浅析设计中行为心理学的应用论文
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篇1：浅析设计中行为心理学的应用论文
浅析设计中行为心理学的应用论文
1设计本体与行为心理学
设计是一门边缘性学科，能与许多学科相结合。行为心理学是建立在心理学基础上，研究人们的行为心理状态，尤其是对需求的心理通过意识作用于设计的一门学科。在设计过程中，应用行为心理学主要是为了获取用户最根本的想法、需求。而人们在日常生活中往往受到社会、成长等因素的影响，学会了隐藏自己真实的想法，或者没有意识到自己真正的想法。贯穿于整个设计过程的用户研究，目的是为了从用户那里获取信息、发现缺点和不足，发掘潜在用户需求，并找出解决办法，对现有产品或系统进行改进。因此我们选取用户研究中常用的人种学访谈法为例，来讨论在设计过程中如何利用行为心理学更好地挖掘用户的潜在需求。
2设计过程与行为心理学
2.1人种学访谈主要内容
人种学访谈（EthnographicInterview）是与用户对话、讨论其日常生活和环境，类似于传统人种学的调查方法。它深入体验和了解用户世界，并获得亲身经历的想法和见解，主要记录访问者与用户对话、讨论日常生活和环境。
2.2人种学访谈中行为心理学的解读
访谈最首先要制定访谈内容以及访谈所用到的器材如录音笔、摄像机等。抵达现场之后，迅速与当地人群拉近距离，多提互动性问题，如“你能给我演示一下吗？”。同时向其重复所听到的内容，借此确认观察结果是否有效。
其中，调查员和受访者互动的根据是受访者身体语言的映射。这种基于行为心理学的身体语言研究，能够便于调查员更全面地了解受访者的潜在需求。
（1）受访者面部变化。受访者用身体另一侧抚触耳朵，则表示某种视觉阻断行为，想要通过身体扭曲来造成一个壁垒，表明他想要摆脱当前话题，利用这个间隙找到一个新的出路。而耳朵的轻微刺痒感却是有助于加强受访者正面信息的，用身体同侧手去抚触耳朵，表明他们对这个话题的愉悦性。受访者如果把手放在下巴处，甚至移向下颚处时表明他的状态是心绪不宁、神情紧张的。这是一种典型的安慰行为。如果放在下巴处的手腕弯曲或转向他人，通常表示受访者心情不错，而手腕僵直则表示受访者内心的紧张。
（2）受访者躯干变化。受访者做出倾斜躯干的动作反映了边缘大脑对距离和避让的需求，人们不仅会将躯干转离令自己不舒适的人，还会渐渐转离那些没有吸引力或令人厌恶的事物。由此更有利于判定受访者对于调研产品的真正态度。
（3）受访者脚和腿部变化。受访者把脚放在安全的地方（如椅子后面）而且会在一段非常时期保持这样的姿势，表明他的不舒适性，或者正在承受某种压力。这时需要调查员注意且转变问题方式。行为心理学表明在整个人类进化的过程中，我们的`腿和脚直接决定了我们的生存，因此，它们是身体中最诚实的部位，能向观察者传递最精确、最无保留的信息。快乐脚，是指高兴时双腿和双脚一起摆动或颤动，是一种非常可靠的信号，表示参与者的愉悦心情以及这是他想要的结果或事物。访谈过程中当受访者将脚背向一侧，脚踝相对时，表示他可能对正在讨论的内容不感兴趣，或者不想再配合下去，也可能是表示对正在谈论的事情不认同。将脚部动作从左右轻摇转向上下踢动时，说明他一定看到或听到些消极或不高兴的事情。这时就需要调查员调整访谈方向以及对受访者进行询问，以确保收到的用户信息有效。
（4）受访者舒适与不适线索。当受访者感到舒适时会敞开自己的身体，向别人展示更多的部位。此时行为就会产生同步性。而非同步行为是一道壁垒，更是影响面谈或讨论结果的一种障碍，其中心口不一的表现，如被访者说“我喜欢这个颜色”却在同时轻轻摇头，这也是一种形式上的非同步行为。身体也会通过非语言形式来表现不舒适感。受访者会将身体移开，以起到阻隔或保持距离的作用，还会重新调整自己，如轻轻摆动双脚、坐立不安、扭动臀部或者用手指敲打某物，以及搓擦额头、挤压脸颊、摩擦颈部或者用手击打后脑勺等。当被问到他们不愿及触及的话题时会出现视觉阻断行为，如眼皮跳动、眨眼频繁等。
2.3人种学访谈中行为心理学应用要点
（1）访谈过程及问答技巧要点。在访谈过程中，与受访者访谈时要找一个清楚的视角，不要在双方之间设置任何障碍，这样才能更全面的观察受访者的动作以及便于摄像机记录。在访谈的最开始让受访者放松下来，才能更快速地进入交谈话题。在提问时，先深入浅出问一个问题，然后停下来，利用这一段时间观察对方的各种反应，给受访者一些时间去思考和反应。一连串的询问常常导致受访者不经思考而随意回答，不仅使受访者感受到压力，也使得非语言线索变得模糊。当受访者的回答并不能让调查员满意的时候，只需要继续看着受访者，他就会继续对这个问题进行补充解释。
（2）认清访谈中受访者的真实想法。调查员不仅要注意受访者回答中的隐含意思，即潜台词，还要有效结合被访者的身体语言判定受访者的真实想法，要对访问的结果、被访者的观点持必要的怀疑态度。在后续的访谈中，调查员随意从侧面问出前面相关问题也是有必要的，这样不仅可以验证受访者的观点，使前后有一个逻辑呼应，也可以证实受访者先前回答问题的真实可靠性。当然，大多数被访者都不是故意编造谎言。所说的和做的可能完全不一样，是因为他们很多时候意识不到自己真正的想法，所以我们要对他说的、做的两个方面都有清楚的认识。在Sony引BoomBox概念的案例中这点便被很好地证明，他们曾召集了一些潜在的购买者，组成焦点小组讨论这个新产品应该是什么颜色：黑色或者黄色？经过讨论，每个人都认为消费者应该更倾向于黄色，会后Sony对小组成员表示感谢，告诉他们在离开的时候可以免费带走一个BoomBox作为回报，那里有两堆BoomBox：黄色和黑色，结果每个人拿走的都是黑色的。
（3）注意调查员对于受访者的潜在影响。作为调查员要意识到自己对受访者行为的影响，因为行为是相互影响的。如提问题不要提带有答案的问题例如“你喜欢游泳吗？”受访者大多数下意识都会说喜欢，但是这并不是他们的真实想法的体现。要向他们提问“平时喜欢做什么运动”，让受访者自己来回答。
3行为心理学研究对于设计的意义
进行人种学访谈我们最终要得到的是，受访者自身的观点和对产品用户体验的观察结果。这种用户观察和用户访谈的目的是还原用户真实的观点，其中定性研究的目的在于发掘用户潜在需求、理解用户、探索未知，定量研究目的在于验证和细化定性研究的发现。
对于行为心理学的研究最终目标是挖掘用户真实情感与需求，根据用户行为重新定义、提炼概念设计。
综上所述，我们可以看到行为心理学在设计研究过程中的应用，以及行为心理学如何更好地在设计流程中解决用户的真正需求及隐性需求，这也体现出了设计的本质是“谋事”。整合知识和资料的集成创新，是在合理、健康地解决人们衣食住行的需求问题，以不变应万变。
参考文献：
[1]胡飞.洞悉用户——用户研究方法与应用[M].北京：中国建筑工业出版社，.
[2]唐林涛.工业设计方法[M].北京：中国建筑工业出版社，.
作者简介：宫静思（1991—），女，黑龙江七台河人，研究方向：用户研究。
篇2：园林设计中行为心理学的应用论文
园林设计中行为心理学的应用论文
1.行为心理学在园林设计中的应用方式
1.1行为心理学对园林景观布局的引导
在进行园林景观的布局时，需要考虑到人们对于园林景观的基本心理需求。因此首先需要考虑的是人们对于景观私密性和开放性的要求。尤其对于城市居民而言，更加需要通过开敞空间以及私密性空间的结合，一方面保证户外活动的连接性和沟通性，另一方面也能保证在需要的时刻能够得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是园林中，都需要一些不受打扰的区域，能够进行安静的活动，如读书、休息等。因此在园林设计时需要考虑到人们在这方面的需求，围合的方式，不仅在私人别墅庭院，而且在城市街头绿地、居住区、城市广场上，创造出满足人们需求的全封闭和半封闭的私密性空间。如通过设置一些冠荫树，同时辅以一些休憩的设施等，通过一些观赏性较高的植物的布置，给予人们在私密空间内的舒适感和愉悦度。而在开放空间内，如各类草坪和湖泊等处，则需要为人们的活动创造更好的条件。如尽量开敞的环境，动静集合的布局设计，都能够更好地满足人们对于园林开敞性和私密性等多方面的需求。
1.2行为心理学对园林主要用途的引导
一般的园林设计主要是为了满足人们的审美需求以及对居住环境的需求，然而实际上从人们的行为心理学角度出发，园林拥有了更多的功能与用途。如果一些特有的园林设置，如树园、草药园、科普园、专类园等，在这些特殊的空间中，能够增加人们学习和认识大自然的机会，使参与者获得满足感。另外从人们的基本需求而言，园林能够为他们提供基本的活动场所，而同时人们又需要活动场所中的荫蔽性和舒适性，以及活动场地划分的合理性。因此在园林设计时需要考虑到采用不同的植物组合以及格局的布置，满足人们心理上的需求。如通过灌木作绿篱既可把大场地细分为小功能区，既能挡风、降低噪音，还必须满足人的`审美和情感的心理需求。另一方面可以通过设置一些园林设施，促进人们参与到园林绿化中，从而更好地引导人们的心理健康发展。
1.3行为心理学对园林服务设施的引导
园林服务设施的选择以及布置位置将会对人们造成很大的影响，只有根据不同年龄阶段以及居住区域的居民心理需求，对园林服务设施进行布置，才能更好地发挥园林的基本作用。比如公共厕所的位置在园林中要适当安排位置，在人们可以明显发现的位置，或者有明显的标识牌。每个公共厕所的距离也应该根据人们的基本行走范围来进行布置。垃圾桶等设施的布置则需要按照人们的活动范围布置在人流量较大的地方。园林中的长椅等设施周围需要设置一些荫蔽措施，从而为人们营造一个更好的休息环境，同时各类设施的布置也应该考虑到不同年龄层次的需求。
2.结语
园林设计中考虑到人的行为心理学能够更好地实现园林的基本功能，考虑到人的心理需求，并对人的行为带来一定的影响。各园林设计者应从园林景观的布局，园林的主要用途以及园林服务设施的设计等方面，来综合应用行为心理学知识，满足人们对园林的需求。
篇3：行为心理学论文
1．行为心理学的主要观点和理念
行为心理主义作为心理学的主要流派之一，对其的主要观点进行阐述大致是从一下几个方面得以体现：
第一，从行为心理主义来看，人的行为是受到外界的不同刺激影响而产生的，而这其中既包括来自实体的刺激即来自于物理、化学、生物的刺激，也包括了来自虚体的刺激，即情感、思想、观念的刺激，这些刺激共同影响着人们的行为体现，因此人的行为不是由单一的某一种刺激的影响产生的，而是在多种多样不同的刺激作用下，所形成发出的。
第二，在行为主义心理学的观点中认为，行为的产生它是需要长期持续影响的，因此在这里突出体现了强化的概念，这也是被这一学派认为的实现行为体现的关键所在，其具体体现在人们对于某一目标或者想法进行实践的过程中，会不断的产生不同的行为进行目的的达到，在这个过程中就会有不断的强化产生，进而将行为得以体现，在这里，应当意识到对于强化来说，其分类可以分为两种，即正强化与负强化，正强化指的是通过某一反应的产生通过刺激来实现对某一行为的强化，实现某一行为的产生；负强化指的是通过某一反应行为的产生，来刺激行为的避免，进而消除该行为的产生可能。
第三，在行为主义心理学中，认为有效的观察是实现学习的重要条件，是一个人产生反应进而发展成为行为的先决，对于观察本身而言也分为直接观察与间接观察，其作用与成效也是不同的；第四，在行为主义心理学中认为，人们的行为产生不仅仅是受到的外界的影响产生，同时也会个人的内在因素影响，二者共同作用产生行为的发展。
2.行为心理学对提升企业人力效率方面的经济分析
2.1在对企业员工进行培训中的行为主义心理学的运用
企业的运营发展过程中，员工是推动其不断发展的基础力量，因此，员工的专业素质与专业技能决定了企业的发展成效如何，所以对于员工的不断培养是企业想要实现自身发展的前提条件。企业对于员工的培养方式是受企业自身情况限制而多种多样的。但从行为主义心理学来说，无论是怎样的企业在开展对员工培训的前期都需要对员工的基本条件进行了解，结合实际情况设立发展的目标，同时，明确相关的开展模式，如专业知识讲座、技能培训班创立、实践性的训练等，从而使得员工能够得到更好的发展环境。
2.2通过行为主义心理学来实现对企业员工的激励
在企业的文化建设中，对于员工的有效激励能够实现企业文化的形成与良好工作环境的建设，同时，对于员工的有效激励能够提高员工对企业归属感实现员工的.工作效率的提高与工作技能的发展。在行为主义心理学理论中，认为员工是否拥有对工作的积极性与主动性决定了其是否能够实现自身与企业共同发展的关键。对于员工的激励其形式是多种多样的，既包括物质激励，即通过运用工资福利的提高来满足员工的物质需求，只有使得员工的生活质量进行了提升，才能够使得企业员工能够有着更高的发展需求，实现其工作热情的提高。
目前，不同的企业对于福利制度来实现对员工激励的模式与方法受其自身发展状况影响各不相同，但大多数企业都能认识到通过这种激励的方式能够实现企业员工对自身企业发展的推动，因此在对这样的激励制度进行制定的过程中，注重于对未来发展的规划，提供给员工一个良好的发展蓝图，但却难以满足员工当前的实际需求，无法产生强有力的激励效果。这就使得企业在对这项制度进行建立与完善的过程中，一方面需要对员工的发展进行长远的规划，另一方面也需要对员工目前的工作热情进行有效地激励发展，完善福利分配制度，无论是老员工还是新员工都能满足其工作的需求与报酬的肯定，同时也要建立并完善重大事故的应急措施，解决员工工作的后顾之忧。
2.3通过行为主义心理学来提高企业的凝聚力
企业的凝聚力程度决定了企业在解决问题，开展任务时的能力与效率，也是实现企业能够取得长久发展的重要保障。想要提高企业的凝聚力，需要对企业文化进行建立与发展。从行为主义心理学来看，对于企业文化的建设与完善，能够实现企业凝聚力的增强。其开展方式主要是从以下三个方面进行。
其一，对良好舒适工作环境的建设，在行为主义心理学中认为一个舒适良好的工作环境能够使得工作人员的情绪稳定，工作效率提高，心情舒畅的同时对其的认可度上升后对其的依赖性就会增强进而实现对企业的认同感与维护感。
其二，为员工的发展制定长远的发展计划，结合每个员工的不同需求，对其职业生涯的发展模式进行明确。在这里，企业需要做到，一方面，对于员工个人才华的肯定以及保障制度的建立完善，通过资金、福利等方式来实现员工的有效发展；另一方面，给予员工个性化地辅导与指挥，进而使得其对于职业生涯的规划更为符合自身要求与条件。
其三，提升企业的外在形象。一个良好的外在形象能够使得员工的自信心与工作热情加大，能够使得员工对于企业发展的前景保持肯定的态度，使得员工将自身的发展与企业的发展紧密相连，充满激情地参与到工作中去，将自身作为企业的一份子，增强凝聚力与企业荣誉感，全身心的投入到工作去，进而实现企业的进一步发展。
篇4：浅谈视觉心理学在室内设计中的应用论文
浅谈视觉心理学在室内设计中的应用论文
1 视觉原理
人们在观察事物时，总会受到经验、情绪、意愿等的影响，再根据自己的需要将看到的对象整合，分出主次，方便大脑进行处理。视觉法则正是基于这一原理诞生的。
1.1 格式塔心理学视觉法则
格式塔心理学视觉法则说的是视觉判断，与经历有关系。如果看到的与我们的价值观和审美观念有差距，那么我们内心就会产生抗拒的心里。眼睛会根据我们以往的经验来进行推断，在整合成我们最终“看”到的样子。
1.2 完型法则
主要内容：①图与底，利用视点的不确定性，经过巧妙的经营，产生画图与底正负关系的转换;②对称性，虽然左右上下并不完全相等的图形，但由于视觉上的偏差，会产生感觉上的对称;③群化原则，相似性，如果不同的事物在大小、形状、颜色等特征上有相似的部分，我们通常会倾向于将他们视为同样的东西;闭合性，一个有闭合趋势的不闭合图形，很容易将他们看做闭合的图形;连续性，如果将不连续的图形的断开部分遮挡起来，视觉上经常会误认为它是连续的;④完型倾向性原则，相属的两部分易被组合，反之容易被隔开。这些法则都是室内设计中经常会遇到的法则，尤其是视错觉，经常在建筑的造型和空间设计中被很好地利用起来，行程很独特的视觉体验和强烈的视觉冲击。如果能巧妙地利用这些法则，那么室内设计的视觉效果将变得丰富起来。
2 视觉心理学的特性
2.1 固有优越性
在心理学里，视觉会对各种视觉刺激进行选择，这种选择有一定的优越性，会优先选择一些具有特点的刺激。这些部分对于我们的视觉来讲是更突出的，因此会成为优先选择的对象。这种优越特性主要体现在以下几个方面：①视觉对于动态刺激的感觉要强于静态刺激，就像我们往往更容易注意到动态的事物而非静态的事物。这种选择非常迅速，可以在物体运动的一瞬间捕捉到。如果一个物体发生了动态与静态两种状态的转换，视觉也会对这种变化优先做出感应，比方运动的物体突然停止或者消失;②当物体的外物特征发生变化时，视觉会做出优先的感应。比方物体的颜色、形状、大小、亮度等发生变化，我们很可能会忽略其他方面的变化程度相对较小的刺激。视觉对动态的和变化的、新鲜的事物所造成的刺激会优先选择去感应。差异大的事物根据有吸引力，节奏感强的也容易被感应。
2.2 空间局限性
眼睛结构限制了我们对空间的感受。这种限制主要体现在对水平空间和垂直空间的感受。在水平空间，视角基本上只有36°左右，在这个范围外的事物，视觉捕获起来较为困难。对颜色的辨别则稍微宽一些，视角的区间在30 ～ 60 °，对于标准视线2°之内的物体，有着非常精准的捕捉;在垂直空间方面，眼睛的上下视角最大能达到50°，不过这些都是理论值。另外姿势也影响着视角范围，站立状态比坐下的视角更广。
2.3 视错觉特性
视错觉特性是一种非常普遍的特性，这种特性在室内设计中有着非常广泛的应用，通过这种特性的应用，可以给我们带来良好的视觉刺激。视错觉指当我们在观察实物时，由于视觉结构等相关影响因素，产生错误的视觉感应。比方常见的走廊错觉，在一个长长的走廊中间，往往会发现距离我们近柱子比离得远的柱子要小一些，但实际上它们是一样的。再比如则鲁纳错视，在看远处的地砖时，会感觉远处的地砖边线间有着一定的角度，甚至将某些线看成了曲线，实际上，它们都是相互平行的线条。利用这些错视，可以设计出对人们视觉又良好刺激的居住环境。
3 室内设计
室内设计指根据建筑的环境和用途，使用各项技术和原理进行设计，建造舒适合理，满足人们心理和生理双重满足的室内环境。它是一种为了创造更适合人们居住的环境而存在的一种艺术形式。室内设计的理念，其最根本的是以人为本，与我国传统哲学中的天人合一十分的契合。室内设计主要是为了人的居住，当然也逃不开对人差异性的研究。好的设计就要在设计的过程中全力关注人，将人的价值放在第一位。室内设计是新型的学科，未来室内设计人性化自然是这门学科的最终的归宿。设计师要通过设计来解放人，使人的生活环境更加的任性，人的身心更加的健康。视觉心里学的应用也是室内设计人性化研究中的一个重要的组成部分。
4 室内设计中的视觉心理学应用
4.1 固有优越性应用
视觉心里学的固有优越性是期重要的特性之一，我们对动态的物体或者具有鲜明差异的物体，或者光线强的事物有更加优先的视觉感应。如果将这一点充分运用到室内设计上，就能给人视觉上带来美的享受。比如设计饭厅，为了凸显饭厅的生机，可以放置一个处于运动中的艺术品，一方面，视觉上有一种没得感受;另一方面，有节奏的变化会引起人们的注意，让整个环境充满活力。另外，还可以利用起来光纤和色彩等因素，通过对材料的合理选择，再加上颜色的利用，不仅可以冲击人的视觉，还能有效地对空间进行布局和改变，让空间有了层次感。乔治·卡内考曾经在罗森菲尔德住宅的设计中采用了一个残缺圆，作为墙壁装饰，这样的一个装饰就会让人浮想联翩，视觉上也会看向缺口的位置，有一定的导向作用。
4.2 空间局限性的应用
眼睛结构限制了观察事物的角度，因此视觉总是有着一定的角度范围，巧妙地利用这一点，也可以充分的影响室内设计的方式。我国的住宅设计规定了楼层的高度，这不管是站立还是坐下的姿势，都能够尽可能的感应到整个室内。垂直方向上，人们向下的视角范围稍微大于向上的视角范围，这样的结构就使得我们更多的会关注天花板以下的部分，尤其是墙面和地面。因此对于这两个区域，要进行有效地设计。合理的对这两个区域进行搭配，能给人们带来舒适的体验。比如电视，为了有一个较好的视觉体验，电视的中心位置一般都设计在坐下时视线的水平位置。在比如客厅，我需要对沙发正对的墙面进行设计，这是我们坐在沙发上的时候，眼睛最长时间停留的地方。如果将墙面上挂上了电视，那墙面的其他位置就不能设计的太易被感应，这样有一种主次颠倒的感觉。卧室睡眠和休息是主旋律，因此卧室的设计要通过不同个体休闲的`中心来设计，比方小孩子就主要围绕着游戏和玩耍来设计。对地面的突出，可以通过地毯或者拼花等方式，突出地面的效果，对墙面，也可以通过浮雕或者工艺品来创造一个视觉中心，突出墙面。
4.3 视错觉特性的应用
视错觉特性在室内设计中的应用，其实就是利用了视觉心理学的原理。通过一些设计让人们产生视觉上的一些错觉，从而达到好的视觉效应，这样可以提高我们在视觉上的享受程度和舒适程度。室内设计中的空间拓展，经常会用到视错觉这一特性。例如，如果住宅的楼层较低，可以通过贴一些有垂直线条的墙纸到墙面上，甚至可以将墙纸延伸到天花板上。这样就很容易让人们产生一种楼层变高的视错觉，增加舒适度;如果是宽度不够的住宅，就可以反其道而行之，通过贴一些水平线条的墙纸到墙上，让视觉上产生一种房间变宽敞的错觉。墙面和地面的设计，也可以通过一些颜色的深浅或者不同色彩的组合，从而达到让人们产生室内空间的被改变的错觉。比方在地面上，选择深色的底板，墙面上又选择浅色的墙纸，这样的方式就能让视觉上产生极大地错觉，房间很宽敞的感觉。放一面镜子在厕所中，立即会让人感觉房间增大了，还能提高亮度，从而提升使用的舒适程度。如果层高较低，可以通过放置一些高度较低的家具，以免挡住墙壁，从而让居住的空间显得比较大。
放置装饰画或者风景照片，要选择色彩淡雅的又具有很强透视感的，不仅能让室内的景象好看起来，还能在视觉上“增大”房间空间的感觉。尤其是风景画，给人一种一眼看不到边的错觉。像色彩，红色橙色等颜色被称之为暖色调，给人以温暖的感觉，蓝色绿色等颜色作为冷色调，就有一种清新和寒冷的感觉。如果色彩亮度较高，就会给人以空间很大的错觉;如果色彩亮度很低，就会给人以空间变小的错觉。卧室经常选用暖色调，而办公场所则经常会选择冷色调。高亮度的窗帘、家具等，就会让居住者自己觉得房间很明亮。
我们还可以用灯光和镜子等来改变空间结构。灯具如果是嵌入型，就会让人们觉得天花板有一种向上提的错觉;如果是一些吊起来的灯具，就会让人们觉得天花板再向下降，设计者可以充分利用这些因素。另外，材质的不同，也会让人们有不同的错觉，如果界面光滑，就会给人一种远的错觉。还可以通过镜子来调节空间，如果在狭长的室内，在墙壁的一侧放上大镜子，使得房间变得宽阔起来;对于景深浅的房子，又可以通过合理的放置镜子使房间看起来气派。
5 结束语
室内设计的最终目的是为了创造一个人性化的居住环境，不仅满足人们的物质需求，还满足精神需要。视觉心理学在室内设计中的应用，不仅可以提升设计本身的质量，还能提升生活质量，让有更好的生活体验。因此将视觉心理学应用到室内设计中是非常有必要的。
篇5：心理学中的室内设计应用论文
摘要：室内设计是一门综合性较高的学科，本文将从材料的应用，色彩的应用，光影关系的应用三个方面来说明心理学与室内设计的关系。从而说明心理学和室内设计是紧密相连，共同发展。
关键词：室内设计；心理学；共同发展
1引言
在科学技术高速发展的今天，科技化给人们衣食住行带来了巨大的改变，正如唐纳德诺曼所说“科技提供了使人们的生活更轻松、更愉快的可能性，每一个新技术都提高了我们的生活品质”。在如此追求物质文明的同时，人们对于精神文明的追求同样热忱。在室内空间的设计中，我们的设计师不仅需要应用现代科技化的设计理念、多元化的设计风格和多种多样的材料使用，更需要注意的就是满足人们内在的心理需求，紧紧抓住心理对在外环境一切有益的感知和认同。
2室内设计与心理学相关概念研究
对于室内设计概念在《室内设计原理》一书中，是这样解释到，根据建筑物的使用性质所处环境和相应的标准，运用物质技术手段和美学法则，创造出功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神需要的室内生活环境。这里十分清晰的阐明室内设计的几个核心点，归纳来说重中之重就是满足需求，同时这也是室内设计最终目标。市场化的今天，一切设计产品的诞生都离不开满足需求。了解这一点后，我们将更好理解心理学对于室内设计的'重要之处。本文讨论的心理学，主要指的是设计心理学，这是一个艺术心理学和心理学的一个边缘化的分支，但二者具有较为紧密的联系。是研究对于设计主体和设计对象的一个心理现象的研究，从而了解影响设计的各个心理现象，进而更好的完成设计目标。总而言之，就是一门研究心理对于室内设计所产生影响的一门艺术。人的内心极容易受到外界环境的影响，面对这复杂而又敏感的变化，如何把握好则是一个优秀设计师不断的追求。
篇6：心理学中的室内设计应用论文
（1）材料的应用：我们清楚，在整个室内设计中，用料的选择无疑是一个关键步骤，不论从物理性质还是化学性质上来看，不同的材料具有不同的属性和质感，往往这些看似类同的不同物质差异性是巨大的。材料的正确选择其实在很大程度上已经透露出一个设计师对于整体空间设计风格的把握，不同材料的表现力和张力有所不同，其中细致的内部构造和纹理，具备渲染整个环境影响人心理的能量。例如，古徽州设计中，材料的选择多为古朴的木制肌理效果以及极具地方特色的内饰图案，从而使环境引发人们对于记忆深处的灵魂诉说，触景生情，寄托无限情思。（2）色彩的应用：人们对于事物的第一印象往往是通过视觉传达的，行为心理学中的第一印象对于室内设计的影响同样具有重大意义，第一形象的好坏程度直接影响了整体感知，其中色彩是最为直观的接收目标。色彩的选择和搭配不仅单纯的体现对美感的追求和室内风格的选择，对于生活的影响是无处不在，小到人们的日常心情、工作效率，有研究表明，不同颜色对于人们的身体健康和心理具有潜在巨大的影响。例如，对于绿色，人们更容易心情舒畅，血压降低，呼吸舒缓，缓解疲劳，放松神经大脑，而黑色则使很多人压抑产生抑郁心理症状。由此可见，在室内设计中，色彩的选择已经超越了对于环境烘托调动气氛这一简单作用。（3）光影关系：随着时尚元素的不断发展，设计师对于空间整体应用不用局限于简单的色彩与搭配，更要求对新的设计元素不断探索与创新，以满足人们的审美体现，而在整个室内设计中，光影的关系是在整体方案上尤为重要的点睛之笔！从而使内外环境达到统一与和谐并存，光影其作用不仅局限于照明，更有分割空间，拓宽视野，营造氛围，烘托环境等作用。光与影的使用给人以视觉上的冲击，带来精神上的愉悦，使整个空间增加几分灵动的气息，给原本静止的空间带来动感。由于光影的运用功能众多，在其表现手法上的不同，往往带来意外的惊喜收获，这无疑是一场创造力和想象力的充分结合。依靠着光影变化，设计师将自己的情感与思想毫无保留的展现出来。在整个室内空间展示上，往往会通过以下几种方式来表现空间的层次感和纵深感：①光影的投射；将光线投射到墙壁上拉长人们的视觉，空间得以延伸，营造热烈的气氛。②光线聚焦，突出重点；空间中总有某个部分需要重点突出，形成整个环境的主次分明，不会造成视觉疲劳。③光影强弱的对比，达到整体环境的层次分明，立体感十足。现如今，众多设计师越来越关注到光影的作用在室内空间中的应用，这不单单是个人审美的满足，很重要的也是室内居住舒适的良好提现。这对于光影艺术的发展具有很大的推动力。
4结语
世间万物都是相互联系和依存的共同体，千丝万缕的关系表明每个个体都不是孤立存在的，都要与周围的一切相互交融，繁荣共生。而室内环境同样如此，即使被室内这一界限限制了空间，但它依然存在于整个外在大环境之中，室内设计应该与所存在的宏观环境相吻合同时兼顾使用者的个性化需求即心理上的满足。从而创造出一个和谐宜居的空间环境，引领时代的审美浪潮，创造一个接着一个的艺术精品。
参考文献
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[6]张青青，张丽娜.室内设计与心理学的关系[J].美术大观，（9）：102~103.
篇7：人机交互中的心理学应用论文
人机交互中的心理学应用论文
拟人化(anthropomorphism)是指将人类的特征附加于非人类个体，使其被看作是有生命、有感觉和思想的人。人机交互是目前拟人化研究和应用较多的领域。这篇文章介绍了拟人化的理论背景并从人机交互的应用和效应方面对拟人化的心理学意义进行了详细阐述。从设计者和使用者角度探究人机交互领域中拟人化的应用边界和效用最大化，关注非人性化逆过程，是未来拟人化的研究方向。
1引言
在日常生活中，随着科技的发展，各种机器人、计算机界面与人们的生活越来越息息相关。他们拥有人类的外表或具有人类的心理能力，可以与人互动，为人们提供各种必要的信息，在各个领域发挥它们的作用。这就是“拟人化”(anthropomorphism)。拟人化与人类的社会认知发展密不可分，它指的是赋予非人类个体(nonhuman agent)以人类特性，使其被看作有生命、有感觉和思想的人(Gray，Gray， & Wegner，2007)。
拟人化(anthropomorphism)来源于希腊单词“anthropos”和“morphe”，其中前者意为人类，后者意为形状或形式，它的核心是将人类的外表特征、动机、意图和情感附加于非人类个体(Epley，Waytz， & Cacioppo，2007)。这些非人类个体可能是任何有明显独立行为的个体，包括动物、自然力、宗教神灵、机器和电子设备。Epley， Waytz， Akalis和Cacioppo
从三个方面对拟人化的内容进行了界定。首先，拟人化不包含对可观察行动的行为描述。它要求超越直接观察到的事物，对不能观察到的人类化特征进行推理。 第二，有生命只是拟人化的一个必要条件。有生命不只是人类的特有属性，因此拟人化可以将非人类个体看作有生命来对待，但是后者是不能推断前者的。 第三，拟人化不受逻辑推理的约束，它的推理强度会根据情境而有所变化。因此，Waytz，Cacioppo和Epley()总结，拟人化存在两种基本方式，第一种涉及将人类化的物理特征赋予非人类个体(面孔、双手)，第二种涉及将人类的思想赋予非人类个体(意图、意识、次级情绪如羞愧或快乐)。
目前从人机交互拟人化的研究进展来看，在国外，人机交互拟人化的研究比较充分，理论趋于成熟;但是在国内，这方面的研究文献非常欠缺。该研究从拟人化的理论背景、人机交互拟人化的应用以及效应三个方面对国外的相关文献进行梳理，并在此基础上对人机交互拟人化的未来研究趋势进行了展望，同时也为国内人机交互拟人化的研究提供一定的参考。
2拟人化理论概述
由于拟人化可以帮助人们更好地了解世界，寻求社会联系的需要，因此，近年来研究者们对拟人化的兴趣不断增加(汪涛，谢志鹏，崔楠，;Kwan & Fiske，2008;Tam，Lee， & Chao，2013)。但是大多数的拟人化研究关注拟人化使用的准确性和功能性，忽视了对拟人化现象的心理学考量。因此，本文通过对以往研究进行归纳，对拟人化的一般理论和人机交互拟人化的理论分别进行阐述。
21拟人化的三因素理论
拟人化作为一个基本的归纳推理过程，是由多种因素决定的，包括认知的和激活的因素。以往研究普遍认为拟人化的推理过程主要由三个心理因素所决定，即知识的可利用性、功效动机和社会动机(Epley， Waytz， Akalis， & Cacioppo， 2008;Waytz， Morewedge， Epley， Monteleone， Gao， & Cacioppo， 2010)。
在拟人化中，知识的可利用性(the accessibility of knowledge)是指人们将一般化的人类知识、具体的自我知识以及这些知识已知的功能作为可利用的基础信息，来推理未知个体的特征(Epley，
Waytz， & Cacioppo， 2007)。这些知识比非人类个体知识出现得更早并且更丰富详细，在判断时更容易被利用。功效动机(effectance motivation)是一种寻求与周围环境进行有效互动的基本动机(White，1959)，包括理解、预测和降低个体周围环境的不确定性(Waytz et al.， 2010)。功效动机可以帮助人类在缺乏预测和控制的情况下掌控和理解他们周围的环境(Waytz，Epley， & Cacioppo，2010)。尤其当推理非人类个体时，一般化的人类知识可以作为获取预测感和控制感的丰富经验。社会动机(sociality motivation)就是寻求社会接触、社会联结和社会支持的动机(Waytz & Epley，2009)。它通过提高社会线索的可利用性(Gardner， Pickett， & Knowles， )，以及个体寻求社会联结资源的倾向(Maner， Dewall， Baumeister， & Schaller， 2007)，来促进将非人类个体拟人化的倾向。
这三个决定因素是协调一致进行工作的。可利用的个体知识指定了哪些认知变量适用于拟人化推理，功效动机和社会动机则会对这个归纳过程的每一部分进行引导或修正。
22MAIN模型
拟人化作为一种推理过程，与其他推理一样依赖于心理捷径或者探索法，即根据上下文线索来判断信息。社会心理学家提出了一个MAIN模型，用于研究人类的认知推理过程(Sundar，2008)。Kim和Sundar()将这个模型进行扩展，用于人机交互作用领域的研究。拟人化线索会引起个体无意识的反应，激发“社会存在感启发式”(social presence heuristic)。社会存在感(social presence)被简单定义为“和另一个人在一起的感觉”(Biocca， Burgoon， Harms， & Stoner， )，用来提醒使用者拟人化个体的人类属性。它不直接与现在的信息相关联，但是却影响使用者的认知形成。MAIN模型提出，线索有关的形式(Modality)、载体(Agency)、互动性(Interactivity)和可操作性(Navigability)可以引起认知启发式，从而影响使用者对拟人化个体传达的信息内容的质量和可信度的判断。
例如，较丰富的形式线索(文本、声音和视频信息)能够提醒使用者面对面的交流。相对于单纯的文本信息，虚拟现实的互动情境能更积极地影响信息的可信度。当拟人化个体表现出人类化特征时，可以激发人们的社会存在感启发式(Nass & Moon，;Skalski & Tamborini，2007)，从而判断信息具有更高的可信度。根据MAIN模型，虚拟个体可以通过各种拟人化线索来表现自己，并且每种线索都能在使用者头脑中激发不同的启发式。根据个体的需要对信息进行过滤和控制，可以激发人们与非人类个体之间的相互作用。可操作性指的是个体的内部设计，它取决于信息的组织，可以触发浏览启发式(browsing heuristic)、脚手架启发式(scaffolding heuristic)或游戏启发式(play heuristic)。所有这些都可以通过不同的理论机制来影响使用者对基本信息的感知(Kim & Sundar，2012)。
3心理学视角下的人机交互拟人化应用
人机交互领域涉及人工智能、计算机科学和工程，近年来拟人化在该领域的应用日益增多。通过总结以往文献发现，拟人化应用主要表现在社会认知层面和社会情感层面。
31社会认知层面
在人机交互领域，目前研究者们主要从两个方面关注拟人化的社会认知层面。
311用户总体感知
有研究表明，拥有人类面部特征或整体外观的物体更容易被拟人化(Delbaere，McQuarrie， & Phillips，)。事实上，不仅仅是外观特征，人们对于任何拥有人类化特征的个体，都会表现出社会性的反应。例如，Lee()发现，女性被试对有男性特征的计算机表现出更多的好感。另外，Moon(2000)发现，当计算机提供更多的自身信息时，被试更愿意参与到亲密的自我表露中去。当一台计算机显示了它的速度极限时，要求被试分享他们生活中最失望的事，被试会吐露更多的信息。在最新的一个研究中，研究者使用三种不同的人形机器人(Asimo，Kojiro，Telenoid)的图片，实验刺激包括头部左右倾斜20°、10°以及0°(直立)，要求被试评价他们对机器人的感知。结果表明，人们认为头部倾斜(10°或20°)比头部直立的机器人有更高的人类相似性，同时看起来更可爱(Mara & Appel，2015)。
人们对拟人化个体感知时的意识状态也是研究的焦点。有研究者认为在人机互动中，人们表现出无意识的社会反应。他们设计了一个2(人类化个体：存在/不存在)×2(相互作用：高/低)的被试间实验设计，通过设置虚拟人物和高低水平的相互作用来控制拟人化线索。结果显示，被试会无意识地将拟人化个体当作一个人来对待，同时增强与拟人化个体的互动性(Kim & Sundar，2012)。
此外，还有研究者关注社交媒介中，拟人化对社会感知的作用。在线交流时人们可以使用媒介信息进行自我表达(Birnbaum，2008;Van Der Werf，2007)，头像(buddy icons)就是人们经常使用的表现自我的视觉形象(Vazire & Gosling，2004)。人们选择的头像可能是卡通形象、物件以及现实或虚拟人物。先前研究已经表明，对拟人化的感知会影响对头像的感知(Hamilton & Nowak，2010;Nowak，Hamilton， & Hammond，2009)。Nowak(2013)也认为拟人化头像可以预测使用者的物理或心理特征。因此，他在研究中指出，人们会选择高度拟人化的头像来表现他们的物理自我，因为拟人化头像与自己是类似的。另外，那些倾向于表现心理自我的人则会选择更现实的物体作为头像。他们会对物体进行归因，赋予头像特殊的意义。
312认知风格
认知风格(cognitive style)一般指感知、记忆、思维和问题解决(Messick，1976)的稳定偏好、策略以及个人与他人的关系(Witkin， Moore， Goodenough， & Cox， 1977)。每个人的认知风格都是不同的，认知风格可以解释个体如何获取、感知和加工交互界面，影响对拟人化信息的加工与评价(Culley & Madhavan，2013)。成功的拟人化个体一定有适合的计算机礼仪和非言语交流的方式，这有助于使用者与个体之间形成有效的互动。Shneiderman和Plaisant(2010)指出，一般来说，为了让使用者更容易接受，拟人化个体要有一定的社会适应性，以及定时的头部动作、点头、目光注视和手势。由于不同的使用人群有不同的礼仪、音调和方言，拟人化个体不可能有普遍的吸引力。Jackson，von Eye， Biocca， Carbatsis， Fitzgerald和Zhao(2003)强调，当信息以人的认知风格呈现时，认知任务表现会更成功。因为认知风格包括文化的细微差别，一个不吸引人的拟人化个体可能对人机交互和认知任务产生有害的影响。
使用者的认知风格影响拟人化评价，这一假设已经得到一些研究的证实。例如，Lee(2010)认为，界面的语音类型(录音/合成语音)对计算机的整体评价的影响，会受到使用者认知风格的调节。为此，他们设计一个2(计算机评价：赞美的/一般的) ×2 (语音类型：录音/合成) ×2 (理性：高/低) ×2 (经验性：高/低)的被试间实验设计。分析表明，相对于合成的声音，低理性和高经验性的人更积极地评价录制的人类声音，而高理性和低经验性的人在这两种声音上没有差异。
32社会情感层面
社会情感是人机交互拟人化中必须要考虑的一个方面。通过梳理以往文献发现，在人机交互中，共情对拟人化态度的影响越来越受到研究者们的关注(Cramer， Goddijn， Wielinga， & Evers， 2010;Riek，Paul， & Robinson，2010)。共情(empathy)可以被广泛定义为“在他人的而不是自己的情境下，对人更适当的情感反应”
321情感反应
Bickmore和Picard(2005)指出，在与虚拟个体互动时，设计者通常选择预先设定的程序以更好地理解使用者的情绪状态。在与机器人互动时，形式倾向于更开放，机器人感知用户的情感状态就变得更具有挑战性。但是，这些问题已经有了一些改善，如通过视觉、语音或者生理线索，帮助机器人识别使用者的情感状态(Zeng， Pantic， Roisman， & Huang， 2009)。
目前，大多数的研究认为机器人具备模仿使用者情感状态的共情能力。例如，Hegel， Spexard， Vogt， Horstmann和Wrede()的一个研究中，拟人化的机器人通过语调和面部表情识别用户的情感状态并作出相应的情感反馈。结果使用者感到拟人化机器人在社会情感支持和时机把握上的反应更充分。在另一个研究中，研究者使用一个大猩猩头像的机器人模仿用户的嘴和头部运动。结果表明，当与这个机器人互动时，大多数被试认为互动是令人满意的(Riek， Paul， & Robinson，2010)。
在最近的一项研究中，研究者们为了验证机器人可以与用户建立积极的社会关系，设计了一个方案，即有共情能力的机器人观看几组被试进行象棋比赛，并使用情绪和语言对棋手的表现作出反应。然而，在每组比赛中机器人只是对一名棋手有共情，对另一名棋手表现中立。比赛后对棋手的访谈结果表明，机器人的共情行为，包括面部表情和语调，会增加人们对机器人友谊的感知。被中立的被试认为机器人的行为更支持另一方，但是认为机器人对他们的行为反馈仍然有价值。受到共情支持的被试不仅认为机器人的反馈有价值，而且认为机器人的支持信息令他们更有自信(Leite
，Pereira， Mascarenhas， Martinho， Prada， & Paiva， 2013)。
322生理机制
有研究者探究对人类和机器人产生共情时大脑激活的差异。虽然很多研究者已经证明，被试普遍报告机器人的活动能够引发使用者的社会情感，但是这种对机器人的共情体验是不直观的，因此，一些人开始使用更客观的方法来研究共情，即检验与情感加工有关的大脑活动。
虽然我们假设对于人类和非人类个体的共情和情绪反应可能存在相同的生理基础，但是在fMRI研究中也有证据表明，对非人类个体和人类的感知会导致不同的激活模式。例如，Gazzola，Rizzolatti， Wicker和Keysers(2007)发现，在观察重复的机器人运动时，镜像神经系统(mirror system)的激活区域是减少的，因为人们认为重复的机器人运动是不受动机和目标驱使的。也有研究者报告，大脑对人类和机器人的情绪表达做出反应的脑区包括腹侧运动前区、额下回、杏仁核和脑岛，同时也指出在枕叶和后颞叶皮质中出现了其他对机器人进行感知的视觉加工区域(Chaminade，
Zecca， Blakemore， Takanishi， Frith， & Micera，2010)。但是，与观察一个人相比，当观察机器人时，参与情绪加工的脑区神经活动会减少，如感知厌恶的左前脑岛，以及感知愤怒的眶额皮质。
针对这些研究中不一致的`结果，Pütten等人(2014)设计了一个3(互动个体：人机互动HRI/人人互动HHI/人物互动HBI)×2(互动类型：积极/消极)的被试内实验设计，要求被试观看6段视频，同时使用fMRI技术进行大脑活动检测。结果表明，在积极互动条件下，观看人机、人人和人物互动视频的被试都表现出相同的大脑激活模式;然而在消极互动条件下，被试在人机、人人与人物互动中的脑激活区域大小出现了明显的差异，即HHI>HRI>HBI。
4心理学视角下人机交互拟人化的效用研究
有关人机交互拟人化的文献在拟人化相关研究中占据了很大的比重。一个基本的共识是，拟人化个体拥有人类的特征，可以模拟人与人之间的互动并产生积极的结果。具体来说，已有研究主要从使用者信任感和社会连接两个方面探讨了人机互动拟人化的社会效应。
41使用者信任感
在使用者和他人或一个界面系统之间的互动中，信任起着非常重要的作用。Lee和See(2004)将信任定义为自信，即相信其他人将帮助个体实现目标或者在不确定的情况下达到渴望的状态。 人们认为拟人化个体具有人类推理能力和人类动机，因此人们很容易相信拟人化的技术可以完成预期的目标。技术越是具有人类的心理能力，人们就越会相信它能够达到预期的功能(Pierce，Kilduff， Galinsky， & Sivanathan， 2013)。有思想的拟人化个体似乎有能力控制它们自己的行动，所以人们判断这些个体对自己的行动更负责，并且这些行动是有意识和有规划的(Cushman，2008)。因此，把人类的思维附加到非人类个体中，应该使非人类个体更有能力控制自己的行动，也能更好地完成预期的目标。
Waytz，Heafner和Epley(2014)要求被试使用一个模拟驾驶器(普通汽车、自动化汽车或者自动化并附带有拟人化特征的汽车)，并测量他们对模拟器的信任感。结果表明，被试认为拥有名字、性别和声音以及自动化的汽车更有心理能力。而且那些驾驶拟人化特征(名字、性别、声音)汽车的被试报告更相信他们的车，在交通事故中更放松，较少责备其他驾驶者引起的事故。Leite等人(2013)针对拟人化伙伴在比赛中表现的研究也表明，当机器人伙伴对人类伙伴表现出更多的支持和共情时，人类伙伴也会认为他们更值得信赖和依靠。此外，Kim和Sundar(2012)的研究也显示，人们与计算机界面虚拟人物的互动越高，并且拟人化程度越高，人们对虚拟人物提供的信息就越信任。
42社会联结
建立和保持与他人的社会联结是人的基本需求。Waytz，Cacioppo和Epley(2010)指出，将非人类个体拟人化可以满足人们社会联结的需要。拟人化包括利用更多的具有人类特质的社会线索。这样当人类与计算机等非人类个体交流时，这些社会线索可以让人们更容易感知非人类个体中的人类特质倾向(Gardner，Pickett， Jefferis， & Knowles， 2005)。剥夺人们的社会联结感，会提高人们对环境中社会线索的关注(Maner，DeWall， Baumeister， & Schaller， 2007)，从而有助于与其他个体建立新的社会关系(Gardner，Pickett， & Knowles，2004)。
例如，在人机互动领域，社会机器人会越来越多地进入我们的日常生活中。社会机器人的特点是以人类的方式交流，有他们自主的个性，因此能像人类一样行动并被用户理解(Breazeal，)。当用户把社会机器人作为伙伴并与它们建立关系时，他们更可能继续与这些机器人互动(Kanda，Sata， Saiwaki， & Ishiguro， 2007)。在一项社会动机研究中，相比较有更多社会联结的人来说，长期缺乏社会联结的被试对支持性的拟人化个体给予更高的评价(Epley，Waytz， Akalis， & Cacioppo， 2008)。在另一个针对机器人与人的关系的研究中，当被试将机器人拟人化并且欣赏这种互动关系时，他们更愿意将机器人作为一个伙伴。同时也说明缺乏社会联结的人对拟人化机器人表现出更紧密的社会反应(Baddoura & Venture，2013)。而且，老年人与机器人互动的方式，例如将机器人拟人化或非拟人化，似乎会影响建立关系的类型。在与社会机器人互动中，人们共享生命中的故事和秘密，会形成对机器人的心理依恋(Graaf，Allouch， & Klamer，2015 )。
5总结和未来研究展望
在人机交互领域，给非人类个体赋予人类特性，使其成为使用者的关系伙伴，并使其主动促进双边关系的发展，是人机交互拟人化的根本目的。如果使用得当，可以为使用者提供更大的社会效益。拟人化可以满足人们获取知识的需要和社会动机，进而能够提升使用者对科技设备的信任并最终扩大对科技设备的使用范围。然而拟人化还是一个比较新颖的理论课题，现有文献对拟人化的研究还存在很多局限。
篇8：行为心理学在园林设计的应用分析论文
摘要：园林空间的使用者是人，塑造景观空间时应充分考虑人的行为心理。通过分析不同人群的行为心理特点及不同类型园林中行为心理学的应用，阐述了各类群游人对园林的行为心理学需求，提出了行为心理学在园林设计中的应用及发展趋势，为设计出更好的园林提供理论依据。
关键词：行为心理学；景观空间；园林设计；应用
1概念
1.1行为心理学的概念
行为主义心理学简称行为主义，是由美国著名心理学家华生于19创立的心理学流派，其根本特点是排斥意识，主张行为作为心理学的研究对象。行为主义认为，心理学不该研究意识，只应该研究行为。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部[1]。
1.2行为心理学的基本理论
根据人的性格、性别、社会角色不同，可以有不同的行为特征。必要性行为：就是人类日常生活所必须的活动，这种类型的行为一般不受外力的影响。自主性行为：也称选择性行为，例如出游、傍晚散步等。自主性行为受外力影响，一般与环境质量相关。社会性行为：也称社交性行为，例如朋友聚会、聚餐。这种类型的行为具有很大的可选择性，与自主性行为不同，更倾向于个人的喜好与选择。
1.3研究的意义和方法
随着人们生活水平的提高，人们对于园林空间设计的.要求也越来越多。但目前大部分园林空间在设计中采用的是功能主义结合美学主义，缺乏对使用者的心理及行为的研究和考虑，造成大量公共空间不符合使用者需求，不能合理化利用，造成公共资源的浪费。因此，园林设计者应在进行公共空间设计的时候，深入研究人们的行为及心理特性，创造出不仅满足空间功能的美化空间，更应该设计建造出符合人们行为心理要求的城市公共空间，以便更好的服务于各类型的游人。研究方法：文献理论研究法、实地观察记录法、访谈法、问卷调查法。
2行为心理学在现代园林中的应用研究
2.1不同游人类别的行为心理学分析
经调查分析总结发现，人们在日常生活中存在一些普遍的行为习惯：抄近路，经观察人们总是倾向选择最短距离的路行走；逆时针转向，经观察在操场跑道、公园等场所，大多数人沿着逆时针方向运动；依靠性，经观察在开敞性空间中，人们习惯于停留在树木主干、灯柱、雕塑等能给人依靠感的物体周围；人看人，通过看别人可以了解他人，通过被人看得到社会认同的内心需要，并且通过视线接触促进交往；围观，现实生活中经常出现一群人凑一起看某个东西，就是所谓的“凑热闹心态”。
2.2园林活动空间的行为心理学分析
根据游人行为活动，将园林空间分为游览空间、休息空间、交流空间、活动空间。应根据游人情况及心理来安排，满足人们的使用要求。
2.3色彩的行为心理学分析
色彩在园林设计中的应用可以分为无彩色、冷暖色系、同类色的应用。黑白灰被称为色彩中的无彩色，通常应用在园林建筑、铺装及植物配置中。冷暖色系是指不同颜色的光由于其波长、可见度高低不同，从而使人们对其产生了不同的情绪反应和心理暗示。同类色指色轮表上互相接近的颜色在景观塑造中能体现其空间感和层次感。
篇9：行为心理学在园林设计的应用分析论文
有关这方面的理论研究较少，目前国外对具体类型的园林设计中的使用者的行为心理学进行分析研究，但理论研究较少，且国内基本没有这方面的研究。在后期研究时可将这些资料作为研究的理论基础来给后续研究提供便利。在行为心理学研究中，与建筑心理学相关的资料较多，而专门研究园林心理学的几乎没有，虽然园林与建筑密不可分，但还是应在实际中分析总结有关园林心理学的内容并整理成册。中国古典园林中已能看出园林设计者已考虑到人的行为心理学，但在古代书籍中并未见相关记录，导致一部分好的范例没能上升到理论继承下来。现如今，应该根据现有资料及景观，结合国外的先进理论技术，总结中国古典园林中的优秀思想，形成系统的理论研究，并加以应用。在学习国外的先进理论知识时，往往会出现学习园林心理学理论而不学习国外先进的技术，这将导致无法将其很好的用在实际设计中。因此，在学习过程中应学会灵活变通，不仅学习其理论知识，还要学会将其应用到实际的园林设计中去。行为心理学在园林景观设计中的研究与应用已成为城市园林景观建设的发展趋势。这就要求设计师在设计中兼顾不同使用人群的需求，设计出既能满足使用者功能需求又能满足使用者心理需求的公共空间。相信在不久的未来，行为心理学在园林设计中的研究理论会更加完善，从而指导设计者设计出符合游人行为心理及游览需求的优秀园林作品。
参考文献
[1]孙雪芳.园林设计中的行为心理研究[D].长沙：中南林业科技大学，.
篇10：分析行为心理学在园林设计应用中存在的问题论文
园林设计越来越提倡人性化和尽可能地满足人们的心理需求。目前国外关于行为心理学在园林景观设计中应用的研究己经比较深入，理论体系也比较完善；但在国内，相关的研究还是较少，而将这作为一门学科更为少见。比较相似的提法有景观行为心理学，环境行为心理学，环境心理学设计心理学等。这些相关学科的理论研究中，部分提及园林设计与人的行为心理。
1行为心理学在园林中的研究现状
1.1国外对行为心理学在园林中的应用研究
国外行为心理学在园林中的应用研究主要集中在两个方面：第一，研究人的行为心理学及其对园林设计的一些影响。WilliamJames提出“景观艺术设计考虑女十生的甚至宗教母性”的观点。James提倡景观艺术设计应考虑到人的心理，为人类服务的。虽然James的观点有一定的局限性，但他这种观点也普遍受到人们的接受这表明，以大众的心理角度考虑，他们是希望设计师设计出来的作品是为他们服务的，更加经济、实用，能够满足他们的某种心理需求，而不是单纯的只是设计师或者开发商主观的思想。AlmoFarina和AndreaBel-grano提出3种认识：中立基础园林、个人基础园林、观察基础园林。并在此基础上，提出原生态假设理论。一个物种丰富的景观是所有空间构造的组成，包括特殊有机体组成所有生命活动。这种理论希望在做园林景观之前作出一系列相关学科的调查，包括环境心理学、感知生态学、文化生态学等。在做设计之前要充分做好调查工作，不只是现场环境的调查，也要考虑到当地的生态问题，做出的设计是否符合当地的生态平衡，会不会引起一系列的问题等。除此之外，还要考虑当地居民以及将来要参与到这一园林景观的这些人的心理需求以及他们的物质、文化需求等。JaderTolja和ClaraCar-dia通过实验证明一个人的心理因素能够影响空间感知，空间经验和空间说明。最后提醒参与设计的设计师们应该明白，心理因素和他们相关独特的知觉之间的相关性。由于每个人的生活背景，文化背景以及他们的性格、爱好的不同，造成了不同景观给个人带来不同的心理感受；同一个景观对不同的人的心理感受不同。要使每一个进入该景观的人有舒适愉悦的感觉是不容易做到的。但可以做到的是满足大多数人群的需求。第二人的行为心理学理论在具体的园林设计中的具体应用。人的行为心理学理论在具体的园林设计中的得到应用、如广场设计、公园设计、住宅区设计、道路设计等。具有代表性的是阿尔伯特J?拉特利奇在公园设计中充分考虑大众的行为，做出了具体的人的行为心理分析。他认为公园中的景点、道路、植物及坐憩设施等设计都应该根据人的行为心理来设计合理安排每个设施的位置及朝向。他认为：公园中的每个景点或活动场所就是一个舞台，坐憩设施应该朝着活动的方向。这样设计既能让人看到他人的活动，又能与他人保持一定的距离，在心理上是感觉到“安全的”。坐憩设施应该远离公园的出入口处。因为公园入口处是游客出入的地方，一进公园就被其他人看着，心理上会觉得不舒服并潜意识的提防。扬?盖尔对人们如何使用街道、人行道、广场、庭院、公园等公共空间，以及规划与建筑设计如何支持或阻碍社会交往和公共生活，进行了广泛的分析研究，论述了日常社会生活对物质环境的特殊要求，提出了创造充满活力并富有人情味的户外空间的有效途径。
人的行为心理学理论在考虑特殊人群的设计中也起到重要的作用，如老人，儿童，弱视群体等。克莱尔。库珀。马库斯和卡罗林。弗朗西丝161在儿童保育护外空间设计方面做了大量的研究。他们认为：儿童身体发育与跑、跳、攀爬等大幅度或大运动量活动关系最为密切在设计的时候要从儿童的行为角度考虑。如根据儿童在接受挑战的过程中发展自己的技能，但有时他们会中途退却，甚至在最后时刻决定放弃的心理特点。设计师可以通过对具有挑战性的游戏器械提供退出点和其他用途的方法，从而造成“体面的”退避。
1.2国内行为心理学在园林设计中的应用研究
国内的研究并没有关于行为心理学与园林设计的应用的理论知识。国内的一些相关的研究是在国外关于行为心理学在园林设计中的具体应用的研究中得到启示并加以改进和完善。诸如研究人的行为心理与广场设计、公园设计、住宅区设计、商业步行街设计等。也有专门研究某一类人群的行为心理与设计之间的联系：如老人、儿童、业主及其他人群等。国内的研究中主要分为以下几个方面。
1.2.1现在园林设计中存在的问题
当前环境设计审美意识重心己从单纯追求形式美感转向以人为主体的人性心理的空间意境创造，强调人的参与和体验。这必然促使当今的设计师更加重视从心理学派理论中吸取创作养料，使环境心理的研究与应用更贴近人对真实环±境的体验与追求。田国行，李柏兴17在他们的文章《园林景观发展研究》中总结园林景观发展的前提下，指出了目前的园林规划设计存在的一些问题和不足：缺少现代景观学意识；理论研究缺乏科学化、系统化；拿来主义流行；方法手段落后。他们提出注重文化特色的塑造和人性化设计。景观设计师要运用环境心理学的研究成果选择并创造一种能引起游人产生愉悦心理倾向和文明行为的环境，也就是满足人类对生态环境和心理环境的要求。
1.2.2中国古代园林设计中存在的心理学思想
在园林景观设计及其相关领域研究高速发展的今天，西方设计理念的更新速度更是超乎我们的想象，他们在心理学、行为学等许多学科中所作的研究成果对指导设计，分析传统建筑具有重要实践意义|8W|。中国古代造园中并没有系统的心理学理论作为指导，但其古老的工艺理念却渗透着行为心理学的概念。杨曙光101在他《传统园林设计中暗藏的心理学应用》—文中详细分析了中国古典园林中心理学对设计的影响。如对曲廊的分析：心理学上认为，长时间在直路上行走会产生乏味，无聊的感受而曲线性行走却会相对降低这种视觉疲劳的感受，行进中的趣味性也随之増加。所以，曲廊这种形式也就自然而然地成为园林建筑交通联系的主要选择之一了。对室内博古架的分析：从心理上分析，与封死的隔墙对比，博古架空透的格子让两个分隔开空间的空间感都相对的互相増大。
1.2.3格式塔心理学理论在景观设计中的应用
20世纪出现了许多现代心理学流派，对美学产生较大影响的有心理分析分派、行为主义学派、信息学派和人本心理学派以及格式塔学派其中，格式塔心理学理论在景观设计方面的指导作用最为突出。许学民指出格式塔(Gestaltpsydiogy)意为完形，格式塔心理学因此又称为完形心理学。由于此流派是以人对图形的视知觉理论为基础，来研究人的心理和生理活动，所以格式塔心理学与艺术创作乃至建筑环境艺术设计中的视觉心理感受问题有着密切的关系。刘琼和张朝晖12指出格式塔心理学强调观察者与被观察者的物象之间存在着感知的距离，即使同一个物象，不同的人群所产生的感受也会不同。这就是说一个再优秀的景观也不能使所有的人有相同的好的感受。那么设计师能做到的是要满足参与这个景观的群体中大多数人的愿望。对那一少部分人，至少做到不让他们觉得排斥就好。
1.2.4空间环境与人的行为
郭国勋和杨国军提出建筑设计应该以人为本对人的行为进行研究作为建筑及空间环境设计的基本依据。说明人的行为与空间环境的相互影响和制约把对人的行为的研究与空间环境设计结合一起，启发设计师作出更全面更人性化的设计。主要包括：人的行为、空间里认得行为特征、人在空间里的分布状态、人的行为习性和人群行为。程倩141以建筑环境与人的行为关系处理为例，探讨了环境心理学在城市设计和建筑设计中的应用，指出应在建筑设计中遵循环境心理学手法以达到预期效果。
1.2.5园林景观设计中心理学研究
园林学的发展一方面是引入各种新技术新材料、新的艺术理论和表现方法用于园林设计营建另一方面是进一步研究自然环境中，各种自然因素和社会因素的相互关系，尤其是应该引入心理学、社会学和行为科学的理论，更深入地探索人对园林的需求及其解决途径。冯倩倩15从两个方面论述了人的'行为心理学在园林景观设计中的应用：一是心理感受的景物诱因。研究人的行为心理可发现，当人处在一个高台上，两边都是水，会使人感到险；如果在一个开阔的草坪上，会使人感到平安，放松；自由圆滑的曲线应用于园林设计中，会使人感到流畅等等。诸多景物因素对人的行为心理会产生多种不同感受。二是环境心理学在园林植物配置中的应用。在对植物景观设计的过程中应该考虑到空间属性与人的关系，从而使人与环境达到最佳的互适状态。在个人化的空间环境中，人需要能够占有和控制一定的空间领域。
篇11：分析行为心理学在园林设计应用中存在的问题论文
国内外关于行为心理学与园林设计的研究基本还处在发展阶段，国外的研究相对来说要较为完善一些，而且对于理论的研究也刚起步。而国内的研究只局限于具体应用上。总的来说行为心理学在园林设计应用研究中存在以下主要问题：
2.1有关行为心理学理论的研究较少
目前国外的研究在某些具体的园林设计中应用的人的行为心理学。如广场设计，公园设计，居住区设计等。这方面的研究要比国内的相关研究较早，也比较完善。而理论的研究比较少，并且是关于人的行为心理与设计之间关系以及认识方面的研究。但其主体是研究人的心理，注重理论研究，并没有详细，系统的研究园林景观设计与人的行为心理之间的关系。但其研究的理论可以作为设计研究的指导，理论基础，最根本的知识。
2.2相关研究中建筑心理学较多，园林心理学较少
国内的一些研究中都提到人的行为心理学与建筑设计或者环境设计的关系。而真正提到人的行为心理学与园林设计的比较少。园林设计本身就与建筑设计密不可分，这种现象也可以理解。因此，园林心理学的研究也应该在建筑心理学的研究中总结、完善。
2.3中国传统园林中存在心理学思想，但未形成理论
在中国的古典园林设计中，有很多地方都存在心理学的思想，符合人的心理观念，但并未形成专门的理论。一些好的思想并没有继承下来，这是比较可惜的。应该结合国外的先进理论技术分析总结中国古典园林中的一些优秀的思想，形成自己的园林心理学理论，并应用于实践。
2.4有国外先进的理论知识作指导，但并未应用普及到园林设计中
格式塔心理学是很好的指导园林设计的心理学理论。但真正应用到园林设计中的却非常少。因此，在学习国外先进的理论知识的同时，也要学习其先进的技术并应用到国内的园林景观设计中，而不是纯粹的学习理论知识。
2.5人的行为心理学与园林设计的研究很少，并且不完善、不全面
在国内诸多文章中，只有一篇是专门研究人的行为心理学与园林设计的。而且其内容也只局限于植物配置与心理学的应用上园林设计内容丰富，每一方面都蕴涵了与人的行为心理学的关系。因^此要系统、全面的研究人的行为心理学与园林设计的关系，并形成一门专门的学科。
篇12：应用教育心理学论文
应用教育心理学论文
一、我国教育现状的表现
1.教学思想的局限性
思想是领导教学方向的核心表现，虽然我国的教育制度进行了大力的改革和创新，使得教学安排和计划更加人性化、灵活化，但是有很多教师受到传统教学理念影响太深，虽然教育制度进行了改革，但是古板老旧的教学思想却在脑海里根深蒂固，以至于在新的制度下用旧的教学思想去思考，导致教学效率低下。
2.教师身份的狭义性
现在的教育制度已经呼吁广大教师“以学生为教学基本”，转变教学方式，由于过去教育将教师的身份定位过高，从而导致教师与学生不能达到一种亦师亦友，默契合作的关系，这也是由于教师对自身的身份定位过于狭义，即教师就是教学过程的主导人，学生必须要听从教师的命令。
3.教学手段的单一性
现代很多学校的教学手段过于单一，基本是照本宣科，书本概念，死记硬背，而学生无论如何必须要记住这些概念，而是否会用，有怎么用，完全看学生自己体悟能力。部分教师觉得教学应该是“师父领进门修行在个人”的一个过程。而对自身的教学手段没有进行反思和修正，最终导致教学效果不大，学生也没有学习的欲望。
4.教学目标的主观性
人在看待与自身有关的事物，通常会把事物引发的不利问题归咎于事物本身，而不会想到是自身对事物的影响造成的。而有些教师教学也是如此，根据成绩以及学生表现主观判断将学生分为三六九等，而被定为“九等”的学生将会对自己感到自卑，对学习丧失兴趣和热情，甚至还会引发自卑、自闭等心理问题，严重影响他们的健康成长。这是教师对教学目标过于主观化看待导致的。
二、以教育心理学提高教学效果的途径
1.了解学生心理，为教学打好基础
学生心理是学生行为和思考动向的一个参考，而当教师发现学生出现异常行为或心理问题时，可以根据学生的心理动向分析，对症下药。为了解学生的心理，教师主要可以通过以下几个方面入手观察：思想方面，学生的思想是学生价值观的体现，也是关注自身发展、对个人目标的选择趋于理性和务实的体现。而对学生思想的观察主要包含学生是否对近期国家大事有充足的了解、是否懂得礼貌和传统美德，价值取向和生活追求是什么，是否染上恶习等；情绪，学生的情绪是学生心理特点的直接表现，例如有些学生胆子较小，上课害怕回答问题，这是缺乏自信的表现；有的学生进行学习计划，但是行为懒惰，结果只是纸上谈兵，这是缺乏自律的表现；有的学生受不起挫折，遇到困难就犹豫、逃避甚至放弃，这是缺乏自励的表现；学生的学习效果，学生的学习效果是反应学生进取心和能力的重要因素，有的学生满脑袋记着概念、理论，但是考试时用不出来，不会用，这是没有掌握学习方法的体现，而有的学生学不进去，注意力难以集中，学习意志薄弱，不能围绕一个目标作长期不懈的努力，浅尝则止半途而废。即使勉强学习学不会、学不好，这是没有学习兴趣的体现。教师通过以上三个方面了解学生的心理，将为后期教育提供正确的参考方向。
2.教授学习方法，鼓励学生探索学习
教师要明白“授之以鱼不如授之以渔”的道理，教学并非知识理论的.死记，公式定律的灌输，而是要教会学生如何去学习；学习怎样探索创新；学习怎样为人处事，学习怎样自我提升等。教师要在学生学习的过程中多给予鼓励和支持，这也是学生自主探索学习的源泉，而学生也能由此产生学习的欲望和兴趣，面对挫折不惧怕，面对困难不退缩，成为一个具有强大内心的人，这也是心理学教育的最终目标。
3.保证平等教学，建立良好的师生关系
平等教学是教师对职业的尊重，对学生的负责态度，相比传统教学的等级分化，平等教学是一种值得提倡的教学方法，即对优秀的学生进行褒奖和肯定，对于能力较差的学生进行帮助和鼓励。平等教学过程需要教师在教学过程中将学生看作客观的个体，根据学生的个体差异以心理教学为手段对学生进行因材施教的过程，与此同时，由于教学的平等性、和谐性，让学生的心理能够朝着健康的方向发展，在学生心目中的形象更加亲切，从“良师”转向“益友”。
三、结语
将教育心理学运用到现代教育体系中将是我国教育行业由“以教为主”向“以育为主”的一个重大转变，而合理利用教育心理学进行教学将对学生的学习成效、心理发展和人格塑造都带来巨大影响，我国教育发展还有很长的路要走，而将教育心理学成功转化成一种教学过程也是一项任重而道远的任务，需要每个教师继续探索研究下去。
篇13：浅析应用教育心理学论文
浅析应用教育心理学论文
在全面推行素质教育的浪潮之下，我国现代中职教师的职责不再只是“传道授业解惑也”，还需要承担引导和塑造学生健康心理状态和思想品质的工作。教育心理学研究的就是教育过程中学生的种种心理变化，所以中职教师要能够较好地应用心理学的理论指导，对学生进行管理，推动学生的心理和教育实践都朝着正确健康的方向发展。
一、明确教师角色，重视学生心理问题
中职学校的决定了学生的整体文化基础较低，学生因而对自己缺乏信心，觉得自己前途渺茫，甚至出现自暴自弃的消极心理情绪。而中职学校是多元文化的一个初级集散地，这对学生们正在形成中的世界观、人生观、价值观等都有很大的影响，需要教师加以正确引导。
但是在实际教学工作中，中职学生的思想政治教育大多不被重视。
随着社会的飞速发展，我国中职教育也越来越受到各界人士的关注，中职学生的心理健康和思想品质也被逐渐重视起来。加纳德教授的“多元智力理论”得到了现代教育心理学的认可，认为每个个体都有其优于其他个体的智力范畴，据此，中职教师要充分重视对学生特质和优点的发掘，用一种平等、公平、客观的态度去看待每一个学生，重视他们的心理问题，注意不能因为学生自身的消极态度而对他们丧失了信心和希望。
首先，教师要跳出以往应试教育模式下单纯重视学习成绩的错误影响，把目光转向关注学生的思想，因为只有具备良好的精神状态，学生才能更好地学习。更不应该把那些学习成绩差的学生划入“问题学生”的范畴进行区别教育，必须全面观察学生，发现他们身上的潜力和亮点，并加以正确的挖掘引导，提高学生的自信心。
其次，由于中职教育具有很强的就业指向，所以一般中职学生相比普通学生更关注就业问题，这使得他们中的很大一部分人抱着只要取得毕业证的态度在学习，缺乏吃苦精神和职业道德素养，法制观念淡薄。所以教师还要为学生提供就业方面的指导，让他们从技术上和心理上都能够经受住社会的检验。
二、加强关怀交流，健康学生思想行为
科学的沟通能力和交流艺术是教师实现对班级的良好管理和获得学生信任与支持的捷径，而良好的师生关系是交流得以顺利进行的前提，这就要求中职教师首先要树立对话意识，降低自己的心理地位，与学生进行深层次交流：倾听他们的心声、关心他们的难处，接纳他们的不足，并设身处地地站在学生的角度为他们分析利弊、权衡优劣，积极地为他们出谋划策，帮助学生走出烦恼和困扰。
而也只有这样真诚地关怀学生，才能有效缩短师生之间的心理距离，被学生所接纳，真正走进学生的内心世界才能对他们的思想、行为进行有效的引导。
教育心理学中的情感教育是一个思想转化的过程，中职教师应对学生采取较为柔和的方式，在潜移默化中改变他们的思想认识和行为习惯。这可以通过班级管理制度和与学生的私下约定来实现，比如在班级中设置“读书达人”“文明学生”“收纳小能手”“表演明星”等表彰名额，刺激学生发扬个人方面的优良素质，在改善班级懒散风气的同时培养出一批学生榜样，鼓励学生向不同的方向发展自己的`优势，树立起发展目标和进步信心。
同时，中职教师还可以与个别学生在私下达成“秘密约定”，要求学生每天晨跑5分钟、练字、上课不说小话等，并承诺相应的奖励，来促进学生养成良好的学习和生活习惯，形成健康积极的精神面貌。而在与学生交流的过程中，中职教师还应注意避免“破窗效应”，及时制止学生群体中的一些不良行为和风气，比如攀比、孤立同学等，让学生能够在一个良好的班级环境中健康成长。
三、柔化课堂教学，提高学生学习效率
学习是学生的第一任务，虽然就业也是中职学生所需要考虑的一大问题，但是从长远来说，学习始终都是最重要的。教学是教师传递知识和学生掌握知识的双边活动，因而要切实提高学生的学习效率，需要师生双方都做出不懈的努力。
很多学生由于上课时注意力不集中、学习目标不明确或对学习缺乏兴趣，学习方法不当等原因而导致学习效率低下，所以逐渐地对学习丧失了信心。针对这一情况，中职教师要善于运用教育心理学，以一种健康向上的状态带动整个课堂气氛和学生的学习状态。
首先，在课程开始时不要急于引入知识点，而是先从学生感兴趣的话题谈起，如游戏、明星、网络、音乐等引入，拉近与学生的距离，放松他们的情绪。接着再逐渐引入教学，在课堂上还应多采用倾听、询问、讨论、鼓励等心理学技巧，与学生尽量多地产生互动交流，以一种较为柔和的方式去传授知识、渗透知识，而不仅仅只是“灌输”。
其次，中职教师还可以事先把自己的教学计划告诉学生，让他们对于教师的教学节奏有一个了解，从而更好地安排自己的学习时间。至于每一课的教学目标和教学目的教师也可以给学生做一个较为系统的讲解，让学生在学习的时候做到“心中有数”，更有针对性地去提升自己的知识和技能。
另外，针对教学安排和培养方案，中职教师还可以适当征求学生的意见和看法，让学生充分认识到自己的主体地位并行使应有的权力，减轻对学习的排斥感，促进预期教学目标的顺利实现。
但是教学的展开不仅是要消除学生上课时的紧张感和恐惧感，更重要的是要让学生对学习真正的产生兴趣，从“要我学”变为“我要学”。
中职教师要充分利用现代教育技术和教育资源，将个人的教学思想、语言艺术和电子课件等有效地结合起来，为中职的课堂教学带来活力、注入新鲜感。
同时中职教师还要有意识地给后进生发言的机会，把较简单的问题给他们回答，帮助他们获得学习的勇气。这样学生才能体会到自我价值的实现和学习的快乐，增加对教师的信任感，变厌学为爱学，提高学习的效率。
四、结束语
中职阶段的学生正处在人格品质形成的关键时期，十分需要教师的正确引导。中职教师要深刻认识到自己职责的重要性，科学运用教育心理学，改革教育理念、改进教育方法。
同时中职教师还应与学生之间建立起和谐健康的师生关系，深入理解学生的情感态度，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和就业观，为社会输送高素质的技术人才。
篇14：心理学教学中人本主义教学思想应用论文
心理学教学中人本主义教学思想应用论文
【摘要】
随着教育教学改革的不断深入，心理学教学得到了人们的重视，应顺应时代发展潮流，将学生置于学习的主体地位，以学生为本，始终做到人本主义思想。本文首先论述了当前学校心理学教学现状，指出了心理学教学中存在的主要问题，接着论述了针对性解决策略。
【关键词】心理学；人本主义；教学
一、学校心理学教学现状
学生都认为心理学的学习会对自己今后的发展有利，因此对心理学学习抱有很大的期望。希望能够学到较为丰富的心理学知识和技能。为了适应时代发展与社会进步，心理学教师一直对此进行着细致的研究，但取得的效果却并不理想，一学校不能对心理学课准确定位；因为存在着财力紧张、人员缺少，以及学生家长对学校的期望很大等问题，所以学校时时刻刻都想引进专业能力强、技术水平高、讲求职业道德的心理学课教师。但当前设置的心理学教学目标，却着重于对学生讲解一些基本性知识。二教学内容没有针对性与实用性，在当前的心理学教材中，只有简单描述了人的一些心理与行为，而关于人的心理与行为有影响的内容却非常稀少；三教学手段过于简单，与前面的论述相同，很多教师在讲解心理学知识时还是以课堂讲解为主，而没有重视到提高学生的实际操作能力。
二、心理学教学中人本主义思想应用方法
1.调整和完善课程结构体系
教育心理学重点研究学生的学习特点、学习规律与学习条件。在当前的教育心理学学习中，主要内容是在“心理发展与教育”一章中讲解维果斯基、皮亚杰和柯尔伯斯等人的心理学研究；在“一般学习心理”一章中主要讲解学生的学习动机、学习迁移和学生的生理机制等；在“分类学习心理”一章中讲解如何帮助学生形成知识体系、学习方法、以及如何应用所学知识解决遇到的实际问题等；在“学习理论与教学”一章重点讲解了最近出现的基础理论知识，而删除了一定内容的旧理论；在“教学心理与教师”一章重点讲解了如何设计教学内容、尊重学生的个体差异等。学生的学习与教学心理结合在一起学习，相互促进相互影响，形成了较为严谨的教学结构。
2.加强实践操作
设置教育心理学的主要目的就是为学生今后的教学解决遇到的各种实践问题，从而有利于提高教学质量与教学效率。因此，教育心理学的重点内容应该是如何解决问题、学生的学习态度、掌握知识、学习动机与道德教育等。如在学习“知识学习”这部分内容时，教师要创造合适的活动内容，教会学生如何整合知识，如何形成自己的概念等，要重视理解高层次的知识和进行高层次的学习。再有，教师在讲解上述有关内容时可以应用一定的案例帮助学生理解，设计一定数量的思考题、案例分析题和讨论题，让学生在各种各样的学习活动中掌握知识，在掌握一定内容理论的基础上将理论知识应用于实践当中，让学生提高解决实际问题的能力，同时有利于学生加深对理论知识的理解。
3.创新教学内容
现代教育心理学重点研究人本主义和建构主义，重视将学生作为学习的主体，重视帮助学生形成自己的知识结构，在应用教材的同时发挥教材中重点内容的作用。同时重点学习“学习心理”、“品德心理”、“心理发展与教育”等三个方面。在了解学生的前提下做到以学生为主，将学生心理的发展做为教学重点，帮助学生认真学习皮亚杰等心理发展理论和教育的深层次内容。再有，还需认真研究学习的本质、过程和学习条件，有利于帮助学生形成自主学习的习惯。在教育心理方面，要重点讲解教学设计、教学方式、教学评价等方面的内容，同时还需重视信息技术的应用。在学习个别差异一章时，要重点讲解多元智能理论，以及在实际学习生活中如何应用等，再有，也要重视培养学生正确的学习方式等。
4.不断改善教学方式和评价手段
在开展课堂教学时可以利用师生共同讨论的'教学方法。讲解教育心理的基础知识时，通常情况下都是教师在前面讲，这时可以让学生参与进来，利用师生间的对话帮助学生找到知识中的疑点和难点，从而展开讨论和研究，有利于帮助学生加深理解。教师要以精细为主，而且需要重点讲解有关主题方面的内涵与逻辑之间的联系，学生才能系统的理解。
5.积极引入小组合作学习模式
教师要了解学生已经掌握的知识和生活经验，让学生将所学到的理论知识应用到实践中去，如在研究学习知识、形成技术与遵守法规等内容时。教师还需重视激发学生的学习兴趣，有利于学生积极投入到学习活动当中，感受知识的发生和发展，帮助学生形成正确的思维方法。在实际教学中，要求学生养成独立思考的习惯，要针对某一问题展开思考，拥有自己的观点和结论，然后在小组当中进行讨论，每个人都要表达自己的见解，可以培养学生的思维能力与合作意识。教师最后做出总结，纠正学生认识中的失误之处，进一步将理论知识加以深入，提高教学效率。
结语
总之，教育心理学在高校教育当中具有非常重要的地位，对此进行深入研究有利于为今后其他课程的改革积累经验。教师要认识到自身在课程改革中具有主体作用，要重视提高学生的实际操作能力，讲求师生间的协调配合，教育心理学教学改革得以顺利开展。
参考文献：
[1]王丽荣.“思想政治教育心理学”研究生课程教学改革的问题与策略[J].吉林省教育学院学报(下旬),(03).
[2]沈承春.教育心理学课程与教学改革的思考[J].产业与科技论坛,2015(10).
[3]张莉,廖全明.浅析高校心理学课程的实践应用性教学体系[J].教育与职业,(02).
篇15：大学生课堂行为的心理学论文
大学生课堂行为的心理学论文
大学生作为特殊的学生群体，生理和心理逐步步人“成人”状态，自我意识迅速发展。尤其在网络和媒体日益发达的背景下，大学生获得信息的渠道、容量也大不同于以往，致使传统的教师角色和教学方法受到挑战。洞悉大学生课堂行为表现的心理因素，并采用适当的方式对其进行恰当教育与适当引导，是提高课堂教学效果的重要方法之一。
一、大学生课堂行为类型
一是积极参与型。此类学生学习态度端正，学习目标明确。课堂上用心听讲，记笔记，积极提问和回答问题。同时也会使用各类手段搜集、求证授课信息，比如用手机、笔记本上网查询课堂中提到的概念、理论等。
二是适时充电型。此类学生对课堂本身并不一定是十分投入，而是留出部分精力来自主学习，会在课堂上看课外书或相关的专业书籍。
三是出勤不全型。此类学生存在迟到、旷课甚至逃课现象。有的请人帮忙代上课、代答到。“逃课网”可能是他们经常光顾的网站。
四是娱乐休闲型。此类学生多对流行、时尚话题十分感兴趣，喜欢各类电子设备，上课时，常用手机上网浏览网页、聊QQ、刷人人网、刷微博、炒股票等。
五是无聊厌烦型。此类学生一般对上课内容不感兴趣，但是又出于考勤的无奈出现在课堂,常见的有课堂上走神、睡觉、吃东西等。
六是消极抵抗型。此类学生常见的有集体沉默、对教师提问不理不睬。
七是意外浪漫型。此类学生比较少见，属于个别情况。比如男女朋友在课堂上有亲密行为、浪漫表白等。
前两种类型行为是比较有建设性意义的积极行为。而后五种都属于是消极行为，在一定程度上影响了课堂秩序和教学质量，必须根据其心理特点对其行为进行引导。
二、大学生课堂行为的心理学分析
积极参与型的学生，除自身学习兴趣浓厚外，充分利用大学短暂的几年时间获取以后就业的资本也是他们的目标之一。适时充电型的学生，就业导向则十分明确。他们更愿意学习一些可以直接应用到实践的东西，对上课教师讲到的理论知识会有选择、有鉴别地去听，并且更愿意在课堂上最大限度地利用时间、主动动用其他资源(如图书馆)来了解相关技能操作。出勤不全型的学生，可以从学生、教师、教育体制三方面来分析原因。从学生方面来说，可能有两种原因：一是学生的就业导向较明显，很多大学生会活跃于各类学生活动中来锻炼自己的组织能力、沟通能力，而无暇顾及只讲理论的课堂。二是大学录取的专业并非自己喜爱的专业，对所学内容不感兴趣，存在抵触情绪。从教师方面来说，教学内容枯燥、教学方式呆板、教师人格魅力不够等,都会导致无法引起学生学习兴趣和注意。从教育体制来说，中国高等教育“严进宽出”的体制，也直接造成大学生在经历了三年高中时期“艰苦奋战”后的突然松懈，缺乏动力和约束机制来促进学习。
综观来说，上述三种类型学生的课堂行为与当代文化背景有着一定关系。在社会竞争日益加剧的今天，人才的标准也正发生巨大变化，仅仅有大学生的学历并不足以立足社会，综合竞争力变得日益重要。因此，身处校园的大学生也比以往更加关注自身未来发展和就业形势。
娱乐休闲型的学生，对学习成绩一般不会特别介意，对课堂上教师所讲内容也会持无所谓的态度，只关心流行、时尚话题。在他们眼中，教师可能是“老古董”，教学的内容可能已经“陈旧过时”。对这类学生而言，来上课既不耽误自己“做事”,又可以挣点考勤分数，可谓一举两得。其实,这类学生头脑一般比较灵活，思维活跃，对新事物比较敏感，且接受能力快。教师如果能够适当调动他们的积极性，课堂气氛将变得十分活跃。
无聊厌烦型的学生，有些类似于出勤不全的学生，但是比后者可能更胆量不足、更屈服教师权威。这类学生大多没有明确的学习目标，抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态,学习的积极性不高。课堂内容枯燥、教学方式相对单一、教学内容过难或过易，都容易引发此类问题。他们希望教师不要对着课件照本宣科，讲一些教材之外的东西,讲课的节奏更快一些，容易的内容不要重复，课堂之初设定清晰的学习目标等。对这类学生，只需给予更多具体目标，就可进行较好的引导。
消极抵抗型的学生，对课堂极度淡漠，不参与、不反对，一副“事不关己”的姿态。这其实是一种缺乏归属感的表现。心理学家马斯洛认为，人在满足了低级的生理需要、安全需要之后，会产生“归属与爱的需要”，即要求与他人建立感情的联系和关系，如参加一个团体并在其中获得某种地位课堂中学生的这种需要没有被满足，就不会积极参与课堂之中。如果有很多学生都存在这种消极抵抗的表现，课堂上教师自讲自的，学生各做各的，对教师的提问无动于衷，这也可以说是一种“责任扩散现象”。也就是说当在场的人越多，每个人就感觉自己身上的责任越小。大学课堂中的集体沉默现象，部分可以归因为每个学生都觉得回答问题不是自己的责任，没有必要做“出头鸟”。
意外浪漫型的学生，在课堂中比较少见。美国心理学家埃里克森认为，刚步人成年早期的大学生，这一阶段的中心任务就是获得亲密感，避免孤独感。亲密感来源于友情和爱情，即希望找到一个人与自己分享快乐和痛苦，进行思想情感的交流，互相帮助。因而，恋爱对于大学生来说十分正常，但是并不是每个大学生都可以很好地处理恋爱与其他事情的关系。因此就出现一些比较“出格”的课堂表白行为，在一定程度上扰乱了教学秩序，却被大学生误认为是“浪漫”。
三、课堂教学中心理学的实践与应用
我国著名学者周国韬等人认为要提高学生学习积极性可通过以下四个方面努力：培养学习兴趣、提高学习能力感、增加外部目的、认知知识价值观。W因此，在课堂教学中,教师采取有针对性的措施十分必要。
第一，鉴于大学生对自身未来发展和就业形势日益关注，教师应该在课堂中注人更多“就业指南、实战指导”的元素。在讲解课堂知识的同时，提供专业相关的就业信息，帮助学生分析就业形势。尤其针对工科类学生，可以尝试邀请校外专家来亲临现场，并在课堂中尽量多安排一些实践技能，给学生以锻炼的'平台。充分体现出对学生的真诚的关心和爱护，拉近与学生的距离。还可以借鉴“以问题为本的学习”的思路，即以现实问题作为学习活动的起点，学生在活动中共同决定如何处理问题、解决问题，从而获得有关的知识与技能的学习以及相互合作、自主学习的能力。
第二，针对课堂无法引起学生兴趣的问题，教师应该设法了解学生深层次心理需求。不同类型的学生必定有不同的心理需求，教师在课堂上应设法满足大部分学生的需求。为此，教师应促进学生之间的相互了解，帮助他们建立团队（如采用分组讨论、任务小组等形式），赋予学生归属感，满足其“爱与归属的需要”，调38动其参与课堂的积极性。教师的讲课要尽力做到难度适宜、逻辑清楚、计划清晰。遵循维果斯基“最近发展区”的原则，帮助学生明确其学习目标，满足其“求知的需要”。同时，给学生发展的舞台，课堂上给予学生表现的机会,多鼓励学生看书、读文献、做演示，鼓励学生超越自我，争取可以满足学生“自我实现的需要”。
第三，针对部分学生漫不经心的态度，教师应该注意与学生之间的互动。课堂教学其实也是一种人际互动关系，只有相互对对方的行为做出反应,活动才可以顺利进行。尤其对大学生而言,别人的评价对今后的行为影响非常重要。心理学家赫洛克的实验表明，没有反馈的学习效果最差。[6]很多教师会让学生自主讲课，这对学生自主学习和表达能力是很好的锻炼，但是学生也期望从教师那里得到比较全面、详细的、有针对性的反馈，以便明确自己的优势和不足。
第四，教师应该注意课堂中的各种心理学效应，并减少对学生的刻板印象。人际交往中的各种心理学效应也存在于课堂这个特殊的社会活动场所，首因效应、近因效应、认知失衡效应等的合理利用和恰当防范，也会给教学带来意想不到的效果。[7]另外，部分学生课堂学习兴趣不高,是因为觉得教师对他存在不好的“刻板印象”，这在艺术生身上体现尤其明显。身为教师,应该严加防范自身出现这种倾向，要用客观独立的眼光看待每个学生。
第五，教师应借鉴人本主义的心理学思想。所谓“亲其师，信其道”，用在高校教师身上更加贴切。大学生作为成年人，已经拥有比较成熟的价值观和审美观。高校教师应该了解他们这种特点，对学生表现出充分的尊重和欣赏。从根本上说，教师“以学生为中心”，相信每个学生都有追求自我完善的动机;发自内心地尊重学生，关注学生，给学生创设一种安全、轻松的心理氛围。这种尊重并非放低自己取悦学生，而是以平和的心态去看待学生，对学生表现出的个性表示理解，不“唯师独尊”。当然，不同年龄段的教师可以有不同的方式,经验丰富的老教师可能仅仅通过对学生表示包容就能达到效果，而年轻教师可能更多表现为与学生做朋友，适当地表示支持，进行平等对话。
第六,努力成为学生心目中的理想教师。部分学生认为“严格不失幽默，博学而不浮夸;犀利有想法，学术好实践强”是具有最强吸引力的老师。如果教师可以尽自己所能，对自己进行适当的印象管理，以符合学生心目中理想老师的形象，相信课堂教学也会增加新的色彩和活力。
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