特殊教育管理中师资专业化培养论文
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篇1：特殊教育管理中师资专业化探讨论文
特殊教育管理中师资专业化探讨论文
摘要：当前，教师专业化的思想已经成为潮流，在此思想的推动下，特殊教育教师的专业化问题也是越来越得到重视。文章将教师专业化的特殊教特点以及教师专业化一般概念综合起来，并且在这个基础上从四个方面提出了特殊教师专业化的内涵，分别是恪守职业道德、掌握科学系统的知识、具有充分的专业自主权以及有效的解决实际问题。对当今我国特殊教师师资培养的目标及模式，还有在课程设置中存在的一些问题从专业化的角度进行了审视，并且提出了几点相应的政策，分别是完善培养目标、增强课程实用性、课程分流和分层、加强培养行动研究能力等等。
关键词：专业化;特殊教育教师;特教师资培养
教师的素质和能力在很大程度上就决定了教育的有效性。因此，在教育发展和改革进程中对师资的培养一直都是非常重要的。当代教育研究中主要的思潮之一就是教师专业化。虽然对于教师专业化的可行性还有很多人持怀疑态度，但是在当前的时代背景下，教育市场需求已经由普及转变成提高质量，所以，为了普及教育而扩招的很多教师，并不具备专业化教师的素质。那么解决这个问题的根本途径就是要制定统一规范的从业标准，实行教师职业专业化以及教师执照上岗。在我国教育事业中，特殊教育也是非常重要的组成部分，虽然在目前特殊教育的起步比较晚，开展师资培养也比较晚，但是在我国落实特殊教育发展规划中，建设一支高质量、高数量的特殊教育教师队伍就是一个关键措施。
一、课程分层
应当分出层次来进行特教师资的培养，要根据障碍类型在特殊教育公共课的基础上在分出更加细化的专业课程，这样可以将课程的可操作性及针对性都很好地增强。公共课室所有学生都应该学习的，但是在一段时间以后就应该根据自己的情况进行分流，选择适合自己情况的细化的一些专业进行跟深入的学习，从而培养实际工作的重要能力。对于分类问题也是存在争议的，有些人认为分类会造成专业范围狭窄，在学生中出现不了解的情况就会无所适从，即使是了解的多么细致也会在实际教学中遇到很多问题。通过这些问题所表达的就是希望特殊教育教师能够具有解决所有特殊问题的能力。但是，我们要了解，有很多方面都包含在儿童的身心发展的范围中，不可能有人能够深入了解所有方面，追求广度的情况下就要牺牲深度。那么教师在没有专长的情况下，可能对所有问题都无所适从。相反教师如果某种障碍类型十分精通就可以负责这方面的教育，在发现其他方面需要时，就可以对别的教师进行求助，通过合作和资源共享的方式来实现全纳教育。试想一下，一个团队才能完成的特殊儿童教育，一个教师怎么可能完成。此外，不论对某方面了解的多么深入还是会遇到问题，这是不可否认的，但是不能因为这一点就认为学习已有知识的意义是不大的.。当然，根据传统意义上对儿童的标签来分类并不是我们所强调的分类原则，应该是根据儿童身心发展的方面或者障碍类型来进行分类。从上世纪九十年代开始，美国就已经针对某种障碍开设特教师资的培养课程。
二、培养研究能力
行动研究是教育行动实验者在真实的教育教学中进行的研究，其目的是为了解决教育的一些实际问题，行动研究被认为是促进教师专业发展以及教育活动客观化的重要途径。在某种程度上，特殊教育教师更需要培养能力还有行动研究的意识。第一，教师因为儿童特殊教育各种不同的需要，可能随时遇到新的问题，在这种情况下如果没有探索、研究的能力就很难正确自如的应对。所以，教会教师在实践中发现创造新的教学方法就是教师培训课程中最急需进行的工作。特殊教育教师通过行动研究对于自己的知识结构进行不断的反思和调整，并且提升教育活动的科学性，最后时限专业知识的持续进步。第二，特殊教育教师的专业化的进行，除了个体素质的提升之外，社会的尊重和认同对于特殊教育事业也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高这一项崇高事业的声望和地位，就需要社会各界民众，特殊教育教师，特别是特殊儿童的家长一起做出自己的贡献。
三、实用性的增强
特殊教育教师专业化的一个重要部分就是有效的解决实际问题，实际的工作能力是通过一定的实地训练形成的，而不是仅仅由理论知识转化而成的。特殊教育教师为什么要冠上特殊这两个字，就是因为所面对的学生都是一些身心发展的某一方面存在严重问题的儿童，这时针对这些问题提出适当的教育策略就是教师的重要任务，而解决实际问题的能力就是专业化的基础和依据。所以，一定要把对实践能力的重视体现在培养特教师资的课程中，要以实用性为原则来安排课程的内容，还要保证实践课的一定比例。总之，特殊教育教师专业化的任务很重，要走的路也很远。在这个过程中发挥重要作用的及时对师资的培养，必须要把课程设置进行完善，培养健全的体制，明晰培养的目标，这样才能使教师的素质达到专业化的要求。
参考文献：
[1]丁勇,陈岳.特殊教育教师培养目标、课程与培养模式的比较研究[J].中国特殊教育,,(01).
[2]申仁洪.从师范教育到教师教育：特殊教育师资培养范式转变[J].中国特殊教育,,(04).
篇2：特殊教育管理师资培养及班级管理论文
虽然目前国家在特殊教育事业发展方面有所作为，但与普通教育相比，特殊教育还是有很多需要改善的地方。特殊教育的发展情况，已经成为约束国家教育发展的瓶颈。与普通教育相比，特殊教育普及力度不够，很多地方的县级市都没有特殊学校，导致很多特殊群体无处可去。此处我们要讨论其特殊班级的管理，特殊群体本来身心就受过伤害，我们不能让学校成为其受到二次伤害的地方，我们要将一个学校，一个班级建设成特殊人群健康成长的港湾，让我们的爱心和时间抚慰他们内心的创伤。让我们每个人都献出一份爱心，为特殊人群谋取属于他们的生活环境和该有的福利。
一、特殊班级管理中存在的问题
1.缺乏专业性老师
由于特殊学校比较少，而且和特殊学生打交道有些人也会产生抵触，所以很多师范专业的学生都不愿意学习特殊教育这一模块的.专业知识，以至于合格师资的缺口相对较大。普通学校缺乏专业的老师和专业的上课器材来教育特殊孩子。对待特殊学生，老师们都可以给予自己的爱心，尽量帮助他们解决生活和学习中的难题，而且也会给予他们足够耐心、爱心与宽容，但因为专业技术不够，所以经常导致心有余而力不足现象的发生。教师在特殊教育中，面对的专业问题非常多。如“教师要如何识别出孩子的问题？”“怎么帮助这些学生才能有效？”等，不够专业的教师往往对此感到有心无力，他们提供不了知识、智力、康复等方面的帮助，也无法给予其基本生活技能的学习，更不能给予他们走向社会的基本能力。
2.没有良好的班级规章制度
对于特殊学生，他们的成长过程中往往伴随着别人的嘲讽，导致这类学生表现出极度的人群不适应，攻击性强。所以对于有特殊学生就读的特殊班级，如果没有严格的规章制度，那不利于班级的和谐和特殊学生的身心发展。有的老师对于特殊学生采取不管不顾的管理方法，班级也没有设定保护特殊学生身心健康的相关条例，导致特殊学生难免会产生负面情绪，甚至产生过激的行为，破坏班级和谐氛围，不利于所有人的学习成长。
二、对应特殊班级管理中问题的相关措施
1.引进更多的专业性教师
要引进更多的专业性教师，首先要有很多的专业性教师。我国特殊教育的教师少之又少，其根本原因是特殊学校比较少，而且和特殊学生打交道有些人也会产生抵触，所以很多师范专业的学生都不愿意学习特殊教育这一模块的专业知识。国家应对于这一现状出台相关政策，提高从事这一行业的利益，改变他们对特殊群体的认识，让他们加入到关爱特殊群体的团队当中，培养更多的专业性老师。
2.营造良好的学习氛围
一个特殊班级由来自四面八方的残疾儿童组成，共同的残疾把他们聚集到了一起，孩子与孩子、家长与教师、老师与孩子相互之间都不甚了解，不知道互相的性格特点和特征，就如一盘散沙一般。这时，就需要老师来担任中间的黏合剂，通过精心谋划，细心运作，通过全体成员的精诚合作，努力拼搏，使得班集体由松散而紧密，最终形成一个意气风发、奋发向上的班集体。特殊群体本身自尊心就强，老师应该制定严格的规章制度，束缚学生的言行举止，不要让其伤害别人的自尊心，以免引发不必要的冲突。例如，不能嘲笑他人的身体缺陷，不能有损害别人利益的行为和言行，和睦相处等。只有在这样的温馨环境下，特殊学生才能感受到家的感觉，放开身心地学习，与大家共同进步
关爱特殊群体，营造和谐社会。不论你健康与否，只要能敞开心扉，就能体会到社会各界人士对你的关爱，只要你怀有梦想，大家一定会帮你实现。学校的班集体，是学校各项工作的立足点，是对特殊学生进行教育教学的主阵地，是学校教育教学各项工作的出发点和落脚点。如果把学校比作一棵大树的话，那么教导处、财务处、体育部，就是大树上的枝丫，而每一个班集体就是一片树叶。正是这样的一片片树叶，为学校这棵大树输送养分，挡雨遮阳，推动着学校向前发展。
篇3：特殊教育师资发展途径分析论文
特殊教育师资发展途径分析论文
摘要：在我国特殊教育师资培训步入正规化的过程中，特殊教育教师的培养模式面临新的挑战。文章分析了我国特殊教育师资发展的现状，并以我国现有的特殊师范教师教育培养模式为基础，提出了我国特殊教育师资发展的途径。
关键词：教育模式；特殊教育；校本培训
基于国家对于特殊教育领域的重视，我国特殊教育得到迅速发展。在此大环境下，我国特殊教育师资培训模式已基本确立，并形成了独有的特色。特殊教育师资培训是全新的培训领域，具有较大的发展空间。深入分析我国特殊教育师资培训模式，有助于我国特殊教育师资队伍的创新发展。
一、我国特殊教育师资发展的现状
特殊教育师资有其特殊性。特殊教育的教育对象具备普通学生的发展规律，但又与普通学生不同。教师要对这些学生进行观察，对学生进行个别化教学，使教育过程具有针对性。我国特殊教育教师不但需要具备科学文化、教育心理学、教育学等专业知识，也要掌握更多特殊教育理论，为日后的工作打下坚实的基础。教师要能够在特殊学校及特殊班级为特殊学生提供服务，为特殊学生普及知识，带来快乐，让特殊学生也像普通学生一样受到应有的教育，享受学校的美好时光。我国部分特殊教育学校积极开展教师培训，每周组织教师参加业务学习，学校选派优秀的教师，诸如手工班教师，蒙台梭利教师，启智博士教师，以及优秀班主任在业务培训中分享自己的.教育经验，引导教师相互交流学习，共同进步。
二、我国特殊师范教师教育培养的模式
我国现有的特殊师范教师教育培养的模式有两种，分别是大专类的特殊师范教育模式和四年制本科特殊师范教育模式。其中，三年制大专特殊师范教育模式的生源以参加高考的高中毕业生为主，学生入学后所学专业分类比较明细，按照教育对象的障碍类别分类，术业有专攻，专业对口，教育对象相对单一。这样的教育模式有利于学生在三年内学习到比较专业的教育知识，有利于特殊教育事业的发展，以及特殊教育师资队伍的发展，可以为国家、社会培养较多的专业类优秀特殊教师。但是，三年制教育模式也有其不足之处，学生在有限的三年时间内既要掌握一般师范类教师所掌握的教育学、心理学知识，又要掌握特殊儿童教育的教学方法，培养目标的实践较为困难。四年制本科特殊师范教育模式，其生源素质优于三年制大专特殊师范教育模式。该教育模式一般是在我国综合性大学中以更为系统、更为专业的方式为我国培养高等学历的特殊教育专业教师，是全世界众多国家普遍采用的特殊教育教师培养模式之一。我国现阶段特殊教育教师培养的主流力量是四年制高等院校，四年制大学为我国培养出了大批优秀的特殊教育教师。
三、我国特殊教育师资发展的途径
（一）校本培训
校本培训是指教师在固定时间内在本校进行业务学习，其时间和地点可以根据学校的教育教学计划进行安排。校本培训能提高教师的业务水平及专业能力。另外，校本培训也可以在学校所在城市内利用周末时间组织教师培训。在具体的培训过程中，优秀教师讲授典型的事例，分享有趣的书籍和自身的教育经验，与众多教师一起交流学习，使特殊教育的教师能够倾听心灵的声音，停下脚步，发现更好的自己。
（二）在职进修
特殊教育教师的在职进修能使教师更好地提升自己。在不影响正常工作的情况下，教师可利用课余时间对自己本专业的知识或更多教育领域的知识进行深入学习。在职进修可以由学校组织，也可以教师个人参与。在具体的教育工作中运用到的知识技能需要在通过教学实践不断总结，不断学习，而在职进修就是教师提升自身教育能力的有效途径。
（三）网络学习
网络学习是指通过计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言，网络学习能共享丰富的网络化学习资源，以个体的自主学习和协作学习为主，突破了传统学习的时空限制。网络学习为教师提供了方便，让教师们足不出户就可以学习到丰富的知识，既可以节约时间又可以提升自己，是现代教育行业一种有效又广泛使用的学习方式。
（四）公开课锻炼
学校内组织教师开展公开课比赛以及每年的教师基本功大赛，对于教师是一种很好的锻炼。公开课后的自我反思及教师集体评课环节，能促使教师之间互相学习，提高教师的专业能力。特殊教育学校开展公开课比赛，不仅能够为教师的交流展示创造机会，还能够提升教师的专业水平。教师在参与比赛的过程中，能够展示自己的风采，为提升课堂教学质量，改进课堂教学方法积攒经验。
综上所述，对于我国现有的特殊师范教师教育培养的模式，即大专类的特殊师范教育模式和四年制本科特殊师范教育的模式，需要进行有效改进，以此促进特殊教育的师资发展。而校本培训、在职进修、网络学习以及公开课的锻炼都是特殊教师教育师资发展的新途径。
参考文献：
[1]林丽,兰小茹,GraceChen,等.蒙台梭利数学教育[M].长春:北方妇女儿童出版社,.
[2]李明汉.教师校本科研与教育叙事研究[J].中国教育学刊,(12):51-53,66.
篇4：特殊教育师资发展途径探析论文
特殊教育师资发展途径探析论文
一、我国特殊教育师资发展的现状
特殊教育师资有其特殊性。特殊教育的教育对象具备普通学生的发展规律，但又与普通学生不同。教师要对这些学生进行观察，对学生进行个别化教学，使教育过程具有针对性。我国特殊教育教师不但需要具备科学文化、教育心理学、教育学等专业知识，也要掌握更多特殊教育理论，为日后的工作打下坚实的基础。教师要能够在特殊学校及特殊班级为特殊学生提供服务，为特殊学生普及知识，带来快乐，让特殊学生也像普通学生一样受到应有的教育，享受学校的美好时光。我国部分特殊教育学校积极开展教师培训，每周组织教师参加业务学习，学校选派优秀的教师，诸如手工班教师，蒙台梭利教师，启智博士教师，以及优秀班主任在业务培训中分享自己的教育经验，引导教师相互交流学习，共同进步。
二、我国特殊师范教师教育培养的模式
我国现有的特殊师范教师教育培养的模式有两种，分别是大专类的特殊师范教育模式和四年制本科特殊师范教育模式。其中，三年制大专特殊师范教育模式的生源以参加高考的高中毕业生为主，学生入学后所学专业分类比较明细，按照教育对象的障碍类别分类，术业有专攻，专业对口，教育对象相对单一。这样的教育模式有利于学生在三年内学习到比较专业的教育知识，有利于特殊教育事业的发展，以及特殊教育师资队伍的发展，可以为国家、社会培养较多的专业类优秀特殊教师。但是，三年制教育模式也有其不足之处，学生在有限的三年时间内既要掌握一般师范类教师所掌握的教育学、心理学知识，又要掌握特殊儿童教育的教学方法，培养目标的实践较为困难。四年制本科特殊师范教育模式，其生源素质优于三年制大专特殊师范教育模式。该教育模式一般是在我国综合性大学中以更为系统、更为专业的方式为我国培养高等学历的特殊教育专业教师，是全世界众多国家普遍采用的特殊教育教师培养模式之一。我国现阶段特殊教育教师培养的主流力量是四年制高等院校，四年制大学为我国培养出了大批优秀的特殊教育教师。
三、我国特殊教育师资发展的途径
（一）校本培训
校本培训是指教师在固定时间内在本校进行业务学习，其时间和地点可以根据学校的教育教学计划进行安排。校本培训能提高教师的业务水平及专业能力。另外，校本培训也可以在学校所在城市内利用周末时间组织教师培训。在具体的培训过程中，优秀教师讲授典型的事例，分享有趣的书籍和自身的教育经验，与众多教师一起交流学习，使特殊教育的教师能够倾听心灵的声音，停下脚步，发现更好的自己。
（二）在职进修
特殊教育教师的在职进修能使教师更好地提升自己。在不影响正常工作的情况下，教师可利用课余时间对自己本专业的知识或更多教育领域的知识进行深入学习。在职进修可以由学校组织，也可以教师个人参与。在具体的教育工作中运用到的知识技能需要在通过教学实践不断总结，不断学习，而在职进修就是教师提升自身教育能力的'有效途径。
（三）网络学习
网络学习是指通过计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言，网络学习能共享丰富的网络化学习资源，以个体的自主学习和协作学习为主，突破了传统学习的时空限制。网络学习为教师提供了方便，让教师们足不出户就可以学习到丰富的知识，既可以节约时间又可以提升自己，是现代教育行业一种有效又广泛使用的学习方式。
（四）公开课锻炼
学校内组织教师开展公开课比赛以及每年的教师基本功大赛，对于教师是一种很好的锻炼。公开课后的自我反思及教师集体评课环节，能促使教师之间互相学习，提高教师的专业能力。特殊教育学校开展公开课比赛，不仅能够为教师的交流展示创造机会，还能够提升教师的专业水平。教师在参与比赛的过程中，能够展示自己的风采，为提升课堂教学质量，改进课堂教学方法积攒经验。
综上所述，对于我国现有的特殊师范教师教育培养的模式，即大专类的特殊师范教育模式和四年制本科特殊师范教育的模式，需要进行有效改进，以此促进特殊教育的师资发展。而校本培训、在职进修、网络学习以及公开课的锻炼都是特殊教师教育师资发展的新途径。
参考文献：
[1]林丽,兰小茹,GraceChen,等.蒙台梭利数学教育[M].长春:北方妇女儿童出版社,2011.
[2]李明汉.教师校本科研与教育叙事研究[J].中国教育学刊,2003(12):51-53,66.
篇5：中高职医学教育师资培养分析论文
“3+2”高职指的是中高职三二分段制，是职业教育的一种形式。学生需在中专学习阶段参加“三二分段”中职接高职统一考试，成绩合格者转入高等院校完成两年大专学习，发两年制大专文凭。在国家政策支持下，很多医学中高职院校在合作办学中采用了这一模式。本研究主要从师资培养角度对此进行探讨。
1师资培养衔接的重要性
师资是提高中高职教学质量的关键，是顺利实现中高职衔接的根本保证。目前，国家提倡推进中高职一体化人才培养，提出“认真落实教育规划纲要，以服务为宗旨、以就业为导向、以改革创新为动力，以系统培养人才观念为先导，以学制和招生制度改革为基础，以人才培养模式创新为核心，以课程衔接体系建设为重点，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，加快构建现代职业教育体系，适应国家转变经济发展方式和改善民生的迫切要求，按照技术技能人才成长规律，系统培养高素质技术技能人才。”由此可知，中高职一体化人才培养模式的基础就是师资的衔接。因此，在分段培养中，师资衔接是很重要的。中高职医学教育有其共同使命又各具特色，二者衔接必定要经历磨合。中职教育和高职教育要实现分层次人才培养目标，就要求教师在专业水平和能力上有一个实质性提升，有较高师德水准和系统专业理论知识，具备丰富实践经验和熟练操作技能。但对中高职教师要求有差别。中职教师要落实技能型人才培养目标，其成长目标是“双师”型教师，既能胜任理论教学，具有良好专业知识和教育技能，又能指导学生实训，具备较强实践操作能力和指导能力。这就是一体化教师，是集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又能指导职业技能训练的教师。一体化教师培养是推进中高职一体化人才培养的前提。而对高职教师来说，从高职教育可持续发展角度出发，要求教师能胜任理论教学，能指导学生实训，还能参与企业相关研发工作。由“双师”型教师转向“三能”型教师，起到校企合作的桥梁作用。在医学院校“3+2”分段培养中，我们看到中高职师资衔接的紧密型。中职如果不能输送一体化人才，高职教育目标就很难实现。目前，医学院校师资基本上是医学专业毕业的研究生及个别从医院临床调入的医护人员，虽然采用“教、学、做”一体化模式，但师资明显不够，教学水平参差不齐。护理专业学生培养一般采用一体化模式，但目前缺少一体化教学教室，学生上完理论课后再换地方进行操作训练，而且班容量大，学生动手机会少，需要增加教师。而高职院校“三能”型教师也明显不足，很难有高水平的科研开发成果。
篇6：中高职医学教育师资培养分析论文
在继续实施并完成“十二五”期间“职业院校教师素质提高计划”基础上，加强中高职教师培养体系建设，加大“双师”型教师培养力度，采取切实有效措施，着力提升教师队伍的整体素质和水平，为中高职教育协调发展提供强有力的.人才支撑和智力保障。
2.1建立中高职医学院校教师培养体系
目前，中高职医学院校教师培养体系缺乏规划性，覆盖面小，文化课教师缺少培训机会，专业课教师缺少实践锻炼。因此，要建立健全相关管理制度和政策机制，逐步形成培养与培训并举、理论进修与企业实践并重的中高职教师培养体系。首先，实行中高职一体化教师培养。一体化教师培养是中高职教育衔接的关键，目前还没有形成成熟的培养机制，要建立“定期研讨、专项培训、常态沟通”的培养机制。中高职医学教育有着共同的使命，即为提升职业教育服务经济社会发展能力和支撑国家产业竞争力能力，系统培养高素质劳动者和技能型医学人才。因此，在专业建设、课程建设、实训基地建设、科研和社会服务上需协调发展，共同提高，实现资源共享。制定有关制度，提高教师学历层次，采取多种方式，如脱产培训、下临床、岗位培训、跟班研讨、老教师带教等，促进年轻教师专业水平的提高。医学院校要发挥自身优势，通过校企合作，组织临床和文化课教师下临床锻炼，了解临床新技术、新管理理念，及时跟踪学生实习情况，发现问题及时处理。其次，完善中高职教师培训制度。比如建立5年一周期的教师轮训制度，包括专业课和文化课教师，以保证所有教师均有机会，促进职业院校教师专业化发展；完善职业院校教师实践制度，要求专业教师和实习指导教师每两年到企业或生产服务一线实践，时间累计不少于两个月；探索新任教师到企业实践半年（或以上）后上岗任教制度，为不耽误正常教学工作，可以利用寒暑假集中到学校实习实训基地（各合作医院）训练，解决覆盖面小的问题；鼓励职业院校教师加入医学行业协会组织，了解医学前沿信息，及时更新理念。
2.2推行职业院校教师素质提高计划
“职业院校教师素质提高计划”是“十二五”以来推行的师资培养计划，以建设高素质专业化“双师”型教师队伍为目标，以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容，以深化校企合作、提高培训质量为着力点，大幅度提高职业院校教师队伍建设水平，为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。中高职医学院校要积极推行“职业院校教师素质提高计划”，并将其列入年度工作计划中，有秩序地安排教师参加各类省级、国家级和跨国培训，提高教师专业素质。
2.3实现“双师”到“三能”
高层次人才转变“三能”型教师是高职称、高学历、高技能人才。各中高职医学院校这方面师资数量都不足，教师队伍结构亟待调整。要采取灵活方式，加大兼职教师引进力度。首先，支持中高职院校设立一批兼职教师岗位，建立科学合理的工作量考评和薪酬补助机制，逐步优化教师队伍结构，提高教育教学水平。其次，制定兼职教师相关政策和管理办法，完善兼职教师聘用程序、聘用合同、登记注册、使用考核等管理环节，加强兼职教师聘用工作指导与检查，建立兼职教师资助项目公示制度。再次，加强师资培训条件和内涵建设，牵头组织职业院校、医院等方面的研究力量，共同开发职业院校师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强职业教育师资培养体系内涵建设。最后，除了培养现有的“双师”教师、中青年骨干教师和专业带头人外，要吸纳一批优秀硕士生和有临床实践经验的校外专家、学者、专业技术人员来校任教，提升教师队伍整体水平。
2.4加强校长队伍建设
在中高职衔接中，校长的改革创新意识、战略思维素养、决策执行能力和学校管理水平起着重要作用。首先，国家有严格的校长培训机制，是以国家和省级示范中高职院校校长、教学副校长为重点培训对象，举办中高职院校校长共同参加的专题研究班，促进中高等职业学校管理者之间办学经验和发展思路的交流。采取国内培训与海外考察相结合方式举办中高职院校骨干校长高级研修班，各医学院校校长交流讨论当前管理存在的问题。其次，作为校长，要与时俱进，积极学习、运用现代教育管理方法，多与兄弟院校交流，吸取成功经验，积极牵头，推进中高职院校师资培养的有效衔接。总之，中高职医学院校“3+2”分段培养中，师资培养是长期工程，需要多次实践提升；也是系统化工程，要有完善的制度支持、监管和推动。
篇7：浅谈普通高校职教师资培养论文
浅谈普通高校职教师资培养论文
[论文关键词]职业教育 师资培训 模式
[论文摘要]职业技术教育的重要地位使得职教师资的培养也格外重要，本文就职教师资的培养提出了若干见解，认为结合时代特色，在普通高校介入职教师资培养有其必要性与合理性，并就职教师资培养的模式创新提出了借鉴国外先进经验的意见，
职教教师的培养要依托普通高校和高等职业技术学院，这是现代化教育思路在职教师资培养的基本体现，因此国家也提出要建设职业教育专业教师和实习指导教师的培养培训基地。来自教育部的意见要求地方加强职业教育师资培养培训基地建设，提供配套的建设基金。由此可见职教师资培养的重要性，本文针对普通高校职教师资的培养，就其重要性与模式完善发表若干浅见。
一、职教师资培训的若干目标
首先要对职教师资培养有一个较为理性的认识，作为教师队伍中的一个特殊群体，职教师资的专业素养要求与普教师资相比有鲜明的特点，这些不同之处需要我们进行明晰辨别，从而对职教师资培养进行切合实际的努力。
1、教育理念的先进性
八十年代，职教事业得到迅速发展，然而由于各项限制，当时职教师资一度十分紧缺，数量严重不足，质量达不到要求，因此严重制约着职教事业的发展和教学质量的提高。鉴于职教事业的重要性，国家各级教育行政部门采取了一系列有效措施，建立了一批职教师资培养和进修基地，扩大了来源和进修渠道，目前职教师资量基本满足需要，素质水平正不断提高。而要求职教师资培养与时俱进，在理念上达到现代化水平，形成与时代精神相通的职业教育观，这是职教师资专业行为的前进支点，因此是现代职教师资培养的重要目标。
2、知识结构的合理性
职教师资人才应是多层次复合型的知识队伍，因此在职教师资培训上，要强调科学精神与人文精神、技能定向性与适应性以及知识基础与应用性等多方面的统一。职教师资人才具体而言包括三个层面的知识结构，一是相关的当代科学、人文等方面的基本知识，二是掌握2门以上学科的专业知识与专业技能。职教师资知识结构中经验性知识和实践动手能力应占重要地位。另外近年来，为适应新技术在生产工艺流程和生产岗位上引起的震动和变迁，职业技术教育教学改革的新趋势为加“宽”、改“浅”、出“新”，因此职教师资在对本专业知识和技能充分了解和运用自如的基础上，应随时关注本专业领域的前沿信息。三是具备开展职业技术教育研究工作的教育学知识。这些知识储备构成了现代化职教师资的基本素养。
3、实践能力的适应性
职业教育的课程分为基础理论课、专业理论课和职业实践课，教师也相应地分为三类，教授不同课程的教师在专业素养上的要求是不同的。因此，对于职教师资人才的要求，固然需要知识结构的全面性，对于教师的工作能力也有相当高的要求，这主要体现为对实践教学组织能力和职业教育研究能力的强调。另外，职业教育注重实践教学的特点更要求教师应通晓实习、实验、实训等实践性教学环节，具备很强的实践教学组织能力。而职业教育的研究能力是职教师资作为专业人士的一种专业生活的方式，指结合教学实践，研究职业教育规律，改进教学，探索新教学模式的能力。因此，对于职教师资培训而言，强化职教师资人才必须具备与其专业相符的专业技能和能力十分必要。
二、普通高校介入职教师资培养的必要性
就职教师资的培训问题，伴随现代化职业教育地位的日益提高，职教事业的迅猛发展，已经成为一个重大的教育问题，而基于扩大研究队伍，提高研究人员水平，以促进职教研究和职教事业的发展的全局考虑，如何开展职教师资的培训，探索较为科学合理的完善模式已经成为迫切的话题。结合目前实际，在普通高校介入职教师资培养有其成本收益对照的必要性与可行性，因此值得探讨，概括而言，有以下收益，
1、有利于克服职教师资培养机构缺乏的困难
我国目前职教师资培养机构的缺乏是不争的事实，因此导致的职教师资紧缺的矛盾严重制约着我国职教事业的发展。根据资料，目前我国在册的职业教育师范学校(约20所，每年培养师资2万人左右。其数量和规模远远不能满足职教师资的需求。我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。因此，酱通高校适时介入中高职教师资的培养工作，有利于克服职教师资培养机构的缺乏的困难，既是具有重大功效的措施，也是我国职业教育发展到一定阶段的必然产物，可以说，这标志着中国的职业教育进入了一个新的发展时期。 2、有利于优化整合现有教育资源，发挥资源优势
目前我国的教育资源并非过剩，而是稀缺，因此利用现有教育资源，实行整合优化，便具有重大意义。从教育师资的问题来看，由于师资数量奇缺、师资的学历亟待提高，并且职业教育师资的知识结构不合理，许多从事中高职教育的教师是从普通教育或成人教育转向而来，其知识结构很难适应职业教育的特殊要求，这些不足之处严重制约职教事业的现代化，况且随着职业教育特别是高职的发展，社会对教师的要求越来越高，不仅要求教师具有理论和实训相结合的教学能力，而且具有掌握本行业高科技发展和应用并随时渗透到教学中去的能力。这一能力的提出，更使我国职教师资的知识结构严重失调。
而在普通高校，除了其实力的优势之外，90年代在中国普通高校特别是重点高校兴起的合并潮和体制改革更为师资的分流挖掘创造了空前的契机，多校合并和强强联合，使普通高校的师资力量和教育资源空前雄厚，除了满足高校自身的科研和教育任务之外，有相当一批师资力量可分流到高职师资教育中去，成为高职师资教育的主力军。并且高校举办中高职师资培养使高校拥有中高职师资培养的.实践经验，而高校实力雄厚的科研力量又能结合高职师资培养的实践进行深入的理论研究，从而实现理论与实践的完善结合。在早期投入中高职师资培养尝试的普通高校中，绝大多数都是将实践与研究紧密结合起来，体现了普通高校举办高职师资培养的独特优势。因此普通高校师资和教育资源的优势如果能在职教师资培训方面进行利用，将大大发挥资源优势，提升职教师资培养的水准。
3、有助于普通高校的开放交流
在普通高校介入职教师资培养不仅有利于职教师资培训本身，同时也有利于强化普通高校的对外交流能力与提升自身的开放性。并且在全局意义上来说，举办职教师资培养既是社会经济发展的必然选择，也是高校发展的需要。首先，以终身教育为特征的学习化社会的形成是知识经济时代发展的主要保证。在学习化社会的创建中，普通高校将经历由封闭式教育向开放式、阶段化向终身化、单一性向多样性的转变。而高等职业教育及其师资培养将有利于实现普通高校由传统教育走向终身化教育的目标。
更为重要的一点是，这种你我交融的培训方式也有助于普通高等教育与高等职业教育相互渗透和沟通。而这种相互渗透和沟通事实上已成为世界高等职业教育发展的一个共同趋势。由普通高校直接举办职教师资培养，则可以最直接了当的方式，进行相互渗透和沟通的尝试和实践，而高等职业教育独特的教育方式和培养目标也将对普通高校办学理念产生深远影响，从这个意义上说，这种培训模式又是一种双赢策略。
可以说，大学介入职教师资培养无论在发达国家还是在发展中国家都已成为一种趋势，这已为许多国家尤其以德国的历史所证明。我国普通高校举办中高职师资培养已走出有意义的一步，其重要性和必要性将得到更多的共识。越来越多的普通高校将投入到这一伟大的事业中去。在结束本文之时间，笔者认为对于职教师资培养可以考虑借鉴国外先进做法，进行模式创新，从而使得职教事业上一台阶。
首先是要有大局意识，从宏观上建立具有中国特色的职教师资培养模式体系。借鉴别国模式自然重要，但最终落脚点依然在国内，在职教师资培养方面，德国大学已有几十年的历史，具有一整套规范化教育模式及运作体制，充分借鉴和利用这一成功的经验，结合中国的国情，探索中国普通高校培养职教师资的成功模式，使中国职教师资培养尽快走上规范化的道路，是中国高校能真正承担起职教师资培养主力军任务的重要保证。这是需要切实探索的重大话题。其次，在微观方面，可以结合职教师资培训的特点，考虑学历教育与非学历培训并举，在即将到来的知识经济时代，具有终身教育性质的高层次职教师资培训将比学历教育具有更为重要的地位。因此，在师资学历教育的同时，也不可忽视中高职师资的培训工作。
总之，在普通高校介入职教师资培养是师资培训的一种模式创新，对于普通高校而言，要发挥自身的优势，重点发展本科以上层次的师资培养。跟上时代步伐，尽快建立职教师资培训的成熟体系，从而为我国职教事业乃至整体教育事业作出贡献。
篇8：现代职教师资培养研究论文
现代职教师资培养研究论文
1从职教教师的职业属性谈中职校师资的培养
近几年职教研究一直都在谈“建设双师结构师资队伍”，这是职教教师的主导性，然而笔者觉得职教教师从事教育过程还有着：职教教师职业活动对象具有多样性、教学对象年龄具有多样性、教学对象的学习目的具有多样性、职教教师职业活动目标具有多重性、职教教师职业活动内容具有多变性、职教教师职业活动环境具有多元性等等特点，所以职教教师职业教育活动它还具有多重性。从而对职教教师的要求相对也是多重性的，那么对职教教师的培养也是该多重性的。作为一种专门化职业，职教教师的特有的职业属性，使得对职教教师有着与其他类型教师的资格与能力不同的要求。职业活动对象的多样性属性，要求培养职教教师适应不同年龄人的心理知识，具有依据不同年龄特征、职业背景、学习风格而选择灵活教学方式的能力；职业活动目标的多重性，为职教教师教学思想的更新、现代职教师资培养之我见李小敏重庆机械高级技工学校400055教学内容的合理选择和教学组织形式的新颖等方面都提出了更高要求；职业活动内容的多变性属性，更是对职教教师提出了新的挑战；职业活动环境的多元性，要求职教教师在教学方法选择、不同职业环境的管理方面具有比较全面的能力……总之，要培养职教教师诸多方面的“与时俱进”。这一方面需要提高职教教师的自我认识理念，从而自觉热情地培养提高而“与时俱进”，另一方面，需要一定的组织有计划、有规律的常态性培养“与时俱进”的职教教师。
2从职教教师专业发展的`角度来谈职教师资的培养
随着社会的进步和教育的发展，教师职业逐步纳入专业性职业的范畴。专业自律是职业专业化的一个关键，即专业组织制定严格的专业工作标准和职业准人标准，不断发展专业学科体系，专业人员不断地提高自身的素质，使得专业能获得社会的认同。职业教育教师既面临着一般教师的职业成长任务，又有着特殊的专业成长轨迹，其中职教师资的专业培养对职教教师的专业成长起着极为关键的作用。职教师资的专业培养就是根据职教教师的专业成长规律，针对不同发展阶段职教教师的特点、需求和存在问题开展制度化、系统化的培养。
2.1职教师资专业培养的制度化、系统化
（1）职教师资培养的制度化，建立个性化、终身化的培养体系。制度的缺失不利于职教师资质量的提高，经调查发现在100名职教教师中，有66．4％的职教教师毕业于非师范大学，有33．6％的教师毕业于一般师范大学，大部分职教教师没有接受过职教教育理论正规、系统的学习。对此，笔者认为应有相应的制度保障职教师资的专业培养。职教师资培养应根据教师专业成长的规律，加强职教师资专业培养机构建设，制订相应的培养方案和培养制度，构建职前、职后一体的、个性化、终身化的培养体系。
（2）贯穿教师整个专业生涯的终身培养。职业教育是为社会需求的岗位服务的教育，社会的迅速发展，技术的不断更新，使得职教教师更需要终身学习。随着新新职业的不断涌现，职教教师在专业生涯中会有不同的培训需求，因此职教师资培养应是以职教教师为本的个性化的培养，促进每个职教教师的专业呈个性、创新化成长。职教师资培养决不仅仅是职前的学历教育培养，而应是贯穿教师整个专业生涯的终身培养。
（3）在职教教师的专业化成长过程中，重视职教师资专业培养的研究，促使职业教育师资培养有理论依据并长效化。
2.2教师职业伦理、人格素质完善性培养
（1）师尚、品德和善良的人格的培养职教教师应是对职教热忱的，应具有对工作的敬业精神和高度的责任感，应具有善良、关爱、律己、公平、公正的高尚境界。
（2）职教教师完善的职业理念培养。职业教育是一种面向职业岗位的教育，职业教育的目标之一是培养学生完善的职业理念。所以首先教师要具备完善的职业理念，教师要对职业岗位的历史与发展，职业岗位所特有的职业道德非常了解，教师本身要具备这样的职业素养和品质，随后在言传身教、潜移默化当中，把职业理念传递给学生，对教育对象的就业起到正确的导向作用。
（3）职教教师职业创新精神培养。职业教育要培养创新型的人才，首先教师应具有创新精神、创新人格，在平时的教学和科研中独立思考、力图创新。
（4）职教师资培养应是教育性、职业性、学术性三个方面加以整合的一种培养模式，才能培养一专多能的复合型人才。在国家要“大力发展职业教育”的大前景下，在知识经济和新型工业化道路对劳动力的知识技能的要求进一步提高的前景下，研究以明确职教教师职业属性的内涵，寻求其与职教教师资格与能力方面的要求、聘用方式、培养培训方式等职教教师培养培训的重大问题的关系，对于构建高效的职教教师队伍、提高职业教育教学质量具有重大意义。
篇9：美俄两国特殊教育师资培养及对我国的启示
美俄两国特殊教育师资培养及对我国的启示
残疾人的特殊教育和机构自产生以来就有教育对象和教师的问题.在社会认识到残疾儿童也有受教育的必要与可能后,最早的教师是由发现和关心残疾儿童的医生、普通教师、慈善或宗教工作者来担当的.随后的特殊教育教师的'培养是“师傅带徒弟”式的在学校参加教学实践为主的培养或者短训班式的培养.正式的特殊教育教师培养机构的建立是近百年的事,是在特殊教育开始得到重视或法律规定普及残疾儿童特殊教育之后.随着培养教师的普通师范学校的出现,逐渐出现了特殊教育师范.
作 者：朴永馨 作者单位：北京师范大学 刊 名：中国教师 英文刊名：TEACHER'S JOURNAL 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇10：高校播音主持人才专业化培养论文
高校播音主持人才专业化培养论文
近年来，随着广播电视事业的迅猛发展，全国播音主持专业的开办规模也呈现扩张态势。据统计，目前全国开办的播音主持院校大约有300多所，仅毕业生就由20世纪80年代的数百人增加到万余人。广播电视传媒行业正面临着难得的发展契机，而作为培养播音主持专业人才的高校却不能很好地满足社会需求。一方面许多电台、电视台招聘不到满意的主持人；另一方面许多播音主持专业毕业生通过四年的专业学习，往往在应聘中铩羽而归，陷入就业困境。播音主持专业的人才供求关系陷入了两难的境地，出现了错位和断裂，人才输出与社会需求严重脱节。播音主持专业的学生就业难的问题与高校的人才培养模式有关，重理论轻实践的弊端十分凸显，因此，不得不重新审视和反思目前高校播音与主持专业的人才培养模式和教学状况，积极探索人才的专业化培养模式，以满足和适应媒体行业需求。
一、播音与主持艺术专业人才培养现状
（一）重理论知识讲授，轻社会实践操作
播音与主持艺术是一门实践性极强的学科，其教学不同于一般艺术学科课程的教学，它是以语言为基础，综合借鉴表演、曲艺等艺术的研究成果，经过多年的发展形成了一套较为完整的方法和体系。[1]高校人才的传统培养方案弹性较小，专业内容柔性不够，过分强调知识的系统性、连续性，而忽视知识的相关性、应用性。播音主持专业应用性极强，在教学过程中，存在传统的“师傅带徒弟”的非科学的启发方式，缺乏系统性和逻辑性；在急速扩招的情况下，有些院校的软硬件配备不到位，尤其是缺乏实践教学经验丰富的优秀师资，导致专业教学只能停留在理论知识的讲授上，而缺乏相应的实践操作和技能训练；还有一些高校不重视学生的社会实习环节，关起门来办专业，学生很少有机会深入传媒机构参与节目制作；这些教学方式不但不能激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，更不利于学生创新能力的培养，直接导致学生综合素质与目标市场需求相背离，培养出来的播音主持专业毕业生在类型、层次、专业、特色上不能满足广电部门和相关行业的需要。
（二）专业化细分不明确，课程设置同质化
媒体的用人需求是高校人才培养的风向标。目前广播电视传播业发展趋势为频道、频率专业化和受众细分化，即频道根据细分化受众群体进行定位，再根据受众需求和消费来决定节目的内容和风格。频道、频率专业化和节目类型化对高校播音主持专业培养的学生提出了更加专业化的要求，不同类型的电视节目要求主持人在传播中应具有明确的指向性和对象性，所传播的内容不再面面俱到，而是针对特定目标群体传播专业性高和指向性强的信息。这就要求高校培养出的播音主持专业人才能够成为传媒行业某一专业领域的佼佼者，在该领域具备“核心竞争力”和“不可替代性”，如优秀的综艺娱乐节目主持人、新闻播音员、少儿节目主持人或体育节目主持人等。目前，各高校的播音主持专业培养目标都十分相似，即面向广播电视媒体及相关部门，培养具备广播电视播音学、新闻传播学、语言文学及美学、心理学等多学科知识与能力，能够从事电台、电视台及其他单位广播电视播音与节目主持工作的复合型语言学及应用语言学高级专门人才。该培养目标的同质化、单一化，不仅不能发挥各个高校的各自的优势，且培养的学生无法成为传媒行业真正需要的专业性人才，这与专业化细分不明确，课程设置同质化有直接关系。
（三）课堂实训少氛围，课后实践难延续
播音主持专业课教学的实践训练可以分为课堂实训和课后实践两个方面。通过课堂实训帮助学生及时巩固知识，提高专业技能；课后实践应提供真实的媒体工作环境，让学生体验节目制作过程，为将来就业打基础。课堂上培育的是一种质疑、开发的学习精神，强调理论联系真实世界，关注学生的技能、行动、态度、情绪，强调理论、实践和应用与现实问题的联系。而目前许多高校的播音主持专业教学忽视了学生在人文科学、自然科学方面的培养，课堂实训教学存在流于形式走过场的现象，教师的实训设计和指导不到位，学生因课时受限，参与实训的机会并不充分；课后实践练习由于缺乏设备支持和真实的节目制作情境，学生很难接触节目制作的全过程，得不到实战练习机会，专业学习兴趣逐渐被削弱。课堂实训和课后实践更是无法实现有效衔接，影响学生实践能力的发展。因此，高校播音主持专业培养的人才想要满足一线传媒行业的需求，必须紧跟现代传媒业发展的步伐，针对具体问题及时调整改革。
二、播音主持人才的专业化培养策略
要培养专业化、应用型的主持人，就必须树立专业化、应用型的人才培养思路，使播音主持人才培养向专业化、特色化方向发展。
（一）一专多能，创新人才培养模式
高校应该打破过去“大而全”人才培养方案，创新人才培养模式，让学生尽早明确专业发展的主攻方向，培养学生的特色与强项。新型的人才专业化培养模式，即1个主选方向加上3至4个副选方向。首先，在大学前两年沿用传统严谨的教学模式，确保培养基础知识和基本技能扎实到位；从第三年开始，在课程设置上进行专业细致化调整，根据当前广播电视节目的类型，设置新闻类、综艺类、社教类、谈话类等四种类型的主持课程。学生可以根据自己的特点和兴趣，选择其中一个类型作为自己的主选课程，将其他类型的节目主持作为副选方向进行相应的选修；教师根据学生的培养档案给出合理建议的同时也应结合自己的.业务特长和研究方向，确定教学主攻方向，特别是具有主持经验的教师，更应发挥自己的专业所长，突出优势。学生选定主选课程后，重新编组分班，不同类型的课程由该类型专业突出的教师负责教学，保证教与学的专业性和目标性。同时，在课时分配上要向社会实习环节予以倾斜，专项强化校外实训实践，让学生在一个学期的专业学习结之后能够通过实习实践巩固知识，发展能力，锻炼心智，获得经验。“主选+副选”的人才专业化培养模式既保证了学生学习的共性和个性的统一，又体现了一专多能的特点，且能实现与传媒行业的顺利对接，最大限度地促进学生综合素养的提升，满足行业需求。
（二）因材施教，科学设置细分化课程
专业教学计划的修订必须遵循教育教学的基本规律，坚持知识、能力、素质协调发挥着和综合提高的原则，按照创新人才培养模式，优化课程体系，拓宽专业口径，大力培养复合型人才。而专业化的人才培养目标，是指为了适应社会和行业的发展要求，按照创新人才培养模式，科学设置专业课程体系，让学生在了解各种类型节目主持技巧的基础上，培养其熟悉并擅长的某一类型节目的主持专长。这种培养一定是建立在理论知识坚实，语音语调准确、语言表达流畅、思维反应敏捷等专业基本功扎实的前提下。期间，教师可结合学生在主持节目当中的表现、学生自身的条件、兴趣爱好等，帮助学生找准定位，确立学生的主选方向。从大三第二学期开始，可以开设专业细分化课程培训，即学生在教师的指导下，根据自己自己的个性和风格，选择擅长驾驭的播音或主持节目类型，以适应当前专业化频道的需求。
（三）分析评价，建立学生培养档案
每一个学生都是一个独立的个体，都有自己的特质、兴趣和爱好。在选择时，面对类型繁多的节目，学生通常会显得不知所措、犹豫不定，这就需要教师或班主任多加用心，从学生入学开始，观察每个学生的个性特质、兴趣爱好、外形特征、语言习惯等，随时与学生沟通交谈，了解学生的专业兴趣方向、性格气质特点，记录学生的专业学科学习进展情况，主动为他们把关，量体裁衣，进而建立学生培养档案，帮助学生在细致化专业课程分类中找准自己的定位，做出合理的选择。
（四）突破瓶颈，加强“校台合作”
播音主持专业是实践性极强的学科，只有将课堂教学与社会实践有效结合，才能培养出真正的应用型人才。加强与传媒行业的合作与沟通，突破“闭门教学”的瓶颈成为当务之急，通过“校台合作”的方式创新人才的专业化培养模式。“校台合作”的目的不是为了完成一档节目，而是以节目为平台创新一种人才培养模式，把课堂带到开放的环境中去，把学生被动学习变成主动创造，把学生被动的等待就业变成主动地选择就业。“校台合作”能够有机地将课堂、社会和传媒行业结合起来，传媒行业搭建了更为广阔的实训平台，学生在教师指导下策划主持节目，借助平台展示风采；传媒行业发挥新生力量的活力，使学生得到锻炼发展的机会，从而形成一个双赢局面。学生在真实的节目创作情境中提升能力的同时，充分体验节目制作过程中的苦与乐，同时熟悉广播电视节目制作环境，为适应主流媒体奠定坚实的基础。专业化的人才培养思路是当下广播电视发展的大势所趋，高校应本着以就业为导向的原则积极开拓新思路，探索新办法，用新的标准修正和规范自我，以弥合与市场需求的罅隙，换句话说，博览群书圆厚其身，为就业创造更多的可能性，不失为建构新型播音主持教学、共同推动播音主持人才培养质量向前迈进的有效途径。
篇11：高中数学教师专业化素质培养探究论文
高中数学教师专业化素质培养探究论文
随着素质教育和新课程改革的不断推进，高中数学的教学取得了骄人的成绩，新的授课方式、新的学习方法、新的数学内容，这些无疑都为高中数学教学的发展提供了新的契机，但在某些方面还存在着不足。比如高中数学教师专业化素养还有待提高。本文通过结合当前高中数学这门学科的发展，主要提出了四方面的措施来促进高中数学教师专业化素养的提升。
在新课程改革的背景下，高中数学的教学取得了骄人的成绩，新的授课方式、新的学习方法、新的数学内容，这些无疑都为高中数学教学的发展提供了新的契机，但是无可回避的是高中数学教学中还存在着一些问题，比如高中数学教师的专业化素质的培养问题，也受到了大家的广泛关注。
数学在整个高中课程体系中起着十分重要的作用，对于促进学生科学理性的思维方式的养成、提升学生解决问题的能力等等都起着至关重要的作用。数学学科可以说是众多学科的基础，从这些可以看出高中数学的地位，因此在高中数学的课堂教学中，必须充分发挥数学教师的作用，更好地促进学生的发展以及数学教学的进步。作为数学老师必须不断的适应这种需要，不断的提升自身的专业素养，从而更好地进行高中数学教学。
我们这里所说的高中数学教师的专业化素养是指在数学知识上能够熟练掌握高中数学的整个知识体系，在数学教学方面能够运用科学有效的方法进行高中数学教学，有较强分析问题和解决问题的能力，并且具有足够的创新意识，在思想观念上能够对数学有正确的认识，能够激发学生的学习兴趣。当然这些对于高中数学老师只是最基本的要求，专业化素养的提升必须从其他方面着手综合开展。通过实际教学经验和调查研究发现，促进高中数学教师专业化素养的提升可以从以下几个方面着手。
一、加强教师数学教学观念培养，对数学学科形成正确的认识，提升数学能力
“态度决定高度”，提升高中数学教师的专业素养一个重要的方面就是不断的提升数学教师对于数学学科的正确认识。专业素养不仅仅包括专业知识，同时还要有“情谊”，即数学教师必须充分了解数学的发展史、演变史、数学的逻辑思维方式、数学的延展性等等，这些方面也是数学的魅力所在。教师只有对这些方面有了正确的认识，才能够在数学教学中以怀有更高人文素养的情怀进行授课，这样学生才能够对数学产生浓厚的兴趣，而不是对数学产生畏惧的心理。另外一个重要的方面就是教师对自己要有更高的要求，才能够不断提升自身解决问题的能力。
数学观念的提升能够帮助教师更加深刻地去认识数学知识，因为在以往的数学教学中往往对于知识性的东西研究较多，忽略了对于相关学科观念的培养，只有通过对数学观念的培养，教师才能够对于数学有更加深刻的认识，才能够更好地理解数学的逻辑体系，从而促进数学教学的完整性和联系性。
数学学科是一门严谨的学科，对于人的思维锻炼、解决问题方式的锻炼具有十分重要的作用。为了更好地帮助学生完成这些方面的锻炼，教师应该不断加强学习，一方面要在知识层面上去完成更多的学习，才能够深入浅出的为学生讲授数学知识;另一方面还能够更好地帮助学生解决问题，激发学生的思维方式，从而带动数学课堂教学，提高数学教学的质量。
二、加强和完善数学知识的学习，对高中教师进行职业培养
完备的数学知识体系是进行高中数学教学的前提。要想提升数学教师专业化素养，最基础的一步就是不断提升教师的.数学知识，在这里需要强调的一点就是，数学知识不仅仅是简单的数学的基本定理，还包括整个数学发展史、数学其他背景知识等，这一点往往是数学教师所忽略的地方，因为只有把握了整个数学的发展史，才能从宏观的角度进行数学教学的设计，才能把高中数学讲授得更具人文气息，使学生更容易接受。
另外当前数学教学的发展是突飞猛进的，高中数学的教学必须要紧跟这种发展步伐，把最新的数学教学理论运用到数学教学中来，从而更好的促进数学教学。对于教师而言，一方面要善于运用网络教学资源获取当前有利于发展数学教学的一些有用信息，学习那些优秀教师是采用哪种方法进行教学的。另一方面学校也应该加强对于教师的数学专业化素养提升等相关的培训，通过教学培训来提升教师的专业化素养，是一种集中高效的方法，这样通过培训以及教师之间自身的交流，能够取人之长补己之短，所谓“他山之石可以攻玉”。数学教师要不断的提升自己的专业素养，并且能够从实际情况出发，制定出有效的数学教学方法，从而促进数学教学的进行。
三、加强数学相关技能的学习，让数学教学方式多元化
在高中数学体系中，很多知识需要具体的模型才能够更好的帮助学生学习。在这一方面，教师应该予以重视，首先来说，教师应该加强自身对计算机等相关知识的学习，能够熟练运用计算机完成数学模型的构建和使用，这样在教学中就能够更加直观的帮助学生去完成数学知识的学习，在数学模型的支持下，能够更好的帮助学生认识到数学背后的实质内容，帮助学生完成空间想象能力的锻炼等等。除此之外，教师还应该学习数据库、电子表格、制图软件等等其他和数学相关的工具，这样不仅仅有利于数学教学，更重要的一点是通过把数学知识展现到这些软件工具之上，能够更好地帮助自身的数学学习和教学。
四、加强数学知识向数学能力转化的培养
在高中数学教学中，很多教师具有丰富的数学知识，但是教学成绩却不理想，究其原因就是没有把握好教学方法、数学知识向数学能力的转化。因此数学教师为提升自身的专业素养应该加强这方面的锻炼，一方面教师应该向其他经验丰富的老教师学习，学习他们的教学经验;另一方面教师还应该加强与学生的交流，去倾听学生的诉求，把握学生的学习状态和心理状态，能够真正的从学生角度出发来设计数学课程，从而更好的促进教学的进行，因此在高中数学教学中，教师必须采取多种方法，把数学知识转化为数学能力。
总之，数学学科作为一门基础的学科，在推动科学的进步等方面发挥着不可替代的巨大作用，对于帮助学生养成理性的思维方式和培养科学解决问题的能力等也是大有裨益。数学教师的专业化素养的提升是一个缓慢的过程，还需要从多方面进行努力，在高中数学教学中，只有不断提升数学教师的专业化素养，充分发挥教师的引导作用，才能更好地帮助学生完成数学知识和相应技能的学习，从而不断促进高中数学教学进步。
篇12：高校管理人员的专业化培养探究论文
随着新时期我国高等教育事业的不断发展，高校招生规模逐渐扩大，数据表明，我国高等教育毛入学率达到40%，提前实现我国教育规划纲要提出的“到，高等教育毛入学率达到40%”的目标，超过中高收入国家平均水平。数据表明我国现在正在从一个高等教育大国逐步向高等教育强国转变，因此，高等学校管理人员专业化是高校创新发展的必然趋势。高等学校对管理人员进行专业化培养是高校提高自身管理水平及进行改革提升的重要方式，对我国高等教育的全面发展具有重要的现实意义。
1高校管理人员专业化内涵及其特征
1.1内涵概述
专业化是指一种职业经过一段时间成功地满足某一专业性职业的标准的过程,它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程,就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化[2]。高校内管理人员专业化人才培养的实施开展就是指在高校内管理人员通过实践工作平台，以自身专业知识为基础，根据学校的制度及规范通过建立相应的培训机制等实现从非管理专业背景人才向专业管理人才转变，学习成长的过程。
1.2特征分析
（1）潜在的探索与创新能力。随着高校的不断改革与升级，高校管理人员的探索与创新能力是高校管理人员专业化水平的重要标志，是高校创新发展的根本动力。当前全国各高校进入全面发展时期，决定高校综合实力的关键指标就是高校的创新能力。在这种竞争发展的形式下，以人为本，从实际出发在基层管理层面进行探索创新，通过方式创新、行为创新、手段创新等形式进行专业化管理模式的探索。创新管理的重点就是以自身实际工作为中心，进行创新辐射服务，构建对维度的管理平台，通过平台模式进行多角度的管理服务，搭建创新链。（2）良好的道德与服务意识。目前，高校的管理人员所从事的大多岗位均具有管理、教育和服务等几个多重职能，这也是高校教学管理人员岗位具备的典型特征。在管理功能层面，高校教学秘书等多负责与教务系统相关的工作，在认真细致工作的同时，需要不断提升自身管理业务知识；在教育层面，高校管理人员主要体现在对学生的非专业教育，体现在道德意识等方面的自身修养教育，这就需要高校管理人员具有较高的思想政治觉悟，树立明确的人生观与价值观。在服务层面，服务教学是高校管理人员的工作宗旨，具有高度的责任心和奉献精神是高校管理人员所具备的基本条件，是专业化人才培养的主要内容。
篇13：高校管理人员的专业化培养探究论文
3.1科学审视并重视学校教学管理工作
高校主管领导要高度重视高校教学管理这一层面建设发展，根据当前发展水平进行科学合理的分配资源，完善教学管理人员队伍的建设培养。通过制定多角度的政策与制度多元规划管理人员的职业路径，提高管理人员的工作积极性，进而提升其工作效率。同时，遵循以人为本的科学管理方式，在教学管理人员聘用方面进行职位晋升的选定尽最大可能为专业人才提供良好的环境，提高管理人员的工作热情，确保教学管理队伍专业化建设的大力发展。
3.2建立完善的管理人员专业化培训制度
高校管理人员专业化水平的提高首要是要制定合理的培训目标与计划。在培训过程中要求专业人员熟练掌握各自岗位的专业知识及技能。制定的培养目标必须是有针对性的，针对不同的管理人员进行不同的目标制定。在培训内容方面，由于培训人员组成的复杂性等原因，在培训过程中要实行多样化培训模式，从培训内容到培训形式均要按照各自岗位的特点进行培训[2]。在管理人员中教学秘书方面要侧重于办公软件自动化方面的培训，通过利用课堂及网络等多种授课方式使高校中管理人员专业化水平得到有效提升。
参考文献：
[1]陈耀辉,游金辉.高校教学管理队伍专业化建设探讨[J].教育与教学研究,,23(11):52-54.
[2]黄荣斌.专业化建设在高校教学管理队伍中的探讨[J].经营管理者,,(13):225.
篇14：高校管理人员的专业化培养探究论文
2.1管理人员专业化素质较低
当前全国各高校中管理人员的成分较为复杂，因此造成管理人员专业化素质表现出显著不同。高校的管理人员组成主要有教师的“双肩”人员，各层次人才引进所解决的配偶等照顾人员和部分公开招聘的专职人员。这部分人员往往因为成分较为复杂，加之高校对这部分人员重视不足，培训力度不够，同时这部分人员学历水平高低不同，所以这部分人员专业化管理水平能力较低。众多高校多年来形成的思维定位“管理就是服务”，使得从事管理工作的人员更多的侧重于事务性的重复工作及相关的辅助工作，很难形成自身素质提高的意识，难以对业务的.扩展与学习进行自主学习，对工作的现状存在失落感。
2.2管理人员创新能力不足
创新是发展的直接动力源泉。随着我国高等教育事业的蓬勃发展，创新改革是高校现阶段所重要提倡的主题，管理创新是高校创新发展的重要内容。当前高校管理人员创新思维不足主要表现在一方面管理人员的管理理念较为陈旧，高校管理人员在工作中往往按照沿袭下来的方式方法去解决现有问题，理念创新方面没能与时代发展相适应，表现出办事效率较为缓慢等。另一方面表现在队伍不够稳定导致的间接影响。高校管理人员在高校中受到经济收入偏低，发展空间不足等多因素制约。这部分群体在不断提高自身专业素质的同时进行工作岗位的转换，这就导致这部分群体不能全身心放在本职工作中而是把更多的精力放到自身专业素质的提高方面，管理工作的创新思维培养很难形成。
篇15：学前英语教育师资职业技能培养探析论文
学前英语教育师资职业技能培养探析论文
随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点，本文以学前教育专业(英语教育方向)的学生为主要研究对象，针对学前英语师资建设问题进行研究，分析幼儿英语教师需要掌握的基本技能，探讨幼儿英语师资规格，寻求幼儿英语教育师资职业技能的培养方法。
随着全球经济化的发展，英语的重要性在中国越来越得到人们的重视。
英语教育不尽加入了小学教育的体系，幼儿园开设英语教学也早已不是新鲜事。目前全国各地大中型幼儿园几乎都设有英语课程，因此，建立一支专业化的幼儿英语教师队伍成为这些双语幼儿园亟待解决的问题，也是提高幼儿园英语教学质量的根本保证。
但学前英语教育研究在我国尚属起步阶段，目前没有统一的管理评估、评价体系，缺乏理论研究和指导，幼儿园英语教育师资培训更是缺少规范化管理。
一.学前幼儿英语教育师资现状分析
目前幼儿园担任英语课程教学的师资主要包括以下3中情况：本园中文教师，外聘英语教师以及外籍教师。本园中文教师多是幼儿师范学校毕业生，学历为中专或大专程度。但由于以前的中等师范学校基本未开设专业的英语课程，因此“幼师”毕业的教师英语基础普遍较薄弱，在教学中常常只能用汉语来解释，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以实现真正意义上的双语教育环境，因而不能满足幼儿园双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础比中教幼儿园教师扎实，能给幼儿提供良好的示范，但并不是所有人都了解幼儿教育的特点。
大部分英语教师和外籍教师只是把英语当作一门学科来教，脱离了幼儿语言教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿接受程度的把握上、教学方法以及活动组织方式的安排上，也常有不当之处。甚至在一些幼儿园里很多外教并不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。
二.学前幼儿英语教育师资资格标准研究
一名合格的幼儿英语教师除了需要具备教师必备的一般素质技能外，还需兼备幼儿教师与英语教师的专业职业素养，具体体现在：
1.幼儿英语教师需要具备扎实的英语语言基础
幼儿园的英语教学以听说训练为主，重点要培养幼儿学习英语的兴趣以及初步运用英语进行日常交际的能力。因此纯正的英语语音是一名合格的幼儿英语教师必备的专业基础。试想，如果老师的发音都不准确，教出来的孩子又如何能讲纯正自然的英语呢?
2.幼儿英语教师需要具备丰富的幼教知识
首先，幼儿英语教师应该梳理正确的幼儿教育观。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，应当全面发展，具有高尚品德和创新意识的综合型人才。作为幼儿教师，应该怀有强烈的使命感和责任心，了解儿童，尊重儿童，热爱儿童。在教育过程中要努力充分发挥儿童的积极性、主动性及创造性，循循善诱，鼓励幼儿进步。其次，幼儿教师应该有热爱生活、追求健康、愉快生活的精神面貌。
苏霍姆林斯基曾经说，“在学校里，知识是不可能冷冰冰地、毫无感情地从一个脑袋装进另外一个脑袋的。”因此，幼儿教师要能够始终以积极向上、饱满热情的心态对待工作。此外，幼儿教师还要有较强的沟通与写作能力，能够与家长、幼儿园、社区建立并保持良好的合作关系，并能够控制和调整自己的情绪和态度。这些都是幼儿园教师应该具备的健康心理素质。
3.幼儿英语教师需要具备英语教学的组织、实施与课堂管理能力
幼儿英语教师应具备较强的教学组织与实施能力，要会利用幼教理论知识将所学的英语教学技能运用到工作中，能唱、善跳、会画，会制作、善表演，能够熟练使用体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等六大教法进行幼儿英语教育教学，为幼儿营造良好的英语学习氛围
三.学前幼儿英语教育师资培养模式探析
著名教育家陶行知先生曾提出“从实际出发”来培养幼教师资的观点。他根据当时的社会实际，提出了培养幼教师资的途径：一是利用本土资源，“训练本乡师资交到本乡儿童”。二是创办幼稚师范学校。他所倡导的“做中学、学中做”的概念对今天幼教师资培养的总体设计仍有重要的指导意义。
根据前人及国内外先进的培养理念，合格幼儿英语教育师资培养的方式应从一下几点着手：
1.幼儿英语教育师资的职前培养
幼儿英语教育师资的培养应该通过正规的高等院校来实施。通过高校幼儿英语专业培养的毕业生才是具有专业素质的幼儿园英语教师。这就要求高职高专类的职业技术学校积极开展幼儿师资专业或学前教育专业的体系改革，建议开设包括通识教育类课程和专业类课程，同时应该特别重视实习实训教学的开展。
抓好教师的理论水平与实际技能，坚持课程体系的理实一体化，重视学生可持续发展能力的获得。这样通过课程的学习，学生不仅能够掌握基本的幼儿教育理论和技能，同时也能够系统学习幼儿英语教育专业的课程，具备幼儿英语教学的能力，这样，学生毕业后就能够较快的胜任幼儿英语教师岗位了。
2.现有幼儿英语教师的职后培训
A.对幼教专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训
幼教专业毕业的幼儿英语教师，具备比较丰富的学前教育理论知识，但没有经过英语专业知识与技能的训练，在英语语言面貌与英语教学技能方面尚有欠缺。对这部分教师可通过聘请专家或高校专业英语教师来进行培训的方法，提高其英语语言基础及英语教学水平，使其掌握新的'教学方法和英语课堂教学设计。
B.对英语专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训
英语专业毕业的幼儿英语教师具有较好的英语语言素质，且具备丰富的英语语言知识，但是，这些教师缺乏基本的幼儿教育学、心理学及幼儿英语教学理论知识。
对这部分幼儿教师应充分调动其主观能动性，鼓励其自学成才幼儿教育的相关知识，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训，使教师掌握符合幼儿语言学习规律的教学方法与教学手段，能够运用幼儿游戏组织教学，积极地调动孩子学习英语的兴趣。
C.利用科研及教研活动提高现任幼儿英语教师的教学水平
幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力和教学业务水平的有效方式。科研活动的开展可以加深幼儿英语教师对幼儿英语教育理论和教学实践的认识与理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。
教研活动的进行为教师提供了互相交流学习的机会，如学习幼儿英语教育理论、更新教育教学理念的研讨，教学内容和教学方法改革的研究，观摩教学、集体备课、评教评学、教学检查等等，教师们可以取长补短，共同提高教学与科研水平。
四.结语
学前期是儿童语言发展的关键期，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，是做好学前教育教育必不可少的前提之一。为了幼儿的健康全面的发展，我们应该重视幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。
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