找准契合点 衔接课内外(网友来稿)
“白敬亭真好看啊”通过精心收集，向本站投稿了4篇找准契合点 衔接课内外(网友来稿)，下面是小编为大家带来的找准契合点 衔接课内外(网友来稿)，希望大家能够喜欢!
篇1：找准契合点 衔接课内外(网友来稿)
找准契合点 衔接课内外(网友来稿)
湖北汉川城关中学“初中语文课内外衔接”实验组 王健龙
著名语文教育家刘国正先生曾说过：“语文教学要联系生活，只靠课内是不行的，还必须把脚伸到课外去。语文教学如果同生活相联系，必将面目一新。”为了追求“面目一新”的课堂教学境界，我们在开展“初中语文课内外衔接”实验的过程中，根据语文学科双元互补的特点，不断寻找语文教材与生活相联系的契合点，并以“内引”“外联”“对比”三种方式打开课内通向课外的训练渠道，达到课内外互相衔接之目的。所谓“内引”就是把学生已有的生活经验引到阅读中来；所谓“外联就是把学得的成果延伸到生活中去；所谓“对比”就是通过与生活对比，加深学生对课文的理解。怎样才能在语文教学中有效地衔接课内外呢？笔者认为，主要应从以下几个方面着手。
一、借助音乐
音乐，是陶冶性情的熔炉；能使人类精神爆发出火花。根据音乐的这些特性，适当地把它引入语文教学，可以激活语文教学课堂，加深学生对课文内容的理解，提高学生的审美意识。
1.借助音乐内引。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”音乐是沟通万物的桥梁，会使大脑与之同步，音乐能驱除无关信息，唤起人们相关的体验，使学生更快的进入学习的情景。
《背影》是一篇纪实散文，而初一新生没有特定的人生阅历，体会特定环境中的父子深情，还有一定的难度。因此，在上这一课时，必须激发学生的情感。为此，我为学生配上一段感伤的《二泉映月》，有一个学生读到“浦口送别”那一段，情不自禁地流下感动之泪。语言文字与音乐相结合的“魔力”，使他想起了亡故的父亲、曾经拥有的父爱。心中已有的生活体验被唤起，不知不觉中与作者产生情感共鸣，从而进入作品的艺术氛围中。
2.借助音乐外联。《春》是一篇富有诗情画意的写景散文，意境优美、色彩明丽、语言质朴、凝练。在上完这一课后，我让学生为课文配乐，通过小组讨论、策划，他们为“春草图”“春花图”配上了急缓有致的古筝；为“春雨图”配上悠远宁静的柳笛；为“迎春图”配上热情奔放的唢呐。而这正好体现了《春》这一课内在的韵律与张驰的艺术。这样，既检验了教学效果，又拓展了学生能力，使他们把学到的知识自然地延伸到生活中去。
3.借助音乐对比。借助音乐对比，就是通过曲文对照的方式来赏析课文，它能让学生在音乐中捕捉灵感，陶冶情操。
上《枣核》时，可让学生在听张明敏的《我的中国心》的基础上，齐唱后提出几个问题：①课文与歌词的感情有何相通之处？②歌词与文中的华人朋友分别通过什么来寄托自己的感情？③为什么用这种方式来寄托自己的感情？④既然文中“话枣核”“议枣核”中已表达了这种感情，那么去掉前文的“索枣核”“带枣核”的情节，不就像歌词一样简洁吗？“牵一发而动全身”，在比较欣赏中，内引外联，由歌及文，以文及歌，课堂气氛热烈，教师教得轻松，学生学得愉快。
二、借助形象
这里的形象既指图画，又指各种影视画面。其直观的特点，决定了它们在语文教学中有着化难为易，化抽象为具体的独特作用，是语文教学教学生活化的重要手段之一。
上《白雪歌送武判官归京》一诗时，学生对“千树万树梨花开”一句的意境难于理解，于是让学生联系生活实际，观看一组雪花漫天飞舞的电视画面，由于画面形象直观，开启了学生想象的大门，激发出学生品味语言文字的灵感，学生们便能透过文字，看到一个冰天雪地的世界，进而感受到边地的奇寒与将士的乐观，这就是借助画面内引的功效。
上《愚公移山》前二段，教师根据课文内容画一幅简笔画，要求学生在了解文章大致内容的基础上，在图中标明太行王屋二山、河阳、冀州、汉阴愚公住地的具体位置，使学生在由文到图的转换中，巩固运用知识，实现知识的迁移。这便是借图外联。
至于利用图画和课文对比，更能获得事半功倍的效果。讲述课文《狼》后，可让学生看134页的插图，问学生插图表现的是哪一部分那一层哪几句原文的内容？学生找出相应的答案后，教师要求他们图文对照，看哪些部分画得最好，与原文一致，能形象直观地帮助我们理解课文？在此基础上，请大家根据各自对刚才讨论内容的理解，修正插图，另用一张纸画下来贴在插图旁。这样，引导学生由文入画，赏文析画，依文赏画，据文评画，动手改画，既诱导学生熟悉消化了课文内容，又有效地提高了学生的文学素养、鉴赏水平和绘画能力，还多方面培养了学生的审美情趣。
三、借助活动
这里所讲的“活动”是指在课堂教学中穿插进行的讨论、辩论、表演、实验等。瑞士著名教育家皮亚杰说：“学生是具有活动性的人”。可见“活动”对于培养学生的能力，实现语文课堂教学生活化、实践化相当重要。
第一，活动用于“内引”。即通过调动自己的生活积累来围点打援，解决疑难问题。上《死海不死》这篇课文，我们让学生运用相关的物理知识，用鸡蛋和盐来做一个实验，让学生亲眼看到随着盐量的不断增加，鸡蛋慢慢浮上来的过程，使学生明白咸度越高，浮力越大的道理。实验的过程，不仅解决了课文中的难点，同时使整个课堂妙趣横生，钟灵活现，真正实现了语文“产生于生活，服务于生活”的目的。
第二，活动用于外联。许多课文短小精悍，故事性强，往往可当作生动活泼的剧本让学生来表演，加深印象。如上完《两小儿辨日》后，让学生自导自演。两个学生用文言对话，另一个学生以现代人的身份穿越时空隧道，给两个古代小孩讲解太阳离地球近的道理。通过表演，变抽象为具体，把过去的变成眼前的.，促使学生把所学到的东西运用到生活中去，将语言训练实践化，极大地培养了学生品味语言和准确运用语言表达生活的能力。
第三，活动用于对比。就是通过语文课堂活动，把课文内容与生活相对照，达到加深对课文理解的目的。教学《吾家有女初长成》，让学生结合自己家庭教育、学校教育的实际，把它们与课本中的内容相对照，并以“长辈是否应早早地为孩子设计未来的路”为话题，展开辩论。通过生生对话、师生对话，让学生在明辨是非的同时，也提高了读、写、听、说、思等方面的综合能力。
当然，课内外衔接的契合点远不止以上几个方面，方法也多种多样，这是由“大语文”教学自身的特点所决定的。除上文列举的以外，诗歌、戏剧、传说、故事、民俗等均可用作内引、外联、对比的内容。但是，要利用这些内容来有机衔接课内外，还必须把握好外延的度，一是选择的内容要恰当，二是要符合学生的认知水平，三是要掌握好运用的时机。为此，教者要充分地考虑教学的目的、学生的因素，有的放矢地运用多种形式，增大课堂教学容量，提高语文教学的效率。
言约意丰寓深情
--《疲倦的母亲》赏析
湖北汉川城关中学 王健龙 431600
许地山是文学研究会的发起人之一，也是“五四”新文学运动中涌现出来的著名作家。他的创作题材新颖，语言平实朴素，情节离奇曲折，想象丰富奇特，抒情色彩浓郁，见解独特，在“五四”新文学运动中“独树一帜”(茅盾语)。其散文《落花生》以其清新自然、优美含蓄的语言，丰富深刻的人生哲理，打动了一代又一代的读者。而他的另一篇散文《疲倦的母亲》，却以精炼的语言，生动地写出了一位因辛劳过度而疲倦不堪的母亲形象，令人百看不厌。
作者在不足300字的篇幅里，以旁观者的视觉，通过人物对话来展开情节，运用对比的手法，刻画母亲的形象。即写“母亲”是通过和她儿子进行对比来描写的。旅途中，在窗外的景物引起了孩子的好奇心，远山近水像一幅幅画投射到他的眼中，令他感到新鲜有趣，他自己看着、画着、唱着尚觉不过瘾，还想让母亲也分享他的快乐。对孩子的请求，作者采用白描的手法，极简省地写出了母亲由不想搭理到反感的过程，层次清晰。疲乏的母亲第一次只是“把眼睁一睁”“没有出声”；第二次又是“把眼略略睁开”，并“轻轻打了孩子一下”，仍然“没有出声”；第三次母亲“带着不喜欢的样子”说话了：“你不知道我很疲乏，不容我歇一下么？”
对母亲的回答，儿子自然是大惑不解，就孩子而言，他是没错的，因为他年少，精力旺盛，生性活泼，好奇心强。但涉世不深的他不知道母亲在家里有繁重的劳作之苦，还有琐碎的家务缠身，以及辛苦展转的疲惫。母亲实在太累了，在火车上的这段时间是她难得的闲暇，她正好借此好好歇息一下。
纵观全文，文章通过动作、神态、语言的描写把母亲的疲态和对孩子的慈爱表现得淋淳尽致，字里行间充满了作者对“母亲”的同情和理解，虽不著一个“赞”字，但在言语之外却分明可以感受到作者对母亲深怀的一腔赞美之情，让人回味无穷，这也正是作者行文的高妙之处。
此外，文章语言含蓄，朴实自然，特别是在词语的运用上，准确生动而富有表现力。“画”、“摇”、“唱”、“鼓”以及“支着”“睁”“打”等一系列动词配上神态、语言描写，使得人物情态毕现。“咿咿哑哑”这个拟声词及“略”“略略”“轻轻”等修饰语的运用，使读者如见其人，如闻其声，有力地表现出了人物各自的性格，充分显示了作者锤炼语言的深厚功力。
附原文：
疲倦的母亲
许地山
那边一个孩子靠近车窗坐着，远山，近水，一幅一幅，次第嵌入窗户，射到他的眼中。他手画着，口中还咿咿哑哑地，唱些没字曲。
在他身边坐着一个中年妇人，支着头瞌睡。孩子转过脸来，摇了她几下，说：“妈妈，你看看，外面那座山很像我家门前呢！”
母亲举起头来，把眼略睁一睁；没有出声，又支着颐睡去。
过一会，孩子又摇她，说：“妈妈，不要睡罢，看睡出病来了。你且睁一睁眼看看外面八哥和牛打架呢。”
母亲把眼略略睁开，轻轻打了孩子一下；没有做声，又支着头睡去。
孩子鼓着腮，很不高兴。但过一会，他又唱起来了。
“妈妈，听我唱歌罢。”孩子对着她说了，又摇她几下。
母亲带着不喜欢的样子说：“你闹什么？我都见过，都听过，都知道了；你不知道我很疲乏，不容我歇一下么？”
孩子说：“我们是一起出来的，怎么我还顶精神，你就疲乏起来？难道大人不如孩子么？”
(摘自《现代名家小集命命鸟》第206页)
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篇2：课内外教学衔接案例《金色的脚印》教学反思
课内外教学衔接案例《金色的脚印》教学反思
《金色的脚印》是人教版第十一册第二十四课，是一篇阅读课文，讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时赞美了人与动物之间的`互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！
本节课，我的教学重点一方面是老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸做了哪些事？老狐狸又为正太郎做了哪些事？从中你体会到什么？在教学过程中，我抓住课文导读部分提出的两个问题，让学生带着问题有目的地去读课文，并引导学生讨论交流，随机板书。在新课导入时，我直接问学生：说到狐狸，你想到了哪些词语？大多数学生根据以往知识经验，回答的都是“狡猾”一类的贬义词，这样就与本课中的狐狸形象形成鲜明对比，为后文的情感渲染起到反衬作用。
教学中的另一重点我主要放在培养学生阅读兴趣和课内外阅读方法的指导上。如：在教学过程中，我带领学生及时总结学习方法，以便于更好地进行课外阅读；在讲到狐狸间浓厚的亲情时，我引导学生回忆各自曾经读过的表现动物之间亲情的文章，目的就是由课内到课外，鼓励学生讲述读过的同类文章，提高学生的课外阅读兴趣。
课内学方法，课外求发展。再如，学完课文后，我又引导学生用刚刚学到的阅读方法进行课外拓展阅读，学生在交流环节很好地表现出对文本的理解，对重难点的把握。在课堂总结收尾处我设计了师生、生生间推荐书籍的环节，目的就是想充分利用图书资源，形成阅读共享局面，从而提高学生阅读兴趣、拓宽阅读面。
纵观整节课，我旨在通过和学生共同学习的过程，将课内与课外阅读很好的衔接起来，使学生既立足于语文课内知识，又能领悟到课外阅读的方法，激发课外阅读的兴趣，通过课内学习这一引子，引领学生走向更广阔的课外阅读大舞台。
篇3：课内外衔接阅读的实践探究 (初中英语教学论文)
苏州工业园区第一中学 孙向梅
摘要：大量的阅读对语言习得的成功至关重要，尤其是在以英语为外语的学习环境中，目前阅读在英语教学中的地位日益突出。较之老教材，阅读在《牛津初中英语》中扮演着更重要的角色，它成为每单元知识学习和能力培养的有效载体。初中生课内外阅读的有效衔接是阅读训练中重要的环节，而教师角色的存在，阅读方法的指导，评价体系的完善是这一环节中不可或缺的因素。
关键词：分析现状；发现问题；探究实践
一、收集数据
笔者对183位初二的学生课内外阅读情况进行调查，以下是调查内容：
1. 你喜欢上英语阅读课吗? 为什么？。
A． 喜欢B 一般 C 不喜欢
2. 哪种类型的阅读课你比较喜欢？
A 注重词句讲解，逐句讲解
B 注重整体阅读及阅读技巧的培养
C 注重材料中的语法并重点讲解
3. 英语阅读课后，你进行相应的课外阅读吗？
A 经常有 B 有时有 C 很少有
4. 你的课外阅读主要是：
A 老师布置的作业，不得不做
B 老师推荐的，可弹性完成
C 自己主动找相关的阅读材料
5. 课外阅读时，最大的难题是：
A 词汇不够，看不懂 B 不能长期坚持
C 不感兴趣，觉得枯燥乏味
6. 老师推荐的课外阅读材料与阅读课内容相关吗? 难吗？
A 无关，难 B 偶尔有关，较难
C 有关，稍难
7. 课外阅读时，你用老师课上教你的阅读方法吗？
A 常用 B 偶尔用 C 不用
8. 课外阅读时，你希望得到老师的帮助吗? 和阅读课内同量的帮助吗？
A 需要，一样 B 需要，不一样
C 不需要
二、发现问题及分析
笔者发现大部分初中生的课外阅读量偏小，或只是为了老师布置的作业而疲于应付，而不是课内阅读的有效延伸，使课内外的阅读未能有效衔接，从而影响了学生阅读能力的提高。
对收集的数据进行分析后，笔者发现问题的存在有以下几个原因：
1. 43.2%的学生对英语阅读课不感兴趣或兴趣不大。因为部分老师的阅读课没有根据阅读课的特点优化设计，以培养良好的阅读习惯和方法为主；而是以讲解词句为主，遇到语法能讲上半节课，而这与每单元中的语法部分重复碰撞，课后有时整篇的背诵，学生觉得枯燥乏味，不愿主动积极地参与阅读活动，没有达到预期的教学效果。
2. 37.8%的学生课外阅读较少或几乎没有。有的学生即使有课外阅读，也是老师布置的作业，不得不做，抱着应付的心理，为了完成任务，带着问题直接找答案。并没有用老师课上所训练的阅读方法和技巧。另外，由于初中生的词汇量有限，看不懂是学生课外阅读时最大的障碍，其次是结构复杂的句子。如果老师布置的阅读没经过精心筛选，而事后只是简单报一下答案，就很难达到预期效果。学生做了大量阅读理解强化训练，阅读能力却提高缓慢，特别是中等偏下的学生。
3. 68%的学生反映，学生的课外阅读基本上是以“完全自主阅读”为主，而这对于初中生来说是行不通的。没有适当的监控和适时的评估是不够的。
三、探究实践
（本文以《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals Reading为例，展开讨论）
（一） 阅读内容的衔接
现行的《牛津初中英语》教材中每单元都有贴近学生实际的阅读材料，并配备层层递进的理解题，多方位的培训学生的阅读能力。老师要充分利用课本材料，优化设计每节阅读课，以培养学生良好的阅读方法和技巧为切入点，达到提高学生阅读综合能力的目标。
同时，老师要向学生推荐贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课外阅读资料；要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源拓展初中学生课外阅读的优秀材料提供。由于初中生的词汇量有限，老师要根据自己学生实际情况有选择地向学生提供或推荐课外阅读材料，力求材料的难易程度适中；选用设题严谨，让学生利用课内所学就可以解决，以使学生不断体验成功，并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪。从而激发学生阅读兴趣，能自觉地，愉快地进行大量，广泛和快速的阅读。也激发学生学习英语的兴趣，增加其阅读动机，提高学生的英语阅读能力。
如：《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals Reading ,The story of Xi Wang 讲述的是熊猫希望的成长和呼吁人们保护野生动物的故事。课后老师可以从网上查找与此有关的内容提供给学生，笔者向学生推荐了三篇英语报道，1. 赠送台湾熊猫，2. 连站参观四川卧龙自然保护区，3. 非法猎杀藏羚羊。图文并茂地打印给学生，根据学生的词汇量将三篇原报道进行改写并设计了思考题，如，我们该如何和我们的朋友-野生动物和睦相处；作为学生能为保护野生动物做些什么等等？由此引发激烈的讨论，达到情感与文化渗透，培养学生保护野生动物，热爱大自然，保护环境的美好的情感。帮助孩子们树立环境保护意识，爱护生态环境，培养了新的文化意识。
目前市场上学生课外阅读材料繁多，老师可以择优向学生推荐，注意课内外阅读内容的有效衔接。
（二） 阅读方法的衔接
阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课无固定模式，但有内在的规律，老师应根据学生实际，精心设计阅读过程，充分调动学生的积极性，注重阅读方法和技巧的培养，才可以提高学生阅读的综合能力。
1. 老师着力优化教学过程，组织学生在课内外有针对性地开展多种形式的训练，引导学生用不同方法来理解文章。1.找出课文中的关键词或关键句，预测文章的主要内容。在例文中，学生可以通过关键词“growth” 和关键句“We should do something to protect the wild animals” 可以预测出文章讲述了熊猫希望的成长过程和保护野生动物的呼吁。2.利用课本资源进行掌握细节的训练。在例文中PartB2和PartC2两部分的设计，需要学生再次细读课文，这两部分的学习任务的完成，就会使文章的主线跃然纸上。3.通过文章中经常出现的褒义词（positive），贬义词（negative）和中性词（neutral），把握作者的态度和意图及归纳主题的训练。在例文第二部分，学生可以根据“should protect”和“must do something to protect”等词汇的出现可以领会作者呼吁大家保护野生动物，保护环境，保护地球的意图。多样的阅读方式也使得学生在阅读过程中不断有新的体验，新的收获，从而大大提高了学生的阅读兴趣和阅读效率。
2. 改进课外阅读的讲评方法。课内阅读时，老师可以具体了解并参与学生的阅读过程，并及时予以适时适量的引导和帮助。课外阅读时，老师就不可能扮演同样的角色，为了达到课内外阅读方法的衔接，需要我们改进课外阅读的讲评方法，力求与课内阅读的方法接轨。⑴ 注重对学生进行思维方法的点拨。⑵ 注重发挥学生的主观性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解题的方法的点拨。⑷ 鼓励学生记阅读周记，办阅读书摘和剪报的形式促进学生交流阅读成果，激发学生阅读兴趣，积极进行课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，有效衔接课内外的阅读方法，使得课外阅读成为课内阅读的有效延伸和巩固。
如：布置《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals Reading 部分的课外阅读时，所设计思考题应着重考察学生课堂上阅读能力的掌握情况,使之成为课堂阅读能力训练的有效延伸。
（三）阅读监控和评估的衔接
初中生课外阅读的自主性不强，许多学生课外阅读主要是为了课堂教学和应试进行，其学习面狭窄，课外阅读的主动性和积极性有待提高，让他们参与课外阅读是培养其自主学习的重要手段，因为在阅读中，学生有大量的学习机会。
1.教师在课内外阅读中角色的衔接。
在课内外阅读中老师都以组织者身份出现，但课内阅读时，老师的组织，引导，调控贯穿了整个阅读过程；但课外阅读时，老师更侧重咨询者（counselor）的身份,以学生的自主阅读为主，这时老师的主要职责是：帮助学生制定切实可行的阅读计划；向学生提供课外阅读的范例和技巧；以日志反馈等形式向学生提供建议，帮助和鼓励；同时老师也应该为学生树立榜样，成为班级阅读群体中的一员。
2. 监控与评估的衔接。
课内阅读时，老师参与的比较多，监控与评估也相应的多样和直接。而课外阅读更强调学生的自主学习，自我监控和自我督促是学生将学习成果与自己预定目标相对照的过程。两者合并旨在督促学生经常对课外阅读过程进行反思和改进，常见的方法有：
⑴ 记学习日志 它有利于促进学生反思，提高阅读效率。日志还可以成为教师研究学生的课外阅读提供重要的资料。日志的内容主要由客观事件和主观感受构成，下面的两组日志可供参考：（每组问题至少回答一个）
A组
你本星期读了什么？读了多少？
你如何安排自己的阅读时间？
你准备如何在阅读过程中收集资料？
你如何解决阅读过程中遇到的语言或其他问题？
阅读过程中你用了什么方法？
你回根据不同的阅读材料采用不同的阅读方法吗？
B组
上星期的阅读你最满意或不满意的地方是什么？
到目前为止你喜欢课外阅读吗？
对课外阅读过程中老师指导相对较少有何感受？写日志的时候有何感想？
你觉得自己阅读计划执行起来容易吗？
你觉得自己的阅读方法有改进的必要吗？
日志最好一周写一次。老师的反馈以鼓励，赞扬和建议为主，学期期末老师可以让学生进行反思总结。
⑵ 做阅读记录。学生记录每周所读材料的名称及数量，并标注在阅读量的曲线表上。
⑶ 建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步；可以增加学生对学习的责任感。内容可以包括阅读笔记，阅读记录情况，日志以及学生认为值得保留的材料。阅读记录和档案也应定期以传阅或张贴等形式进行交流，以起到学生间相互学习和相互促进的作用。
⑷ 配置理解题。老师根据自己推荐的材料或学生自选材料精心编制高质量的理解题引导，调控，检查和强化学生的课外阅读。应设计不同层次的理解题；按照文章线索建立语篇图式；用任务链整体规划理解题；尊重个体差异，提供多元选择；灵活变换题型及其练习方式。
结束语
从上述可以看出，教师的角色存在，阅读方法的指导，以及评估方法的完善，是达成课内外阅读有效衔接的得力措施。它不仅使学生的阅读能力得到显著提高，对学生的英语综合水平的长进也大有裨益。
参考文献：
Diskinso, L. 1992. Learner Autonomy2: Learner Training forLanguage Learning. Dublin: Authetik
蒋建华：《中小学英语教学衔接问题的行动研究》
，4 《中小学外语教学》
何玉平：《优化英语阅读课的教学设计》
2005，4 《中小学外语教学》
顾小京：《提高学生在阅读中的推理和归纳能力》
2005，5 《中小学外语教学》
汪胜光：《利用课文材料培养学生的阅读能力》
2005，10 《中小学外语教学》
篇4：找准契合点，打通教学考-基于学生讨论的全国文综Ⅰ历史试卷第2
找准契合点，打通教学考-基于学生讨论的2016年全国文综Ⅰ历史试卷第24题教学反思
找准契合点，打通教学考
――基于学生讨论的2016年全国文综Ⅰ历史试卷第24题教学反思
苏峰安徽省蚌埠市怀远县第一中学赵剑峰安徽省淮北市实验高级中学
“评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，寻找课堂教学今后的发展方向和增值途径。”[]恰当而精确的评价一直是高三复习教学的短板，为了进一步了解学情，摸清课堂教学的问题所在，以利于高三复习教学有的放矢，对症下药，2016年高考后我们按惯例举行了新高三学生模拟测试。实测结果显示，第24题在全国Ⅰ卷难度系数表中名列第一，引起了我们的特别关注。具体选项分布如下：
●2016年高考全国文综Ⅰ历史试卷第24题
孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊《尚书》等五部书为经典，记录孔子言论的《论语》却不在“五经”之中。对此合理的解释是
A．“五经”为阐发孔子儒学思想而作（42.2%）
B．汉代儒学背离了孔子的儒学思想（32.3%）
C．儒学思想植根于久远的历史传统（22.5%）
D．儒学传统由于秦始皇焚书而断绝（3%）
24题为什么成为“最难题”？哪个难点绊倒了学生？学生对这个问题到底是怎么认识的？为什么会产生这样的错误认识？在今后的复习备考中应当如何避免此类错误再次出现？如何把高三复习教学和高考之间的断层与错位降到最低点？为此，我们决定顺藤摸瓜，深入透彻地了解学生对此题的看法，看一看问题到底出在哪里，并找准契合点，打通教学考。于是，我们选择了一个没有参加实测的班级，利用班级QQ群布置了一项“作业”：
下题是2016年高考全国文综Ⅰ历史试卷第24题（略）
要求：把你对该试题的分析与认识记录下来（不论答案对错与否，只要是当时真实的想法即可）。主要内容是说明你对每个选项“淘汰”或“选择”的原因。
注意：（1）在作业提交时间截止前，不得在群里讨论与此题有关的问题；（2）不得查找资料；（3）完成时间：明天18点之前，署名后，以群文件的形式上传至本群；（4）字数不得少于200字。
该班是省示范高中文科实验班，学生的成绩普遍比较优秀。从最终答题情况来看，比我们初期做的实测情况要好（不排除有些学生还是没有抵制住“查资料”的.诱惑）。但正确与错误选项的分布态势总体上和实测基本一致。
答错的学生中，选择A项的较多。事后，在他们提交的作业中，对A选项的分析最多，他们还直接在群里展开了讨论，现将部分讨论摘录如下。其间难免有幼稚偏颇之处，但学生的直观感受和本初认识还是给我们带来了有益而深刻的启示。
一、学生讨论
高天娇：《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体书籍，“五经”则是孔子整理出来，佐证自己主张的“教科书”，孔子的一些主张和“五经”的核心思想相契合，所以说，“‘五经’阐发了孔子的儒学思想”是正确的。
张岭：同意娇娇的观点。本题主要让我们理清“四书”和“五经”的主要区别。后人把孔子整理修订的“五经”奉为经典，这与儒家源头――孔子奉行的周礼以及对开创者孔子的尊崇不无关系。而“四书”阐述了早期儒家的代表性人物的主要思想。五经，既然是孔子收录整理出来的，那A项的“阐述孔子儒学思想而作”就是正确的。
韦怡然：看完题目，我的想法是：“五经”是由孔子整理而成，而“论语”是后人为记录孔子言论而作，当然不会时间错乱地把“论语”收入“五经”了。再看选项A，“五经”为阐发孔子儒学思想而作，我在心里默默接了下半句：“论语”是后人记录孔子言行而作，所以“论语”不在“五经”之中，然后根本没看B、C、D，果断选A。
……
从表面上看，答错的同学，是因为对“‘五经’为阐发孔子儒学思想而作”这句话的理解出现了偏差，没弄清楚“为……而作”和“整理编纂”之间的区别。但深入分析可以看出，他们犯错的根源是对“五经”和《论语》的概念没有真正理解。“五经”（即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）大多成书于春秋中期。孔子主张“述而不作，信而好古”，遵循尧舜之道，效法周文王、周武王之制，编订和整理而成“六经”（《乐》是典礼音乐，只是口耳相传并无经书，后逐渐散佚）。“五经”既然成书于孔子之前，就谈不上“为阐发孔子儒学思想而作”，如果能理解这个基本概念，排除A项，并不困难。
相较于A选项，关于B选项的意见就统一了些。大家基本上认同汉代儒学是对先秦儒学的发展，道家、法家等其他家的思想只是为儒家所用，不存在“背离”之说。但仍有部分同学提出了不同意见：
尚家乐：董仲舒改造儒学是为了加强君主专制中央集权，与孟子的民本思想相抵触，所以B正确。
杨士林：荀子主张水能载舟，亦能覆舟。说明只要君主不关心人民，人民就有权推翻，而“君权神授”就强调君主的合法性，这不是“背离”是什么？
陈佳龙：汉儒吸收了道家、法家的思想，已经不是以前的“纯粹”的儒学了。这就是一种“背离”。
从这些不同意见来看，错选此项的表层原因是对“背离”一词的理解不准确。但细究起来，还是因为没有理解汉代儒学和先秦儒学之间内在的联系，对儒学发展的线索和脉络没有做到融会贯通。人教版必修三本单元的课题是“中国传统文化主流思想的演变”，要解决的问题就是厘清儒家思想在中国古代的演变历程。下设的四课标题分别是“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”、“罢黜百家，独尊儒术”、“宋明理学”、“明清之际活跃的儒家思想”。这四课分别阐述了先秦、汉代、宋明、明清四个时期儒家思想的发展演变状况。既然都是儒家思想，那何来“背离”之说？汉代儒学是对孔子的儒学思想进行了改造，但更主要的是在继承基础上的发展，并没有背离了孔子的儒学思想。学生能够把握这条主线的话，B选项排除起来也不是问题。
……（未完。全文请参考《中学历史教学》2017年第11期）
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