天津自考物流管理专业（专、独本）部分课程替代
“Kikyo”通过精心收集，向本站投稿了6篇天津自考物流管理专业（专、独本）部分课程替代，以下是小编为大家准备的天津自考物流管理专业（专、独本）部分课程替代，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：天津自考物流管理专业（专、独本）部分课程替代
根据全国高等教育自学考试指导委员会办公室下发的有关规定，物流管理专业（专科、独立本科段）中部分课程，可用相近课程替代。具体课程替代内容为：
专科中的1095物流英语课程可用0363英语（一）课程替代；1094物流数学课程可用0006高等数学（一）课程替代；1090物流企业会计课程可用0141基础会计学课程替代。
独立本科段中的1091物流企业财务管理课程可用0020财务管理学课程替代。
请各主考校成人教育学院（继续教育学院、成人教育处），各区县招生考试中心（自学考试办公室），各社会助学单位，天铁集团教委自学考试办公室等有关单位及个人注意。
篇2：物流管理专业商品学课程教学改革
摘要：商品学课程是高职物流管理专业的一门专业基础课，高职教育主要是服务于地方与行业经济的发展，各高职院校开办的物流管理专业人才培养要求和方向也不尽相同，这就存在着对该课程进行必要的改革研究。文章从分析当前高职物流管理专业商品学课程教学存在的一些问题，结合实际和人才培养的需求提出一些教学改革的方法和途径。
关键词：高职教育；课程教学；改革研究
篇3：物流管理专业商品学课程教学改革
1.1教师队伍青黄不接，师资匮乏问题突出
商品学曾经作为独立的学科，最早在中国人民大学、哈尔滨商业大学等高校招生。如中国人民大学1951年商品学专业开始培养研究生，1964年开始培养商品学专业(商品实验教学)大专生，1978年开始培养商品学专业本科生，1979年开始招收硕士研究生，该校多年来为我国培养了一批又一批的商品学人才。但是，从1993年国家教委颁布的《普通高等学校本科专业目录》商品学被列入三级学科到现在商品学从国内招生专业目录里消失以来，商品学专业人才极度缺乏。商品学是一门自然科学、技术科学和经济管理科学的综合性、交叉性学科。由于国内商品学专业不再招生，导致年轻老师都不是商品学专业“科班”出身。由此出现了教师从一些类似商品学专业转行过来，甚至是由一些没有其他教学任务的老师改行来应付商品学课程教学。而原来商品学“科班”出身的老师即便在职，也都已经步入即将退休的年龄，由此造成了师资青黄不接的事实。如此严重的师资匮乏，是造成当前高职物流管理专业商品学教学的最大困难。
1.2教材更新速度慢，很难满足专业教学
物流管理专业人才培养对商品学知识的需求，主要体现在商品质量养护方面。然而，目前针对高职物流管理专业较为适合的教材并不多，而且更新速度非常慢。教材知识滞后于教学，且缺乏商品学专业毕业的教师，使得教师在教学内容选取和教学知识点及其重、难点的把握不是很准确。针对高职学生教学的特点，在教学中不能太脱离教材教学，否则学生在书本上找不到相应的知识或知识点时，就会失去学习的方向，甚至会认为老师超出教学标准教学，因此，教材建设是高职教育的重点工程，教材选择也要慎重。
1.3学生基础相差较大，教学标准难以统一
不可否认的一个事实，就是当前高职学生的高中基础不一，学生对高中以往的知识掌握程度相差较大。有一部分学生在高中阶段对物理、化学、生物学、信息科学等就不是很感兴趣，才选择管理大类的物流管理专业。事实上，商品学涉及到物理、化学、生物学、材料科学、食品科学、纺织科学、信息科学、经济学、社会学、美学等众多学科。原本属于综合性、交叉性学科的商品学，在学习上要求学生对上述知识具备一定的基础。但由于一个班级的学生学习基础相差较大，使得教师在教学过程中很难把握教学标准，更难做到统一。
1.4教学方式传统单一，学生学习兴趣不高
在教师资源不足、师资水平有限的前提下，加之教材编写工作更新不到位，以及教师本人的教学方式方法等诸多问题，导致实际教学方式过于单一。商品学是一门理论知识点丰富、实践动手能力强的课程。传统的课堂教学。是老师讲、学生听，或者教师口头举例解释某一知识点，也是仅仅通过教师的语言表达来描述，教学方式过于抽象，很难让学生在课堂上接受、消化。各学校商品学实践教学的资源缺乏，靠单纯的理论教学和课堂讲课的方式，给学生带来的就是枯燥乏味，提不起学习兴趣。
1.5考核方式欠缺灵活，难以激励学生学习
由于教学方式的单一性，直接导致对学生的考核还停留在试卷上，或是让学生写一篇课程小论文。不管是哪种考核方式，还是停留在过去传统意义上的期末检验性测试。没有采用过程考核和激励式考核，使得有些学生放松了平时的学习。有的学生到了期末考试之前临时抱佛脚，有的学生就直接从网络上复制、拼接文字完成任务。考核的目的是激励学生学习，或通过检验反映学生掌握知识点和技能的真实情况，现实的考核方式很难达到激励学生学习的.目的。
篇4：物流管理专业商品学课程教学改革
3.1加强师资队伍建设，确保教学力量满足需求
在各级各类教学活动中，教师扮演的角色极其重要。这就要求教师不仅具备扎实的专业知识，而且还要具备丰富的教学过程控制能力，即具备导演那样的把握整个课堂的教学活动全部情境编排的能力和使学生具备演员那种能够表达导演意图、实现导演想法、满足观众需求的能力。因此，首先要组织精兵强将组建教学团队，根据商品学学科教学需要，要求每位老师既要全面掌握学科知识，精通其中几个模块。并采取高职院校教师与企业师傅联合教学的方式，建立健全师资队伍，确保满足教学需求。
3.2采取多种教学方式，组织专业教师编写教材或补充内容
照本宣科是教学大忌，在原本学习激情不高的高职学生教学过程中还采用陈旧的教材、没有新意的教学方式，其结果必然导致学生学习兴趣不高，学习中出现课堂纪律松散，甚至逃课等现象，因此要理论联系实际，编写教材时要有典型案例，结合社会实际提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的想向力和创新思维能力。高职教育的特点和使命决定了专业人才培养具备一定的地域性和行业性，虽然商品学是一门专业基础课程，具备一定的基础性和共通性，但是为了能让学生更直观、更简单、更清晰地学习、了解、掌握、使用商品学各知识点和专业技能，一方面能为后续的采购与供应管理、运输管理、仓储实务、配送实务、快递实务等专业课程的学习打下基础，另一方面为了毕业后在相关工作岗位上需要，组织编写符合要求、实用性强的教材。可以组织行业专业技术人员、骨干教师联合编写教材，发挥校企合作、学徒制人才培养等方式的作用，满足实际教学需求。
3.3改革教育理念和教学方法，创新考核方式，全方位调动
和激励学生的学习兴趣由于各种因素的影响，商品学作为一个独立的专业不再列入国家高校招生目录中，导致各高职院校存在重专业核心课程，轻商品学等专业基础课程的现象，有必要在理念上认识到商品学对于高职物流管理专业课程学习的基础性和重要性，同时要认识到物流领域，在采购、运输、仓储、配送、搬卸、装运、流通加工等各个环节都离不开商品学理论。比如在仓储中，其中重要的内容就是对仓储过程中处在静止状态时商品的质量养护，这就必须要学习、掌握商品的组成成分、性质、功能、特点，以及引起商品质量变化的因素有哪些，这样才能有针对性地科学解决商品质量养护问题。其次，要改革教学方法，改变教师“一言堂”的宣教式教学模式。教师在备课时，要根据教学知识点的要求和特点，充分考虑并选择讨论式、案例式、情境式等多种教学方式；利用翻转课堂模式将学生推到主动学习的角色上去；充分利用各种教学资源，利用信息化教学方法和手段，将一些抽象的概念和复杂的操作性知识点用信息化手段变得直观、透彻，便于学生理解和掌握。最后，要改革过去期末一张试卷的考核方式。建议采用过程考核、分模块考核、笔试与口试结合、理论与操作结合等考核方式，利用考核来鉴定学生学习中的真实成绩，充分调动学生的学习兴趣和提高他们的学习热情。
参考文献：
[1]李志英.高职院校物流管理专业商品学课程设置和改革现状之针砭[J].物流工程与管理，(5):206-208.
[2]刘华旭.高职高专“商品学”教学改革研究[J].西安欧亚学院学报，(3):63-66.
[3]侯亚军.“商品学”考核方式改革初探[J].科教文汇，(14):34.
作者：谢虎军 单位：湖南商务职业技术学院
篇5：物流管理专业商品学课程教学改革
课程是专业的基础，就犹如生物体与组织(器官)的关系，知识点可以类比细胞。生物体的每一组织(器官)都有其重要的功能，所有组织(器官)的功能综合起来，且按照一定的关系作用才能将生物体的特性准确的表达。课程教学改革的思路也在于此。首先，要通过对市场、用人单位深入调研。调研市场、用人单位人才需求以及对人才在知识、技能、态度等各方面的需求期望和工作岗位对专业人才的需求要求。然后，根据对用人单位人才需求调研结果，组织专业老师、行业师傅、教育专家共同制定专业人才培养方案。人才培养方案的制定要经过充分研讨，包括开设哪些课程，各课程理论、实践课时比例，各课程主要知识点及要达到的目标等。再根据专业人才培养方案组织专业教师开发撰写课程标准。课程标准是指导专业课程教学的指导性文件，主要包括教学内容的选取、教学方法、教学手段和教学资源的使用、考核方式和考核途径等。最后才是授课教师根据课程标准选择教材、精心备课，做好充分的课前准备，充分利用信息化教学手段和各种教学资源，理实结合、理实一体展开教学。
篇6：高职院校物流管理专业统计学课程改革
统计学是经济管理类专业一门重要的基础课程，通过课程的学习，可以培养学生的数理推导与逻辑分析能力，掌握统计学的基本理论知识和实用技术，能够搜集、整理、分析数据，反映出所研究的经济社会现象的规模、水平、速度、效益，揭示现象发展的内在规律，为管理决策提供依据，因此是一门应用性极强的工具性课程［1］。当前，各高职院校物流管理专业基本都开设了统计学课程，但是在教学过程中，却存在着一些问题，影响着教学目标的实现和人才培养质量的提升。
一、高职院校物流统计学教学中存在的问题
(一)学生缺乏对统计学的正确认识
统计学是一门理论性和逻辑性较强的课程，涉及一定的运算与推导，具有良好数学基础的学生在学习时占有一定优势。而高职院校物流类学生的数学基础普遍较弱，这使许多学生存在畏难心理，认为统计学就是数学，就是繁琐的数据运算、抽象的公式推导与枯燥的报表汇总，没有扎实的数学基础是学习不好的。据统计，超过90%的物流管理学生认为统计学是最难学习的课程之一。此外，学生对本门课程在专业中的作用认识不清，认为统计学与今后从事的工作没有关系，学好学坏一个样，这种心理导致其在有限的教学时间里无法将课程学好。
(二)强调理论教学，内容与专业契合度低
目前物流统计学所使用的教材基本上都是《统计学原理》《基础统计》等专业通用的版本，较少有专门针对物流专业开发的教材，教材内容理论性较强，主要侧重于抽样推断、参数估计、假设检验、相关与回归分析、时间序列、统计指数等知识与理论，各知识点前后关联性强，给学生的学习带来很大困难［2］。少数编写的《物流统计》内容与《统计学原理》相差不大，仅是在例题数据的设计上，赋予了物流内涵，课堂讲授时专业针对性不强。例如，在讲解方差这个指标时，不能将其融入物流情境或任务，可能仅给出几位员工在单位时间内各自的货物分拣数量，就直接要求求出方差。学生们就会产生疑惑，这个指标对完成物流任务有什么作用?我在今后的工作中什么时候会用到方差?这种情境与任务的缺失，使学生无法体会统计学在物流中的作用，导致学习的主动性不强。
(三)教学方法单调，学生缺乏学习兴趣
作为一门专业基础课，教学中仍沿用教师上课讲授、学生课堂练习、课后批改作业的传统模式，这显然无法满足现代职业教育培养岗位人才的要求。“填鸭式”的理论教学，可能使学生学会了怎样求指标、算数据，但是对其真正解决岗位中具体问题的指导作用却很小，因为学生根本不知道自己什么时候会用上这些知识。教学中缺乏具有专业特色的案例和对学生实际操作技能的.培养。教学一般在普通教室进行，像Excel这种操作简单、适于学生掌握的统件软件的操作训练很难进行。单一的教学手段，极易使学生产生厌烦情绪，不利于学习。
(四)考核方式单一，不利于对学生进行客观评价
由于教师在授课过程中多以理论教学为主，缺乏案例、情境的设计以及实操技能的训练，考核环节只能以闭卷笔试的方式进行理论知识的考核。当前多数高职院校采用的还是期末考试为主、平时考查为辅的考核方式，缺少对学生利用统计学知识解决实际问题的考核。期末考试内容都出自书本，且会提前划定复习范围，学生只会一味机械背题，出现了笔试成绩高、实际能力弱的情况，背离了职业教育评价的本质要求。
二、高职院校物流统计学课程改革的必要性
(一)是实现人才培养目标的需要
高职院校物流专业培养的是面向生产、管理一线的技术技能型人才，学生主要就业方向是物流企业一线操作或基层管理岗位。近百名已经就业或实习的学生表示，各类订单的整理、库存情况的分析、人员工资的汇总等实际工作都要用到统计学知识。这就要求在教学过程中合理分配理论与实践教学的比例，理论教学要以“适度、够用”为原则，着重培养学生解决问题的能力、应用软件处理数据的能力等。以往的物流统计课程，教材内容和教学过程理论性过强，学生缺乏对课程的理解和动手解决问题的锻炼。只有深化课程改革，以岗位分析为依据、以工作任务为驱动，从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行创新，提升教学目标与用人需求的契合度，才能实现职业教育人才培养的目标。
(二)是适合生源特点、推进素质教育的需要
物流专业的学生文化基础普遍薄弱，但思维活跃、动手能力强。因此，在统计学教学中，要以“有用、能用、会用”为原则。“有用”指传授学生的知识与技能是物流岗位需要的;“能用”指统计的方法适合物流行业特点，具有可实施性;“会用”指统计方法简单、易懂、便于学生掌握与应用。要实现这些目标，需要我们不断通过课程改革去探索行之有效的实施途径［3］。
(三)是提升教师实践教学水平的需要
物流职业教育在我国起步较晚，师资队伍的建设并不完善，多数教师缺乏生产实践经验，对物流岗位的认知也比较模糊，严重制约着物流职业教育的健康发展。通过统计学课程改革，倒逼教师深入物流企业一线，了解各个岗位的工作任务，进行重点任务分析，并据此设计教学情境与任务、优化教学内容、创新教学模式、改革评价方式。在完成课改的同时，教师的业务能力也得到提升，实现了双赢。
三、高职院校物流统计学教学改革的实施途径
(一)明确统计学在物流管理中的定位
统计学是物流管理的基础课程，承担着培养学生逻辑分析能力、形成统计思维的任务，是一门侧重应用的学科。通过课程的学习，指导学生正确运用统计指标及Excel等软件来处理实际物流领域中的问题，减少公式的推导和复杂的计算。要让学生明确，学习统计学不是为了探究统计原理、推导复杂的公式，而是运用统计学知识来解决工作中的问题。明确统计学在物流管理中的定位，帮助学生树立起学好课程的信心。
(二)校企合作确定课程内容课程内容是教学的主要载体。
在确定教学内容时，一定要摒弃以往的学科本位思想，与企业紧密合作，对物流实际工作岗位进行分析，找到适合学生的核心工作岗位，并根据岗位剖析确定学生需要掌握的核心能力，据此制订课程内容，即按照岗位任务—核心能力点—知识点—课程内容的顺序组织教学。只有依托企业，注重实践技能训练，才能保证教学内容学以致用。经过梳理，总结出在物流管理专业课程中应用到的统计学知识点［4］。
(三)创新课堂教学形式
在教学中应从单一的理论教学向多种教学方式转化，从注重理论向注重应用转化、从传授式向启发式转化，强调学生的主体地位，以学习小组的形式鼓励学生参与讨论、完成任务。教师要创设情境任务，通过案例教学，辅以多媒体课件等，将所授知识点融入具体任务，使学生在完成任务的同时掌握所需知识［5］。如，在讲授调查问卷这部分知识时，教师可做如下设计:第一，将全班学生分成若干调查小组，推选组长;第二，给每个小组设定一个调查主题，这个主题可以是关于物流方面的，也可以是学生们比较关注的校园问题;第三，教师对统计调查做简单讲解，并对小组调查指出方向、提出要求;第四，小组讨论，设计调查问卷，进行实地调查;第五，小组进行数据处理，形成调查结论，分组在课堂上进行汇报;第六，小组之间进行互评，教师进行评价，给出任务完成的成绩。在这个教学过程中，学生始终处于主体地位，参与整个调查过程，对调查工作有全面了解，懂得怎样进行问卷设计、怎样进行调查、怎样进行数据处理;教师处于主导地位，负责调查进度控制、情境设计和适度辅导。通过创设工作任务，可以增强学生的学习兴趣，增强统计意识，提升分析和解决问题的能力，最终达到提高教学质量的目的。
(四)进行全方位课程评价，培养学生创新思维
课程评价通过平时成绩与期末成绩加权求得，期末成绩权重以30%为宜，不设置客观题，以考察统计思想与基本计算为主;平时成绩权重设为70%，包括课堂表现、小组参与度、任务完成情况、组内评价与创新性思维等，争取全方位对学生学习情况进行考核。四、结语推进课程改革是大力发展现代职业教育、提高人才培养质量的必然要求。物流统计学课程的改革，凸现了统计学作为“工具”的特点，强调了其在物流实际工作中的应用性。根据教学实践和研究成果提出的改革设想，希望能够丰富高职院校物流管理专业课程建设的内涵，为培养应用型物流人才奠定基础。
【参考文献】
［1］韩正涛，刘阳．基于现代学徒制培养模式下的物流管理专业统计学教学改革设想［J］．物流工程与管理，2016(1):128－129．
［2］东方，秦小辉，黄素心．素质教育下物流专业统计学课程改革路径［J］．物流技术．2014(1):371－373．
［3］肖茹．高职教育课程改革与创新策略探究［J］．电大理工，2017(9):17－18．
［4］段春媚．高职院校物流管理专业统计学教学改革尝试［J］．青岛职业技术学院学报，2012(5):42－44．
［5］张广敬．对物流职业教育课程改革的思考［J］．物流技术，2013(23):476－478．
作者:姜奕阳 单位:哈尔滨职业技术学院
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