实习实践类课程五个模块。①在公共基础课方面，为提高学生的实践能力和职业素质，除传统课程外，开设了形势与政策、大学生职业发展、市场营销专业教育、大学生心理健康教育、就业指导、人文素质教育实践活动等课程。②学科基础课方面，开设了经济学导论、管理学、管理信息系统、应用统计学、管理经济学、运筹学、会计学、经济法等八门课。③专业必修课方面，开设了消费者行为学、市场营销学、财务管理、人力资源管理、营销渠道管理、组织行为学、推销学、市场调查与预测等八门课。④专业选修课方面，依据学校特色和学科特色，结合实际需求，开设了系统理论与方法、创业管理、电子商务、数据库原理与应用、数据结构、生产运作管理、公共关系、商务谈判理论与实务、网络营销、计算机网络、服务营销、营销案例分析等课程。⑤实习实践类课程方面，开设了包括ERP实验、企业经营实战演练、市场营销综合实验、财务会计模拟实训、人力资源管理综合实验、金工实习、电装实习、生产实习、学年论文、课程设计、毕业设计等课程。
该课程体系中，公共基础课中的能力素质课占总学分的13%，实践教学课程占总学分的14%。由此可以看出，西安电子科技大学市场营销专业人才培养对学生实践能力及能力素质的提高极为重视。
2.创新能力提升计划。为提升学生基础素质，培养其动手实践能力，西安电子科技大学专设了1.5学分的科技制作课程，该课程是指参加能力素质模块中创新能力提升部分的一项科技创新活动或竞赛。西安电子科技大学举办或参与了众多创新能力提升活动供学生选择，包括本科生科研训练计划项目、大学生创新创业计划项目、学生自主创新项目、学生创业实践活动、星火杯作品制作、全国大学生英语竞赛、中国大学生计算机设计大赛等，学生还可以通过获取行业证书或者技能证书，参与社会工作、课外社会实践、志愿服务、体育竞赛、艺术竞赛以及发表学术论文等方式获取这部分学分。
3.教学方式改革。为推进教学方式的改革，西安电子科技大学要求教师一方面改进理论知识的传统教学方法，增加理论前沿、分析工具、实践应用相关知识，促进学生对理论知识的熟练掌握及灵活运用；另一方面积极创新发展多种教学手段，开展丰富多彩的课内实践，激发学生的学习积极性。①案例教学；②实验实践教学；③娱乐教学；④互动教学。
4.教学模式改革。尝试改变传统的单一的课堂教学与考试考核模式，引入社会实践、市场调查、学术讲座、学术沙龙、企业家论坛等多样化培养途径。改变原来单一枯燥的考核方式，提升过程考核的比例。对于多数专业必修课，把平时课堂表现、作业、课堂设计、实验、小组讨论等纳入考核体系，降低期末考试分值比重。对于专业选修课，考察方式可综合考虑考勤、课堂表现、小组作业、个人作业、课堂设计、社会实践、论文发表、课外学术活动等内容，根据需要设置不同模块的分值。
注释：
①数据来源：新东方高考院校库。http：//gaokao.xdf.cn/college/m_zkc_1155.
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篇10：幼儿教师培养模式研究论文
幼儿教师培养模式研究论文
一、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论建构
（一）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论基础：辩证唯物主义认识论
辩证唯物主义认识论强调实践是认识的基础，实践对认识的产生、形成和发展具有决定作用。幼儿教师职业是一份实践性很强的工作，所以幼儿教师的专业发展需要在真实的教育情境中通过实践来进行。高师院校学前教育专业的学生在大学的学习过程中能够掌握比较系统的专业知识，但这些知识怎样应用于实践，怎样从“是什么”过渡到“怎么办”，需要通过更多地与幼儿接触，以及在具体的幼儿教育情境中发现和解决具体的教育问题来实现。同时，辩证唯物主义认识论指出，认识过程包括由实践到认识、又由认识到实践的两次飞跃，所以认识的深入也需要在实践之中不断地反复才能实现。U-K共生性合作幼儿教师培养模式改变以往幼儿教师培养中理论和实践二元分立的思维模式，为幼儿教师的发展提供知行统一的平台，让幼儿教师在理论与实践的无缝链接中不断深化个人的专业认识，提高个人的专业能力。
（二）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的价值追求：发展、融合与共生
U-K共生性合作幼儿教师的培养模式是建立在双方协同发展、文化融合、美美与共的主体间性关系基础上的一种合作与双赢的模式。首先是合作中人的发展。高师院校的教师、学生参与到幼儿园的教学和生活实践，幼儿园的教师、幼儿、幼儿家长与高师院校的文化、理念进行接轨与交流，在相互尊重、相互理解的基础上进行相互间的平等对话，在协同创新中促进合作共同体内各个成员的共同发展。其次是组织的发展。高师院校只有与幼儿园紧密合作，才能及时把握幼儿教育改革与发展的脉动，幼儿教师的培养工作才能成为一种为了幼儿身心发展需要的教育和培养活动。高师院校与幼儿园紧密合作，为学前教育专业的学生开辟实习基地，保证其有足够的空间和时间到幼儿园进行教育实践，使高师院校培养出来的幼儿教师不仅理论功底深厚，而且实践能力强，上手快、适应期短，能够很好地满足幼儿教育岗位需求，提高高师学前教育专业的美誉度。幼儿园在与高师院校合作的过程中，也可以及时更新办园理念，提升办园质量和层次，为幼儿园的可持续发展不断积聚力量。第三是文化的发展与整合。在共同发展这一目标的指引下，高师院校与幼儿园不断地调解相互之间存在的文化差异和冲突，和而不同成为共同发展的文化基础，跨文化理解成为解决冲突的有效途径，在解决问题的过程中逐渐实现高师和幼儿园文化的融合与共生。
二、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的形成机制
U-K共生性合作幼儿教师培养模式的宗旨和意义在于提高高师学前教育专业的培养质量，为学前教育专业的学生提供在时间上连续、在空间上拓展、在内容上融合的真实的实习和实践训练场。虽然我国大多数高师院校都有自己的实习和实践教学基地，但“目前我国多数相关院校与实践基地幼儿园之间的关系，大多只停留在院校派学生到实践基地进行见习和实习，实践基地教师为学生的专业技能发展提供指导和服务，很多院校尚未真正把实践基地作为‘教学、科研、管理实习基地’来建设，为实践基地提供的指导和服务还很不充分，两者之间还没有真正形成良性互动，共赢关系尚未真正建立起来”。U-K共生性合作幼儿教师培养模式不同于以往高师院校在幼儿园建立教学和科研基地的形式，仅仅单方面满足于大学学前教育专业见习和实习的需要，而是基于双方共同的利益需求，高师院校和幼儿园携手共同发展，互通有无、相互依存的合作伙伴关系。在这种培养模式中，高师院校和幼儿园存在共同的利益交集，在满足各自需要的同时可以为对方提供更好的帮助和服务。这种互通有无、美美与共的关系为双方的合作奠定了稳固的基础，也为这种合作关系的可持续发展增添了存在的理由。
（一）幼儿园：高师学前教育专业的最佳实践场
U-K共生性合作关系的建立，能够保证高师学前教育专业的学生和教师深入到真实的幼儿教育场景，参加和观摩幼儿教育实践，从而提高幼儿教师培养质量，促进高师学前教育专业的发展。
1.陶冶情感与增强智慧：幼儿园是学前教育专业学生的实践训练场
高师学前教育专业是以培养幼儿园教育一线的幼儿教师为主要目标，所以在大学期间应强调学生作为幼儿教师职业能力的获得与提高。但是，当前学前教育专业的教育教学中仍然以知识的灌输为主要教育手段，相当一部分还是采取黑板+PPT课件的形式完成的，学生对幼儿教育的专业情感，对教学智慧的运用，对游戏和幼儿生活的洞察及灵活把握均缺乏一定的环境熏陶，“不少学生毕业后，或不喜欢自己的职业，或不能适应，在有效开展教育教学工作方面均面临各种难题。她们通常缺乏对幼儿人格及思维发展的敏感性，与幼儿的沟通能力、协同游戏能力欠佳”。这种只在大学里培养教师的工具理性主义教师教育范式，培养出来的幼儿教师缺乏实践能力，也不具有专业性。教育工作需要在师生互动中完成，也就是要以交往理性为基本范式进行幼儿教师的培养工作，“交往理性强调知识的生成性，注重教育理论与实践的交融，突出教师实践的重要性”。所以，要提高大学学前教育专业的人才培养质量，培养和增强未来学前教育教师的职业情感、职业技能和实践智慧，必须充分利用好幼儿园这一非常宝贵的实践教学和学习场，把大学的理论课堂与幼儿园的实践课堂有机结合，让大学生在理论和实践的反复体验和相互融合中深化专业认识，提高专业能力。
2.耳濡目染与言传身教：幼儿教师可以成为提高学前教育专业学生实践能力的榜样和示范
高师学前教育专业学生在与幼儿园的充分接触与互动中，不仅对幼儿教育的真实情境有了比较全面深入的了解，而且也可以向现职幼儿教师学习关于幼儿保育和教育的实践经验，将大学老师所教的理论与幼儿教师在游戏和教学中所运用的实践结合并对照起来，形成比较直观和深刻的认识。在与幼儿园和幼儿教师接触的过程中，可以增强学生的比较、反思和甄别能力，激发大学生强烈的责任意识和为未来的幼儿教育事业做出贡献的信心。同时，在幼儿教育一线，有许多办园经验丰富，教育教学水平较高的幼儿教育工作者，他们可以成为大学生在幼儿园里的学习对象和效仿榜样。大学生在与这些幼儿教师接触的过程中，不断地得到感染和熏陶，从而提高了个人理论结合于实践的能力，并能为自己的未来职业发展确立目标和方向。另外，幼儿园里的精英教师，也可以成为大学里的校外兼职教师。在一些实践性、操作性较强的课堂，如五大领域的教学法课堂中，聘请幼教领域的杰出教师来给大学生讲授。优秀幼儿园教师在课堂中援引幼儿园教学一线的直观生动的案例，更能激发大学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。
3.教学相长与终身学习：幼儿园能够帮助大学教师丰富专业实践背景
幼儿园不仅是学前教育专业学生的实践场，也可以成为学前教育专业教师改进教学和进行科学研究的基地。教师教育大学化以来，大学学前教育专业的教师中一部分具有学前教育的专业背景，也有相当一部分是由具有教育学、心理学等相关学科专业背景的教师、博士或硕士毕业生来担当。这些老师专业理论功底深厚，科研能力强，但是缺乏幼儿教育的实践经验，所以在教学中更多的是就理论讲理论，不能很好地理论联系实际。学术研究也多以深邃、抽象、难以实施而陷入与学前教育实际需要相脱节的困境。所以，深入幼儿园教育一线，不仅是学前教育专业学生的需要，也是学前教育专业教师的需要。通过幼儿园教育实践和体验，熟悉幼儿教育领域的工作现场，掌握其实践知识和管理规范，这样才能将本行业的知识、能力、情意融合于专业的教育教学和科学研究之中，从而提高个人的执教水平和科学研究的适切性。同时，高师的师生在幼儿园现场所听所见到的教育案例具有一定的相关性，在课堂教学中有利于增加师生探讨和交流的话题，更容易产生共鸣，生成创造的火花，使大学的教学活动更生动而富有智慧。
（二）高师院校：可以为幼儿园的改进和提升提供指导和帮助
高师学前教育专业的发展需要幼儿园的`支持，同时高师院校也可以为幼儿园的改进和提升提供支持和帮助。幼儿园的改进和提升也就是改变幼儿园的办学理念、办学条件，促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园的办园声誉，使幼儿园更好地促进幼儿发展和成长的过程，这些关键环节都需要大学给予支持和帮助。
1.智力支持和咨询服务：幼儿园的发展与更新需要大学的指导和帮助
在我国，幼儿园一般可以分为公办园、民办园，以及近年来新出现的民办公助的办园形式。这些幼儿园都可以成为大学的合作对象，让学前教育专业的学生在不同形式的幼儿园里体验和实践。在这些幼儿园的发展过程中，不可避免地会遭遇各种发展的瓶颈，特别是对于一些政策性和方向性发展问题的把握缺乏敏锐的嗅觉。大学不仅具有专业理论的发展优势，而且对于专业及其相关领域的发展趋向具有比较准确的预见性和前瞻性，可以为幼儿园的改进和更新提供智力支持和咨询服务，帮助幼儿园诊断其所处的发展阶段和发展障碍，为幼儿园提出切实可行的改进目标和改进方案，提高幼儿园的改进效率，提升幼儿园的办园质量和办园层次。“一切组织都需要不断更新。根据力―场原理，任何组织现状都是两股相反力量之间均势所造成的平衡状态，促进变革的力称为推动力，与之相对的维持不变的力叫作抑制力”。大学的介入就是促进幼儿园进行变革的推动力，使幼儿园的发展与更新实现质性飞跃的突破口。
2.专业引领与素质提升：幼儿教师的发展和提高需要大学教师的指导和帮助
在终身教育思潮的影响下，学前教育越来越引起社会和家长的关注，幼儿教师也替代小学教师成为除父母外幼儿的启蒙教师，是幼儿成长过程中的重要他人。幼儿教师的理念、态度、行为等均对幼儿的成长有着非常重要的影响，是家长关注的焦点，也是幼儿园发展和提升的重要维度。然而由于历史和现实的种种原因，现在幼儿园内执教的幼儿教师素质参差不齐，特别是一些民办幼儿园教师的素质偏低，表现为学历层次低、持有教师资格证及拥有职称的人员较少等。所以提高现职幼儿教师的水平和层次不仅是幼儿教师个人的需要，也是幼儿园亟待解决的问题。师范大学学前教育专业的教师虽然在实践上缺乏一定经验和经历，但在理论和理念上始终站在学科的前沿，幼儿园与师范大学合作、幼儿教师与大学教师牵手，在对话和交流中实现专业引领，会对幼儿教师破旧立新、实现自身的变革产生重要的促进作用。可以使幼儿教师改变以往的教育理念和教育模式，将自己的实践经验与先进理论相结合，重构自己的经验体系，提高幼儿教师实现专业发展的决心和信心，有效地减免在自身变革中不断失误的过程。另外，在与学前教育专业学生的接触过程中，在职幼儿教师也会感受到一股清新的学院之风，具有较好学历背景的大学生在给幼儿园教师带来压力的同时也会带来动力，从而产生进一步发展和提升个人层次和水平的愿望，这时师范大学又成为幼儿教师短期或长期进修的最佳选择。
3.发挥优势与建立信任：大学教师可以为幼儿家长提供家庭教育指导
幼儿园和家庭是幼儿的两个主要生活场所，所以幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，也包括家庭教育。随着我国经济和文化突飞猛进的发展，智力和文化的竞争日益激烈，特别是一些独生子女家庭的父母对孩子寄予了更高的期望，也对家庭教育日益重视。但是，由于初为父母，对于怎么教育孩子仍处于混沌状态。对于不同时期孩子具有哪些不同的特点，怎样引领孩子科学认知不同的社会生活领域，怎么实现家园协作共同促进孩子的发展等问题，都不能很好地把握。虽然幼儿园在家园合作方面做出了一些努力，很多幼儿园老师也试图给幼儿家庭一些家庭教育方面的指导，但幼儿园与家庭的关系其实是一种主雇关系，幼儿园和家庭之间的信任关系很难一下子建立起来。特别是幼儿教师的学历和水平在某种程度上也难以让家长对其所做出的指导和忠告完全信服。高师院校的教授和博士在学术上都各有所长，在幼儿教育的某个领域有很深的研究，如果幼儿园能与大学建立起来联系，邀请大学教师到幼儿园给幼儿家长做家庭教育讲座和指导，家长会感觉到具有一定的层次和水平，会欣然接受这种“免费的午餐”。这种指导和帮助在解决家长教育困境的同时，也会使家长对幼儿园产生信任和教育依赖，扩大幼儿园的影响力和社会满意度，进一步增加幼儿园的生源，扩大办园规模，提高办园效益。总之，如何培养高质量的幼儿教师是高师院校专业发展和教育改革的根本命题。随着幼儿教育事业对幼儿教师实践能力的强烈需求，学前教育专业的师生急需深入到幼儿园，急需与幼儿园的实际教育情境、天真可爱的儿童以及实践经验丰富的幼儿教师进行深度接触和交流，因此高师院校谋求幼儿园的支持成为其培养高质量幼儿教师的必然选择。与此同时，幼儿园在发展的过程中，其理念的更新、路径的选择、教师的提升、与家长信任关系的建立等方面，也需要高师院校给予理论指导和智力支持。因此，高师院校与幼儿园存在着共同的利益交集，高师院校应该把握好这一契机，与幼儿园建立起基于共同发展的合作关系，充分利用双方的优势资源，形成U-K共生性合作的幼儿教师培养模式。
三、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的实践探讨
（一）U-K一体共同建立幼儿教师实践教学基地
以高师院校为主导，高师院校与幼儿园携手，形成理论与实践相结合的幼儿教师培养模式。对于幼儿教师的培养来说，高师院校要精心选择有意合作的幼儿园，根据学生专业技能发展需要，深入分析和考察各个幼儿园的办园特点，建设成各具特色、功能齐备和互补的专业实习基地幼儿园体系。在每学期开学初，师范大学可根据不同幼儿园的不同办园特点，调整学生的实践园所，满足学生不断变化的实践训练需要，巩固学生知识，增强学生智慧。
（二）U-K一体共同开展幼儿教师的实践教学活动
在每学期开学初，要根据大学的课程开设情况和幼儿园的活动安排，双方共同协商，初步形成学生到幼儿园见习、实习的计划安排。学生具体的见习和实习活动由大学教师和幼儿园教师共同指导，双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，让学生有更多的机会与幼儿相处，观察、记录和评价儿童的日常活动、幼儿教师的保教行为、幼儿园的教育教学和环境创设等活动。除了见习之外，还可以安排学生参与幼儿园的大型节日活动和日常教学活动的组织，参与幼儿园的环境创设等，让学生进幼儿园从一种偶然行为转变为一种必然的行动。在学生与幼儿园的充分接触和互动中，双方教师要以现场研讨、案例分析、观察报告、教育笔记等形式收集学生的反馈信息，及时给予帮助和指导，让学生在具有实践性、交互性、协作性、动态性的真实情境中实现能力的提升。
（三）大学教师与幼儿教师结对实现专业发展
在带领学生深入幼儿园调研、观摩、评课的同时，大学教师也获得了与幼儿园一线充分接触的机会，这也是大学教师实现教学相长、理论与实践相结合的好机会。同时，幼儿园的老师也可以借此向大学的老师和学生学习借鉴幼儿教育的新理念和新理论，借以提升自身的专业素质。一种比较好的方式是大学教师与幼儿园教师结对子，共同开展教学和科研协作，及时实现专业互补。幼儿园的理论提升由大学教师指导，大学的一些实践性较强的课程聘请幼儿园的教师教学，充分利用双方的专业优势，在理论和实践中遇到问题随时沟通和交流。同时，双方也可以形成提出问题来自幼儿教育一线，解决问题服务幼儿教育一线的课题研究方式，在大学教师的指导下，双方合作开展幼儿教育课题研究。（四）高师院校为幼儿园提供优质的人力和物力资源高师院校可以向幼儿园开放校内学前教育专业实训室、专业资料室等专业发展资源，帮助幼儿教师实现专业理论的发展和提升，同时为幼儿教师的学历提高提供指导和帮助。为加强各合作幼儿园之间的联系和沟通，高师院校可以每学期定期召开园长联谊会、开展园长论坛，了解各合作幼儿园教学、科研、管理等方面的需求，在讨论和交流中帮助幼儿园提高办学水平。为了满足幼儿家长提高家庭教育方法的需要，高师院校可以结合当前幼儿教育的热点问题和不同时期家长所关注的育儿话题，派优秀大学教师到合作幼儿园为幼儿家长做幼儿教育专题讲座，普及和宣传最新的幼儿教育理念和幼儿教育方法。
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