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对课改的实践和认识

2022-12-23 08:13:10 收藏本文下载本文

“hanye2”通过精心收集，向本站投稿了9篇对课改的实践和认识，下面是小编整理后的对课改的实践和认识，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

对课改的实践和认识

篇1：对课改的实践和认识

对课改的实践和认识

作为全国课改实验区的一所学校，我们对新一轮课改充满了热情的关注，进行了深层次的思考、探讨和实践，从而深化了对新课程理念的认识，初步取得了一些经验。 1．全面提高学生的综合素养，重视“三个维度”的目标。我们从学生的未来着眼，侧重学习方法的渗透，以学生的发展为本，在课堂上为学生提供了开放的思维平台，让不同层次的学生都得到了不同程度的发展，充分发挥了学生的想象力和创造力。2．努力改变学生的学习方式和课堂教学模式。我们十分注重激发学生的学习兴趣，让学生在趣味性强的活动中学习新知识，使学生爱学；抓住学生的心理特点，创设自然、生动的教学情境，把学生的自主学习和教师的因势利导结合得自然而和谐，使他们学得生动、活泼、主动；教给了学生学习的方法，落实读书和实践，学生做到了真学；教师真正放下了架子，跟学生亲切对话。我们尊重“三个自主选择”--自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式，学生学得主动，学有所获。通过意境的营造，鼓励学生说感受、谈见解，尊重了学生的个性。3．重视拓宽教学内容，丰富教学活动的形式。教学内容不再局限于教材，体现在鼓励学生课前搜集资料、课中联系相关内容、课后拓展延伸上。教学活动形式比较丰富，并注意与现实生活、儿童经验密切联系。结合学生的认知特点和生活实际，创设生动的学习情境，让学生获得初步的.实践经验，培养了学生独立思考和在生活中解决问题的能力。4．对深入课改工作的展望。（1）继续转换角色，营造氛围，处理好师生关系。教师要尊重学生，与学生平等对话，和学生共同学习、探究，并形成习惯，这才能真正实现师生角色的转换。我们应该准确地给自己定位--学生的学习伙伴，同时又是指导者和引导者。（2）要注意激发学生的兴趣，营造氛围。首先，我们在探索自主、合作、探究的学习方式上面，跟“课程标准”所倡导的还有相当的距离。自主、合作、探究的学习方式是教师的教学观和学生观转变的基础。如果教师不转换角色，还把自己置于至高无上的地位，那么，即使你在形式上多么卖力地去模仿，也只能是“邯郸学步”。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提；没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，还是合作学习、探究学习，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激励他们的自信心。学生答对了，或者答得很精彩，我们当然要激励他们，而且是从心底真诚地激励；当学生答错的时候，我们也要在指导他们纠正错误的同时给予一定的激励。如果我们每一位教师都能真诚地激励学生，学生还能没有学习的自信心和主动性吗？（3）处理好学生自主学习和教师加强引导的关系。首先是充分地自主学习。学生的自主学习是基础，教师在教学过程中不能走过场，不能在学生尚未充分自主阅读的情况下，就组织合作学习。我们还要重视交流感受和质疑问难。感受应当是学生的真实感受，质疑问难要由敢问到善问，到养成质疑的好习惯。其次是有效地合作学习。不是大事小事必合作，而要有合作学习的必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题才有吸引力，具有挑战性。教师既要鼓励学生自主地选择学习内容，又要加强指导。一是指导学生选择有价值的学习内容：自己感兴趣的、不懂的、重要的，特别是有关理解、积累、运用方面的。二是教师既然是学生的学习伙伴，就同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强在这方面的指导。引导学生学习，要体现教师在选择、确定学习内容上的指导作用。教师在学生选择学习内容不够到位或只是零零碎碎的时候，还要注意处理好点与面的关系，解决好学生提出的问题，引导学生整体把握课文，不能“只见树木，不见森林”。教师该引的必引，该问的必问，该点的要点，该讲的才讲，要发挥师生间

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篇2：对课改的实践和认识论文

对课改的实践和认识论文

作为全国课改实验区的一所学校，我们对新一轮课改充满了热情的关注，进行了深层次的思考、探讨和实践，从而深化了对新课程理念的认识，初步取得了一些经验。

1．全面提高学生的综合素养，重视三个维度的目标。我们从学生的未来着眼，侧重学习方法的渗透，以学生的发展为本，在课堂上为学生提供了开放的思维平台，让不同层次的学生都得到了不同程度的发展，充分发挥了学生的想象力和创造力。

2．努力改变学生的学习方式和课堂教学模式。我们十分注重激发学生的学习兴趣，让学生在趣味性强的活动中学习新知识，使学生爱学；抓住学生的心理特点，创设自然、生动的教学情境，把学生的自主学习和教师的因势利导结合得自然而和谐，使他们学得生动、活泼、主动；教给了学生学习的方法，落实读书和实践，学生做到了真学；教师真正放下了架子，跟学生亲切对话。我们尊重三个自主选择--自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式，学生学得主动，学有所获。通过意境的营造，鼓励学生说感受、谈见解，尊重了学生的个性。

3．重视拓宽教学内容，丰富教学活动的形式。教学内容不再局限于教材，体现在鼓励学生课前搜集资料、课中联系相关内容、课后拓展延伸上。教学活动形式比较丰富，并注意与现实生活、儿童经验密切联系。结合学生的认知特点和生活实际，创设生动的学习情境，让学生获得初步的实践经验，培养了学生独立思考和在生活中解决问题的能力。

4．对深入课改工作的展望。

（1）继续转换角色，营造氛围，处理好师生关系。教师要尊重学生，与学生平等对话，和学生共同学习、探究，并形成习惯，这才能真正实现师生角色的转换。我们应该准确地给自己定位--学生的学习伙伴，同时又是指导者和引导者。

（2）要注意激发学生的`兴趣，营造氛围。首先，我们在探索自主、合作、探究的学习方式上面，跟课程标准所倡导的还有相当的距离。自主、合作、探究的学习方式是教师的教学观和学生观转变的基础。如果教师不转换角色，还把自己置于至高无上的地位，那么，即使你在形式上多么卖力地去模仿，也只能是邯郸学步。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提；没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，还是合作学习、探究学习，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激励他们的自信心。学生答对了，或者答得很精彩，我们当然要激励他们，而且是从心底真诚地激励；当学生答错的时候，我们也要在指导他们纠正错误的同时给予一定的激励。如果我们每一位教师都能真诚地激励学生，学生还能没有学习的自信心和主动性吗？

（3）处理好学生自主学习和教师加强引导的关系。首先是充分地自主学习。学生的自主学习是基础，教师在教学过程中不能走过场，不能在学生尚未充分自主阅读的情况下，就组织合作学习。我们还要重视交流感受和质疑问难。感受应当是学生的真实感受，质疑问难要由敢问到善问，到养成质疑的好习惯。其次是有效地合作学习。不是大事小事必合作，而要有合作学习的必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题才有吸引力，具有挑战性。教师既要鼓励学生自主地选择学习内容，又要加强指导。一是指导学生选择有价值的学习内容：自己感兴趣的、不懂的、重要的，特别是有关理解、积累、运用方面的。二是教师既然是学生的学习伙伴，就同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强在这方面的指导。引导学生学习，要体现教师在选择、确定学习内容上的指导作用。教师在学生选择学习内容不够到位或只是零零碎碎的时候，还要注意处理好点与面的关系，解决好学生提出的问题，引导学生整体把握课文，不能只见树木，不见森林。教师该引的必引，该问的必问，该点的要点，该讲的才讲，要发挥师生间的互动性和创造性。

（4）开放性的课堂要处理好实与活的关系。教学一定要活，内容向社会开放，形式向生活开放，在一定程度上注意与学生的生活，与儿童的经验世界、想象世界相联系。同时，教学一定要实，在活的形式下，要有实的内容。A．课上要学知识，用知识，而不是干别的事，不是表面上的热热闹闹，要讲求效率，要有一定的信息量。今后，教学内容多，课时少，还要不断引进课程资源，所以更要提高教学效率。B．多媒体要用在点子上，要锦上添花，不要画蛇添足。提倡教师自制教具，有的放矢，以求真正对教学起到促进的作用。

篇3：对“二期课改”的认识与思考

对“二期课改”的认识与思考

我是一名参加工作十几年的教师，在这几年中，经历过上世纪九十年代的”一期课改，在教学理念上有了第一次的观念转变。到了新世纪，又面临了二期课改，我的观念又有了第二次的转变。与一期课改相比，二期课改更强调了“以幼儿发展为本”的理念，注重孩子地自主性活动，并关注每一位幼儿的发展。在课程的结构上既有共同性的课程，又有选择性的课程，共同性的课程保证了幼儿基础保低性层次的需要，而选择性课程则体现了拓展提高层次的功能，这样的课程设置有利于不同层次幼儿发展的需要。在二期课改中，另一个突出的特点就是“预设性课程”与“生成性课程”的关系，以前的课程都是教师预设，而在二期课改中，更关注幼儿的兴趣、经验、需要，教师在这过程中积极创设环境，让幼儿在与环境的交互过程中，自主性地生成各类活动，让幼儿在更大的范围、更活跃的形式下展开活动。在学习的形式上，更强调个别化的学习方式，有利于教师更好地了解每一位孩子，有利于幼儿的潜能得到更大限度地发展。

对二期课改的认识，使我在实际工作中，在教学行为上也有了一些改变。首先，我在选择内容上，更关注孩子的兴趣点。如班上的孩子对玩具感兴趣，我们就围绕玩具这一主题开展一些活动，并在活动的内容上，注重了整合性，打破了学科的界限，使幼儿在活动中获得多方面的知识。同时还充分发挥家长的作用，一起参与主题活动，如材料的收集、共同记录孩子的成长趣事等。其次，在一日活动中加强了对幼儿的观察与记录。在活动中，我会把目光更多的关注在孩子身上，从他们的一言一行来了解孩子们的心理需求、想法、困惑，缩短了我与孩子之间的距离。另外，我还注重对自己教学行为的反思，会把自己在一日活动中的`各环节的得失及时地记录下来，并采取有效地针对措施，及时调整教学策略。

通过近几个月的实施，我发现我们的孩子更活跃了，在一日活动中较自由，孩子们能随时向老师提出自己的要求，不想以往那么怕老师，孩子与老师更亲近了。家长的参与意识也比以往增强，许多家长会主动地帮我们收集主题活动的资料，亲自参与活动室环境的布置等，家长与老师更信任了。

在二期课改的实施过程中，我的观念在改变，教育教学行为也在改变，在这一系列的改变中，我也会感到困惑：二期课改注重发挥孩子地自主性，让孩子彻底的解放，这对老师的要求越来越高，老师的任务也越来越重，特别是一些记录、书写的东西特别多，这些占去了老师大部分的时间，怎样对课程更进一步地理解、渗透，特别是在主题的开展过程中，怎样把握好幼儿的生成课程，更好地发挥幼儿地自主性，老师在这些方面往往会出现“过急”现象或流于形式。

篇4：教师、课改与实践

教师、课改与实践

（讲座理论40分钟，视频播放60分钟共100分钟）

导入讲座（5分钟）介绍培训学习情况

生活篇

走进教师：感受教师生活

《一位乡村教师的一天》播放（10分钟）

理论篇

走进课改：领会课改精神

参与式教学探索与思考

一、关于参与式教学活动的理念

实施新课改最核心和最为关键的环节是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，合作与交流”特征的学习方式。参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台，它凸显了“学习者为中心”的教育理念还给了学生主动权，拓展了学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。

什么是“参与”？

参与就是介入、投入、卷入、融入在……状态之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。

参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动的过程；积极主动的态度。

参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个体之间的互动。

什么是参与式教学？

参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

参与式教学的意义

1参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础。

提倡自主、合作、探究的学习方式，就是让学生进行有效学习。

2参与式教学的意义在于有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能。

教师采用灵活的教学方法，培养学生收集、分析和利用信息以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3参与式教学符合人们的认知规律，有利于培训出有独立思考、创造精神、解决实际问题的能力人才。

参与式教学的特点？

参与式教学是一种全新的课堂教学法，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。其主要理论依据是合作学习理论和构建主义理论。它具有教学目标的全面性，学生学习的主体性，教学组织形式的合作性，教学氛围的民主性，教学评价的多样性和教学结果的反思性等特点，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。

二、关于参与式教学活动的分组

办法： 4～8人为宜。自由组合、就近组合、同质组合、异质组合、混合编组。

依据：根据学习的需要、学生的背景、问题的难度、班额的大小、教师可辅导、监控的范围、时间的多少、条件的可能组合。

策略：目的要明确、任务要具体、责任要清晰、组织要规范、指导要得力、效果要实在时机要把握准。

参与式教学中学生合作学习的组织策略

1.把合作学习和有意义的接受性学习结合起来。

2.要留有足够的时间和空间；

3.要在学生自学的、独立学习的、有个人见解的基础上进行；

4.讨论的内容要有价值、有难度、有深度；

5.要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价）；

6.合作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；

7.充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作用；

8.要充分考虑学科自身的特点。

参与式教学中学生合作学习基本流程

1.集体教学--提出问题，选择学习内容，创设问题情景。

2.小组合作学习--分工协作，收集资料，组内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小组）、加强合作技巧指导，引发思考。

3.全班交流--思维碰撞，共享小组学习成果、教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同发展。

4.学习评价--教师及时点评，学生自评、互评，引入竞争机制，关注过程，注重多元。

合作学习中教师的准备

对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；

对学生进行合作学习知识和合作技能的培训；

对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合作分组；

对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分的教学设计；

对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。

合作学习学生的准备

创建小组形象；

明确学习责任，进行角色分工；

培养合作技能；

遵守学习规则，达到互助共进。

合作学习的方法：

游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展示法等。

学生合作技能的培养

1.学会表达自己的观点：有兴趣、有胆量、准确、流利、通顺、连贯；

2.学会尊重他人的意见：善于倾听、神情专注、眼睛注视对方、记忆、理解、判断；

3.学会参与讨论问题：态度友好、待人宽容、虚心、有原则的坚持或放弃；

4.学会与人交流：有意识、团结、协作、帮助。

学生参与学习的方式

1、参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习等活动，在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。

2、参与式教学方法为学生提供了参与学习的机会,参与式教学通常采用“做中学”的方式，是学生能够体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的知识和方法运用于自己的学习活动中。

参与式教学应注意的问题

1、参与不只是一种形式。

2、照顾差异恰恰体现平等。

3、认识学习动机和引发学习动机同样重要。

4、参与学习不是放手学习。

5、创设参与情景不只是利用多媒体。

6、教师应是最好的倾听者。

三、参与式教学活动目标的确定

教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。

教学目标有指导测量与评价（课堂教学效果的评定）、指导教学策略的运用和指引学生学习三大功能。

教学目标是一节课的纲，纲举目张。

研究、确定教学目标

-对照《课程标准》有关内容标准，分析教材内容，明确学习内容。（学什么？）

-针对学习内容具体要求，分析学生学习的知识与经验的基础。（学生学习的起点是什么？经验是什么？）

-结合《课程标准》、教材内容和学生学习基础，预设知识与技能的学习结果。（学到什么程度？）

-根据学习内容的特点（围绕知识与技能），合理的确定过程与方法和情感、态度的目标。（怎么学？）

明确的行为目标，要包括下列四个要素

行为主体应该是学习者。

“学生应该……”，诸如，“使学生…….”或“教给学生……”都是不妥的。

行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有;写出、背出、列出、选出、认出、辨别、设计、对比等等。

制订教学目标，还要关注学生的经历和体验，关注学生学习方法的获得，并形成积极的情感态度

1、关注学生的经验、体验，关注学生的学习能力，关注学生的学习态度。

2、知识与技能的目标---力求实现（抓落实）

3、过程、方法的目标以及情感、态度的目标---力求体现（有侧重、不堆砌）

关注每一个教学活动目标的确定

每一节课都有多个教学活动，每个教学活动都有其目标，多个教学活动（或环节）的目标就构成了整节课的教学目标，要关注每个教学活动目标的实现。

四、参与式教学活动内容的设计

-每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。

-根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）

四、参与式教学活动内容的设计

-每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。

-根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）

-受学生的知识与经验的制约，许多内容学生理解上比较吃力，需要教师认真研究引导的方法。

-结合学生知识水平和经验，确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能。（障碍在哪儿？需要什么样的指导？）

参与式教学内容的选择应该注意教学内容的基础性；关注学生的个体差异（学习对象分析）以确保每一个学生平等受益；正确的理解、处理教材和活动内容的关系（增强关联）；要考虑学校的硬件设施及其他条件（活动实施的保证条件）。

参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。

五、参与式教学活动材料的准备

活动材料的准备是上呈教学目标，下启教学过程的重要环节，参与式教学活动设计的一个重要方面就是对活动材料的设计。

为了使设计的参与式教学活动能够达到预期的目标，就必须因地制宜，制作符合学生身心发展特点的材料，进而使活动能够借助于材料的帮助有意义的进行。

借助材料进行教学有多方面的意义

1.有利于集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲提高学生学习的主动性和自觉性；

2.有利于帮助学生在科学实践和探究活动的过程中建构知识，形成科学概念；

3.可以使学生在实验操作中，不断地提升发现问题、解决问题的能力；

4.活动材料可以使教学更加富有生气和活力，使更多的学生参与到活动中来；

5.活动材料经过师生共同的设计与制作，赋予了师生双方的智慧，实现“互动”中的“生成”；

6.在教学活动进行中，通过对材料的应用，能够帮助师生弄清一些原理的来龙去脉，使抽象的问题、原理变得容易理解。

（播放利于教学材料资源的片段10分钟）

六、参与式教学活动过程的设计

1.在设计参与式活动时，首先要考虑所设计的活动要解决什么样的问题，达到什么目标；

2.通过活动，学生能学到什么知识技能，获得哪些发展；

3.然后再考虑活动用多长时间，活动需要哪些材料；

4.还应考虑儿童能否积极地参与到活动中去，活动中应该有一些什么规则；

5.活动能不能在规定时间内完成等等。

设计参与式教学活动时的关注点：

1.关注学生学习的兴趣和经验（研究、确定教学内容的呈现、资源的利用、教学手段的运用）；

2.关注学生的经历和体验，关注学生的观察、思考和探究（研究、确定操作活动，研究、确定需要提出的问题，）；

3.关注学生的全员参与和全面参与（研究、确定落实学生参与学习的具体方式）；

4.关注教学重点，合理安排教学时间（研究、确定教学环节以及时间分配方案）。

5.关注教学的难点（研究、确定引导、点拨的方式和时机）；

6.关注教学目标的达成及知识的巩固（研究、确定练习的设计）。

提高学生参与的有效性策略

1.营造课堂气氛，激发参与热情；

2.灵活运用方法，增强参与兴趣；

3.加强个体尝试，培养参与能力；

4.鼓励质疑问难，提高参与质量；

5.调控激励机制，满足参与欲望。

精心选择教学中学生参与的时机，提高学生的参与度

1.创设情境中组织学生参与；

2.开放性问题中组织学生参与；

3.容易出错时组织学生参与；

4.思维受阻时组织学生参与；

5.巩固归纳时组织学生参与。

调动学生“思维参与”的策略

1.巧妙创设情境，制造学生在认知上发生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求知的欲望）；

2.恰当提出有思维价值的问题（诱发学生的深度思考）；

3.适度的实践操作（强调学生的体验）；

4.组织有效的交流、质疑、评价与小结（既需要发散--各抒己见，也需要聚焦--形成共识）。

参与式教学中的讨论

开展小组内的讨论是参与式教学的主要互动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某一问题较为一致的看法、理解、判断或评价。

教师在学生讨论时的行为一是发起行为，确定任务定向，调动学生参与的积极性；二是支持行为，创设氛围，缓解心理紧张，提供条件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。

参与式教学中课堂规则指南

--规则尽可能经由学生讨论而成。

--规则按其重要性顺序排列。

--规则控制在10项以内。

--规则应正面陈述并且简明扼要。

--规则要始终一贯地呈现。

--让每一位学生理解并执行规则。

--注重对规则实施的检查及评价。

参与式教学中课堂管理技巧

停顿法暗示法提醒法表扬法

提问法休整法转移法悬挂法

幽默法嫁接法议论法调整法

七、课堂教学的技能技术

1.教学自主研读文本技术。

2.教学决策设计开发技术。

3.教学引导启发激趣技术。

4.教学环节设计组织技术。

5.教学质疑解疑对话技术。

6.教学评价指导提升技术。

7.教学培养学生情商技术。

1.教学自主研读文本技术

要树立教学的.自主意识，首先得从自主研读文本开始。无论是新篇目还是传统篇目，都要重新自主研读，因为只有自主研读文本，才能使文本产生个人意义，文本的个人意义，是所有教学行为的基础，没有这个基础，就很难实现新课程所倡导的基本理念。

2.教学决策设计开发技术：

新课改要求教师成为课程的主人，教师在教学中具有了决策设计和开发的权力，但是仅有权力是不够的，教师必须掌握决策设计和开发的技术。由于长期以来课堂教学决策设计和开发权被剥夺，我们教师队伍群体课堂教学决策设计开发能力和技术水平相对比较低。新课改呼唤尽快提高每个教师课堂教学决策设计和开发的技术水平。

3.教学引导启发激趣技术

学生的学习是从兴趣开始的，课堂教学引导激趣能力和技术便显得十分重要。同样的教学内容能不能激发儿童的学习兴趣，关键是教师引导激趣要得法，教师要会激趣煽情，要循循善诱，教师的课堂机智、激情和幽默是不可或缺的。遗憾的是我们的不少教师缺乏这方面的素养，新课改给我们教师提出了更高的要求。

4.教学环节设计组织技术

新课改强调教师在备课时要把主要精力放在文本的研读和课堂环节的设计上。课堂上，教师作为活动的组织者和参与者，与学生一起探索未知。知识被活动这个载体载入课堂，学生一边做着各种活动，一边在不知不觉中获得知识和能力。这样，教师的活动环节设计和组织实施的能力要求非常高。

5.教学质疑解疑对话技术

教学的实质就是质疑解疑对话，从而使学生思想认识水平在此过程中得到提升。新课改强调以学定教、顺学而导，就是从学生质疑开始的。质疑的质量关系到课堂的质量，解疑过程和方式的不同体现着不同的课堂教学的价值取向。教师、文本、学生三者的对话，其中心内容就是质疑解疑。因此，我们必须有高超的启发学生质疑和解疑的能力。同时，教师必要的指导提升是不可或缺的。

6.教学评价指导提升技术

教师在学生发言时，应该首先给与足够的关注，并细心倾听。发现有不到位的地方，要及时指导、点拨和纠偏；发现有闪光的地方，要及时进行捕捉和提升。学生发言后的评价，是教学指导和提升的绝好机会，决不能轻易放弃。简单的、廉价的鼓励性评价，也会挫伤学生发言的积极性。

课堂评价要具有艺术性

评价语要具有激励性、亲和力、真诚性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。

评价形式要多元

师评、自评、互评、组评、集体评、家长评、定量评价、定性评价等。

7.教学培养学生情商技术

教师不能只关注学生的智商，而忽略学生情商培养，学生能不能成为对社会有用的人才，非智力因素的培养是十分重要。“情商” 的培养在教育领域里，必须给与足够的关注。

以往的教学方法过分强调理性与智力因素，而忽略非理性、非智力因素的作用。这样把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。我们必须把教育的中心通过教学手段的改革，落实到学生情商的培养上来。

（课例《悲壮的一幕》播放15分钟）

实践篇

走进教室：观摩教学现场

参与式课堂教学实录

观看教学实录

1.凉州区谢河中学参与式教学课堂实录。（播放教学片断10分钟）

2.武威第九中学参与式教学活动课堂实录。（播放教学片断10分钟）

3.杜郎口中学高效课堂教学实录。

教学案例

《愚公移山》教学设计

总体思路设计:

一、预习准备阶段(早自习读)

1.10分钟掌握作品出处，解决生字词，达到顺读全文；

2.10分钟后让一至二名学生试读,其它同学听后帮助纠错；

3.10分钟了解文章大意，将小组疑难问题在前后黑板上写出，班内共同解决；

4.15分钟争取背过文章第三段，先完成的到侧面黑板上去写。

二、预习课（一课时）

1.10分钟内，早自习没写课文背诵的同学到侧黑板上去写；

2.与此同时，前三个组在前黑板上分工写一二段译文，后三个组在后黑板上分工写三四段的译文，写完后互看互改；

3.5分钟让侧黑板完成的同学看前后黑板上的译文, 前后黑板上完成的同学到侧黑板纠错;

4.20分钟学生以学习小组为单位研读课文,做好预习笔记;

5.10分钟排演课本剧,交流预习收获,交换整理预习笔记。

三.展示课（一课时）

1.10分钟科代表在侧黑板检测AB组同学重点注释,其它同学在前后黑板写与本课有关的展示内容;

2.5分钟教师点评,学生在小组内进一步准备展示内容;

3.20分钟学生自由展示;

4.5分钟教师总结或学生概括本节收获。

结束语：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴；

如果一个人从来没有走进过丰富而美好的精神世界；

如果一个人从来没有读到过让他激动不已、百读不厌的读物；

如果一个人从来没有苦苦地思索过某一个问题；

如果一个人从来没有令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域；

如果一个人从来没有一次刻骨铭心的经历和体验；

如果一个人从来没有对自然界多样和和谐产生过深深的敬畏；

如果一个人从来没有对人类所创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……

那就可以断言：他就没有受过真正的货真价实的教育

史万武

篇5：课标、实践、再认识

课标、实践、再认识

――宁乡学习后心得体会

在11月21日到28日我有幸参加了长沙市数学骨干教师课堂教学研讨班学习，在短短的一周内，我们听取了贾腊生老师、顾松麒老师、刘润玉老师、黄生英老师、张新春老师等专家报告，和学员们一起进一步探究新课程下的课堂教学方法、模式与规律。时间虽短，收获多多。

新课程的教学压力比以前大了，这种压力并不是知识本身的，而是涉及教师专业能力方面的，要求我们从观念、策略到具体的方式、方法都发生变化。通过本次培训，我们不仅考虑怎么教和怎样教的问题，而且还思考为什么教的问题。我们意识到自身的职业角色正发生变化，正由“教”转向“导”。我们清楚的知道，新课程更强调教师去指导学生探索发现知识，我由于以往的定势，有时觉得无所适从，但我也在努力地去做。

通过这次培训，我们重新认识了课程背景下教学目标的'多元化、多层次性；不同学生群体所处的文化社群、家庭背景下不同的思维方式；数学活动的有效组织；数学教材的灵活处理；信息技术的运用等等理论知识，并通过说课、上课、评课的实践活动来研讨，使我们理论和实际紧密的相结合，感觉自己的理念再次得到更新，教学思路拓宽了。专家的报告给我们指引了方向，在今后的课堂教学中，我们要敢于接纳、敢于怀疑批判、勇于尝试、注重纯真和朴实：敢说真话；说自己的话；说与别人不同的话。

芙蓉区燕山小学张新蔚

.11.28

篇6：课标、实践、再认识

课标、实践、再认识

――宁乡学习后心得体会

通过这次培训，我们重新认识了课程背景下教学目标的多元化、多层次性；不同学生群体所处的文化社群、家庭背景下不同的思维方式；数学活动的有效组织；数学教材的灵活处理；信息技术的.运用等等理论知识，并通过说课、上课、评课的实践活动来研讨，使我们理论和实际紧密的相结合，感觉自己的理念再次得到更新，教学思路拓宽了。专家的报告给我们指引了方向，在今后的课堂教学中，我们要敢于接纳、敢于怀疑批判、勇于尝试、注重纯真和朴实：敢说真话；说自己的话；说与别人不同的话。

芙蓉区燕山小学张新蔚

2004.11.28

篇7：中学课改实践阶段总结

中学课改实践阶段总结

课改是我校本年度的发展性目标，也是我校各年段的基本实践活动。本年度，教科室坚持为课改和教师专业发展服务的原则，根植于课改的实践土壤，开展课题管理与校本培训活动。

一、课题管理相关工作：

1.本年度围绕“实施课堂教学改革、实现轻负高质目标”这一主题，申报的19个课题已经全部结题，其中，雷康平、周勤、朱杰负责的研究课题获20xx年度县教科研成果三等奖。本学年围绕“推进尝试教学法深化课堂教学模式改革”这个工作中心，。根据推进尝试教学中遇到的两个实际问题，即导学案使用过程中预设与生成关系问题和课堂教学评价机制的构建问题，将它转化为教学研究的课题，申报了市级课题三个，县级课题两个，已经全部立项，目前正在实施过程中。为使课题研究工作规范化，本科室为每个课题组建立了研究档案袋，为使课题研究常态化，科室要求各课题组长将研究活动计划与教研组以及备课组活动计划结合起来，据初步了解，语文教研组、数学教研组、七年级语文备课组、七年级数学备课组、综合组等五个课题组召开课题组会议4次，开展研讨活动5次，并积累了一些相关的研究资料。

2.本学年结题并获奖的课题三项，均按学校教科研奖励方案发放奖金。

二、校本培训相关工作：

1.新教师培训促其适应工作岗位

本学年每学期开学初，要求新教师制订个人专业发展计划，先后开展了尝试教学理论学习、导学案设计比赛、主题班会设计比赛、上尝试教学汇报课、师生同堂考、新学期总结交流会等培训活动，促进新教师尽快适应教育教学实践的业务需要。

2.班主任培训促其专业发展

班主任培训具体由政教处和年级组负责组织实施，从搜集整理的.资料看，政教处对班主任进行了班级常规管理工作培训、安全教育和法制教育专题培训;七年级组组织班主任开展班级文化建设培训;八年级组织班主任开展优秀班集体考核培训;九年级组织班主任开展理想教育和升学指导培训，各项培训活动扎实开展，有效促进了班主任专业能力的发展。

3.骨干教师培训实现示范引领

本年度县科学学科名师张芝敏和潘福增校长分别开了课堂教学示范课，县教坛新秀和教坛中坚也分别在各教研组或备课组内开展集体磨课活动，这样既提升骨干教师，有培训了其他教师。一箭双雕，一举两得。

4.教师全员培训

以教研组和备课组为单位组织的培训活动有计划开展，并有活动记录，通过组织理论学习、导学案编写、课例研讨、课堂展示、评课说课、教学论文评选等活动，广大教师初步了解了尝试教学的核心理念和基本模式，基本学会自编导学案并能用导学案上场时教学公开课。

三、科室工作的反思

由于自身管理水平有限，学校教科研工作还存在以下问题：

1.广大教师承担课题研究的积极性不高，撰写教育教学论文的主动性不强。学校课题申报情况不尽如人意，教育教学论文的获奖级别不高，数量减少。

2.搞研究和写论文急功近利，空洞浮躁。

3.校本培训的实效性还有待增强。

实践证明，学校教科研工作和校本培训工作只有根植于教改的实践活动，能够满足广大教师专业发展的实际需要，才有有生命力，才会彰显其存在的价值。

篇8：课改论文：浅谈如何上综合实践课

田仁卫

进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。

一、实践活动为主线，发挥课程效应

为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施：

1．选好主题

开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。

2．典型引路

新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路给大家以启示是一个成功的举措。

3．专题细化

如：根据大专题设立若干小专题，以利于深入研究，又如：由此专题引出彼专题继续研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于学生发展，完全可不拘泥于计划。

4．有机整合

实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。

二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容

如何来开发综合实践活动、课程资源呢？《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的`密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。

三、学生在课余体验社会角色

“让抱大的孩子自己走路吧！”

这曾是许多教师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力。“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能、解题技巧，而是良好的心理态度、自信心、自尊心、责任心、自主性、创造性。随着时代的发展，这些恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识。教会学生关爱大自然，关心生存环境，发展学生的社会责任感，完善自己。培养学生发问题、解决问题的态度和能力，发展他们的实践能力，对知识综合运用能力、创新能力，养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

1．在角色体验中引领学生参与社会，体验他人

人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹。只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大干世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自我的舞台呢？

2．在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养

常言道：学以致用。面对老师的铮铮教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动地接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对学习的本身己不感兴趣。要让学生主动的学，首先要让他们深刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识、展示才能的机会。

充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广阔的空间是综合实践活动的舞台。在课程实践中，我们已经看到了它的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。

（作者单位：408511重庆市武隆县浩口乡中心校）