巧用错误资源，演绎课堂精彩
“Pluviophile☁️”通过精心收集，向本站投稿了5篇巧用错误资源，演绎课堂精彩，以下是小编为大家准备的巧用错误资源，演绎课堂精彩，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：巧用错误资源，演绎课堂精彩
巧用错误资源，演绎课堂精彩
巧用错误资源，演绎课堂精彩蒋素娟
一、以“错”为媒，点燃学生思维火花
新课程改革要求教师转变教学方式，利用各种资源创设情境，把过去的灌输讲解变为引导学生自主探究。情境的创设既需要教师课前精心设计，更需要教师在讲课中捕捉时机随机创设，而学生的错误就是教师再创情境的优质材料。
教学《你必须把这条鱼放掉！》一课，当读到“汤姆只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中”的时候，一学生在底下满怀遗憾地说：“汤姆握着鱼竿再坚持一会儿，过了规定时间不就行了吗？”我本打算不加理会，可再一想，不禁喜上心头：潜意识里，学生不愿、不舍得放弃这条鲜美的大鲈鱼，这种“不情愿”不和文中的汤姆“同境共生”吗？我示意那学生站起来把意思表达清楚，然后突然反问道：“是吗？这样做行吗？”学生惊讶地看着我，沉默过后，小手纷纷举了起来：“不行，这样做也是违反规定的，而且是明知故犯。”“我从汤姆爸爸斩钉截铁的话语中感觉到，汤姆的爸爸决不允许汤姆这样做！”……在学生精彩的讨论发言中，教学难点不攻自破。
学生在学习过程中所犯的错误，或是理解有所偏差，或是思维不够深刻，但都蕴含着看待问题的独特方式。面对“错误”，教师需要独具慧眼，及时捕捉，因势利导，创设情境，点燃学生思维的火花，促使“错误”增值。
二、以“错”为媒，培养学生问题意识
“错误”伴随教学的始终，只要有认识，就会有错误。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。教师如果能以“错”为媒，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”，开发和利用好这一“宝库”，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
教学《徐悲鸿励志学画》的时候，我边板书课题边想怎样让学生区分“立志”和“励志”，怎样从“励志”这个词引入课文，没想到书写时出现笔误，竞把“励志”写成“立志”。很多学生指出来了：“写错了，写错了，不是这个‘立’。”“说说老师为什么写错了？”“它们读音相同。”这时我听见一个声音：“有什么关系啊，不是一样的吗？”旁边有几个学生附和着：“就是啊，意思一样的。”于是我马上追问：“那这两个词能通用吗？”孩子们借助工具书很快找到两者的区别：立志是立下志向，励志则是激励自己奋发努力。“那你们举例说说什么时候用‘立志’，什么时候用‘励志’？”我指着黑板上的这两个词语。学生陷入沉思，一会儿小手纷纷举起来了。“我决心将来要当科学家，那我就是‘立志’当个科学家。”“我为了实现这个愿望，激励自己努力学习就是‘励志’。”然后我们围绕徐悲鸿为什么“励志”、怎样“励志”、结果怎样展开教学，由于学生此时已经很清楚“励志”的'含义，上述问题轻松解决了。
珍视并合理开发日常教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生生活经验更多地融入课堂中来，使课程内容更加丰富多彩；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。
三、以“错”为媒，提高学生探究能力
机智地挖掘“错误”原因，为错误预留探究空间，以实现错误背后的创新价值，才能使课堂中的错误变成课程资源，也才更能体现教师的创造性和主动性。
《虎门销烟》这一课介绍了震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义。教学这一课时，为了让学生能了解那段历史，明白鸦片给中国人民带来的灾难，了解销烟的重大意义，课前我查了相关资料，课堂上向孩子做了个历史回顾。学生根据自己收集的材料及听了我的介绍，明白了销烟的意义，由此引入新课的学习。新课结束时，我让学生说说此时想对林则徐说什么，大部分学生都赞美林则徐伟大、了不起，一个学生却突然说：“老师，我觉得这没有什么了不起，林则徐作为钦差大臣，其实是在做他应该做的事，换我也会这么做！”这时有一些学生也附和起来。“看来如果将来你能当官一定是个好官。不过，你们想想，林则徐当时是在什么样的环境下进行销烟的？”课后孩子们积极查阅相关资料，他们找到很多资料，课上汇报时有的谈到当时林则徐禁烟受外国势力的威胁，英国驻华商务监督义律还阻止外商交烟；有的谈到有部分利欲熏心的官员也参与其中，林则徐禁烟受到很大的阻力。“对，当时只有林则徐肯站出来，敢站出来。面对重重阻力，他能排除万难，所以他相当了不起。”通过这一活动，林则徐的形象在孩子们的心目中更高大了。
正是有了这些错误资源的存在，才让教师有了发挥的舞台；也正是有了这些错误，才有了学生探究的时空，从而培养学生多角度思考问题的创新能力。
学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物。我们要正确认识到，错误在学生成长过程中不可避免，只要我们教师正确引导，错误定能敲打出学生思维的火花，亦能成就语文课堂的精彩！
作者简介：江苏省宜兴市培源实验小学语文教师，小学一级教师。
篇2：巧用电子白板演绎精彩地理课堂
巧用电子白板演绎精彩地理课堂
巧用电子白板演绎精彩地理课堂广西柳州市第一中学 胡 丹
【摘 要】交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变，其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。本文以《城市交通运输》一课为例，为大家展示电子白板如何在课堂上显现它独特的魅力。
【关键词】电子白板 地理课堂教学 城市交通运输
交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台。电子白板有效地整合了现代多媒体教学的优势，既保持了传统普通黑板教学的优点，又发挥了课堂教学的潜能；它有效解决了教师在教学过程中多媒体平台的局限性，为师生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教学环境。
柳州市从去年开始逐渐在市区中小学各个班级安装交互式电子白板，实现了“班班通” 多媒体教学。我校已安装电子白板一个多学期，我们师生从对它陌生、怀疑、好奇到主动尝试，再到现在对它的认可和肯定，让我们看到了新技术是如何走进课堂教学，并切实感受到了这一新技术是如何成为我们师生的助手的。在学校安装电子白板之前，我就有幸代表学校参加了柳州市交互式电子白板的培训，并在第四届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛中荣获二等奖。根据此次获奖经验和一个多学期以来运用电子白板的体会，我以《城市交通运输》一课为例来和大家分享如何巧用电子白板演绎精彩的地理课堂。
《城市交通运输》是高中地理人教版必修下册的一节内容，前两节内容分别从交通运输网的“线”和“点”的基础上分析交通区位和作用，本节则是从“面”的角度分析交通问题，着重培养学生运用知识解决问题的能力。城市交通是交通运输的一个综合性很强的领域，学生具有感性认识，本节教学内容体现了新课程“学习生活中的地理”的理念。
一、情境设置，来自学生生活
大部分学生从小生活在城市中，每天都与城市交通打交道，对城市交通的一些特点和存在的问题都有较深的了解和感受，所以本节第一个内容通过学生亲身体验，认识城市交通运输的主要特点。课前我将全班分为4个小组，大家以小组为单位在学校或自己家附近拍摄一些城市交通景观相片，之后我收集大家照的相片，把一些比较有代表性的相片放在电子白板资料库中，课堂上我直接从资料库中调取学生照的相片，让大家讲出相片反映出的城市交通的什么特点，让课堂更真实。本环节运用了白板调取插入图片的功能，使课堂不只是拘泥于原先设计好的课件的局限中。
二、教学方法直观，突破重点、难点
学生虽然对城市交通特点和问题有一定感性认识，但对城市道路网及其作用比较陌生，没有上升到理性认识的层面。于是我通过设计“做城市道路规划师”的活动，让学生对假想的城市进行道路规划。如：我直接从白板图库中调取小房屋的图片设计成假想的城市建筑，让学生根据建筑物设计出方便居民出行的道路，并说出其设计出的道路网的优缺点。此时，学生可以直接在白板上操作，展示自己的设计成果。
在这个环节，我的本意是请两位学生展示成果即可的，但恰在这时，有位学生说自己的设计方案更好，也想展示给大家看。我原先设计的两个“城市”已经用完，还好白板有整体和局部复制的功能，可以将空白的“城市”单独复制出来，然后就在本页粘贴，马上就可以出现一个新的“城市”，请刚才那位学生展示他的设计方案。最后用缩小的功能，将三位学生的设计方案都呈现在一个版面上同时进行对比，这让学生更容易理解各种城市道路网的优缺点和作用，很好的突破了本节课的重难点知识。
在这个活动设计中，我使用是白板书写、复制、粘贴、漫游、放大、缩小等功能，白板让这个活动环节充满活力，让学生发挥想象力并得以表现出来，体现学生在课堂中的主体地位。如果是普通的PPT课件则不能让学生将自己的成果呈现出来给大家看，即使在黑板上画也难以达到这样的效果。而且学生在课堂上生成性的问题可以随堂解决，让学生得到关注，感到课堂的实效性。
三、强化感性认识，延展课堂空间
地理新课程标准的一个重要理念就是“学习对生活有用的地理”，将在课堂中学到的地理知识运用到实际生活中去。最后，我在课堂上直接用网络收索出柳州市三维地图，找到我们学校附近的“鱼峰路口”，这里是每天上下班必堵的地方，让学生分析这里交通拥堵的原因以及提出解决方案。白板有个“抓图工具”，可以任意截取屏幕上的任意图片，并直接导入白板中，这样就可以给学生直接在截取的图片中书写绘制。如果没有白板的这个功能，要实现这样的效果就比较麻烦，需要用网络截图并保存再导入课件中，而白板则可以一步完成，还可以随意对图片进行批注。通过这个案例教学让学生体会到“生活中的地理”和“有用的地理”，让学生形成关注社会、关注生活的习惯，并把知识用于分析实际问题，提高学生的知识迁移和应用能力。
四、课堂小结，加强练习巩固
一般新课讲授结束后要进行课堂小结，白板的'板书回放功能可以将课堂上教师所写的板书按先后顺序放映，教学重难点通过不同颜色的字迹来体现，帮助学生理清本堂课的教学思路。课堂最后还需要通过练习来巩固本节课知识，白板可以让学生将习题答案直接书写上去，教师就有针对性地及时进行点评批改。
本节课只是一节普通的新课，如果按照常规的授课模式，很容易流于传统形式，很难出彩，但是由于我在本课的教学过程充分利用了白板的书写、漫游、复制粘贴、放大缩小、局部抓图、局部遮挡等各种功能，使它们在每个教学环节上十分自然合理地与教学相结合。白板的这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格，给地理教学改革注入了新的活力。
而且使学生可以直接参与到教学活动中，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使教学更生动、更直观，提高了课堂教学的有效性！
广西今年下半年即将进入新课程改革，（ 出自范文.先生网）而交互式电子白板正好为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。以交互式电子白板为媒介的教学模式在教学实践中有着其他教学模式无可比拟的优势，具有极大的发展潜力，已成为不可或缺的教学工具。教师应充分挖掘交互式电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发他们的思维，激活课堂教学，使之真正成为学习的“主人”，体验学习的快乐与成就感。
篇3：开发教材资源，演绎课堂精彩
开发教材资源，演绎课堂精彩
（李正伟）
语文新课程标准要求：“教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该是课程的创造者与开发者。”叶圣陶说：“教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据，但教材只能是授课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于应用”。一句话，教学要从实际出发，充分发挥教材的潜在优势，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有活用教材，才能教活教材，只有教活教材，我们的学生才想学、乐学、会学，我们的课堂教学才能精彩纷呈，充满生机、充满创造。下面谈谈我在使用语文教材中的一些体会。
一、挖掘教材资源，让语文课堂生命更新
教材是教学活动的基本素材。对教材资源，我们要充分重视，有效运用，但我们也不必完全拘泥于书本，教师可以创造性地完善背景，重设问题，使教材案例在充分利用，深度挖掘之中，焕发出其全新的生命力。比如在教学《贺年片》后，我是这样挖掘教材原有教材的：
师：大自然送给了我们树叶、白云、贝壳、红霞这些充满诗情画意的贺年片，同学们想一想，大自然还会送给我们什么样的贺年片呢？
生1：彩色的贺年片是彩虹送给我的，那是它那美丽的七色。彩虹希望我，做一个有爱心的孩子，我要把美丽无比的七色，装点在盲人梦中。
生2：花花绿绿的贺年片，是书本送给我的。那是一张美丽的书签。书本呼唤我，把智慧当做翅膀，在书的世界里飞翔。
生3：雪白的贺年片，是冬爷爷送给我的。那是一枚洁白的雪花，冬爷爷告诉我，想办法把雪花变大，送给禾苗做被子。
……
此案例告诉我们，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材内涵来调动学生的学习积极性和主动性，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
二、整合教材资源，让语文课堂精彩更多
整合，就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，发挥最大的价值，从而实现信息的资源共享。新的“教材观”使教师对教材的处理具有了更多的主动性，教师可以根据学生的特点、学生的基础和学生的需求对具体的教学内容进行必要的选择、整合甚至改造。
结合我在低年级的语文教学实践，我认为，将课程资源进行有效整合，调动学生身体更多的器官参与学习，将学习方式由单一性转向多样性，能使语文课堂更精彩。北师大版三年级下册第二组教材单元主题为“春天的脚步”，其中的识字课、课文、古诗、口语交际等内容都围绕这一主题选编。为了进一步丰富学生对春天的感性认识，帮助学生积累有关春天的词句、诗文，充分感受春天的美丽，我设计了一节单元活动课。活动前，布置孩子用眼睛找一找春天在哪里，收集有关春天的儿歌、诗词等资料，创作或收集以“春”为主题的图画，学唱歌唱春天的歌曲。活动课开始，用动情的描述引导孩子回顾整组教材，把他们带入春的多彩之中；然后请孩子们展示活动前收集到的资料和图片，用朗诵和介绍的方式向全班同学汇报；接着邀请能歌善舞的孩子为大家献上赞美春天的歌谣；最后大家展示自己制作的送给春天的.礼物（如压花、树叶书签、贺卡、诗歌、绘画作品等），并把精心设计的作品布置到学习园地中。这节活动课，学生在讲、诵、画、唱、展示等活动中动口、动手、动脑，丰富了认识，积累了语言，综合能力得到了培养，同时在审美、情感等方面得到了较好的发展。
总之，教师对待教材要“入乎其内，出乎其外”，创造性地使用教材，改造教材，最终突破教材，提升教材。
三、补充教材资源，让语文课堂空间更广
《新的课程标准》指出，语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。不可否认，目前我们的教材存在着知识面比较狭窄，部分内容有些滞后的问题，针对这种状况，我们应当适当的补充资源，但是这并不代表着我们就不用教材。而补充资源只是对教材的补充，而不是教材的替代品，所以我们在补充教学资源时不能偏离教材的主旨。
在教学中，我特别注重建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文大课堂，让语文教学为生命的成长提供更广阔的时空。我引导学生充分利用搜集资料、网络和媒体等资源，培养学生的实践探究能力。比如在教学《大熊猫》一课时，首先在课前我布置学生利用各种渠道搜集与本课学习有关的知识，加以整理，上课开始就让学生汇报所得，这一环节让学生对大熊猫有了一个初步的、整体的了解。接下来在对课文的学习中，我又让学生结合所搜集的资料进一步谈对大熊猫的认识，学生兴趣盎然：
生1：大熊猫是我国特产动物，是被全世界公认的自然遗产和活化石。
生2：迄今为止，全世界200多个国家和地区几乎濒临的大熊猫，中有在我国的四川、陕西、甘肃部分地区的深山老林中才能找到它们的身影。
生3：我国还建立了大熊猫自然保护区。
生4：大熊猫还是吉祥友谊的象征，是和平友好的使者。而今，作为国宝的大熊猫更被视为现代世界的动物明星呢。
……
学生们通过自己的努力从各种渠道得来的知识，不仅丰富了教材内容，而且大开了学生的眼界，从而培养了学生的实践探究能力，实现了与社会环境的沟通。这就要求教师要有较高的学科素养，根据学生的认知水平，深入浅出地补充教材空白，提升学生的能力，开拓学生的视野。
四、超越教材资源，让语文课堂领域更宽
我们使用的教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着重要的作用，我们必须利用好它。不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文、一次练习题远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一学习内容的框框，切实树立大语文教学观思想；教学上应创造性超越教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。语文学习的内容应与生活相关，是立体的、多元的、五彩缤纷的。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，在低年级识字教学中我曾做过这样的尝试：
让学生收集生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志等等这些可以成为儿童识字的最好材料，请家长带着孩子一起剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理、编排，不仅学得开心愉快，还在不知不觉中认识记忆了许多课本里没有出现的字，更是一个创造的过程。
语文新课程标准要求：“教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该是课程的创造者与开发者。”因此，我们要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，找准课程标准、教材、学生三者的连接点，在立足教材的前提下，站到更高的层面上重新审视教材，挖掘教材，整合教材，超越教材，使我们的课堂教学成为一项充满创造性的活动！
篇4：巧用错误资源改革初中化学课堂教学
巧用错误资源改革初中化学课堂教学
夏振宁
（江苏省昆山市玉山中学）
摘 要：恰当地引进错误资源可以有效地提高教学质量。对于还处在青年时期的初中生来说，在学习的过程中出现错误更是很正常的行为。老师不要去批评，而是要总结错误资源，让学生学会如何利用错误来提升自己。首先介绍了对于学生错误资源的认知，其中解释了什么是可利用的错误资源以及错误资源利用的前提；接着对于学生错误资源的利用，提升化学课堂实效进行了探讨，其中阐述了两种常见的利用错误资源提升化学课堂讨论实效的方式。
关键词：错误资源；纠错；改错；化学课堂
如何能够让自己的学生更好地接受和消化书本上所传授的知识也是我们一直都在思考和实践的终身课题。巧用学生错误资源，可以达到提升化学课堂教学质量的实效。
一、错误资源以及利用错误资源教学的前提
1.正确认识错误资源
错误资源是指学生在学习的过程当中出现的认识偏差和失误。比如说在学习一道正常习题中所出现的在正常的答案范围之外的答案；再如对于一些习题的另外的一些自己的看法和见解；以及在课堂中学生提出的出乎意料的问题等。这些都可以称之为错误资源，都是可以在课堂上用来与学生进行互动讨论的资源。
2.利用错误资源的教学前提
首先我们要充分地理解出错的学生，因为高中生都还是心智不成熟的青少年，所以我们不能用成年人的思想来要求他们，要对他们的错误给予理解。处于青春期的高中生自尊心也比较强，所以我们也应该顾及学生的“面子问题”。
其次就是要多多的鼓励学生来发表自己的看法。自古以来教师的角色总是透露着严厉气息，这就使得许多的学生因害怕犯错误而不敢在课堂上发表自己的看法。这一点对于学生对知识的理解是非常不利的。所以我们应该多多的鼓励他们，在他们发表看法出现错误的时候也要耐心地进行解释，这样才能使知识更好地被学生消化。
最后要对学生出现的错误进行正确的分析。对于在教学过程中出现的问题老师都应该进行彻底的分析，要透彻地剖析出问题的所在，找出错误的真正的源头，从而更加有效地对学生的错误资源加以利用。
二、巧用错误资源改革初中化学课堂教学的有效策略
1.鼓励学生深入剖析错误
在教学的过程当中发现了学生提出了错误的看法的时候先不要急于对学生错误的行为进行纠正，要先耐心地听学生把自己的看法完全地表达完整，然后再让学生一起来对这一看法进行探讨，各抒己见，老师在一旁做一些引导。靠学生自己的力量来找出问题的所在，最后老师来作出补充和总结。这样更能够加深学生的印象，自己亲身的参与也能够使得其他的学生在今后的学习生活中避免类似错误的再次发生。
例如：
实验设问：甲烷在空气中燃烧，生成了无色无味气体，这种气体是什么气体呢？
实验结论：生成了无色、无味的二氧化碳气体。
学生甲答：甲烷中含有氢元素，可能会生成氢气。
学生乙：可能是一氧化碳。
这样教师就可以通过讲解“二氧化碳的性质”后帮助学生判断生成的气体，纠正学生的质疑。教师原先预设的下一个问题，在教学过程中被学生提前激发。学生的提前袭击也是一种生成资源，教师在“欲擒故纵，佯装不得其解”中把问题抛还给学生，激发了学生之间的'“斗智”活动，学生依据各自的视角，提出不同的见解。不同观点间相互碰撞、补充、完善、总结，自发地达成了乙醇性质的学习目标。
2.要适当引导学生犯错
经过实际的了解和在平时教学中总结的经验说明出现错误的题目往往会给学生留下更为深刻的印象。在化学学习的过程当中，在特别容易出现失误的问题上我们应当故意引导学生出现失误。实实在在地错一次比起老师苦口婆心的说教更加富有冲击性，更容易在脑海中刻上深刻的烙印。学生从自己出现错误、到认识错误、再到理解错误、最后到纠正错误，这个过程对于学生来说是很好的学习的过程。
例如，在盐酸滴入氢氧化钠的中和反应分组实验中，让学生自主操作并观察实验现象，归纳总结。实验前，给学生发了预习材料。操作时，老师没有再强调。实验结束后：大部分实验结果都呈碱性。但有个别小组实验没有控制好盐酸滴入的速度，红色很快就消失了，让实验结果呈现了酸性。
老师在实验结束后对实验的操作步骤进行详细讲解后，学生找出了错误原因重新作出实验得出了正确的结果。
培养学生的创新能力与主动学习能力是二十一世纪的新的教学宗旨，多让学生参与教学活动是基本的准则。让学生通过自己亲自讨论、探究来完成化学科目的学习是我们教师现今追求的一个教学目标。但是高中生的基础不够扎实、经验不够丰富都会使得实施这个教育的过程中出现一些错误。要将错误资源进行整合，让学生共享和讨论，使得他们积累更多的经验，从而使得学生在化学科目的学习中取得更大的进步。
参考文献：
［1］朱卉斌。把差错转化为教学资源［J］。数学学习与研究， （07）。
［2］蒋聪。利用错误资源 提高教学效果［J］。数学学习与研究， （14）。
篇5：巧用错误构筑精彩数学课堂的方法论文
巧用错误构筑精彩数学课堂的方法论文
错误是孩子学习的原生态，是教学的起点，也是教学的重要资源。那么，教师在课堂上就不要怕孩子出错，而应充分发掘错误，利用错误，化弊为利。
一、关注错误，加以重视
关注孩子的错误首先是发现孩子的错误，那么孩子的错误通常会发生在哪里呢？根据学生不同学习阶段，主要可分为以下几种情况：1. 在学习新知识时，学生尝试解决问题产生的错误。2. 在刚学习过新知识后的似懂非懂情况下产生的错误。3. 在平时作业中对于一些易错题掌握得不够好。那么，针对孩子们的这些不同时段出现的错误，我们如何做才能及时抓住这一瞬间呢？
首先，教师在课堂上要及时巡视学生的课堂作业，除了检查学生的正确率外，还要尽量关注做错的孩子错在哪里，其错误是否具有代表性。
其次，在课堂上有时教师不需要急于对学生的回答进行判断，而是鼓励学生各种不同的想法，发现有价值的错误再与学生一起探讨。
再次，教师要认真批改学生的作业，找出学生容易做错的题目，在课堂上作为分析的重点。
二、利用错误，化弊为利
针对学生在不同学习阶段中出现的错误，教师不仅要关注，更要学会如何处理，让这些错题为我所用，化弊为利。
（一）引导辨析，拓展学生思维
陈述性知识主要来源于口耳相传，容易被遗忘。而高层次的程序性知识，是通过学生自己对知识的理解与转化得来的，学生不仅能够长时记忆，而且运用起来也更加得心应手。因此，巧用程序性知识，对学生的错题利用尤为重要。
如在执教平行四边形的面积计算时，首先，教师没有直接给出平行四边形的计算公式，而是给学生一个平行四边形，让学生自己尝试动手量出认为需要的条件并计算出平行四边形的面积。这时学生的意见分为两种：一种是量出两条邻边的长度，再用邻边相乘算出平行四边形的面积；还有一种则是利用底乘高计算面积。接着，教师不作判断，而是让学生先动手操作，再辨析。学生在这个过程中通过相互之间的讨论，逐渐明白平行四边形与长方形之间的联系，最后得出平行四边形面积的计算公式。
可见，学生在初学新知时，总会对学习材料有这样或那样的理解，而且难免会出错，这是因为孩子们还不能真正理解知识本身。如果教师只是简单地告知学生结果，那么学生的错就没有价值了。此时，教师可引导学生对正确和错误的题目进行辨析，让他们在辨析的过程中不断进行思维的碰撞，慢慢找到错误的原因或正确的理由。如此，学生得到的知识已经转化成程序性知识了。
（二）利用错误，寻找教学新起点
学生常在运用新知解决问题的时候出现错误，如果教师能抓住这些错误，将其作为我们的教学重点，获益将会更大。
有这么一道题：给出平行四边形一组对应的底和高和一条不对应的高，让学生计算平行四边形的面积。大部分学生会用一组对应的.底和高，而一小部分学生则不知道选择哪条底和高进行计算。正是这个时候，我们应该抓住孩子错误的例子，将本节课的另一教学目标（求平行四边形的面积应该选择一组对应的底和高）落实好，这样，学生的错才错得有价值。
（三）突破易错题，解决学习难点
学生的易错题不仅出现在课堂上，而且还出现在作业本和测验卷上，这些错误往往是学生学习的难点。对于这些题目，教师不仅不能忽略，反而要更加重视，让学生在“犯错——找错——纠错”的过程中进一步理解、掌握知识。
如在简便计算这一单元的学习中，学生最容易错的地方就是对于乘法分配律合乘法结合率的应用，那么这些错误也正是我们要直面的问题，惟其如此，我们才能学好这个单元。比如，对于25×32×25×8和25×32+25×8这样的题目，学生容易混淆，测试的时候也容易失分。教师在学生作业出错的情况下，将错题展示出来，让他们反思，这不仅能让他们进一步区别乘法分配律和结合律之间的异同点，抓住算式的特点，加深对这两种不同运算定律的认识，而且也能提升学生突破知识难点的能力。
学生的错误是构成课堂的要素之一，作为教师，我们应该善于观察，捕捉孩子们在课堂上的错误，善于反思，寻找孩子们作业中的错误，让错题为我们服务，让错题成为我们学习的宝贵资源，让学生体验错误的价值，让课堂更精彩。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（05）.
[2]成尚荣.教室，出错的地方[J].素质教育大参考，2003（04）.
[3]中华人民共和国教育部.小学数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2009.
[4]（英）M·W·艾森克M·T·基恩.认知心理学（第5版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
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7.作文：精彩的课堂
9.演绎的近义词
10.演绎人生作文
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