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我的希望之花--自主、合作、探究,谈高效课堂改革

2022-09-09 08:44:02 收藏本文 下载本文

“Cosmos”通过精心收集,向本站投稿了8篇我的希望之花--自主、合作、探究,谈高效课堂改革,以下是小编帮大家整理后的我的希望之花--自主、合作、探究,谈高效课堂改革,仅供参考,大家一起来看看吧。

我的希望之花--自主、合作、探究,谈高效课堂改革

篇1:我的希望之花--自主、合作、探究,谈高效课堂改革

我的希望之花--自主、合作、探究,谈高效课堂改革

我在农村语文教学工作十几年了,一直用传统教学,一直在周而复始的课文和语文材料的阅读和分析中,我和我的孩子们身心疲惫。我教的累,孩子们学的也累。我在机械的教,他们在机械的学。在如此劳累和如此机械的工作和学习的结果是可想而知的,我们都趴下了。我一直在想,什么方法能把还较年轻的我解放出来。

一偶然的机会,学校派我去学习一个星期,未去之前我就在想,什么学习要一个星期。来此之后我认真的听完了专家的授课后明白,高效课堂一定可以解放我。我理解的高效课堂是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。激动的我回家立马实施了改变,进行了初步的尝试。

学生分组学习、变教案为学生指导案,学生学习也是按照独学、对学、群学的模式。学生也实行分层教学,分层评价模式。积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学实践,学生的学习方式有了很大的转变,学生的主动学习意识不断增强,合作学习也有了一定的基础。

实施改革一段时间后,有老师问我。高效课堂改革到底改变了什么?我进过认真思考后认为:首先通过近一年的教学实践,学生的学习方式有了很大的转变,学生的主动学习意识不断增强,合作学习也有了一定的基础。

再次我的课堂充满了活力。从以前的死气沉沉,一个人的舞台变成大家的舞台了,让所有的学生都动起来,让教材也变得活起来,让整个教学活动、教学程序开放起来。也使课堂从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界,就是高效教学。

1、一个人的“放”

高效自主学习的课堂,需要老师的“放”。 要让课堂充满了活力。从以前的死气沉沉,一个人的舞台变成大家的舞台,让所有的学生都动起来,让教材也变得活起来,让整个教学活动、教学程序开放起来。就需要老师的“放”。当然这种“放”不是教师的放任,不是教师的退避三舍,一言不发。还是需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助,引导是一种启迪,引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一,高度统一,相互促进,已达到高效的教学。

2、所有人的投入。

因为每个人都有学习任务,小组内要检测,有帮有对。所以所有的学生都有极大的学习兴趣,学习热情都很高涨,学习情绪都很饱满,学生都具有很好的精神状态,非常认真的投入学习过程中,尽情的展现自己。整个学习过程是非常愉快,非常开心,甚至感到非常甜蜜和幸福,所以是高效的课堂教学。这种学习方式,确实有利于提高学生学习的积极性和主动性,特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性,弥补了传统教学的不足。通过一个阶段的学习后,孩子的胆量大了,任何人都敢于发表自己的见解了。是我印象最深刻的是我在上《黔之驴》这篇课文的时候,为了让孩子们更加熟悉课文,我让每个小组准备5分钟后进行课本剧的简单表演。一个成绩不怎么样,所以缺乏自信,一直不怎么喜欢说话的孩子用塑料口袋弄成爪子样,把老虎的样子表现的活灵活现。那一刻我感动了。为了他的表现也为了这种教学模式。我知道是什么成就了他的出色。

3、所有人的参与。

在高效课堂的教学中,每个学生都是全程参与,每个学生都全身心的参与。还有的学生不仅参与了学,而且参与教。学生互帮互助,学生在教的过程中可以更深入更全面的考虑问题,可以站在老师的高度思考问题,站在学生的角度去传授知识。而学生帮学生也完全没有对老师的那种畏惧心理,不懂得的知识可以直接提出解决。这种参与状态,特别是小组合作学习当中的互教互学,学生不仅在学,而且在教,同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。这就是最全面的参与。

4、所有人的交流展示。

整个教学是互动的,学生发表自己的见解、谈自己的看法。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来。一些学生,特别是学困生,在学习上没有自信心,教学中让他们来展示,可以帮助这部分学生树立自信,要努力为他们创造更多的机会和条件,多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中,感受成功的喜悦,进一步树立自信心。如:平时上课时一些较简单、容易的问题,尽量让他们展示,让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们,让他们认识到“我能行”,克服自卑的心理。

当然让学生来展示,可以检验学生的'自主预习和合作交流的成果,检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度,由于我们课堂中的时间有限,不可能所有的问题都在课堂上讲到,对于一些学生可以学明白的知识,教师没必要重复,通过展示,特别是学困生的展示,我们可以了解学生哪部分知识学得好,哪部分知识没有学透,没有学透的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。

5、所有人的思考。

高效课堂上所有同学的认真思考可以促进学生思维的开发,可以慢慢的使学生的思维有深度和广度。使学生问题提得越来越中要害,针对一个问题有多种不同的见解;当然最重要的是,是有创造性思考和个性化的见解。我认为这是高效课堂上最难的,也是需要长期训练的结果。

我们的教育是为了学生的将来的发展,为学生的终身学习打下基础,通过高效课堂,可以锻炼学生的表达能力,分析问题的能力等等。我只想举几个简单的实例来说明。以前学校举行什么活动要指派人去,还要做思想工作。而现在不管什么活动你还要现在班上进行初赛,复赛。难以抉择,也要做工作。以前班上晚会就是吃东西会,前几天的“五四”晚会还是提前三天才说的,晚会上人人参与,各种形式都不缺,有小品、舞蹈、做互动游戏、说相声、双簧、唱歌、朗诵等是张口即来。重要的是人人都有,人人参与。我只能说这样的课堂解放了大家,更重要的是培养了孩子的能力。

沈英华

篇2:倡导自主合作实现高效课堂论文

倡导自主合作实现高效课堂论文

《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想,指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施,我们发现,要真正实践“自主、合作、探究”学习方式,提高课堂教学效率,要做到以下几点:

一。自主、合作、探究”学习要坚持目标导学

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此,在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则,在学习前,教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务,使教师带着明确的任务去导,学生带着明确的任务去学。

《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文,为了让学生能自主学习,授课教师一开课就出示了一个问题:“___”的母亲,“ ___”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文,并谈谈自己的看法。接下来,孩子们在问题的引导下很投入地学习课文,而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了,教师组织学生进行合作交流学习,让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时,已经对老师提出的问题进行了梳理,通过认真细致的读课文,对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解,接下来,学生的发言让人振奋,让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写,边读边说出了自己独特的.感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦,但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲;是一位值得尊敬、佩服的母亲;是一位伟大的母亲;是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中,老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的,教师只起到了引导作用,学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下,激起了学习兴趣、激发了思维的火花,同学精彩的发言感动着同学,也感动着老师。

二。自主、合作、探究”学习要坚持教师主导

课堂教学,以人为本,以学而导。要确立学生主体地位,但也要发挥教师主导作用。在“以学而导,学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调:“交流自主学习收获,教师抓关键问题梳理学习内容,在学生的交流中精心设问,恰当引导学生深入学习,突破教材的重点和难点,习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节,所以,这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用,使得课堂井然有序。

三。自主、合作”学习要坚持有效学习

《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。

在我校“以学而导,学导结合”目标教学模式中,不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出:老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况,注重课堂生成,梳理本节课的学点,明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出: 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中,对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究,解决知识盲点。

教无定法,贵要得法,课堂教学,学为主体,教为主导。作为教师,我们要充分发挥好“导”的功能,让我们的学生在课内学好方法,培养好技能,在课外大环境中去习得更多的知识,才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导,学导结合”的目标教学模式不一定科学,但我们在思索,就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法,我们需要实践。模式故然重要,模式的实施更需要老师们精心的付出。

篇3:倡导自主合作实现课堂高效论文

倡导自主合作实现课堂高效论文

倡导自主合作实现课堂高效论文

杜江萍

《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想,指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施,我们发现,要真正实践“自主、合作、探究”学习方式,提高课堂教学效率,要做到以下几点:

一。“自主、合作、探究”学习要坚持目标导学

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此,在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则,在学习前,教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务,使教师带着明确的任务去导,学生带着明确的任务去学。

《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文,为了让学生能自主学习,授课教师一开课就出示了一个问题:“___”的母亲,“ ___”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文,并谈谈自己的看法。接下来,孩子们在问题的引导下很投入地学习课文,而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了,教师组织学生进行合作交流学习,让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时,已经对老师提出的问题进行了梳理,通过认真细致的读课文,对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解,接下来,学生的发言让人振奋,让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写,边读边说出了自己独特的感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦,但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲;是一位值得尊敬、佩服的母亲;是一位伟大的母亲;是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中,老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的,教师只起到了引导作用,学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下,激起了学习兴趣、激发了思维的火花,同学精彩的发言感动着同学,也感动着老师。

二。“自主、合作、探究”学习要坚持教师主导

课堂教学,以人为本,以学而导。要确立学生主体地位,但也要发挥教师主导作用。在“以学而导,学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调:“交流自主学习收获,教师抓关键问题梳理学习内容,在学生的'交流中精心设问,恰当引导学生深入学习,突破教材的重点和难点,习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节,所以,这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用,使得课堂井然有序。

三。“自主、合作”学习要坚持有效学习

《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。

在我校“以学而导,学导结合”目标教学模式中,不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出:老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况,注重课堂生成,梳理本节课的学点,明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出: 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中,对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究,解决知识盲点。

教无定法,贵要得法,课堂教学,学为主体,教为主导。作为教师,我们要充分发挥好“导”的功能,让我们的学生在课内学好方法,培养好技能,在课外大环境中去习得更多的知识,才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导,学导结合”的目标教学模式不一定科学,但我们在思索,就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法,我们需要实践。模式故然重要,模式的实施更需要老师们精心的付出。

(作者通联:443600湖北省秭归县实验小学)

篇4:打造高效课堂之小组合作

打造高效课堂之小组合作

打造高效课堂之小组合作

文/潘美桂

摘 要:小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作学习要注意加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。经过多年的教育与实践,逐步概括、归纳、提炼出来的成功模式,对于构建新的高效课堂模式具有重要的参考价值,值得借鉴。

关键词:高效课堂;小组合作学习;团队意识

如何在素质教育形势下探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的高效课堂模式,是新课程改革中许多教师的研究目标。如山东省杜郎口中学、江苏洋思中学等打造的高效课堂模式,是典型的成功范例。我县从开始就有双桥、城镇、仙湖镇陆续开始实施“高效课堂”或“快乐课堂”等小组合作学习课堂教学模式实验。去年11月我随我校考察团到杜郎口中学学习高效课堂模式,在学校里我也进行一年多的高效课堂的尝试,让我深深体会到课堂的高效在于如何调动我们小组的合作学习,如何让学生在小组中定位自己,让他们体会到合作中的喜悦,在快乐中学习到新的知识。“小组合作学习”能充分发挥学生的主体作用,是引导学生主动学习的重要途径。在小组合作学习中,我是这样做的:

一、合理构建合作小组

我在构建合作小组时注意到两点:一是小组人数要合理,一般以6人最佳。二是分组应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补,相互促进,并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致,构成竞争态势。

我现在所教的班有36人,我把班里的学生分为三组,把前1至12名的同学分为A组,倒数1至12名的同学分为C组,中间的同学为B组,然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组,B、C组的同学以同样方式分成6个小组。组长由我指定,6个组长都是认真负责、品学兼优、在班里威信高的学生。再由6个组长选择C组的一个小组,再以同样的方式选择6组的一个小组,最终形成AA、BB、CC的小组分配原则。这种方式可能更易于被全体同学所接受,组员也更容易服从组长的管理。小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子,AA负责BB中疑难问题的解答,BB负责CC中疑难问题的解答。

二、加强小组合作的团队意识

要想小组合作有效,首先要培养学生的小组意识,要认识到小组是一个整体,自己是小组的一员,自己的表现直接影响小组表现。既然要小组合作,教师和学生必须树立小组意识,教师要树立小组教学意识,从备课开始就要设计好小组合作环节,要充分利用小组合作激发学生学习兴趣。在这一环节中,我坚持每课必备,用检查课文朗读来加强团队意识,我的检查是一组一组站起来展示,每次都要看小组成员是否整齐划一,整齐效果最好,这样,同学们就明白,不是个人展示,快的要慢,声音小的要大声,要追求协调统一,在这一环节前要求小组成员一起合作,要加强团队意识。

三、明确小组成员的角色与分工

小组成员的分工最好是相对固定,每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。也可进行阶段性调整,依次轮流担任,这样小组成员就可能在各方面得到锻炼。常务组长成绩未必是小组第一,但要有大局观,具有领袖气质和才能;有较强的自制力,能独立处理好组员之间的关系问题;有强烈的集体荣誉感和较强的学习能力。组长要定期述职和接受组员评议,工作不出色的,应及时更换。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标,还要负责检查各项目标的落实情况;学习组长则负责督促全组同学的学习,课堂上组织同学讨论,对合作内容的分工,全组就是以他为核心。小组形式一般是固定的,但各学科的小组长应依据学科而定,目的就是让学生在不同的学科既能体验到成员的角色,又能体验到组长的角色,从而达到“团队学习”的效能。

四、指导学生学会合作技巧

一开始实施小组合作学习时,学生在学习的`方法上不免有些生疏,合作时要么七嘴八舌乱讲一通,要么干脆不说坐享其成,要么人云亦云盲目跟从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应该教给学生一些基本的合作技能。比如:首先,在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。其次,合作学习必须建立在独立学习的基础上,学生要参与讨论,参与探究,必须要有自己的见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。最后,在别的小组成员或其他小组发言时,要静下心来,学会倾听,不要急于用自己的答案去打断发言者;要能够听出别人发言的重点和存在的问题,更要吸收其他小组合作学习的成果;在倾听别人的发言时,还要不断和自己的看法相比较,避免交流时过多地重复,以提高合作实效;能力较差的学生发言时,要多给他们点时间,不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言,要注意保护这些同学发言的积极性。教师在小组代表发言后,组织其他学生对其发言进行点评,这样做既提高了学生的注意力,又能使组与组之间进行思维的碰撞,提高合作学习的实效性。

五、注重教师的引导作用

合作学习的成功与否,我认为同教师的引导、参与是分不开的。在活动中,教师不是更清闲了,而是担负起更大的管理和调控职责,在合作学习中,教师的重点工作是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握。除此之外,在开展合作学习过程中,随时会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此,在很多情况下,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。

小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导、长期的熏陶。面对小组合作,我们不能逃避,而是迎头赶上,我们要探索小组合作的精髓,让它真正成为指导我们教学、提升我们课堂教学效益的有效途径。

(作者单位 广西壮族自治区南宁市武鸣县仙湖镇中心学校)

篇5:对合作学习高效课堂之思考

对合作学习高效课堂之思考

对合作学习高效课堂之思考

俞发辉

(新疆石河子八师第二高级中学)

新课程改革促使老师的教学观发生了变化,我们的课堂也一步步地发生了变化,如何结合新课程的理念,在实践中探索高效课堂教学,使我们的课堂更开放、更有趣、更高效;如何让合作学习成为高效课堂的抓手,成为高效课堂的亮点和特色,是每一位教师需要思考的问题。我认为:在课堂教学中,我们不应拘泥于课本,不同的课程,不同的老师能上出不同特色的课,让课堂绽放独具魅力的色彩。所以,对合作学习高效课堂做了以下思考。

一、合作学习,满足不同层次学生的需求,使课堂更高效

课堂中教师的责任不在于教,教师要向引导学生学转变,教师不再是课堂的主体,学生才是课堂的主体,以学生为主体,以学习为中心,先学后教,当堂训练,以教导学,当堂反馈,合作学习,以学促教。老师要关注学生中的弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”,只有学生积极参与,活跃思维,多种感官参与学习过程,才能愉快地获得新知。教学过程中教师要能够营造民主、平等、和谐的教学氛围,通过合作交流、展示等多种形式,激发学生的学习积极性,把学习主动权还给学生,让学生成为学习的真正主人。教师在进行教学设计时,充分运用好高效、合作、展示、反馈等教学形式,尽可能满足不同层次学生的需要,使每个学生都得到主动、和谐的发展。

二、先学后教,让学生在做中思、思中悟

以往,教师一般都是先教后学,把知识概念讲清楚了,才让学生去解答有关的习题。现在的高效课堂正好相反,先学后教,当堂训练,让学生在做中思、思中悟。学生学习最高效,不是听讲的时候,而是在用心学的时候,老师上课最重要的任务不是讲课,而是要创设情景让学生在原有的知识储备上有新发现、新生成、有新感悟。对于新授课,老师不要着急,要先让学生自己看书、自己操作,要充分发挥学生的自主作用,要给学生完整的自主学习时间,明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了“三”明确,学生才能进行高效学习。

三、精选内容、把握时机是合作学习的保证

新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”.合作学习既是课程改革的要求,也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系,能真正发挥个人在集体中的作用,有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互依靠。然而,过于追求合作的`形式而轻视学习的效果,会影响合作学习的效果,不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。

总之,高效课堂的典型特点是学生动起来,课堂活起来,效果好起来。课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语,更不是肤浅的对话,而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通,是师生互信、互动的一种美好境界。

篇6:高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文

为了落实新课标要求,为了实现真正的学生素质教育,我在高中语文教学实践中紧紧围绕建设高效课堂的核心目标,经过长期实践,逐渐摸索出了具有一定意义的高中语文高效课堂教学模式。这种模式被我称为“三板六步,自主合作高效课堂”模式,下面将对此作简要的介绍。

一、三个基本原则

篇7:高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文

一是“自”的原则。

我们要达到的目标就是通过一定时间的教学,使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态,这既是一种习惯更是一种素养。

二是“勤”的原则。

勤是学习之本,高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动,高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤,课中需勤,课后更需勤。

三是“思”的原则。

思是学生素养提高和真正高效的内核,课中自学需多思、深思,学生质疑需多思、深思,课堂自测和自结需多思、深思。

二、三板前中后,六步课中行

三板即课前、课中和课后三大板块。六步为课中六步走。

(一)课前板块

时间上主要包括学生的晨读和每节课前数分钟(因人而异,一般为三分钟)的课前“温故知新”环节。

内容上主要有两种方式,一是教师的有明确指向性的预习意见,二是学生自己的泛性的常规预习。

(二)课中板块:课中六步

课堂六步走,真正让学生动起来,把时间还给学生,把课堂还给学生,把高效还给学生。为此,教师必须牺牲自己的“骄傲”,退居幕后,垂帘听政。

1.教师确定定向,教师明确方向和目标,并板书

大海航行靠舵手,一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分,大方向是教师对于高考风向标的把握和判断,是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的,是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习,一般都会有一个规律性的指向,大致可以归纳为九个字:正字词、通文义、研文法。

2.学生开展自学

学生按设定目标自学,并将自学成果和疑问一一写在纸上,以备交流和上交。

很多教学模式没有办法解决部分学生不学、懒学、厌学的问题,无论是目前两种主流的方式还是别的方式,都很难对学生的学习行为进行良好的管理。比如“先学后教”,学生是否学,学得怎么样,是“假学”还是“真学”,如果像目前这样只停留在教师“用眼看”或“用嘴问”,管理效果都不理想。所以,我们大胆提出了一种新的管理方式:用手写。

“用手写”其实就是一种“用手思考”,它的意义很多,作用很大,它既能够锻炼学生写的速度和能力,更能够帮助学生迅速进入学习和思考的状态,还能够使学生的思考成果和问题明确化。写是一种深度的自我检验,让很多学生平时“眼高手低”的毛病得以充分地暴露,从而改正。

至于有些老师提出的“写”速度慢,会导致效率低的.问题,通过实践,我们发现,只要学生有良好的预习习惯,或者老师合理地设定教学目标,这个问题可以解决。

3.互传有惑讨论

(1)组内作业互传,见贤思齐。作业互传的过程是一个见贤思齐的过程,是一个学生合作“兵教兵”的过程。在看的过程中自然会产生比较,见贤而思齐是人的天性。有很多问题,实际上并不需要老师讲,学生在这种比较中自然会明白。这种比较同样会带来差距感,从而潜移默化地激发学生的隐性竞争意识,从而转化为内在奋斗的动力,最终明化为学生的学习意志和行动。

(2)组内交流讨论,互通有无。

(3)作业循环一周或一天,每个人基本看完小组其他成员作业。

(4)在这个过程中,各人将讨论后仍不明白的问题记录下来,准备下一环节提问。

4.教师答疑解惑

①由学生自由提问,教师解惑。教师的讲解和点拨应以方法教育为主,在解决实际问题的同时,要注意培养他们良好的策略意识,良好的思维习惯,以达到“教是为了不教”的最高教学教育目标。

②将大家都不会的问题记录下来,回去查资料,请教教师。

5.当堂导向自测

方式有三:发导学案自测题;使用学生所订阅的课课练资料;做老师定的其他题目。

6.学生自纠自结

温故而知新;感悟、体会、心得等。

学生的自我总结,是学生通过实际知识的学习和能力的训练所得出的感悟,会帮助学生提升境界,提高素养。当然了,如果课堂时间紧迫的话,此块可作为课后思考内容使用。

(三)课后板块,天道酬勤

课后有字三百三,水滴石穿,绳锯木断,三年苦修赚百年!

课后作业主要有三种:常规作业、作文、其他作业。

(1)常规作业:常规作业要准备一个笔记本,内容分三块。

①每天最低十字词(含成语熟语等),要求:优先考虑课本生字词;注音:多音字要注多个音;释义:多义字要解释它的多种意义。

②每天最低百字抄:名言警句、精彩文字等。

③每日一小记,要求:必须为原创;二百字以上;内容不限,可为读书笔记、心得、感悟等,也可为想象、评论、日记等。

(2)作文:若遇写作文,则常规作业可免。

(3)其他作业:随机应变,请遵师嘱。

篇8:高效课堂之有效教学策略谈的论文

高效课堂之有效教学策略谈的论文

【摘 要】多在教育新政背景下,如何提高教育教学质量,是教学工作者非常关心的热门话题。只有紧紧地抓住课堂,利用课堂,进行有效教学,最大限度地调动学生的积极性,通过创设合适的教学情境,结合教师的点拔、启发,激发学生的学习兴趣,着力培养学生肯动脑、爱思维的良好品质,善于把问题中的条件、结论进行互转变化、挖掘,以达到举一反三、触类旁通之效,结合内容有机地渗透数学思想方法,形成学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】情境引入激发兴趣思维能力变式教学思想方法

一、情境引入的艺术

教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励,唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

对于创设情境在学生学习中的作用,德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽,但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。

二、激发学生的兴趣

爱因斯坦说,兴趣是最好的老师。“学启于思,思源于疑”,有疑问才能启发学生去探索。教师必须挖掘并把握教材中的智力因素,善于捕捉学生思维活动的动向,并加以引导,充分运用疑问为发展智力服务。设疑是老师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中,使学生在“疑”中生“奇”,“疑”中生“趣”,从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

课上要抓住学生“好奇”的心理特征,创设最佳的学习环境,提高学生的学习兴趣。要善于利用新颖的教学方法,引起学生对新知识的好奇,诱发学生的求知欲;还要抓住学生“好胜”的特点,创设“成功”的情境;课上要善于掌握有利时机,利用学生的好胜心,鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐,再从乐中引趣,从乐中悟理,变苦学为乐学;同时还要创设宽松的学习环境,对成绩不佳者,不轻易给他们扣上“差生”的帽子,当他们的学习遇到困难、挫折时,教师应及时给予期望、信任和真挚的爱,让他们树立学习信心,取得化败为胜的成功,对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发,用赞许的目光或适当的表扬给予激励。对学生的直觉猜想不要随便扼杀,而应正确引导,鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

一旦学生获得了这种期望的信息,便会产生积极的“鼓励”效应,形成一种凝聚力和心理上的动力源,产生情感上的共鸣,形成学习的兴趣。

三、思维能力的培养

心理学研究表明:初中生的思维活动开始由形象思维向抽象思维过度,他们的思维活动越来越具有独创性,并试图解决问题。教师要利用这一心理特征,预设问题要循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新,最后水到渠成,恍然大悟,造成学生渴望、追求新知的心理状态,使大脑皮层出现“优势兴奋中心”,产生肯动脑、爱思维的良好品质。自信才能自强,做不出是一回事,没有去做又是另一回事。“没有思维和反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”。

四、变式教学的作用

变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质,揭示不同知识点内在联系的一种方法。通过一题多解、一题多变,多题归一等变式训练,可以培养学生的发散思维和创造思维能力;同时常给人以新鲜感,能够唤起学生好奇心和求知欲,能够产生主动参与的动力,保持其参与教学活动的兴趣和热情,要通过变化条件或结论,启迪学生的'思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,既增长了知识,又培养了思维能力。在教学过程中,不只重视计算结果,要针对教学的重难点,精心设计有层次、有坡度,要求明确、题型多变的练习题。现在课本中,有一部分例题的“想一想”是把例题进行变式训练,我们可以利用它切实培养学生思维的广阔性,要让学生注意克服思维定势的心理,变中求进,进中求通,拓展学生的创新空间。

五、思想方法的渗透

方程、数形结合、转化、分类讨论、函数等思想方法是数学教学中经常用到的,它渗透到数学教与学的每一个方面,因此,在教学活动中,教师应主动自觉地向学生渗透数学思想和方法。

数形结合思想体现在以下几个方面:(1)建立适当的代数模型(主要是方程、不等式或函数模型),(2)建立几何模型(或函数图象)解决有关方程和函数的问题。(3)与函数有关的代数、几何综合性问题。(4)以图象形式呈现信息的应用性问题。采用数形结合思想解决问题的关键是找准数与形的契合点。如果能将数与形巧妙地结合起来,有效地相互转化,一些看似无法入手的问题就会迎刃而解。

在教学中思想方法的渗透,要挖掘教材提供的机会,把握渗透的契机。如数与数轴,一对有序实数与平面直角坐标系,一元一次不等式的解集与一次函数的图象,二元一次方程组的解与一次函数图象之间的关系等,都可以渗透思想。

教书育人,教无定法,只要教育者忠诚于教育事业,怀有为教育事业贡献毕生精力的愿望,强化教书育人的意识,积极探索教学规律,着眼于教育教学质量的提高为出发点,相信会在有效教学的基础上形成高效课堂,收到事半功倍的成效。

参考文献:

[1]《初中生学习法与能力培养》任勇

[2]郑金洲《教育研究方法》,华东师范大学出版社,2000年

[3]邓宗福和吴晓燕著:《中考数学专项练习》,中国人民大学出版社出版,2005年。

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