话题-让课堂绽放精彩

“完美呐”通过精心收集，向本站投稿了6篇话题-让课堂绽放精彩，下面小编为大家整理后的话题-让课堂绽放精彩，欢迎阅读与借鉴!

篇1：话题-让课堂绽放精彩

话题-让课堂绽放精彩

一、针对文本理解的话题设计 在阅读教学中,学生与文本的.对话是-个复杂的心理过程,也是-个循序渐进的学习过程.在教师营造的轻松、民主、和谐的氛围中,教师应鼓励学生进行充分自读,在此基础上对文本进行大胆质疑,并在合作讨论等学习方式中探究解疑的方法.

作 者：刘琼桦  作者单位：福建省泉州市泉港区峰尾诚平小学,362112 刊 名：小学时代(教师) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词： 

篇2：让课堂的精彩在教学过程中绽放论文

让课堂的精彩在教学过程中绽放论文

小学英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求教师在教学中必须走让学生“乐”学的趣味教学道路。为充分调动五年级学生的英语学习兴趣，在5AUnit6 Do housework Part A教学中，我通过情景交际法，辅助于听说、游戏、完成各种练习等教学手段，紧紧吸引学生的注意力，促使他们踊跃参与教学活动，从而逐渐发展他们听、说、读的能力及英语会话能力。

在教学过程中我创设了一种开放、和谐、积极互动、有张有弛的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学，在学中乐，教学过程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者、与学生进行平等的交流活动。

下面我结合该课时的教学，谈一谈具体怎么实施，怎样让课堂绽放出别样的精彩。

第一步：课前热身，复习旧知

How are you ? How is your … ? How about you … ?

How about your father ? I can… What can you do?

I can…What can you do? What can he /she do ?

How about you ? What can you do ?

课前的自由交流环节可以帮助学生适应英语氛围，自然而然地进入学习状态，再通过一连串的问答，示意让学生配以生动形象的动作，活跃课堂气氛，且自然地为新授知识做好铺垫。

第二步：巧设情景，引入新课

在Free talk谈话中教师对会唱歌的学生说Sing a song, please.从而引出Listen, She is singing.唱完歌教师示意赠送一枚奖章，以激发学生的兴趣，从而大胆的展示自己的特长。接着，教师对会跳舞的学生说You can dance. I can dance, too. Let us dance.然后拉着学生的手走几个舞步，转几个圈边说：Look, We are dancing. 跳完舞教师也示意赠送一枚奖章，以鼓励该生，进而触动其他学生。教师可在这时呈现现在进行时的句型结构：be+ V-ing。这种让学生谈论自己所能做的事情后，又鼓励学生进行现场表演，既为现在进行时提供了真实的语言环境背景，又促进了师生关系的进一步融洽。在学生表演完以后，教师可让学生参与一个游戏，请6名学生到前面扮演木偶，头上分别佩带字母b e + V-i n g卡片，木偶边机械地动作，边有节奏地说puttets . puttets. We are puttets. 每遍说完，木偶每人做一个定型动作（dancing, swimming, skating, drawing, running, singing…）

教师可示意其他学生问：a.What are you doing? I’m…b.What is he/she doing? He/She is…

韵律诗凭借其特有的韵律，读起来朗朗上口，一般在教学中，我都会尽量在进行新授时编排一些chant，如本课，我设计成这样：

doing, doing , what are you doing? cooking, cooking, I’m cooking.

doing, doing, what are you doing? cleaning, cleaning, We are cleaning.

doing, doing , What is she doing? swimming, swimming, She is swimming.

doing, doing, What is he doing? skating, skating, He is skating.

在这一环节，可爱滑稽的木偶表演与朗朗上口的Chant完美结合，有动有静，有说有做，让学生自主表演各种动作，并根据动作说出相应的句型。学生观察仔细，表达积极，在不知不觉中巩固了所学知识。

第三步：设置任务，教学新知

利用多媒体，制作教师一家人活动的录像，学习如何正确地接听电话，并设计打电话给老师进行电话交流，询问对方家庭成员的.活动。（Listen, the telephone is ringing）

T:Hello,S: Hello ,Is that Alen?

T:Yes. Hi,…S: What is your dad doing?

T:He is reading. S:What is your mum doing?

T:She is in the kitchen. She is doing housework. She is sweeping the floor.

S:How about your brother?

T:He is running. S:What are you doing ?Are you free now?

T:I am making a model plane. But, I can't make it, Can you come and help me with my model plane? S:OK.

T:See you this Sunday.

看完录像后，模拟上述对话，生生互动进行电话交流，询问对方及家人活动。

在这一环节，我利用多媒体将家人的活动录像在课堂上播放，极大地调动了学生的积极性，使学生在模拟的情景中自然地配合教师完成本课新授对话，初步接触对话中的三会句型。

第四步：互动操练，巩固知识

呈现准备好的对话人物图片，通过师生问答It is Sunday. What can you see? Where are they?等问题，帮助学生了解对话的基本背景。通过感知对话，完成同步魔幻练习：呈现三个水果图，每个水果旁边写有英语单词。学生从中选择合适的英语单词、短语，将之串连，直至形成一个英文句子。我想，高年级学生不应总是由教师扶着学习，老师可根据教材的难易程度放手让学生自主学习。

第五步：新知整合，回归课本

1）Listen to the tape.

2)Read it all together.

将所学知识融入孩子们乐意玩的活动中，符合学生的心理特点、年龄特征和本堂课的具体教学内容，降低了语言点的难度，增强了学生的学习兴趣和主动性。

第六步：布置弹性作业，反馈教学效果

1)听录音不少于三遍，熟读课文。

2)打电话给自己的朋友或家人，用英语讲述在课堂上看到的动画片。

3)以 “Let’s go to the supermarket ” 为主题将课文改编。

教师安排这样的弹性作业，针对各层次的学生将作业合理化，适当化，让不太消化的孩子少吃，让胃口好的孩子多吃。

在平时的教学过程中，教师要善于提供各种英语语境和尽量真实的交际场合，让学生在教师的指导下从易到难、有浅入深地练习会话，最终使学生得益于本文，且超越于文本，从而体会学以致用的快乐。

篇3：坚持让精彩绽放作文

坚持让精彩绽放作文

母亲喜欢养花，她养的花每一株都很好。

有一段时间，母亲不在，家中的花无人照料，有好些花都因缺水而死，可有一株盆景，还是坚强地活了下来。

那株盆景的叶子都枯萎了，落了一地，显出一副病态的样子，再也不复往日的光彩。本以为那株盆景活不成了，可浇了几天水，它有慢慢地长出了新芽，几天的功夫又恢复了从前的样子。我不禁啧啧称奇。

这是怎样的生命奇迹啊！因缺少关注而失去光彩，却在得到水的`那一刻重新绽放新的生命力。我忽然有所感悟：生命，不就是坚持吗？

当人生跌落谷底时，许多人会迷茫，会放弃。但只要坚持到常人不能坚持的地步，一定可以重新迎来新的转机。

如果你是鹰，那你就搏击长空，盘旋而上；如果你是蜗牛，那你就缓缓而上，步步攀登。但不论是什么，都需要持之以恒的耐力，只有坚持不懈才能成功。

许多人会抱怨生活太多苦难。但是，只有跌倒后爬起来，失败后再鼓起勇气，你才能品尝到成功的甘甜。正因为苦难的浇灌，成功的花朵才更显得明艳；正因为苦难，所以欢乐才令人喜悦。如果大海失去了汹涌的巨浪，就会失去其壮观；维纳斯如果没有断臂，就不会因为残缺的美丽而闻名天下。是苦难给予了人生的美丽，因为有苦难，才会有坚持，才会有人生的价值。八年抗战，中华民族艰苦奋战，最终迎来了全民族的解放，雄立在世界上；改革开放三十年，袁隆平不懈的坚持，造就了震惊世界的杂交水稻；黄旭华隐姓埋名三十年，成为了中国核潜艇之父；中国一代代航天人艰苦奋战，实现了中华民族的航天梦。这一切都是源于坚持！

坚持需要的就是六个字：不要怕，不要悔。不要担心前方一路坎坷，只要心中有梦，脚下不停止，怎怕风雨兼程。不怕，不悔，坚持，终究会成功，也不枉活了一世。

坚持，坚持，让我们享受奋斗，享受磨砺，享受人生一路的好风景。

篇4：让“流动的花朵”在课堂内外精彩绽放

让“流动的花朵”在课堂内外精彩绽放

让“流动的花朵”在课堂内外精彩绽放

武汉市博学初级中学 李天成

随着工业化和城市化的发展，大量的流动人口从农村涌向城市，他们已经作为一个特殊的群体存在于大中城市的各个角落，他们以较低的人力资源成本为城市的各类企业输入了劳动力，为企业创造了丰厚的利润，并为城市创造了财富。不少流动人口举家迁入城市暂住，他们身后有着数量庞大的学龄儿童。这些学龄儿童随父母进入城市，教育问题自然而然地成为了一个社会问题，也是社会劳动力资源自然流动的副产品之一。

一、流动人口子女的教育已成为社会问题

流动人口子女是“祖国流动的花朵”，这些“流动的花朵”同样会成为社会发展的建设者和接班人。但是，流动人口子女离开了农村后，由于当地政府划拨的教育统筹费没有随流动人口的就业流向在地区之间转拨，而流动人口就业所在城市的财政在义务教育经费预算中并没有包含流动人口子女的教育经费。此外，由进城务工人员家庭经济状况、社会地位、文化素养、价值观等综合因素的影响，在过去几年内，流动人口子女受教育的权益在一段时间内没有得到保障。一般说来，进城务工人员的子女在随父母进城就读过程中，会出现如下的教育问题：

1.“流动的花朵”受教育的重视程度低

有的身为父母的流动人员教育观念偏狭，秉持“读书无用论”，注重眼前利益，支持孩子放弃学业，提前进入社会，早点打工赚钱。有的家庭来自偏远农村，父母计划生育观念落后，重男轻女的思想作祟，膝下子女较多。他们靠打工为生，一家三四口人可能只靠一个劳动力来供养，微薄的收入仅仅能满足维持基本的生活开销，迫于经济压力，一部分流动人口子女（特别是女孩）很容易丧失最基本的受教育的权利，过早地涉足社会，过着无学历、无技术、无稳定工作的.低水平生活；有的甚至还没有来得及融入社会就被社会淘汰。

2.“流动的花朵”的学习生活环境差

大多数流动人员无力在城市购置私有房产，他们以租住价格便宜的私房为主，人均居住面积小，学生无单独的书房，甚至没有写作业的书桌，睡觉的地方狭小，有的睡阁楼，家庭缺乏教育的氛围和学习的环境。有的家庭是个体经营户，自家的小作坊既是生产的地方，又是生活的地方，学生回家后被笼罩在机器的轰鸣声和嘈杂的人声中，无法安心学习。

3.“流动的花朵”的家庭教育缺位

对于一部分经济条件稍好的流动人员，子女的教育经费不成问题，生活条件比较优越，吃穿用和城市孩子不相上下，孩子也不会感到与城里孩子有太大的差距。但不少家长往往只重视对子女物质要求的满足，而忽视了精神、心理等方面的引导、沟通和交流。有的家庭，父母双双在外务工，把孩子留给家里的爷爷奶奶监管。随着孩子长大，爷爷奶奶控制不了孩子，又把孩子从农村接到城市来上学。被老人娇惯了的孩子往往不能很好适应跟自己缺乏感情交流的生父生母的“严格”教育，往往和父母“格格不入”，没有共同语言。缺乏完整的家庭教育导致的心理问题与缺乏亲情抚慰导致的家庭关系紧张问题，在现今的流动人口子女中较为普遍。

4.“流动的花朵”频繁更换就读学校

有相当一部分务工人员工作极不稳定，频繁更换工作和居住地。有的家庭作坊、经营门店在城市改造、拆迁中被迫迁移。他们在举家搬迁的时候往往带着孩子更换就读学校。居无定所、颠沛流离的生活让孩子在多次辗转中无所适从，他们经历多次转学，总是在一个学校刚刚适应环境不久，又被迫转往下一个陌生的环境，辗转中孩子的学习成绩一降再降。

二、全纳教育为“流动的花朵”提供成长的沃土

流动人口进城务工是社会发展之必然，是城市发展之必需。随着观念的更新和制度的改革，政府部门正在着手解决导致义务段教育不均衡的体制性问题，取消了入学时的户籍限制，取消了借读费等不合理的收费制度，保证流动劳动力子女的受教育权利，并为其提供公平的教育环境。流动人口子女无论走到哪里，都能够就近入学。

但是，仅仅让流动人口子女“有书读”还远远不够。他们也需要和城市人口子女一样，能获得与城市人口子女同等的教育机会，和城市的孩子一起沐浴在城市优质教育的阳光之下。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要“把促进公平作为国家基本教育政策”，要“推进义务教育均衡发展，形成惠及全民的公平教育”，要“建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题”。这表明政府和教育部门已经进行了体制改革，缩小城乡教育差距，倡导教育均衡发展。学校作为教育的实施部门，在具体的教育活动中，要专门针对这些特殊的教育群体，设计和打造适合他们的教育，给流动人口子女提供优质、平等的教育机会。

1.让“流动的花朵”在课堂上绽放异彩

课堂是实施教育教学的主阵地，是学生成长的舞台。教师是教育活动的具体实施者，是学生成长中的导师、朋友。课堂上，教师应有足够的耐心和爱心来对待“流动的花朵”，为他们提供展示自己的机会，帮助他们树立信心，磨练意志品质，健全人格和尊严。

我曾临时担任一个初三毕业班的数学教学工作，面对的学生大多不熟悉，听说一个叫黄辉的借读生难以驾驭，喜欢岔嘴，思维比较敏捷，但学习习惯不好，成绩较差。事实上我是教物理的，学生也都知道这一点。刚开始，师生处于相互了解的磨合期，学生对我这个临时“客串”的数学老师心存怀疑：他搞得定吗？这一点在黄辉同学身上体现很明显，课堂上几次故意发问刁难我。遇到这种情况，我并不生气，而是心平气和，从容作答。并且我顺势而为，利用他对我的新鲜感，在课堂上也多次让他回答问题，还让他到黑板上演板，展示他的解题过程。他回答问题的正确率很高，让我和其他同学很是惊讶，我及时地给予肯定的评价，这让他学习数学的积极性大为提高。后来据黄辉自己讲，我客串期间所讲授内容是他学得最好的部分。看来，师生之间的信任、鼓励和关爱的力量是不可小觑的，它可以调动学生的积极性，帮助树立自信心。

在物理教学过程中，我一贯坚持小组合作学习。学习小组的构建，充分考虑物理成绩优劣、男女比例、性格差异、能力差异、生源地等诸多因素，让学生在“兵教兵、兵练兵”的学习过程中，既获得知识和能力的提高，又培养了人际交往、表达交流、共享学习成果等方面的素质，让城里城外的学生能充分地融合在一起。

无论是成绩的差异，还是性格的不同，抑或是心理的缺陷，老师都要一视同仁，发自内心去关爱学生，并努力做好他们的心理抚慰和行为纠偏工作，在课堂上多给他们展示的舞台，在课外多给他们学习上的辅导，在生活上给予关心和爱护，在精神上给予鼓励和支持，这样就能较好地促进学生的发展。

2.让“流动的花朵”在课外活动中崭头露角

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，其核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是：面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。因此，学校教育应该摒弃过去一味强调应试教育的偏颇做法，努力实施素质教育，把学校打造成“学生乐于学习、快乐成长的家园”。

学校多开展课外活动，增加他们与城里学生接触的机会，使流动人口孩子尽快融入到集体中去。学校组织学生开展一些课外活动，让“流动的花朵”积极参与到各种活动中，并有意安排他们与其他学生一起协作，让他们在集体活动中学会沟通、交流，增强集体荣誉感。活动中老师还要积极地创造条件，让他们能在各种活动中表现自己，展示他们的才华，为他们树立信心。集体活动有利于增进同学间的友谊，增强班级凝聚力，也能使他们尽快与班级融为一体，适应城市的学习和生活。

我校在学生社团建设方面正在进行探索和尝试，目的就是为学校的教育对象提供更加丰富多彩的教育活动，努力实施素质教育。目前，我校组建了足球、科技、合唱、舞蹈、射击、摄影、书法、绘画、朗诵、英语角、国学讲坛等学生社团，利用周五下午的时间开展社团活动，让包括流动花朵在内的每个学生都能在学校生活中找到成功的地方，感受成功的乐趣，逐步培养他们热爱学校，热爱老师，从而热爱学习。

在当今城乡教育存在较大差异和进城务工群体仍然庞大的现实情况下，学校、政府乃至整个社会，都要积极创造更加宽松的条件，为流动人口这个特殊的群体提供优质的教育机会，为他们创造更加广阔的生存空间。

篇5：让课堂绽放简约之美

让课堂绽放简约之美

――“121简约课堂”教学模式的实践与思考

河南新郑市新华路小学 刘 涛

新课程改革实施以来，超越于传统的诸多新课程理念：如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等得到了老师的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。其实，把复杂的数学知识教得简单，让学生学得轻松愉快、扎实有效，让数学课散发出数学特有的魅力，才是数学教学应追求并达到的一种至高境界。

“121简约课堂”就是在这样的背景下，于下半年在我校提出的一种教学模式。经过近两年的摸索、实践和反思，“简约教学”的理念已逐渐成为我校数学教师的共识，本文试从以下几个方面略作解读与反思。

立意：“121简约课堂”教学的内涵界定

“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学，它是指老师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。

探索：有效课堂形态：“121简约课堂”模式

一、“121简约课堂”模式

一个核心理念：以学生的发展为本；

两条发展主线：一是简约教师的行为，力求教学目标、内容、环节、方式、手段、语言等等达到简明、简约、简便，把更多的时间和机会还给学生；二是强调问题导学：课前弄清学生的认知起点，确定教学的现实起点；课中通过有思考价值问题的引领，构建师生学习共同体的对话，质疑文化；课后通过达标反馈情况，及时调整督促提升。

形成一种模式：问题导学――互助共议――交流提升――达标反馈

二、“121简约课堂”基本原则

（一）教学目标简约

不少人认为，备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。其实，教学目标既是老师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、重点突出、易于达成、便于反馈”。

案例：教学“年、月、日”时，我拟定了如下的教学目标：

1.通过手势演示、自主尝试等方式，会识记每月的天数，会运用多种方法计算全年的天数。

2.通过观察、比较、分析的方式，会区分大月、小月、平月。

3.通过自然常识、历史资料介绍的方式，会说出二月份的特殊性。

目标的制定既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，尝试用“通过方式，会（能）（）”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都具体、明晰，利教、利学、利评。

（二）教学程序简约

“121简约课堂”程序简单明了，思路清晰，没有人为的复杂化，各环节之间衔接顺滑。

案例：教学“同分母分数的加减法”，我设计了如下的教学流程：

1.问题导学（复习分数的相关知识，引入新知）――2.互助共议（研究加法的算法、算理，利用迁移，自学减法）――3.交流提升（分组汇报，综合应用）――4.达标反馈（当堂达标，反馈小结）

设计这样四步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。

（三）指令清晰完整

“话不在多，到位就行”数学老师的教学指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确。问题语言导向明确、过渡语言自然流畅、评价语言扼要坦诚……

案例：教学“可能性”时，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。

我在教学中，让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。

（四）时间结构合理

老师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，也灵活应用，不呆板迷信。

（五）善于归纳浓缩

老师善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识、是科学的.学习方法。

反思：打造“121简约课堂”教学模式的注意点

一、问题导学（导）

1.创设的情境要有效、有趣，切忌为情境而设置情境。

2.导入简明扼要，不要浪费太多时间。

3.提出的问题要有针对性。

二、互助共议（学）

要做到四个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自主探索后仍然不会的问题。2.明确教的方式。广泛推行一种“一对一的教学方式”，让通过自主探索，已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。3.明确教的要求。不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。4.给予方法上的指导。在这个环节，要善于发现一些较好的方法，及时给予指点，让问题导学和互助共议能够更有效。

三、交流提升（评）

这一环节主要是把本节课的重点和难点通过交流达到深化理解。在小组讨论的基础上，各小组推选代表在全班进行交流展示。这要求我们做到：1.深入备课，充分预设。2.灵活使用教学课件。3.简约有度。4.恰当评价。

四、达标反馈（达）

这一环节是针对学习目标，当堂检测学生的学习效果和教师的教学效果。拟定的检测题要紧扣三维目标，习题要典型，适度和适量。要低起点，多层次，有必做题，有选做题。注意达标检测时间不少于5分钟。其目的是反馈，补缺，巩固所学。检测的手段和方式也要灵活多样，因课而异，因人而异。

“121简约课堂”所追寻的是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”归根到底，“121简约课堂”所追寻的就是“还原数学本色、复归学科本位”，就是“倡简、务本、求实、有度”，着力追寻一种“大道至简”的教学境界！

篇6：生成，让课堂更精彩

【论文摘要】对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。动态生成是课堂预设的补充和提升。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有精心的预设，哪来精彩的生成？只要教师在课堂教学中，能够关注“生成性”， 让生成打破自己的教学预设，那么我们的课堂教学将会绽放异样的光彩。

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。

一、巧妙预设  激发生成

我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，让课堂更鲜活。

二、学会倾听  发现生成

课堂教学的现场生成，要求老师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织课堂教学的每一个环节，因而教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，再将这些“意外”转化成课堂的活的因素，那么就能点燃起学生即将熄灭的思维火花，让学生扬起或许尘封已久的信念追求，他们就会主动地去读、去思，再去交流此时的发现，因为这一个个的“意外”会让许多精彩不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的精彩，而这精彩让师生共同享受到了课堂所带来的快乐。例如教学教学《香港，璀璨的明珠》一文，当老师要求学生交流自己认为优美的语句时，有个学生说喜欢“高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”原因是它运用了比喻的写法。可这位学生的话刚落，马上就有学生   说：“这句话不是比喻句，因为句中没有把什么比作什么。其实我也喜欢这句，可也不知道它是什么句。”顿时，教室里像是炸开了的锅闹哄哄的，只听见“我也喜欢这句话，可是就是觉得它不是比喻句，所以才不敢站起来说。”听到这些，我没有急着往下讲，而是引导学生从喜欢入手，让学生说说你喜欢这句话的理由，或喜欢其中的哪个词语，有的说喜欢“光彩夺目”，也有的说喜欢“热情好客”，于是我就让学生讨论这两个词，在学生的争论中他们慢慢了解到“热情好客”是用来形容人的，作者在这里是把香港当作一个人来写，这样就显得特别亲切，想去香港游玩的心情也就特别强烈。这就是课堂的精彩，学生在互动交流活中，不但获得了知识，而且体会到了学习所带来的快乐。

三、利用错误  美化生成

语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧。但由于小学生年龄小，认知能力差，他们在对文本理解时或多或少会出现一些偏差。“课堂上应该允许学生出错的地方。”学生会出现错误并不是坏事，关键是老师如何去利用好这一错误所带来的契机，赋予其特有的价值为我所用。其实，在课堂上应充分利用学生的错误引导学生对问题的重新认识，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态生成的教学。例如教学《搭石》一文，教师在学生对课文有所感悟时，出示语句让学生运用“假如……假如……”拓展说话，有个学生：“假如碰到盲人走搭石，人们会扶着他过搭石。”这句话没有什么语病，但仔细一想，走在搭石上能用这样“扶”字吗？于是我在表扬这位同学时，也让同学们说说句中的“扶”字是否用得恰当，学生根据上下文展开讨论：

生：搭石是石头摆成的，这个“扶”好像用得不好。

生：石头就这么大（用手比划），不好“扶”，看来不能用“扶”字。

生：是呀！一行人走搭石还要协调有序，那只能“背”这盲人过搭石了。

……

通过比较，不但这位学生认识到话语中用词的不当，同时又让孩子们在交流中体会到语言文字的魅力。可见关注学生在语文课堂上的表现，更好地去追求语文课堂的生成精彩，是我们每个语文老师应该努力去做的。

“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我们的课堂也将地释放生命的旋律，课堂将会萌发个性的气息，只有听到学生灵动的表达，我们的语文课堂才会变得快乐，那孩子们的学习也将成为一种享受。这是语文教学恒久的理想和期盼，是语文教学的真谛和归宿，理智地对待每一个课堂动态生成，那么课堂会变得更加精彩。

参考文献：

1、为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，

2、课程与课堂教学[M]上海：华东师范大学出版社

3、周一贯.阅读课堂教学设计论[M]宁波：宁波出版社

[生成，让课堂更精彩]

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