影视动画原型意识与角色创造论文
“离开那儿”通过精心收集，向本站投稿了15篇影视动画原型意识与角色创造论文，下面是小编帮大家整理后的影视动画原型意识与角色创造论文，希望对大家有所帮助。
篇1：影视动画原型意识与角色创造论文
在影视动画艺术中角色是十分重要的核心，也可以说是影视动画是否成功的关键因素之一。多年来，文学与动画两种表意媒介，一直相辅相成，相互渗透，两者之间是一种取长补短、相互促进的关系。现代文学背景下，影视动画创作要讲究科学性与合理性，同时还要重视文学形象与现代动画的有机融合，也就是说要协调好文学元素与动画元素之间的比例，两者要达到一个平衡点，这样才能够达到一加一大于二的效果。
一、影视动画艺术
影视动画艺术是传统动画技术与现代计算机技术融合下的产物。动画是一种特殊的电影，其集合了叙事性、造型性与电影性，成为了一种全新的综合型技术。动画更为注重阐述处于单纯环境下，富有幻想意识又具有深刻含义的故事①。影视动画艺术中往往都是利用恰到好处的线条、声音、运动等元素来建立奇妙而又独特的形象。影视动画艺术不仅仅是普通电影物质现实的再现，更多的是物质现实的变形，其具有显著的虚幻性与假想性。动画片建立了超越现实的世界环境，在这个环境中人们好奇、想象、幽默的需求都可以被满足，心灵欲望得到最大程度的释放。影视动画艺术所创造出来的动画形象都是陌生化的，其能够给人们带来感官上的愉悦与欢快。动画银幕中的人物、动物、植物、事件、环境等的动作、声音均是观众在日常生活中不曾看见的、十分陌生的，所以往往能激发观众观看的兴趣。
二、现当代文学与影视动画相辅相成
任何一个事物都是多面的，其发展过程也是矛盾的，影视动画也是如此。多年来，影视动画艺术在情感表达以及故事发展方面的表现都过于直白，虽然观众能够在短时间内与剧中的人物一同悲伤、快乐或者恐惧，但是这种共鸣存在的时间也同样十分短暂，久而久之，这种方式会显得十分苍白无力，缺乏内涵，人们哭过、笑过之后，很容易忘却。文学作品恰恰弥补了这部分空缺，人们在阅读、观看、欣赏过文学作品之后，对于其中的内容和情节，常常念念不忘，在这个部分，文学之于影视动画是一个良好的补充。反过来，从影视动画的角度看，它能够在短时间内实现人物形象以及各种镜头的具体化展现，可以最大限度地满足观众对于美的需求，这是文学作品所不能达到的效果，因此影视动画实际上在很大程度上也促进了文学作品的发展。在进行影视动画角色创造的过程中，合理借助文学艺术的优势，凸显影视动画角色的特点与原始意象，达到一种更加真实和谐的效果，这是基于现当代文学背景下，影视动画形象塑造得以成功的关键。
三、现当代文学背景下影视动画艺术的原型意识与角色创造
（一）原型意识
原型，即为原始意象，其更加注重的是先天的一种意识，不在于个人的经验或阅历。当人们都拥有这一种意识的时候，原始意象所获得的共鸣会得到一致拥护，在经过时间的酝酿会转变为特定的艺术形式，包括语言、舞蹈等②。将原型意识渗透到影视动画艺术当中来，具体来说通常都将其打造成为各个类型的原型。例如，母亲、英雄、上帝、反派等。在影视动画艺术中打造原型通常都是有既定的规则与模式的，以角色的性格与影视动画的主题来划分可以将原型分为四个类别。第一，母亲。在影视动画艺术中母亲的形象十分常见，她们拥有所有母亲的特点，善良、勇敢、博爱，给人一种温暖的力量。第二，丑角。在影视动画中丑角是其中一个十分出彩的经典形象，其往往以性格搞笑、外形丑陋、笑料不断等形象在影视动画主角周围出现，给故事情节的进行添加了几分无厘头和幽默。第三，朋友。在影视动画中主角往往都有很多的朋友，主角在奋斗或日常生活中往往都有朋友的陪伴。不论任何文化背景下的朋友都是重要的形象之一。第四，反派。影视动画的情节往往都是在冲突中发展前进的，故事的曲折离奇往往与反派的存在有着密切的关系。主角在成长过程中所遭遇的重重障碍都是由反派制造的，反派基本上都是罪恶的反面形象。每一部影视动画中，角色的塑造都是动画的灵魂与核心，同时也是影视动画展现主题的主要途径。通常来说，动画角色都是源自于生活的，具有深厚的生活气息，但是其又是高于生活的③。一个动人、具有吸引力的角色可以让观众快速被影片吸引，激发起观众的内心共鸣。例如，日本著名动画大师宫崎骏就是将原型意识与角色完美融合的大师。在《龙猫》中汇聚了宫崎骏年幼的幻想与憧憬，同时又将剧中少年美好纯真的心灵世界予以展现。观众在观看影视动画的同时还会被宫崎骏塑造的童话世界所深深吸引，产生一种身临其境的感觉。可以看出，要做到原型意识与角色创造的之间的融合需要更加细心、仔细地观察源自于生活的素材。日常生活中的语言、环境、文化、特色、民俗等都是影视动画角色创造的重要基础，这些方面能够与观众形成一种熟悉的号召力，进而获得观众的认同与共鸣④。
（二）角色创造
1.变化与统一
所有的艺术设计过程都需要不同的部分构成，其之间存在的区别与多样性是艺术的变化，其之间存在的相互联系，又是一个整体的组合，这就是艺术中的变化与统一。针对一套形象设计来说，不同角色的设计部门的内在联系要实现整体统一，变化与统一的原则要始终贯彻在角色形象设计当中。例如，在影视动画《白雪公主》中，七个小矮人的形象设计就充分体现了变化与统一的原则。七个小矮人的身高、动作、服饰风格基本上都是相同的，但是每一个小矮人都有其与众不同之处，每个小矮人的帽子的形状与颜色都不同，每一个小矮人的性格与脾气也都不同，如图1就是七个小矮人的不同形象造型。
2.夸张与变形
影视动画有着充分的自由性与随意性，然而在设计角色时也必须遵循一定的规律。其中夸张、变形、简化等都是十分有效的设计方式。夸张与变形是一种常见的艺术手法，在动画角色设计中运用得尤其频繁。运用该手法能够让影视动画中的角色特点更加明显，从而给观众留下更加深刻的印象，充分突出动画角色的个性⑤。例如，在设计动画儿童角色的时候可以将儿童的头部夸张放大，使得其头部占据其身体比例中的1/2，这样能够凸显儿童头大身体小的特点，让儿童角色形象更加可爱。《大头儿子小头爸爸》中的大头儿子采用了这一设计手法。需要注意的是，采用这一手法时必须保持角色原型的特征，变形之后依然要让观众容易看出原型是什么。
3.性格与身份特征
在影视动画中角色的设计就类似于普通影视剧的角色设计一样，不同的角色其性格特征均不一致。有的'角色刚强、有的角色狡猾、有的角色智慧、有的角色敦厚等，所以在角色设计创造的过程中要准确把握角色的性格特点来进行细节的塑造。勇敢：五官端正有序，眼睛明亮有光，衣着干净整洁；善良：微笑常在、发型松散、外形圆润；狡猾：色调暗淡、脸型三角、眼睛眯缝、目光狡诈。如图2所示分别为勇敢、善良、狡猾的动画形象。另外，身份是影视动画中角色在剧情与故事中所处的地位以及其明显的特征。例如，国王的角色、公主的角色、守卫的角色之间就存在明显的身份差别。这种身份之间的差别不仅可以通过服饰穿着体现出来，还可以通过体态韵味展现出来。例如，在影视动画《仙履奇缘》中国王这一角色就被设计为圆润、胖乎乎的身材，白胡子浓密，慈祥的面容中透露着些许威严和幽默。而国王身边的总管这一角色就被设计为细长且高的身材，脑袋为梨形，面容忠诚谦卑，却又夹杂着一些笨拙与幽默的样子，与威严慈祥的国王之间有着强烈的对比。
总之，文学与影视原本就存在着千丝万缕的联系，作为影视艺术的分支――影视动画艺术，在角色塑造上更加离不开文学艺术的影响和渗透，尤其是在原型意识视角下的动画形象设计上，想塑造出不同心理活动与精神内涵的鲜活形象，必须要借助于文学的力量，弥补动画原本的不足，这样才能抓住观众的眼球，与观众达到一种心灵的共鸣，使人念念不忘。
注释：
①张艳梅，李砥.《解析影视动画艺术的原型意识与角色创造》.电影文学，（05）：53-54.
②张琪.《影视动画艺术中的角色创造技巧思考》.西部广播电视，（10）：119-120.
③曹迪，李蕾.《我国动画艺术中的装饰性研究》.中北大学学报（社会科学版），（03）：88-90
④胡瑛.《中国传统木偶戏造型元素在动画艺术中的运用》.艺术教育，2013（03）：120-121.
⑤张辉.《本土的根与时代的苗――重审民间美术在动画艺术中的人文价值》.西北大学学报（哲学社会科学版），（01）：144-146.
作者：喻长春 单位：武汉职业技术学院人文学院
篇2：试析影视动画角色动作设计论文
试析影视动画角色动作设计论文
随着科技的发展，动画制作也实现了全新的融合与发展，与科技结合后的动画制作产品更加美观逼真，给人们带来高品质的精神享受。在影视作品中，经常会使用动画手法丰富内容，使影视作品更加感人真实，动画作品中会出现许多动作，通过动作传达，使人物更加丰满形象。动作设计的根本目标就是赋予每一个动画角色独特艺术感染力与生命力，让他们活起来，动起来。影视动画制作中，“动”的目的主要就是通过动作呈现角色，表现角色自身运动上，则是指人物、动物、角色生活环境等自然现象的变化与发展，形成一个动作主线，让作品串连起来。影视动画作品中，有许多的角色，每一个角色均需要通过个性化的动作呈现，表现人物丰富的内心情感，这就需要在动画动作设计中，运用多种手段与方法，根据人物、动物性格因素和情节发展进行精心设计，使各种人物角色与影视作品主题内容相融合，体现出角色内心活动，动画动作设计则是外在表现的一种最佳呈现形态。进行动画角色动作设计需要有丰富的设计经验和生活经历，动画师要围绕剧情需要和角色特点对动作进行系统综合的修饰、夸张，使动画影视作品中的每一个角色都能在虚拟空间中活动起来，让角色动作更加的栩栩如生。
1 动作设计主要内容
动作设计需要紧紧围绕人物动物的性格和情节展开，通过动作体现他们的个性，动作主要是对动画中角色运动状态的设计与分析，让动作更加符合角色性格、动作特征等，不能偏离主题，需要全面掌握作品背景，让动作与人物相协调、相一致。动作设计必须根据不同角色运动过程，进行最具特征格式设定，设定时，需要了解人物情況，在故事情节中如何展开人物动作，体现人物个性，角色在故事中走路、奔跑和生活状态，是开展动作设计的依据，不同的生活动作变化也是动作设计考虑的主要因素，各种行为动作变换对刻画人物动物有一的参考价值。动画师会通过动作，用拟人方式表现动画角色，让他们的性格、情趣更加鲜明突出，动作设计能够充分体现出这一点。通过大量的实践，我们可以看到，视动画角色动作设计主要包括：
1.1 常规运动动作
常规动作主要就是走跑跳等运行，一个故事当中的人物有不同的性格，那么在常规动作体现上就需要符合人物性格，要全面设计好常规动作，使常规动作发挥主体作用，这样，在刻画人物时，就会起到重要的作用。人物一般正常行走动作就是所说的常规动作，另外，形状、体量、生命体或非生命体移动的情景，也是常规性动作，要全面把握好范畴，才能做好动作设计。
1.2 特殊运动动作
特殊动作是故事作品中的特殊形态，如果一个角色或一个物体被外力推动或快速奔跑、移动时，则会突破常规动作，在规定动作基础上，出现意外的动作状态与痕迹，设计动作时，需要以非常形态动作设计具体体现出人物的性格特点，角色高速运动中形状发生变化，比如说人物拉长或缩短后的形状，则在动作设计时，需要使用到更多的旋转或拉长速度线进行人物性格展示，增强作品的表现力与视觉效果。
1.3 常规表情动作
角色是活的，那么在动画作品中的人物，则需要重点强调表演性，使表演成为人物的焦点，表演的时候，不能只是靠语言表述，还要有更多的动作加以配合，这样才能完成一个人物的性格塑造，动作配合要和表情融为一体，这样才能更加逼真产生强烈的效果。常规表情的呈现方式要控制好幅度，动作幅度不能过大，所使用的动作语言应带有普遍性，观众可以通过其动作，清晰地体会到角色所要表达的思想感情，体会人物所要强调的意思。面部表情的动作是重点传达信息的点，需要把握好表情包的含义与数量，通过焦点表情设计，使眼、眉、鼻、嘴、毛发等元素均能展示出人物思想，通过对人物的表情变化，提炼设计要素，产生良好效果，再配合肢体上相应的动作进一步强化角色形象，增强人物的感染力，强化作品视觉效果。
1.4 非常态表情动作
常态表情主要是指日常语言、表达等，但是在人物塑造时，还常常会遇到非常态表情的'情况，要掌握好非常态表情，以此不断提升人物形象，通过对人物表情瞬间极度夸张的抓拍，丰富表情内容。比如说，动画人物角色在表现一些极端化情况时，会出现非常态表情，那么则需要设计人员根据故事情节做好适度的夸张，用动作传达好人物性格，表现出角色的特殊情感信息，比如说，遇到一些意外情况，角色会有大喜、大悲等表情，那么就需要设计出“大惊失色”“得意忘形”等动作，以此使人物活起来，其中，“失色”与“忘形”都是非常态表情动作，可以戏剧性设计，呈现完善动作表情，增强动画趣味性。
1.5 性格化动作
动画人物性格非常关键，需要通过动作来呈现，性格化是每一个动画角色的生命，性格化动作设计是角色内在性格外化的展示，是一部作品成功与否的关键，只有全面把握好重点，才能通过外化动作让观众感觉到人物的真实性。动画师需要抓住人物的这一特点，通过性格特点抓取来设计动作，通过小幅度的动作变换、动作习惯、动作定式等，让人物能够在影视作品中完美“亮相”。
2 动作设计因素
可以说，任何一部动画作品，都是由设计师们设计出来的，通过对事物的理性塑造，形成了一部动画作品，虽然人们知道是虚构的，但是还要尽理保证真实，使故事中的事件更可信，让故事情节更加合理，不然就很难得到观众认同。设计的时候需要把握好几个要素：
2.1 合理要素
一部影视动画要想感染人，则需要科学合理，让人们感受到身边的事就在其中，能够与影片产生共鸣，形成贴近感，动画作品无论是论人还是叙事，角色动作设计都将成为表达和演绎的关键因素。只有充分把握好影视动画中角色动作，才能体现合理性，动作设计不科学，则会直接影响整部动画影片质量，动作设计关键因素与首要环节是合理真实。
2.2 风格要素
任何一部影视片，都会有其独特艺术风格，这是区别其他影视作品的关键点。因此，每个角色动作设计都应遵守该部影片的动作风格，不能偏离风格特色。动画片《蜡笔小新》中就没有出现《猫和老鼠》那样夸张的动作，比较符合作品特点，正确体现动作需要认真观察生活，认真做好分析与判断。
2.3 综合要素
影视动画角色设计，不仅仅是动作一个方面，需要通过动作体现出人物的性格、情绪、特征，充分反映出影片所在表达的内容，场景因素对角色影响较大，需要严格控制好节奏感，使各种要素综合运用、相辅相成，任何一个地方出现大的转变，都会对角色整体动作产生影响。
3 动作设计方法
动画师需要通过科学的方法，对动画情节人物进行构思，要全面了解物体基本运动规律，在日常生活中，多对客观物体运动进行观察、分析、研究，在进行动画创作的时候，才能综合运用技术原理，形成夸张、变形、强调，把情节设计完整，只有这样，才能熟练创作动作更加丰富的动画片。
生命体运动时或非生命体由外力作用产生移动时，就会形成运动规律。那么，在影视动画动作设计的时候，就需要把握好角色各自运动规律，以此为基础进行不同程度夸张，不能过于夸大动作，引起观众对人物的错误判断。
3.1 弹性运动
当一个物体受到力作用时，必然会出现形态或体积上的变化，如果物体变形就会出现弹力，而当形变消失则弹力也会随之消失，这种规律就是弹性运动。在物理学中，任何物体受任意小力作用，形态或体积会出现变化，物理学上称为物体的形变。比如球体落地运动，就会产生弹性形变。动画师需要灵活将球体在落地和弹起时产生的变化规律套用到角色动作设计中。而影视动画设计动作时，往往会把生活中的各种物理现象进行剧情转化，形成影片风格，这样通过适当的夸张变形手法，使物体出现弹性运动状态。
3.2 惯性运动
物体在没有受力的情况下，会保持静止状态或匀速直线运动，如果出现外力才会导致状态改变，这是惯性定律，也叫做牛顿第一定律。根据力学惯性的原理，夸张形象动态的某些部分叫做惯性变形。在动作设计时，常用夸张变形手法来表现角色惯性运动，动画师需要认真观察角色动作速度和节奏，如果运动速度快则表示惯性大，夸张变形幅度也将增加，取得更为有效强烈的动态效果。
3.3 曲线运动
曲线運动较为柔和、圆滑、优美，表现出来应该是和谐的，主要是物体在运动中受速度方向成角度力作用而形成的。那么，进行影视动画动作表现时，则需要利用这种方式呈现人物、动物、物体、气体、液体所特有的柔和、圆滑、飘忽、优美动作。曲线运动是影视动作设计常用的，主要为弧形运动、波形运动和S形运动。
4 结束语
只有掌握设计原理，熟练各种技术，认真观察生活，才能提炼动作要素，通过技术呈现手法，把所得到的认知灵活运用到影视动画角色设计中，让各类角色本身性格特点更加生动，动作更加协调，提升创作质量，用优质的艺术作品，带给人们更多的感官体验！
参考文献：
[1]白洁.动画角色设计（第1版）[M].北京：清华大学出版社，2013.
[2]曾军梅，韦凯，张静，等.动画动作及后期制作的趣味性表现[J].美术大观，2009（3）.
篇3：浅析班主任角色意识班主任论文
浅析班主任角色意识班主任论文
班主任角色意识水平的高低，直接影响并制约着班主任行为的方向。只有具备适应社会发展要求的角色意识，才能正确指导自己的工作，使班级工作卓有成效。我认为作为班集体的灵魂——班主任在育人过程中应具备十种意识。
一、全局意识
班主任应在新学期到来之前做好打算：本学期应使本班在各个方面达到怎样的目标，应采取怎样的措施辅助实践，班集体的建立和发展必须与教育的终极目标相一致，与学校的总体要求相一致。单个班级组织活动，要考虑到学校的整体要求和影响。怎样与全体教师形成合力，保持教学目的一致性等等。只有具有全局思想，才能创造宽广的教育空间。
二、平等意识
平等意识表现在班主任应该让学生有尽情而舒畅地表现自我、创造自我的时间和空间。班主任在班集体中应该是班级中的一员，应该是参与者、指导者、评价者、引领者，是学生的一面镜子。要坚决抛弃“司令者”的角色，只有这样才能有平等、和谐、民主的班级氛围，才能让学生在团结、向上、愉快的空间里充分发展个性，挖掘潜能。
三、整合意识
班级是学校的基层组织，学校的教学、思想教育、劳动、文体主要是以班为单位进行的，班主任作为班集体的组织者和教育者，必须掌握有效的管理理论，不断去整合课任教师的资源，发挥教育的最大效用。首先，要建立定期的会晤机制，及时与课任教师交流班务中的建议和意见，尊重课任老师的不同建议或意见，并择优采纳，这样能激发课任老师关心班级工作的热情，消除顾虑，从而达到互相配合，同舟共济。其次，要主动协助任课老师处理教学中出现的问题，及时调查了解，掌握第一手资料，协助课任老师解决这些问题。再次，帮助课任老师建立威信，正确引导学生一分为二地评价老师，积极主动宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。总之，班主任不能简单地把其看做是一个人的事，与所有课任老师处理好关系，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
四、民主意识
民主是历史发展的趋势，社会进步的表现，班内的重大事情，需要通过民主解决，班干部的选拔、三好学生、优秀团员、班费开支等都由老师提出来，同学们投票通过，正常情况下，一个月就班内学习生活情况问卷调查一次，老师根据反馈上来的情报，针对出现的问题，具体问题具体分析，及时加以解决。民主使学生真正成了班级的主人，民主也使班主任远离许多是非旋涡，不再成为同学们矛盾的一个方面。许多时候可以把自己要干的事情，变成学生想干的事情，变“要我干”为“我要干”。
五、赏识意识
赏识是一束温情的阳光，可以照亮任何一个人心灵，其实班级中并不缺少赏识的资源，缺少的是老师睿智的发现。赏识不是简单的表扬，而是发自内心的尊重，如果对学生每一点进步给予及时的肯定，他就会时时体验到被赏识的感觉，并从这种快乐的感觉中获得不竭的学习动力。
六、互动意识
影响班级管理的诸因素包括学生状况、家庭教育、制度管理、情感诱导、榜样示范、知识传授等。作为班主任要充分重视各因素之间的关系，把它们融合在一起，共生共长，使之有机搭配形成合力。具体做好以下几个互动，即班级与班级之间的.互访互动、学生之间的交流互动、学校与家庭之间的桥梁互动、知识传授与道德培养互动、人文关怀与制度管理互动。（班主任
）做到以上几点互动，就会保持班级管理模式的整体性和协调性，突出班级管理模式的针对性，避免管理模式的机械性，彰显管理模式的情感性，讲究管理模式的效用性，真正使班级管理中诸因素良性互动，收到最佳管理效果。
七、文化意识
学生整天埋头苦读，个性和独特性受到压抑和忽视，为改变这一现实，班主任应给学生构建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的家园，要重视班级文化的建设。创设班级精神氛围、文化制度、文化环境来熏陶和培育学生的文化人格，努力营造一汪沐浴心灵的文化深潭。让学生沉醉其中，舒展心灵，要引导学生积极参与改善和创建优良的班级文化，提供自主创新人格发展的氛围。
八、楷模意识
教师的职责是用自己的榜样教育学生，作为班主任担负着实施素质教育的伟大而又艰巨的使命，在传播知识的同时，也是对学生思想的教育，更是人格的影响。班主任的一言一行，一举一动，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、无私奉献的作风，都会因为学生有很强的模仿性和向师性，给学生在思想意识、道德情感方面产生相当的影响，甚至效仿、信仰。班主任应该在自己的言行举止上注意与学生沟通，主动接近学生，拉近师生之间的时空距离，用自己的品行去感化学生，让他们在潜移默化中受到教育。
九、责任意识
作为班主任，无论何时，你都必须关注着你的学生，对你的学生充满期待！只有当你对学生充满了希望的时候，学生才会充满希望地成长；只有当你在集体中营造了积极向上的心理氛围的时候，集体中的每一个成员才会获得成长与发展的动力。要将爱的甘露洒到每一个学生的心里，让爱的阳光照耀每一个学生的心里。不偏爱优秀生，不忽视中等生，不歧视后进生，用爱心去温暖学生，用细心去了解学生，用耐心去等待学生。明确了自身所担负的责任，就会积极地深入学生，做到脑勤、眼勤、手勤、口勤，从而使学生在和谐、健康的班级育人氛围中快速成长。
十、反省意识
首先，要求我们在工作中增加理性分析的成分，让我们的工作过程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟视无睹的现象或行为。其次，要学会进行科学的观察，“观察是智慧最重要的能源”。我们如果希望自己的工作卓有成效，就必须深入细致地观察、了解、研究学生，并对教育观察的结果进行分析与研究，从中发现我们所关心的规律或特征。要不断地反省自己的做法，使自己的思想意识进一步提高。
总之，时代的发展不断丰富和深化着班主任角色意识的内涵。班主任要努力学习教育理论，在实践中提高角色意识水平，逐步使自己的工作从工作经验型走向科学化。
篇4：教师角色意识的论文
论文关键词:教师 角色意识 师德修养 以身立教 师爱
论文摘要:教育事业是一个民族发展的源泉。教师的道德水平在整个育人工程中起着至关重要的作用。教师的首要职责就是引导学生学会做人,学会做事;做有德之人、做对社会有利之事。本文从教师的角色意识和师德建设两方面,分析了学校教育的社会地位和作用,“师者”的职责和角色意识多样性,即教育者是研究者、传道授业者、管理者、朋友和心理医生等角色,分析了角色意识的作用、师德建设对现实的意义,分析了教育者的道德水平对教育目标实现的影响和作用。本文认为,为了成功履行教师的应有角色,目前需要完善教师的师德修养。
中国是一个具有德治传统的国家,历代圣贤都崇尚德治。而学校在整个社会道德建设中的地位和影响是其他教育不可替代的,教师的道德水平在整个育人工程中起着至关重要的作用。教育家苏霍姆林斯基说:“请你记住,你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”教育事业是一个民族最根本的事业,教师如何以德育人?其首要职责就是引导学生学会做人,做有德之人、有为之人。教师教学生学做人,首先自身得会做人,这是时代对教育提出的要求,也是时代赋予我们每个教育工作者的历史使命。作为一名大学教师怎样才能完成这一神圣使命。笔者认为,教师首先要有较强的角色意识,同时要具备较高的师德修养,两者在完成教育使命方面互为补充。
1教师的角色意识
当今社会是一个知识社会,知识的更新和转化的速度日益加快。一个国家、地区、企业乃至个人的发展优势愈来愈依赖于科技知识、依赖于人力资源——人力资源的关键是人才。人才的培养主要依靠学校、家庭和社会,其中学校是整个教育体系的核心和主干。教师只有具有较强的职业意识,才能很好地履行职责,而职责意识和教师的职业道德意识是不可分割的。角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。每一个人在社会中都充当多种角色。在家你可能是子女、父母、夫妻;在单位你可能是职工、领导或下属。与其他职业相比,教师的职业角色更为丰富和多样,随着科技的发展和社会的急剧变化,特别是信息技术在教育中的应用,教师在教育、教学中扮演着重要的角色,教育者的角色意识对教育内容的贯彻、教学方法的改革、对教育目标的实现都具有十分重要的作用。角色意识是角色素质的前提,而大学教师的角色威信很大程度上来源于其科学地组织知识,根据一定的教育教学目的和学生身心发展规律把各种知识组织起来,促进学生各个方面的综合能力的发展,作为一个大学教师,角色意识体现是多方面的,具体表现为:
1. 1研究者角色
21世纪是知识的世纪,大学教师是知识界的精英,肩负着为国家培养合格人才的历史重任,这就要求教师具备培养下一代的知识才能,必须终身勤奋学习,不断充实提高自己,必须追踪当代科学与学术的发展,通过科学研究来提高自己的学术水平,改造老专业,更新教学内容。在教学中,要做到有的放矢还必须研究学生、研究社会、研究时代,以便增强自己对主体意识的自觉追求,增强教育实践的自觉性、能动性、创造性,以便更好地承担起传道授业的重任。
唐代大文学家、古文运动倡导者之一韩愈在《师说》中就指出:“师者,传道授业解惑也”,点明了“师者”的职责与作用。“授业”是指把人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能巧妙传递给学生,给学生提供获取新知识、形成新理论的基础;“传道”是指教人做人,传给学生“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”,形成正确的人生观、道德观等等。大学教师就是经师与人师的合一,使学生真正感觉到“道之所存,师之所存也”。因此,以德育人是教师的神圣职责,是教师应该传授的主要内容之一。在未来的教育中,教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面,要以学生为中心,根据学生的特点和需要,帮助学生发现问题,想办法解决问题,进而掌握学习技巧,养成自学的习惯。另外,未来社会的劳动分工将更加细致,生产过程的技术含量更高,人与人之间的联系途径日趋多样。教师必须教学生学会宽容,发现别人的长处,学会与别人一起工作,处理好人与人之间的关系。
1. 3管理者角色
现代教育心理学研究表明,学生的学习是一个积极主动的知识结构建构过程。大学是一个独立的存在,有着它自己的一系列规范,这些规范的落实需要靠教师。在许多情况下,教师是以指导者和管理者的身份出现的,这一角色要求教师在指导学生去掌握基础知识和基本技能的同时,指导学生学会学习、学会发展各种能力,从而保证在未来的社会生活中能够不断扩充知识。由众多个性鲜明的学生组成的团体必然会产生摩擦,所以教师还必须是团队工作的专家,必须具备处理团体工作的能力和掌握团队管理方法。
1. 4朋友角色
研究表明,学生认为对自己帮助最大的教师是具有民主作风、关心体谅别人,平等亲切,对教学精通,被学生视为朋友与知己的人。要做到这一点,教师必须从大学生的心理出发,要信任学生、热爱学生;要平等地与学生沟通而不是以““ 师”压“生”。学习过程是一个复杂的过程,这一过程涉及到学生生理和心理的多方面。由于学生个体存在很大的差异,在学习的质和量上也就存在差异。教师必须了解并摸清学生到底学到了什么。对其成绩的评估要尽可能运用多元化的评估技术,力求科学、客观、公正。教师还应能分享学生的忧与乐,做到在讲台上是教师,而离开讲台则是朋友,是学生成长的导师,人生的引路者。
1. 5心理医生角色
大学生特别是新生正处于心理转型期与适应期,他们渴望并强烈地要求肯定自己和保护自己,他们的自尊心异常强烈,对触及自尊心的刺激十分敏感,由于家庭、社会的原因而共产生了许多问题的青年,表现为行为异常,往往出现焦虑、恐惧症、强迫症、缺乏自信、自卑等心理障碍。这一切当然可以依赖心理医生来解决,但就我国目前情况而言,主要还是靠教师来处理。教师需要了解孩子们异常行为背后的原因,运用巧妙的方法予以疏导解决。教师要紧紧围绕着大学生的`身心特点、生活环境等,提供科学、有效、实用的心理辅导技巧和方法,提高大学生的自我控制能力,促进大学生的心理成熟与潜能开发,增强他们的社会适应能力,以有效地应付转折期,健全他们的人格。
教与学是一对矛盾的统一体,他们在运动中相互运动、相互转化,教师由教育角色转化为学习者的角色;学生由学习者转化为教育者角色。即就是学生通过学习、受教育,转化为教育者(自我教育),而达到不育的目的;教师在教育活动中,创造性地实现了自己的教育理想,再次转化为学习者,以使自己学识不断充实,境界不断地提高。正是在这样的角色相互转化中,既塑造了学生的人格,也塑造了教师的人格。
2师德建设
教育是一项复杂的工作,教师的道德标准往往影响到一个群,影响到一类人,这就要求教育者不仅要拥有良好的文化修养内涵,还必须具有高尚的道德情操。这是由教育的特殊性决定的,我们对此必须有清醒的认识。师德是教师在从事教育教学工作的过程中必须遵循的行为规范和必备的品德。它包括教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等诸多内容。教师的职业特征决定了其道德要求要比其他职业具有更高的层次和标准,师德属于全社会德育建设中最高职业道德理想之列。为此,在师德建设方面,应该做到以下几点:
2. 1以德修身,做人之模范
人生两件事:学做人,学做事。作为一名教育工作者,她的工作是负有历史责任的。教育工作是一种以人格来培养人格,以灵魂来塑造灵魂的劳动,是一种伟大的事业。教育一方面通过一定的教育内容、教育方法对学生产生影响,另一方面是通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生产生影响。教师的人格力量,对学生的发展具有不可比拟的作用和影响。因为青少年学生是处于成长过程中的个体,可塑性很强,他们通过对老师的模仿、借鉴、学习,不断自我发展,老师无论是在道德上还是在知识上对青少年都具有启蒙作用。所以,教师应充分认识到,自己的一言一行都在起着教育作用,自己的社会责任感、人格、处世哲学、价值观念等对学生的影响是潜移默化的,也是巨大的,教师在课堂以外的道德表现在任何时候都和在课堂上一样对学生有教育作用,对社会风气有影响。教师职业道德不仅是对教师个人行为的要求,也是教育学生的重要手段。教师这一特殊的职业决定了教师的劳动对象不同于其他任何行业,决定了教师职业具有较强的表率性,决定了教师要时刻用职业道德标准约束自己,要“以身立教”,在各方面起表率作用。当然,一个真正具有道德魅力的教师必须同时具有知识的魅力,以便更好地去影响、感化和教育学生,并持之以恒。
2. 2增强涵养,严格自律
教书育人是一个有机的整体,教书应当以育人为目标,而育人又是以教书为基础的,教师的道德教育往往贯穿于知识教育中。在学生的眼里教师是一切美好的化身和效仿的榜样。教师应注意加强自己的个性修养,调整自身价值定位和行为标准,应注意以怎样的道德去熏陶、影响学生。教师要自重、自省、自警、自励、自强,以身作则,言行一致。要学生做的,自己首先要做到;禁止学生做的,自己坚决不做,在行动上为学生做出表率。既要言教,又要身教,身教重于言教。要树立正确的世界观、人生观和价值观。生命不仅意味着一个活的有机体,生命的意义更在于它是一个有尊严的个性存在。我们作为老师应该经常反省自我:在教育过程中给学生尊严了吗?珍视学生的存在了吗?平等对待学生了吗?教师在习惯行为中还没有真正地把学生作一个“人”平等对待。一个人假如缺乏尊严地生活,必然导致兴趣与信心的失落,进取心的衰退,学习的失败,生命的色彩也会黯淡无光。因此我们的教育要遵从学生的思维方式,关注学生的生活状况,让教育闪耀出人性的光辉!
2. 3广施爱的甘霖
爱可以产生的魔力是不可估量的,是教师手中的魔杖,大学教育是培养人的事业,教育者与受教育者具有同等的人格尊严,对学生,教师要用爱心去塑造,用真情去感化,用榜样去激励,用人格去熏陶。
教师不仅是一个知识的传授者、情感的引导者,还应拥有一颗博爱、宽容的理解学生的心。如果说教师的人格力量是一种无” 穷的榜样力量,那么爱心则是成功教育的原动力。“一日为师,终身为父”,伟大的父爱,不仅意味着一种博爱的胸襟,而且更深地代表了一种培养的责任。一名教师不仅要循循善诱,还要从不同角度、高度和学生进行全面地了解和接触,以不枉“良师益友”的称呼。热爱学生就要多方面地去关心每一位学生,不只是学习上,而且从思想、生活的各个方面;要尊重学生的人格,重视激发学生的进取心;要信任学生,视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴,要努力倡导和营造启发学生充分展现自我的个性环境,给他们展现自我的空间。关爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情、这种关爱,就会“亲其师”而“信其道”。但在一定程度上,要让学生真正体会到教师的爱并不是一件容易的事。因为,教师对学生的爱“是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘的爱,是一种严慈相济的爱,是神圣的爱”。
爱生就是教师时时注意言教与身教的结合,事事处处努力做学生的表率。教师不仅用自己的学识教人,而且更重要的是用自己的品格教人。教师本身具有高尚的道德、信念、情感意志和行为,对学生的世界观、人生观、审美观的形成和完善,起着潜移默化的塑造作用。这就是要求教师必须树立远大的理想,具有诚实正直的品质,勤奋好学的作风和礼貌待人的素养。以身立教,为人师表,平等地对待学生是教师重要品德,也是邓小平同志对教师职业道德提出的具体要求。如果说师爱是师魂,那么师德就是教师职业理想的翅膀。
2. 4激发学生的学习动机
教师要善于点燃学生的好奇心和学习热情,要以身作则,要充满热情和激情地与学生分享自己的兴趣和爱好,并在教学工作中表现出自己的决心和自豪感。教师要营造良好的学习氛围,真诚对待每一位学生,并给学生提供适合他们能力的学习材料,公正地评价学生;设置挑战,激励学生,帮助他们认识到正在不断增强的能力,成为一个成功的学习者。教师要运用多种教学方法、教学手段和技巧,要及时发现学生的学习兴趣所在,在创造性的活动中培养、发展学生的兴趣。一旦你的教学方法顺应了学生的风格,你就会发现学生的学习态度、学习效率、学习成绩和创造力有明显提高;在不时的赞赏的过程中,教师还要注意设计一些“surprising”来吸引学生,用愉快的语调、关爱的目光、个别交谈的方式来传达一种积极向上的课堂氛围。一旦成功,不仅有助于增强学生的自尊,激发学生的学习热情,而且也能同时激发教师的教学热情。
21世纪的教育呼吁着品德高尚,受到社会尊敬和爱戴的好教师,他们既要为“人师”又做“经师”,堪称师德典范;他们既要有科学的人生观、世界观、价值观,为祖国高等教育事业无私奉献的敬业精神,又要有良好的职业道德和健康的心理素质,拥有严谨细致、忠实敬业的工作态度,塑造良好的形象,给学生以较高的文化熏陶和道德感召,使之成为祖国未来合格的建设者!因此,营造高等教育专业管理特色氛围,建立师德健康成长的土壤又是我们教育工作者必须关注的大事,更需要全社会的理解支持。
师德不仅直接垂范于学生,而且将潜移默化地影响他们,甚至使他们受益终生。教师应具备的素质是多方面的,角色意识和职业道德素质是整体素质的核心和基础。特别对于当前我国高等教育大发展时期,角色意识是职业工作成功的首要前提;而师德又是人类灵魂工程师的基本价值要求。因此,加强教师队伍建设,提高教师队伍的整体素质是一项系统工程,关系着民族和国家的前途与命运。它要依靠成千上万的高素质教师去实施,才能完成此项艰巨而伟大的任务。只有把教师的道德素质提高了,才能把素质教育落实到实处。只有具有高尚师德的教师才能热心于教育教学改革,不断研究教学内容,探索新的教学方法,提高教学质量;教师只有靠自己的人格力量和道德力量,才能真正打动学生内心,得到学生的真心拥戴;教师只有时时处处严格要求自己,才能无愧于教师的神圣称号,才能帮助学生树立远大的理想和崇高的思想境界,激发学生强烈的求知欲望,促使学生形成良好的学习风气,最终达到并实现教与学的共同进步的理想目标。
参考文献:
[5]刘然.实力,人才[J].人民教育, . 1.
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[7]梁永国.论师生主体地位提升及内部运动规律[J].教育与职业, . 9.
篇5：原型与意义推断论文
原型与意义推断论文
摘 要：制约 表1典型性测试结果描述[本族语者(NS)与中国英语学习者(NNS)的对比。
表中描述项目按照平均值的递减顺序展示。通过分值的平均数和众数来判断范畴成员的典型性，并将频率、百分比和累计百分比作为受试在范畴成员典型性认定一致性的参照。
可见，所有受试对break的原型识别具有较大的一致性，众数都是5而且选择5(非常典型)和4(典型)的累计百分比分别达到了100％和89.2％：但对于具有争议的用法和非典型的用法，受试的判断差异很大，该结果印证了自由造句结果。
(三)独立样本T测试
本研究通过独立样本T检验来对比中国英语学习者和本族语者对动词break的意义推断是否存在显著差异。结果显，示，显著性概率值为000(p＜0.05)，小于，05的显著水平，同时可信区间值不包含0，可见中国英语学习者的意义推断与本族语者的意义推断存在显著差异，这一结果支持和验证了自由造句测试以及典型性判断测试所呈现出的差异。
(四)皮尔逊相关分析
为了判断中国英语学习者的英语意义推断与母语思维模式是否相关，对数据结果作了相关分析，如表2所示。
表2 典型性测试——可译性测试相关系数表
**表示该相关系数在a=0.01水平上是显著的(双尾检验)。
结果显示，中国英语学习者对于break用法的`典型性判断测试与可译性判断呈正相关。可见，虽然两种语言背景的受试对于多义基本动词break的原型识别一致，但是二者的意义推断却有本质的差异，本研究通过相关分析确认了母语是影响意义推断的因素之一。这一点也证实了Kellerman的观点，即：语言学习者的母语意识与可译性相关。Qi也有类似的阐述：当解释和使用第二语言时，学习者可能会通过使用同源词或翻译对等词汇来启动其现有的社会、心理、语言机制。
四、数据统计主要结论
本研究所得到的主要结果归纳如下：
(一)Aithchinson通过对比欧洲的英语学习者对家具、蔬菜等范畴的原型识别与英国本土者的不同，发现在同一文化背景之下，人们对某一范畴原型的识别具有很高的一致性，成人语言学习者，即使其语言水平已经很高，其原型识别仍然受到其文化和语言的影响。
但是本研究发现，对于动词break的多义范畴而言，中国英语学习者对它的原型识别与本族语者一致。
(二)虽然对于该动词的范畴原型识别一致，但是中国英语学习者与本族语者对其意义推断却存在显著差异，这一点部分证实了以上所提到的Aitchinson的文化影响原型的观点，但是凸显了文化与母语对多义词汇非原型意义推断的重要作用，而这一点也被可译性测试与典型测试结果的正相关证实。
五、启示与讨论
(一)中国学习者的语言推断特点
一万多字的某重点大学学生作文和中国学习者语料库调查(CLEC，Chinese Leamer English Courpus)结果都显示出以下明显的特点：
1、中国学习者总是能够迅速而准确地掌握语言思维与母语绝对对等的用法和搭配，如break the cup,break therecord等，而当词汇的中英文意义推断不能完全对等时，学生选择了错误的搭配或者放弃使用，如break the link、breakthenews等。
2、英语水平相对较高的学生能够掌握那些在课本中以词组或固定搭配反复出现的搭配，虽然这些用法并不符合母语的思维习惯，如break the law，break the promise，break therule等。对比BNC(Bfitish National Corpus)的搜索结果,可以看出，中国学习者的意义用法缺乏意义推断认知机制的激励，而出现孤立选择和反复、机械使用的特点，而本族语言中该动词的使用则更为广泛和灵活，并且可以看一定的推断规律，如break the chains，break the principle，break the habit等。
(二)本族语意义推断的指导机制
对比BNC和CLEC，可以看出本族语者的意义推断虽然并非完全能够预测，但绝对不是完全无规律可循，动词break的多义范畴是以其接物理名词为原型，通过隐喻、转喻等认知机制的激励而实现的，如从打破有形的杯子到无形的锁链(chains)，习惯(habit)等对人构成束缚的东西，从人的身体的受伤(如break a leg)到人的精神的崩溃(She broke downunder pressure)。
多义现象是语言经济性和灵活性的一种体现。多义词现象是语言的一种优点，而非缺点。这是因为，语言词语在获得新的意义的同时，并不一定要以失去其原有的意义作为代价。并且往往是非核心的意义使输出的语言别出心裁，独具匠心。因此语言学习的重点应凸显原型意义与其他意义的联系，以及其推断过程的规律等，而单词的记忆更不能通过单词列表的顺序孤立地进行。
正像Lakoff所言：由于学习可以通过背景知识激活的内容要比学习随意、孤立的东西难得多，人类的概念和语言系统应在一定程度上得到多方面的理据支持(motivated)，隐喻就是其中一种非常重要的多义拓展方式。Sweetser提出的隐喻MIND AS BODY，以有形的实体表达抽象的事件、活动、情感，可以帮助学生理解grasping an idea或holding a thought的规律。她也讨论了一些感官动词从修饰有形的实体向抽象心智的转化趋势，例如seeing as understanding，hearing as payingattention to，tasting as choosing，expressing preferences。由此，学生也可以更好的理解breaking as violating，所以有breakthe cup的原型意义，也有break the rules，break the law的非原型意义，而且这些意义之间有许多必然的联系，蕴含了有趣的规律和广阔的研究前景。
篇6：课堂教学与创造教育论文
课堂教学与创造教育论文
摘要：创造性人才的培养是素质教育的主要任务，而课堂教学是培养创造性人才的主阵地。培养创造性人才的关键是培养他们的创造意识。教师在课堂上应给予学生创造的空间、创造的机会；激发学生创造的欲望。
关键词：创造性 创造性人才 创造环境 创造意识
在世纪交替之际，知识经济的曙光已经凸现。在知识经济时代，国力的竞争实质上是知识创新能力的竞争。知识创新能力反映着一国国民科学文化的整体水平，也反映着它的知识创新水平。对我国来说，这既预示着我们将面临严峻的挑战，又预示着一次难得的发展机遇即将到来。因而国民素质的提高，创新性人才的培养迫切需要教育的改革、创新。创新是知识经济时代的根本特征，是支撑一个民族的脊梁和灵魂。因此迎接知识经济的挑战的基础在于实现教育的创新。
一、创造性与创造性人才
创造性是人类思维的高级形态，是人类智慧最美丽的花朵。创造性是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。
创造性人才在智力上有如下5个方面特点及其表现：
1． 创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点；
2． 思维加想象是创造性的两个主要成分；
3． 在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被称为灵感；
4． 在思维意识的清晰性上，创造性是分析思维与直觉思维的统一；
5． 在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一；
创造性人才在人格上（或个性上）有如下8个方面的特点：
1． 有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；
2． 有旺盛的求知欲；
3． 有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；
4． 知识面广，善于观察；
5． 工作中讲求理性、准确性与严格性；
6． 有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；
7． 富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；
8． 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
作为创造教育的主渠道――课堂教学，应着力于培养学生的创造人格，即创造个性。
二、课堂教学实施创造教育的尝试
（一）创设一个创造性环境
学习总起来包括两种类型：一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现新知识、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异的变化。创新性学习就是要善于系统地提出问题，并把问题集中起来。着重于培养学生具有独立思考、大胆求索精神的教育，就是创造教育。
1．“讨论”教学，给学生创造的空间
在教学过程中，经常开展讨论式教学，让学生在相互讨论中，开动脑筋，展开丰富的想象力，往往会得到意想不到的效果。例如：CaC2与H2O反应制备乙炔的实验，课本中为了减缓气体产生的速度，采用了饱和NaCl溶液代替水，从而降低了水的浓度。此时可以适时的提出，除了书本介绍的方法，是否有其它的方法呢？学生在相互讨论中得出了可以采用乙醇溶液、CuSO4.5H2O晶体与CaC2 共热、用铝箔包裹CaC2固体等方法。由此可以看出，讨论法可以充分调动学生创造的'积极性，培养学生的创造意识。
2．“问题”教学，给学生创造的机会
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位，其重要性早已引起了人们的注意。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生产生了问题意识就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，从而促使学生的思维升华。因而培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。例如：Cu与浓HNO3的反应中，其反应速度是慢―快―慢。有学生提出了此问题，说明他观察实验仔细，并且遇到疑问能及时提出。原来，开始是温度低，反应速度慢，随着温度的升高，速度加快，反应一段时间后，浓硝酸的浓度逐渐降低，反应速度又减慢了。这一点往往是老师自己也不一定能观察得到，因此在教学时，教师可以充分利用这一契机，教育学生去仔细观察、发现新问题。
3．“反例”教学，给学生创造的欲望
例如：在讲原电池的时候，原电池形成的条件有：1.两极的活泼性不同，相对活泼的一极是负极，相对不活泼的一极是正极；2.两极中至少有一极能与电解质反应；3.有一个闭合回路。根据这一规律很容易判断简单的原电池反应。但是将Al和Cu用导线连接，插入浓硝酸中构成一个原电池。何为正极，何为负极？大部分同学会依据上述的规律得出Al较活泼，为负极，而Cu不活泼，为正极。实验证明，Al和Cu插入浓硝酸构成的原电池，电流计指针却偏向Al极，说明Al是正极，而Cu是负极。为什么呢？因为Al在浓硝酸中钝化，Cu在常温下与浓硝酸反应。相对于浓硝酸，Al是不活泼的，而Cu是活泼的。又如将Zn 和C插入ZnSO4 溶液中，有电流产生。而我们知道，Zn和C都不与ZnSO4溶液反应，这与规律不相符合。这就应该联想到铁在弱酸性或中性溶液中的吸氧腐蚀，电解质溶液不参加反应，只起导电的作用。本例中ZnSO4溶液只起导电的作用，正极：Zn-2e=Zn2+ 负极：O2+2H2O+4e=4OH-
教师在课堂上给出规律、结论的同时，也应有意识地给出一些反例，让学生“上当受骗”，“吃一堑长一智”，学生在上当受骗的过程中就能得到培养，使得他们不轻易相信权威，敢于怀疑，敢于探索，碰到任何问题时都能好好想一想，多问几个为什么。
（二）培养创造意识
中国的教育存在着突出的缺点。主要表现在：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。这严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。著名教育学家陶行知对于培养学生的创造力提出了六大解放；“解放眼睛，敲碎有色玻璃，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天，谈心谈出真理来。解放空间，把人民与小孩从文化的鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，把人民和小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，干点老百姓有益的事，还有空玩玩，才算是有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”
1． 巧设比喻，促进理解
原电池反应中正极接受负极的电子，电解质溶液中的阳离子接受电子发生还原反应，而正极自身不参加反应，得到了保护。利用这个特点可以应用在金属的防护上，叫“牺牲阳极阴极保护法”。学生对此不理解，教师可以将此比喻成“正极披着电子的外衣”，将正极失去电子的行为比喻成“借花献佛”。又如，弱酸的电离是一个可逆反应，存在电离平衡。弱酸稀释时，PH值的变化比强酸要小，可以比喻成人都有一定的“心理自我调控能力”，所以能承受外界的打击，对外界的刺激表现不是很敏感。
2． 加强学科间的知识联系，拓展学生思维广度
著名数学家钱学森指出：创造性思维往往是在不同学科之间和思维凡是的交叉渗透中产生的。高考模式的改革，注重学科间知识的联系显得尤为重要。课堂教学中教师应有意识地用多种学科的方法来分析同一道题。例如：化学平衡的移动符合列沙特勒原理，化学平衡向减弱外界的影响的方向移动。在物理学中，感应电流的产生是使得减弱磁通量的变化方向。也就是说，感应电流产生的磁场能抵消原磁通量的变化。
向一密闭容器中充入3molH2和1molN2，一定条件下发生反应 3H2+N2=2NH3，下列对V正、V逆随时间而变化的描述中正确的是（ ）
解析：从化学角度分析，对于起始时只加入反应物而达到某一平衡状态的整个过程中，无论用哪个种反应物或生成物来表示的V正或V逆的变化趋势是一致的，要么都增大，要么都减小。这样就可排除A、D。根据化学反应速率理论，不论哪一时刻，用不同物质来表示的V正或V逆，其数值之比应该等于反应式中各物质的化学计量数之比。所以应选C。
从数学角度分析，由速度曲线与时间围成的图形面积S= ∫(dC/dt)dt =ΔC(物质浓度的变化)。同样在物理学中速度与时间围成的图形面积S=∫(ds/dt)dt= Δs(物体的位移)。
课堂教学中培养学生的创造人格（创造个性），关键在于教师应该转变教育传统观念，变课堂教学中教师的“一统天下”为教师与学生的“齐头并进”。 首先，教师要有创新意识，注意吸收各方面的信息，注意各科知识的融会贯通；其次，教师应给予学生创造的机会和空间，善于激发学生的创造欲望。作到以上两点才有可能培养出有创造力的学生。
参考文献
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3． 吴锡改《教育学》
篇7：如何培养小学生的创新意识和创造能力论文
如何培养小学生的创新意识和创造能力论文
新世纪对人才的要求，已不仅仅是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识和创造能力。因此，教育体制、教育观念、教育方法也正顺应社会和朝代发展的要求，发生着全新的变化。语文教师在日常的教育教学工作中，应该注意激发、培养学生的创新意识和创造能力。
一、更新教育理念，改进教学方法
现代教育理念提倡“大语文观”，倡导语文教学不能仅仅是注重课堂教学，还要注重课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、本篇课文与其他课文、语文与其它学科间的联系，倡导宏观的语文概念。在学习《蓝树叶》一课时，我大胆尝试了一种新的教学方式。首先，让学生们自由诵读课文；接着，提出你所认为最有价值、最有意义的问题；最后删除与课文无关或无意义的问题，留下与课文中心内容紧密相连的问题自己读课文解答问题。问题留下了三个：1.奇怪的“蓝树叶”是怎么造成的？2.为什么开始李丽向林园园借绿铅笔，后来却又“没有接林园园的绿铅笔”？3.林园园为什么“不由得脸红了”？学生们思维活跃，个个跃跃欲试，答得非常准确、贴切。通过老师的适当点拨，通过自己提问自己解答，学业生们不用老师讲解，已经完全理解了课文内容，从中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同学之间要互相帮助、团结友爱。
二、激发学生敢于创新的意识
要想在课堂上激发学生的创新意识，教师一定要为学生创设和谐、民主、宽松的课堂气氛。要有宽松平等的课堂气氛，教师就要以亲切的目光、平等的态度去对待每一个学生，让学生觉得教师是可亲的，不是可畏的，是可交流的，可以提问的。在课堂上，我注重给学生以表现的机会，允许孩子们多想、多问、多说。在学习《诚实的孩子》一文时，有学生提出这样的疑问：“姑妈已经知道花瓶是列宁打碎的，为什么没有直接指出来批评他？”我首先肯定了他的好问，接着启发孩子们思考：当时表兄弟、表姐妹都在场，假如姑妈指出是列宁打碎花瓶还说了谎，列宁会怎样？换了是你，你会有怎样的感受？孩子们七嘴八舌地讨论起来：“我会不好意思。”“我会很难过。”“我会羞得抬不起头。”这时我抓住进机告诉学生，列宁低声说“不是我”说明列宁知道自己错了，已经很惭愧，如果姑妈再批评他，他一定会非常难过。姑妈说：“那一定是花瓶自己打碎的。”本身就是含蓄地告诉学生花瓶不会自己打碎，是有人不小心打碎的。这也是一种无声的批评。通过讨论解答学生提出的问题，不仅理解了课文内容，还一下子激起学生的学习热情，整整一节课，学生都饶有兴致地讨论、思考，问的主动，学的积极，取得了良好的教效果。
三、培养学生善于创新的能力
在课堂教学中要注重培养学生善于创新的能力。善于创新是在敢于创新、敢于提问的基础上善于对解决问题的方法进行的创新。在课堂教学中，教师的提问、点拨对于鼓励学生一题多解、一问多答起着十分重要的作用。在《坐井观天》一课的教学中，学习课文最后一段时，为了训练学生发散思维，培养其想像力和创造力，我提出了这样的问题：“小鸟已经告诉青蛙天是无边无际的了，还让青蛙跳出井口来看一看。假如你是青蛙，听了小鸟的话后，你会怎么想、怎么做？”学生们反应热烈，有的说：“我会想小鸟说得对不对呢？我要跳出去看一看。”还有的说：“我会想我坐在井里天天看见天，我不会弄错的。我才不出去呢。”对于截然不同的.两种意见，我并没有简单地下结论，而是启发学生：“假如你是青蛙，一辈子坐在井里会怎样？”学生答：“我会永远以为天只有井口那么大。”马上有学生反驳：“那种看法是错误的！”抓住时机，我再次点拨：“谁能想个好办法劝劝青蛙，让它跳出井口来看一看，它就会明自天到底有多大了。”经过激烈讨论，学生们有的说用绳子拉青蛙上来，有的说告诉青蛙外面的世界有多美，让它自己想跳上来。众说纷纭，但他们形式各异的答案中有一点却是相同的：他们都认为青蛙错了，应该跳出井口亲眼看一看。通过争论，学生们懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狭小”的含义。
培养学生的创新能力不仅仅局限于以上课堂教学中的尝试，也要注重其它一些重要的，有利于培养学留生创新意识和创造能力的方式。如扩大阅读量，在学习完有关对子的知识，让学生找对联；练习多种形式的想像作文；教会学生自学。通过培养学生边读、边想、边划、边质疑等等的自学习惯及教给学生利用查找资料、查询字典等自学方法，逐步教会学生掌握正确的自学方法。
篇8：影视动画的影视性表演与动画性表演论文
影视动画的影视性表演与动画性表演论文
[摘要]影视动画中的表演，是一种区别于影视(戏剧)表演的特殊艺术形式，它主要由两个重要的方面组成：一是动画借鉴影视(戏剧)的“影视性”表演，二是角色表现动画的“动画性”表演。前者是动画表演不可忽视的重要因素，后者则是动画表演的灵魂和根本所在，，其创作主要通过动画人物设定、画面分镜台本和动画角色带有动画性的表演来实现。
[关键词]动画表演 影视表演 影视性 动画性动画创作
引 言
动画，作为一个具有巨大发展潜力的产业正在日益崛起，且延伸到现代社会人们日常生活的各个领域之中：影院动画、电视动画、网络动画、游戏动画、建筑动画、手机动画等等。影院动画、电视动画，及部分网络动画等都属于影视动画的范畴，在探讨影视动画创作时，不可回避的会遇到一个重要命题――表演，影视动画表演!
商业动画公司投入大量资金制作影视动画作品，最终目的是为了获得更大的经济利润。而实现这一点，前提是要有消费者愿意花钱去看这些作品。如何让这些作品做到好看、耐看、值得看，这就要依靠动画角色的”表演”了。首先，通过导演所设计的动画角色生动个性的表演，如人物的形象、角色的动作和语言，以此来吸引观众，引起观众的共鸣，进而引发观众的思考。其次，表演的核心是实现演员与观众的互动，对应到影视动画中，就是动画角色与动画观众的之间互动，即思想、意识、情感与观念之间的交流。
一、影视动画表演的“影视性”与“动画性”
影视动画表演既要有影视性的表演(重要因素)，也要有动画性的表演(灵魂)。前者是与影视(戏剧)表演较为相似的方面。
(1)影视性表演
影视动画的表演归根到底还是为了叙述故事，依赖的仍是画面和声音，即视听元素。如果创作者掌握不好影视基本的视觉如景别、机位、视角、构图、照明、色彩、运动及轴线，听觉如对白、音乐及音效等对于作品连贯与节奏的营造，就会导致影视动画作品视听语言单调而缺少变化。自然也就不能“控制住”观众观赏时的“呼吸”，使观众被吸引在影视动画作品的情节发展中，更不能给观众带来强烈的视听冲击。没有动画角色类似实拍影视中演员的真实、鲜活、个性的表演，以及对此表演恰当的影视化视听表现，会让观众的观赏期待落空，并失去对动画作品的观赏兴趣。因此，动画的影视性表演是影视动画表演不可缺少的重要组成部分。
(2)动画性表演
影视动画的动画性表演，是要通过动画人物角色的动作和语言来展示与实现的。动画角色的动作设计来源于对角色性格的透彻理解与运动时间的；隹确控制。对时间的把握和控制，是动作表演真实性的灵魂所在。而角色在动作表演中所产生出来的质量感，是赋予动画角色真实生命力和存在说服力的关键。动画人物角色的语言表演主要通过配音实现，因此，配音也是影视动画表演的重要因素之一。
一个合格的动画导演，必须具有驾驭以上两种表演的能力，两者缺一不可。今敏和宫崎骏都是当代日本的著名动画导演，他们在影视动画的表演上都有自己的建树与成就。
今敏的强项就是动画的影视性表演，强调的是动画的影视节奏，即机位、构图、景别、色彩、光效等。他所设计的画面分镜台本极其的细致准确，以致于后来公映的成片和他所绘制的画面分镜台本几乎没有什么出入。据说他在创作动画片《红辣椒》时，就曾花费了一年半的时间来构思和绘制该片的画面分镜台本。当然，他也很重视配音及其所产生的效果。
而宫崎骏的侧重点在于动画角色带有动画性的表演，他对动画时间的把握和由角色内心所引起的外化动作的表演把握得十分到位。在保证角色动作流畅的同时，他非常注重角色的动作所反映出的性格和情绪。其动画角色人物的动作都是经过精心设计过的，要求动作的设计既要真实使观众信服、产生共鸣，又要有所夸张，体现动画角色动画性的表演。
二、影视动画表演的创作方法与流程步骤
在动画创作过程中，前期创意阶段对于动画表演起着主要的影响作用。前期创意要确定动画作品的美术风格，人物、场景和道具的设定以及画面分镜台本的设计。动画的美术风格、场景和道具设计，尤其是人物设定为后面动画角色的动画性表演打下了基础；而画面分镜台本的设计则直接为动画的影视性表演来服务。
(1)动画人物设定
动画的美术风格主要体现在动画场景设计上，而动画人物设定则是动画表演的前提和基础。如果你的动画人物设定是随意、草率的，没有经过反复推敲，那么你的动画角色将极可能会是“纸片人”似的没有性格、没有情绪。将来你设计的人物在表演的时候，即使动作再真实、再流畅，也不会为观众所认可并产生共鸣。动画表演不同于真人表演，它是“画”或“做”出来的角色在表演。因此，首先要使人物变得鲜活，要赋予其性格和情绪，使其成为一个“活生生的人”。
在前期人物设定阶段(以动画片的主人公为例)需要考虑诸如以下这些问题：所要叙述的故事发生在什么年代?什么季节?什么地点?动画中的主人公的年龄是多大?他生活环境和经历是怎样的?性格是什么，他为什么会有这样的性格?以及由这个性格所产生的他的“标志性动作”和“标志性姿态”是什么?爱穿什么款式和颜色的衣服?他有哪些爱好?(这些都是为了使主人公的形象能够鲜活起来，而不是“纸片人”，使得动画的表演具有更强的动画性。此外一个人的性格不仅决定了他会做什么，而且决定了他怎么去做。)动画中主人公由于其性格都做了些什么?遇到了哪些阻力7最后是怎么解决的?(这是为解决动画的影视节奏而服务的，强调人物与人物、人物与环境之间的戏剧冲突，推动情节的发展，从而加强了动画的影视性。)总之一句话，就是要立体“圃雕”地来塑造人物
(2)画面分镜台本
好的画面分镜头台本，是动画表演关键性的一步，这要求创作者巧妙地运用视听语言元素来“讲故事”。
如何创作出好的画面分镜头台本呢?
首先，要有影视意识和影视思维，这样可以从宏观上把握剧情，安排情节，使得情节流畅、不拖泥带水，从视听的角度来细化每一场戏、每一个镜头，使得每个镜头都有一定的预知性和象征性。其次，要有剪辑意识。要十分巧妙地设计镜头与镜头之间的衔接，使之产生符合剧情需要的新意义。有时这种衔接可以造成大幅度的时空跳跃却又十分合情的合理，有时把动画人物动作的转折点作为一个“动作剪辑点”，以此来分切成两个镜头，很好地避免因动作过于复杂而造成制作的不到位。这也就是在影视中常用到的“动作剪辑”，在动画创作中也同样适用。此外，道具转场也十分普遍地出现在各类动画作品中。第三，无论在设计哪一个具体的镜头时，都要考虑到这部动画作品整体的影视节奏，什么时候该加快节奏，什么时候要放慢节奏。试想，细节设定的再好，没有整体性怎么行呢々
(3)动画角色表演
动画角色表演是动画表演的创意关键与直观反映。有了满意的动画角色，就需要解决其如何“表演”的问题了。
与电影真人表演不同，动画角色和形象是“画”或“做”出来的，所以首先要解决其“动起来”、“动得对”的问题，即角色的动作要符合基本的运动规律，动作要流畅自然。在此基础上，就可进入动画表演的核心――动画角色的动画性表演。将这种动画性很好地表现出来则需要动画角色带有夸张性的表演，即通过丰富的表情和夸张的动作来塑造动画角色的性格和情绪。除了在动画角色的造型上设计的夸张外，还需要下大工夫在其动作设计和人物表情上。当然，动画的时间掌握就显得尤为重要。通过对时间的掌握和控制可以很好地表现人物的性格和情绪、人物动作的力度和物体的质感。利用对时间、张数、间隔距离、速率之间的调控，可以控制好动画角色表演的节奏。
需要注意的是，夸张并不意味着角色动作幅度的无限放大，而是经过反复推敲之后所挑选出来的能够精彩传递角色性格、情绪的.动作。这才是动画角色表演的精髓。
三、影视动画表演案倒《名侦探柯南》等分析
下面，以动画片《名侦探柯南》和《幽灵公主>为例进行影视动画表演创作的分析。
系列动画片《柯南》是风靡日本、东亚乃至全世界的经典动漫作品，其成功之处甚多，在此仅从动画“影视性”表演与“动画性”表演方面进行阐述：
首先，人物设定：主角江户川・柯南名字的来源是著名的推理小说家江户川・乱步和柯南・道尔的“结合体”。性格正直、冷静，给人的感觉是外冷内热。其次，道具设定：阿笠博士发明了许多经典的道具，方便他破案，例如：变声蝴蝶结可以模仿声音，这就有了“沉睡的小五郎”，而追踪眼镜则可以对目标进行定位追踪。第三，台词和动作设定：柯南有很多的经典动作、姿势和经典台词。例如：他在说经典台词“真相只有一个”时的动作，在每部剧场版的片头都有出现。还有，他从皮带里“挤出”一个足球，然后踢向犯人等。
作者青山刚昌在进行人物设定时把主角定成七岁的柯南，重要的一点就是柯南比工藤新一更适合动画表演。柯南是小孩，动作可以夸张变形的幅度要远大于接近成人的工藤新一，适合更自然地进行夸张的、非常态的表演。而成人非常态的表演则会让人感到十分的不自然。另外一个原因是柯南可以让小朋友们更爱看，而让工藤新一作为“幕后主角”则会吸引青、中年观众，扩大了受众的范围。
以《柯南》剧场版《水平线上的阴谋》中的片段为例。影片开头有三个相连的镜头：镜头一是八代英人(人名)坐在车上用手拉安全带，镜头二是俯拍移镜头，在山路上移到一个冒烟的地方，镜头三是从冒烟的地方往下移到一辆坠落山下的轿车。通过这三个镜头，巧妙地完成了时空的跳跃。我们知道是刚才那辆车坠落山下，无需再“表演”这辆车是怎么坠落的。镜头之间的衔接产生时空跳跃，这种跳跃是完全合情合理的。接下来的镜头是一个慢推镜头，推向这辆轿车里挂着的一个装饰物，而此时我们还不知道这一装饰物代表什么意思，但是下一个镜头马上就揭示了答案。通过这一装饰物转场，转到一艘大客轮的甲板上(印着上个镜头出现的装饰物)。很巧妙地完成了跨时空的转场：一个是半年前、山上，一个是现在、海上的大客轮。影视语言在这里得到了智慧的运用。
而宫崎骏导演的动画片《幽灵公主》开头的一个片段完美地体现了动画性表演。男主角在塔楼上射出箭的一瞬间，导演安排了一帧整体膨胀效果的画。箭的变形，很好地外化表现出当时男主角的心情。这一帧的加入就使得整个动作“活”了起来。动画角色表演所体现出来的动画性，也就被很好地表现了出来。同时，这一动作有了预知性。虽然真实情况下箭是不可能变形的，但在这里，这一帧对动画角色表演所产生的影响是显著的。
四、结语
做好一部影视动画作品，重要且关键的一步就是要解决好动画表演的问题。
运用影视意识和影视思维来设计和安排剧情!通过画面分镜头台本的设计使动画的戏剧冲突加强、故事情节流畅，增强影视性!而借助对时间、张数、间隔距离、速率之间的调整来控制动画角色表演的节奏，提高动画性这些都是需要动画创作者们细细考虑并学习的，只有彻底地理解和运用它们，才能够创作出既富有艺术个性，又为广大观众喜闻乐见的影视动画作品。
篇9：复合型编辑角色与功能探讨论文
复合型编辑角色与功能探讨论文
摘要新媒体时代，跨媒介传播机构以及新型互动传播技术的发展对编辑活动提出了新的要求。随着媒介外部环境的改变与内部要素之间的裂变与整合，要求编辑实现“复合型”的转变：一是从“单一技能”转向“一专多能”，二是从“采编者”转向“信息提供者”，三是从“新闻把关人”转向“多媒体主持人”。
关键词媒介融合 复合型编辑 裂变 整合
新媒体时代，媒介融合不但重塑着传媒业格局，冲击着传统传媒的生存，同时也导致了编辑职业角色和功能的改变。面对跨媒介传播机构以及新型互动传播技术的发展对编辑提出的新要求，重新审视编辑的角色和功能显得十分重要。
一、媒介融合：从“单一媒体”走向“全媒体”
媒介融合是一种“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟。”①其表现形式主要有两种，一是在传媒业界跨领域的整合与并购，并借此组建大型的跨媒介传媒集团；二是媒介技术的整合，形成新的传播手段，甚至是全新的媒介形态。②当前，越来越多的传统媒介与新兴媒介互动与融合，产生了网络报纸、手机报纸、手机杂志、数字出版、数字电视等新型传播方式。
传媒业任何一次大的新技术变革，都会带来媒介外部环境的改变与内部要素之间的裂变与整合。媒介外部环境的裂变，导致内部要素――编辑的转型就为期不远了。以新闻编辑为例，传统媒体的新闻编辑是编制单一媒体新闻内容的专业人员。以报纸为例，随着多媒体技术与计算机、网络技术、通信技术、数字技术的结合，很多报社推出了电子报纸、手机报、新闻视屏公告、综合新闻网站等，将新闻信息载体从单一的印刷纸变成了多种不同载体的集群新闻。编辑除了传统的新闻采编外，还要处理大量的3D图形、数字音频和视频信息，还有从网络传来的高带宽信息。
在媒介融合的形势下，采集与发布新闻信息已经不是新闻媒体的核心竞争焦点，它还需要整合各种新闻资源，通过对各种内容产品的不断裂变与融合，使新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域，形成新的内容产品，从而促成媒介集团中产品链和价值链的生成。而新媒介的采编管理也不再是一报一台一站各行其是，而是“全媒体”的团队合作，是对多种媒介新闻生产流程的重组和整合。因此，传播渠道与信息载体的多样化，必将带动编辑角色和功能的变化。
二、身份裂变：从“被消解”走向“被整合”
由于传统媒介受到数码技术和网络传播的冲击，导致新闻报道由单向转向双向、多向，媒介的受众资源也从而转换为信息资源。单一业务技能的编辑人员已难以胜任跨媒体的编辑任务，编辑的身份将在裂变中被消解，被整合。
(一）“公民新闻” 打破传统媒体的垄断
编辑身份裂变的与作家身份的裂变有相似之处。
上世纪90年代以前，读者的阅读中心是纸媒文学，专业作家可以依靠文学期刊和图书上的作品，拥有数以亿计的读者，成为“大众的偶像”。随着新兴电子传媒的崛起，传统纸媒文学的地位快速下滑。由于新传媒需要新型的网络写手，而原来的专业作家多数无法完成角色转换，致使广大的业余作家和写手成为新传媒环境下的“作家”。
同样，传统媒介环境下，记者编辑处于信息控制者地位。然而，受新媒体互动技术的推动，新闻信源发生了结构性的变化，来自普通民众的新闻和言论在信息传播中占据越来越大的比重。
“公民新闻”对传统大众媒体的最大挑战是打破了传统媒体在新闻传播中的垄断和特权。它不但使传统媒体的信源结构发生了裂变，还使传统媒体对新闻信息的“议程设置”功能受到影响。人人都可以是传播者，人人又都可以是受众。在这种情况下，编辑身份悄然裂变，专业编辑的信息垄断转变为与社会公众共同的信息分享。
（二）技术环节的前移导致编辑身份的裂变在印刷媒介时代，排版、校对、印刷、装订、发行等技术性环节与编辑没有直接的关系。但是，新媒体互动技术的环节前移，深刻改变了编辑和技术的关系。
以互联网为例，在站时代，网站编辑仍居于主导地位，网站的信息内容无论最初的制作者是谁，最后都由网站机构发布。随着互联网WEB1.0到WEB2.0的发展，点对多的站遭受严重冲击，点对点（peer- to-peer）的传播方式成为新的潮流。无论是博客、播客还是流媒体PP Stream，都把普通网民推上了传播者的位置，网民可以自己发布信息，甚至成为非职业化的编辑。
在这种情况下，使用者之间直接交流，使作为传统媒介与受众的中介的职业编辑几乎被边缘化。此时，职业编辑的身份经过“被编辑”到“被整合”的过程，隐身在其他许多新的领域：博客的博主、BBS论坛版主、网站的责任编辑、评论的管理员、手机编辑、数字视频及图片编辑、电子图书编辑等等。在他们的工作信息传播行为中，设置栏目、处理帖子或视频、编辑主题标题、发布公告、为用户上传内容评分等，都可视为编辑行为。③
三、功能整合：从“单一型”走向“复合型”
新媒体时代，传播媒介的融合是全方位的。内容的融合、终端的融合、技术的融合等，使融合性、多元化成为网络时代编辑活动的一个新特征，这从客观上要求编辑尽快完成三方面的转型：
（一）从“单一技能”转向“一专多能”
媒介的'融合，使传统媒介从业人员与新兴媒介从业人员的界限将被突破，在这种情况下，业务技能单一的编辑人员将难以胜任跨媒体的编辑任务。这就要求编辑人员在精通一种媒介的编辑技能的基础上，努力成为“复合型”的融合媒体人才，即以融合的业务技能实现对多种媒体的资源整合开发，以“融合新闻”的新模式提升媒介传播的品质和效果。
编辑工作的大融合，离不开对信息技术、网络平台、多媒体转换等现代化技术的应用，这就要求编辑人员必须具有与此相关的各种能力，包括：信息检索能力，能熟练地利用各种搜索引擎查找到策划及编辑所需的资料；计算机操作能力，能利用计算机处理素材，并加工成媒介传播所需的成品；多媒介转换能力，能将一种媒介的成品熟练地转换成另一种媒介所需的文件格式，为另一种媒介的产品生产创造条件。④总的来说，融合媒介需要两类新型人才：一是能够在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才；二是能够运用多种技术工具的复合型记者编辑。
（二）从 “采编者”转向 “信息提供者”
传统媒体的转型，对于新闻从业者个人而言，最大的改变不是强化发现和采集新闻的职能，而是强化新闻和信息的“整合力”，即通过对新闻与信息的过滤、提炼、修饰、分类和打包处理，提升内容产品的品质和价值。同时，在新型媒体的互动传播环境下，媒体的传播观念逐渐由“传者本位”转向“受者本位”，读者意识和服务意识得以强化。
因此，编辑功能的转型应由被动把关走向主动策划，将编辑工作侧重点从稿件加工的“后道”移向“前道”，把创新重点放在整合和策划上，借力新媒体，做好独家报道和深度报道。
（三）从“新闻把关人”转向 “多媒体主持人”
在新媒体环境下，新闻传播方式发生了重大变化，在这场变革中，传媒的竞争从报道权转向解释权的争夺，编辑应当及时转换角色，从“新闻把关人”转向“新闻解析者”和“多媒体主持人”，可通过对信息的深度挖掘、背景补充、题材扩展等来增强“解释力”。另一方面，可以通过创新新闻生产和传播方式，尽力延伸新闻生产链和传播价值链，将原来仅供报纸版面的新闻内容编辑延伸成为多种传播形态的新闻产品，变“一次利用”为“多次利用”。同一条新闻信息，通过生产流程的设计与控制实现资源重整，利用不同类型媒介的介质差异，在新闻生产方式上实现资源共享，以各种不同的形态多姿多彩地呈现在报纸、网络、视频、手机报上。⑤
同时，网络时代，编辑的信息服务功能将不再限于提供信息，而是提供平台和中介服务，成为全媒体时代的把关人、主持人。编辑必须从幕后走到前台，通过在网络媒体上开设互动专栏等形式，组织与各类新闻相关的对话，主持有关各类新闻议题的讨论，并将公众意见纳入新闻传播内容的范畴内，成为社会公众的对话者和新闻论坛的主持人。
四、结语
媒介融合促使编辑以新的身份和新的视角重新认识了“受众”。被新技术武装起来的“受众”已不是昔日的“受众”，而是能自由地表达自己的思想观点，具有原创能力和拥有自主权的信息生产者。使新闻报道由单向转向双向、多向，媒介的受众资源可以转换为信息资源。因此，业务技能单一的编辑人员将难以胜任跨媒体的编辑任务，编辑的身份将在裂变中被淡化，被消解，被整合。编辑只有从多角色的整合中确立“复合型”的身份，才能领取新的“身份证”。
注释
①陈一新：《媒介融合：应从“一起”走向“一体”》［J］，《新闻知识》，，第11期。
②周志平：《媒介整合：媒体未来发展的新趋势》［J］，《新闻爱好者》，，第8期。
③逸士：《也谈网络时代的编辑活动》［J］，《出版科学》，，第1期。
④刘玉清：《媒介融合中的编辑流程再造与编辑能力要求》［J］，《中国编辑》，20，第4期。
⑤应金泉：《今天我们该怎样当编辑――谈谈媒介融合中报纸编辑工作的转型》［J］，《新闻实践》，年，第5期。
篇10：主体意识与班主任德育工作探讨论文
主体意识与班主任德育工作探讨论文
摘要：班级学生群体具有其共性，更有其特殊性，在班主任进行德育工作过程中，对学生主体意识的重视和培养应有更高的要求。本文借鉴认知发展心理学的个性主体控制理论，面对班级学生的教育实际，提出有针对性的德育和管理工作方法。
关键词：主体性；班主任；德育；工作
一、把树立主体意识贯穿于班主任工作之中
主体性是人的本质特征之一，一个人只有作为主体，独立支配自己的意识和活动，才是一个独立的人。帮助和教育班级学生树立起主体意识，是当前创新教育的核心内容和根本前提。所谓主体意识，认知发展心理学理论研究表明：是指作为教育活动主体的学生对自身主体地位角色、自我调控能力和自我存在价值的一种自觉意识，是学生主体自觉性、独立性和创造性在其主观意识中的反映。作为道德教育的目标，要培养学生的道德主体性，培养作为主体的学生。以学生为主体的道德教育活动就是培养具有丰富的心灵，能够自主思考、主动行动的学生的道德教育。我们常常会遇到一些学生由于受到来自家庭的原因或学生自身的个性或成绩较差得不到老师和同学的赏识等，所带来的负面影响，不少学生表现为心理封闭、不善言语、不愿同他人交往和沟通、积极性和主动性都不是很显性的表现，他们往往处于一种被动接受式的参与教育活动中。教育活动又都是围着老师转，围着课标、计划转，围着考试转，缺乏对学生主体精神的重视，忽视对学生主体意识的培养。那么针对学生的实际情况，要帮助学生树立起主体意识，使他们明确自己在学校教育中主体的角色定位，从而主动地参与或参加学校和班级一切教育活动的设计、论证、实施与管理、监督、反馈；就是要帮助他们增强自我调控能力，学会自尊、自信、自强、自主、自爱，不论在思想上、情绪上还是言论上、行为上都有较强的自我调节与自我控制能力；就是要帮助他们自觉认识自我存在的价值，从而具有强烈的社会责任感和义务感，努力学习，热爱生活，积极参与教育教学活动。同时随着时代的发展，随着我国基础教育进入全新的改革发展阶段，其主要标志是新一轮基础教育课程的全面推进，无论从课程理念创新、教学方式、方法的变革，还是师生角色的重新定位、转换。其重要变化是，新课改重建了课堂教学，新课改的思想与灵魂是为了每一个学生的发展，尊重学生人格，解放学生，鼓励质疑、鼓励想象、鼓励大胆尝试，让学生充分发展个性主体的积极作用。进入新课改后，学生对主体意识的要求也会越来越强烈，为了适应新课改的教学要求，就更需要我们在教育教学的一切活动中树立学生主体意识方面，班主任应在自己的职责范围内积极而有创造性的开展工作。
二、了解学生主体性需求，培养良好的班级风貌
班级学生的德育工作应从他们进校踏进校门的第一天开始，从他们走进班级的第一天开始，就致力于给学生创造一个好的集体环境。让每一位同学感到自己是班级的一员，都必须为该集体的荣誉而努力，要使每一个学生明白，自己的个人的主体行为会影响到集体的声誉。为此，班主任必须明白自己的工作任务：学校的一切都是为了学生，要服务学生、引导学生，关心学生，爱护学生。只有深入了解学生，掌握学生的主体需求，我们的工作才能赢得学生的认同与接纳。在学生还未进校，班主任的工作就已经开始了，先要通过学生档案或学生素质报告书了解学生的性别、住址、家庭基本情况和学习状况。这些还远远不够，还需要我们班主任做进一步的'家访。通过家访，我们可以掌握第一手资料，更详实地了解其家庭结构及状况和学生的个性、学习特点等。进校以后，学校都会安排一定的时间进行接轨教育活动，班主任要充分利用好这个教育的机会，引导学生认真学习学校的各项规章制度，然后让学生来讨论，力争做到人人发言，鼓励大家勇于自我介绍，谈理想、谈家庭、谈爱好、谈对各项规章制度的看法等，在此基础上进一步地让大家讨论制定出班级的班规班纪，对每一位学生的表现班主任都做到心中有数，最后还可以让同学们写一份感想，包括个人理想、特长爱好、对学校、对老师的要求以及家庭成员介绍等，只有这样才能更准确地了解学生，当然对学生的进一步了解还要我们班主任在以后的教育教学活动中做有心人，给每个同学创设参与和表现的机会，使学生深深感到成为一名班级的学生，既会得到学校和老师的关爱，更要珍惜这个机会和班集体，既要发展个性也要维护集体，同时培养他们的责任感和集体荣誉感。让学生感到班主任对他们的严格管理最终要达到学生的自我约束自我管理的境界，努力形成一个优良的班风，为今后的工作开展奠定基础。与此同时班主任不可忽视的一个方面的工作是，还应重视班级文化的建设。一个优秀的班集体必然有其自己的班级文化氛围，一个有着人格魅力的班主任会很去有意识地创造班级文化，从而感染和影响他的学生群体，比如在教室环境的布置、板报的编排和内容选择、主题班会的安排、布置等等。在此方面，我们的学生更需要这种有品位的文化熏陶，让班主任的人格魅力和班级文化进一步促进优良班风的形成。
三、掌握学生主体性要求，平等对待和关爱学生
现代学生们其幼小的心灵很早就受到了来自家庭和社会以及网络的影响，他们所看到的和体验到的有许多不公平的东西，他们所希望得到的太多而现实又实现不了。他们渴望得到改善，得到理解，得到尊重，得到同龄孩子们所有的一切。同样在教育中他们希望有同等的教育机会和教育待遇，希望老师们能平等的甚至更要优待地对待他们，给他们以自主和展示的机会。这就要求为师者要有平等的思想，平等地认识学生、对待学生、接纳学生。要认识到老师与学生首先在人格上是完全平等的，从而尊重学生的独立人格；同时在教学及班级活动中平等对待学生，与他们建立起平等、互敬、互爱的关系；还应该平等地接纳学生，听取他们对教学及其他活动的意见和建议。作为班级的班主任，更要平等对待每一个学生，并且要切实地关心学生，做到既是良师，又是慈母，要准确地了解每个学生的实际情况。在班级管理中还应把握以下几个方面：
1、在纪律要求上人人平等。只要是学生犯了错误，不分干部和一般同学，“听话”的还是“不听话”的，一视同仁，按班级所制定的规章办。同时要晓之以理，动之以情，使其对错误有深刻的认识，以引起警觉不至于再犯。
2、班干部选拔上人人平等。在产生班级干部之前，让同学们充分酝酿讨论。班主任通过找学生谈心活动，了解同学心目中的班级干部有哪几个，同时也可让大家树立服务思想和主体性意识。最后让大家自行选举产生，竞争上岗，给有能力，对工作认真负责的同学以锻炼的机会。有时不妨设立值日班长、值日班委、值日课代表等，让每一个同学能够在岗位上锻炼能力。
3、在表扬和评奖上人人平等。班上每一个学生都享有同等的获奖权利，除了学校的各级表扬和奖励外，班主任为同学们在班级多设立各类奖项，既有单项的又有综合的，有进步奖、学习刻苦奖、礼貌奖等等，让大多数同学们得到成功喜悦和自励，并且学有榜样。
4、关爱每一位学子。班级的每一个学生都需要关爱，特别是家庭经济贫困的学生，单亲家庭的学生，残疾家庭的学生，或有心理障碍的学生，更需要班主任老师多鼓励和帮助，为他们争取社会和学校的资助，解决其生活上的实际困难。学生生病了，要多给予关怀，让其感到老师的慈爱、班集体的温暖。平时还要对学生多观察，发现有情绪低落者，要及时的找其谈心，进行心理教育。学习上的困难，发动任课老师和学生学习小组进行及时的帮助。
四、强化主体意识，培育良好的学风
学生在校以学为主，他们要在班级中度过3年乃至更长的时间，需要有一个良好的学习环境和集体学习氛围。班主任一方面要抓组织纪律精神文明；另一方面还要抓学生的自主教育和自我管理，并把二者紧密结合起来，逐渐营造一个良好的学习氛围。要不断地让他们明确学习的目标，端正学习态度，同时又向他们介绍或组织他们交流学习的方法，克服学习上的困难，还要培养他们刻苦学习的精神和毅力。要培养优良的学风，班主任首先要下大力气抓好学生的良好学习习惯的养成教育。每个班级每个学生每个人的学习特点不同，养成的学习习惯也不同，班主任要做有心人，制定详实的培育计划和阶段目标，比如作业的要求、听课的要求、自习的要求等。其次在学习上要点面结合，因人而异，班主任进一步做好任课教师的协调工作，调动课代表的积极性从他们那里随时了解对任课老师的意见和建议，及时反馈给任课教师，调整好每天的作业量，安排好每周的小测验。第三帮助每一个学生尽快形成自己的学习方法，中学学习的课程较多，内容量也大的多了，学生一时半会找不到适合自己的方法，因此有很多同学其学习效率不高，花了大量的时间和精力，却收效甚微。学生感到苦恼，时间一长就对学习产生畏惧心理，成绩也就得不到提高。班主任可以收集一些学习好的学生对每门课程的学习窍门，有安排地介绍给同学们；请来有经验的老师和校友谈学习方法；让班级同学自己讲讲他的学习方法，起到相互借鉴的作用。第四要培养学生学习的自主性和自觉性。这是学风培养中的关键所在，也是我们的最大目标。在新课程改革的精神要求下，学生的学习应当形成一个：积极主动、自主参与、合作性学习，努力培养创新实践能力的局面。这就要求我们班主任在学生学习上要不断地培养他们的学习自觉性和主动性，只有把学习转化为学生的内在需求，形成一种自动化的主体行为，并逐渐地形成班级整体风气，学生就会形成自己的主体自觉学习意识和行为，那么就有良好的课前预习、上课认真、课后复习、训练自觉的主动性学习。
篇11：浅谈创新教育与教师角色转换论文
教师被誉为人类灵魂的工程师，教书育人，是教师的神圣职责，是教师职业道德的重要体现。
韩愈曾说：“传道授业解惑也”《师说》。这是教师的职责所在。教育在一代代的传承中，不断地丰富着内涵，教育是科学、是艺术、更是希望和未来。二十一世纪人类已进入知识经济时代，教育也在进行着一场深刻的变革，而作为为教育注入生命血液的教师，责无旁贷地在这场以创新教育为中心的变革中，应准确地转换角色，并不断地完善自我从而成为推动这场变革进程的合格主力军。
创新是时代的要求，是经济社会不断向前发展的动力。培养具有创新能力的人必须依靠创新教育。这样，前提是教师必须是具有创新精神的人。
创新教育的意义在于培养高素质的人才，促进国家和整个社会的进步。这就需要教师通过创造性的教育来培养激发学生的创新人格、创新精神和创新能力，改变过去仅以传授知识为中心，只停留在完成传授文化、知识和技能上。这就需要教师转变只知道让学生学习与继承的单纯教与学的传统教育模式。教育的核心是做人的教育，教学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，这是创新教育中，教师应深刻领会的关键。教师能否正确进行角色转换是创新教育的根本。
教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中指出：在学校里重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习的能力，学会自己去学习的能力。这就是说教师应着重于学生获取知识的过程和掌握知识的方法，而不应只关注学生获得了多少知识。这就需要将“以教为主”转变成“教为不教”的教学观念。
电子信息技术的飞速发展将使教育在课程设置和教学方法上出现革命性的变革，教师必将由一个知识传授者，转换为学生学习的引导者和顾问。在计算机的使用上，有些学生可能超越老师，信息的获取和更新来得比老师快，这给教师的知识存量提出了挑战，在知识爆炸世事繁复的时代，这也给教师历来以传授知识为神圣使命和习惯于我教你学的教学模式，提出了挑战。教师应从“神坛”上走下来，由原先的“传道者”，转向知识的引路人；从过去的“授业者”，转向创业的开拓者，从“解惑者”，转向问题的启发者。这就需要进一步提高教师自身的职业素质。将自己的教育思想、教育能力、教育资质提升到一个新层次。这就需要教师全方位的学习、追求和探索，并加以规范。
创新型的教师要善于吸收最新的教育科研成果，将其运用于教学之中，并且还要具有独创的见解，能够发现和作用行之有效的新的教育方法。及时地把最新的技术，最新的科技动态及成果引入教学，以保证教育和科技发展相适应，使所培养的学生不仅能尽快地参与到社会活动的实践之中，并且具备超前意识，这样才能在科教兴国中发挥积极作用。
由于我国国民经济的持续高速发展，教育的普及程度不断提高，传统的教育模式已不能满足社会与时代的要求，这就需要教师从职业素质出发，真正地树立创新教育的理念。转换角色是一个艰苦的过程。在新的时代社会、家长、学生对教师的工作提出了更高标准，对教师而言压力确实加大了。正因如此，我们必须把原先习惯按系统知识的体系对学生灌输的这种强制性、划一性带有限制学生个性发展的教学模式进行改革，向增强教学的选择性、开放性、创造性和因材施教，有利于学生个性发展的教学模式推进。
现在，由于社会上各种观念及不良风气的影响，及部分独生子女在家庭中养成的“娇”、“骄”二气，使得学生素质参差不齐，更加大了教师开展教育活动的难度，这就要求教师以开阔的心胸、豁达大度的爱生情结、以满腔的热情、崇高的'人格魅力，去发掘学生潜能，调动学生的非智力因素，用教学艺术的穿透力来点燃学生的探索欲望。面对各个不同的受教育者，教师都应充满信心给予精心的呵护和耐心的指导，把爱的温暖洒向每一位学生。爱心是角色转换中的灵魂。
教师职责要求教师应在教学活动中以自身的教育思想，教育能力、人格魅力和学生进行情感交流和思想碰撞，创造出一种强烈、愉快、灵活、科学的教学方法，让学生主动去发现问题、分析和解决问题。用真、善、美，用智慧和情操去滋润学生的心灵。让每一位学生都喷发出探索的激情，去体验知识的魅力，享受美好的未来。要实现创新教育，教师仅有奉献精神是不够的，还要与时俱进，不断地去掌握和探索新的事物。这样我们就会在创新教育的转换角色中体会到教师职业的内在尊严和欢乐。
在教师的角色转换中不仅需要教师自身的努力，更需要学校营造创新教育发展的绿色通道。培养一大批名师是维系创造教育和树立品牌学校的关键。学校必须建立起一套能够创造性地开展工作的机制；拟定出研究和解决创造性的课题来推动教师开展创造性工作；同时还应制定出有助于学生创新能力培养的机制和氛围；配置一定的有助于创新教育开展的资源和调动创新教育的积极措施。这样，我们相信通过学校、教师的共同努力，一定会探索出一套行之有效、切合实际的创新教法来。
篇12：演唱者与角色的双向选择性论文
演唱者与角色的双向选择性论文
摘要:处理好演唱者与音乐角色的选择关系是作品被成功演绎的关键环节。演唱者在与角色双向选择时，要做到在保持词曲作者的基本要求下，塑造鲜明的音乐角色，对音乐形成自己的理解，并在诠释作品和角色的过程中体现出自身的演唱个性，才会将角色完成得更准确，才能达到心与灵的完美结合。
关键词:演唱者;角色;选择;
歌唱表演是以听觉欣赏为主，视觉欣赏为辅的综合性艺术。它不仅需要由词曲作家创造出优秀的歌词和动听的旋律，更重要的是演唱者要把这优美动听的旋律演绎成生动的角色形象诉诸于听众，使听众在心理和精神上对演唱者演绎的角色引起共鸣。
一、演唱者对角色的选择
演唱者发挥主观能动性选择了一个适合自己的角色并成功演绎时，便会赋予该作品强大的艺术生命力。从某种意义上说，演唱者对角色的把握程度决定其演唱效果。在音乐艺术中，词曲作家提炼出一首好的作品，在作品中所寄托的理想及倾注的满腔热情，只能是记录在纸上的音乐符号，而通过演唱者对该作品以及角色声情并茂的演绎，词曲作家在纸上创作的角色才能成为生动的、有声的音乐形象，使欣赏者受到强烈的感染。换言之，词曲作家写出来的乐谱词章并不等于整个创作过程的结束，他们为作品角色的塑造奠定了基础，提供了表演的可能性。而角色的真正确立，必须通过演唱者的表演来完成。也就是说，歌唱艺术生命的诞生在于作家们的创造，而将这种生命活脱脱地展示出来则在于选择了此音乐角色的演唱者。
1.理解作品内涵、体会人物性格是成功演绎角色的基础。
当我们对角色进行诠释时，不能只从音乐本身去着眼，每一部音乐作品都有内在含义，每一个角色都有鲜明的性格特征。贝多芬有句名言:“音不在谱上，而在谱子间。”歌唱不是表演音程、音阶，不要使自己束缚在符头、符干、符尾上，而是要唱出音乐内在的涵义――思想感情。作品所提供的材料是词曲作者提炼加工之后的成品，歌唱者要想演绎好一个角色，必须要对歌曲进行仔细的分析和研究，既要了解作品的创作时代和背景，角色的性格特点，了解词、曲作者的创作意图，还要把握作品的整体风格、情绪变化，逐词逐句逐段地理解、消化作品，从中提炼出歌曲所表现的主题思想。只有认真地去发掘和领会，细心地去琢磨，才能对作品加深理解。
2. 演唱技巧以及作品风格的掌握是成功演绎角色的重要环节。
演唱一首作品时，运用什么样的演唱技巧才能符合角色的性格特点，这是一个值得研究和设计的问题。发声、咬字、吐字等技巧不同，每位演唱者也会有不同的演唱风格，使得不同演唱者对同一角色的表现出现了差异。不见其人听其音，也能辨出是某人在演唱，这便是不同演唱歌对不同风格、运用不同技巧的缘故。当然，技巧以及对作品风格的掌握，不是短时间内可以完成的，演唱者平时应多积累这方面的技能、知识和素质，这样，拿到作品时就可以通过对各种性格的声音表现、对音乐的各个时代以及各个不同作曲家的生平、思想、生活、爱好等全方位的对比研究后，恰如其分地表现出该作品的风格特点和角色的性格特征。
3、作品意境和韵味的体现是成功演绎角色的灵魂
意境的想象，就是要尽量去启发音乐的想象力，演唱者要想把一个角色生动的表现出来，必须运用想象的力量，根据歌曲的内容和角色的性格像戏剧演员一样进入角色，投身于作品的环境与人物形象的塑造中。成功的演唱者不仅把角色再现得淋漓尽致，而且还能够通过演唱，产生出比作者们的设想更为丰富的审美效果。每当人们听到这样优美神韵的演唱，便有一种耳目一新的感受。而那种只拘泥于谱面的、呆板而无个性的演唱，只会损害人们对声乐作品的兴趣，破坏声乐作品的生命力。这是一种记忆的积累、生活的积累、情感的积累、文化修养的积累、音乐修养水准完整体现的积累，这种积累越丰富，灵感就越活跃。作为演唱者，应随时用心去感受生活，去聆听生活中不同的画面和声音，从而增强对生活和人物的想象能力和感知能力。
4、演唱者的个性体现和真情流露是成功演绎角色的关键
俄罗斯作曲家穆索尔斯基说:没有触及内心，就不可能有音乐。表演者不仅对音乐作品有自己独到的解释，并且还能够根据自己的条件和特长，找到最适合自己对角色的诠释方式，从而形成独特的个人风格，流露出最真实的感情。当然，这种个人风格的体现，决不能失去原作的风格色彩。我们都知道，声乐演唱是在一度创作之后的二度创作，既然是二度创作，就必须以一度创作为出发点，再此基础上，通过演唱者对作品的理解和角色的体会形成自己对该作品和角色独特的风格。歌唱家彭丽嫒曾说过: “必须成功地演出几个生动的角色，才能称作一个合格的`歌唱家。”她认为扮演歌剧角色是对一个歌唱演员胜任不同风格、体裁音乐作品的全面素质的检验。这也是全力塑造“心的歌声”的艺术要求。
总之，演唱者恰如其分的选择一个适合自己的音乐角色是十分重要的，它是决定作品演唱成败与品质高低的重要因素之一，也是声乐演唱的首要任务。一个成功歌唱家的演唱无论是悲是喜、或怒或泣，之所以能够扣人心弦，引起观众心理的共鸣，使人终生难忘，这不仅是由于演唱者具有高超、娴熟的声乐演唱技巧，更重要的在于，演唱者通过适当的选择了适合自己的角色，从而对作品赋予了强大的艺术生命力。
二、角色对演唱者的选择
歌唱是一种双重艺术，在演唱者选择角色的同时，由于每位演唱者的演唱技巧、表演风格、生活阅历、文化修养、和对世界观、人生观、价值观等多种因素的差异，不同的角色也适合着不同的演唱者。换言之，角色对演唱者也是有选择的。
人声如面，是千姿百态的。歌者的心理、气质各有差异，对生活的感受也各有不同，同样，对艺术的见解和表演也就有所不同。在心理学中，将人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，与此相对应的高级神经活动类型是“不可遏制型”、“活泼型”、“安静型”、“抑制型”。如果一个忧郁的角色被胆汁质的人去唱就很难演唱好，如让抑郁质的人去演绎却正投其所好。
即使是最优秀的作品也不见得能适台所有歌唱演员作为演出的曲目，有的角色以刚为主，行腔波澜壮阔、气势磅礴;有的则以柔为主，转换灵活，细腻精致。正如有人在评论当代世界著名三大男高音演唱时所说，多明戈的演唱热情而奔放，声音华丽而富有戏剧性;帕瓦洛蒂的演唱以浓郁的抒情风格和极具穿透力的高音而征服听众，卡雷拉斯却以内在含蓄的表现赋予声音无限的魅力。这就是说，在角色选择演唱者的过程中，演唱者的个性与气质是极为重要的。突出演唱者的个性与气质，会使该角色更具有生命力。
每个被成功塑造的角色都离不开杰出演唱者的诠释，这正是演唱者与听众之间的桥梁，它能把两者紧密地联系在一起，共同享受歌唱的美感。应当注意的是，每个角色的作者同样在其作品中表现出他的精神气质，演唱者在演唱时要尽量与歌曲作者的精神气质融洽无间，以作者精神气质为主，以自己的精神气质为辅，使作者的气质与己相融合，才能将角色的气质生动地表现出来。
也有不少演唱者往往喜欢“赶潮流”，某一个角色成为典型后，他就很快将其纳入自己的演出曲目之中，岂不知有些角色别人能唱好，自己却不一定能唱好，这中间就有角色选择个性和气质适合的演唱者的问题。
综上所述，演唱创造是一个极其艰辛和复杂的劳动，它要求演唱者也是多方面的。一个真正够得上艺术家称号的演唱者，不仅能传达出歌曲的艺术思想，诠释出角色的真实情感，同时更能够用自己的演唱创造给这首歌曲、这个角色增加一些新的内容和特殊的表现，给作品带来更大的光彩，形成自己独特的个性。演唱是全身心参与的一种表演艺术，不仅全部身体都要参加，更重要的是演唱者的灵魂，也要融汇于一个整体的艺术中。在演唱与角色的选择中，只有在双向选择恰当的情况下，才会将作品完成得更准确，才能达到心与灵的完美结合，才会使音乐表演达到至善至美的境界。
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【16】范继红《论声乐作品的理解与表演》，载《沈阳音乐学院学报》20第7期。
篇13：浅析阅读疗法与大学图书馆的角色论文
浅析阅读疗法与大学图书馆的角色论文
摘要:本文从大学生心理健康窝求的角度，论述了图书馆推行“阅读疗法”的客现环境，详细介绍了“阅读疗法”的原理和作用机，探讨了大学图书馆在“阅读疗法”中有所为的做法和白牙的角色定位。
关键词:大学图书馆 阅读疗法 心理健康 图书馆角色
1当代大学生的心理健康及高校心理健康教育现状
近年来，大学校园里的极端事件不断出现在媒体的报导中，大学生的心理健康也受到人们的关注，但是大学校园的心理健康教育与心理咨询情况却并不如人意。目前我国大部分高校虽然都设有正式或非正式的心理咨询机构，但从事这一职业的大多是业余或兼职教师。而且通常近两万学生也只有一个半心理教育专职人员。师资力量和专业水准都难以企及国外的大学。
从大学生的角度来讲，由于受传统观念的影响和对心理咨询师的戒备，如找心理医生怕被当成精神病患者受同学的歧视，向理咨询师倾诉心声又怕被泄密使自己受到伤害等等。使得许多大学生对心理咨询机构敬而远之，转而求助于其他途径，通过阅读来自疗就是大学生本能求助的方法。长期以来，可以说人人都白觉地或者不白觉地利用过阅读疗法。通过读书来排遣心中忐忑不安的思绪和焦虑，控制自己的情绪，增强自己的意志。通过阅读疗法，大学图书馆在心理健康教育中是可以有所为的。
2阅读疗法原理及其作用机理
“阅读疗法”一词由“图书疗法”一词延伸而来。“图书疗法”是英文“bibliotherapy”的汉译，在英语中，”bibliotherapy”的同义词还有“reading healing”、“reading treatment”、”reading therapy“, ”reading cure"等。翻译为中文有:阅读疗法、阅读治疗、图书疗法、图书治疗、读书疗法、书目疗法等等。《韦氏新国际英语词典》第三版这样解释阅读疗法:①用有选择的读物辅助医学和精神病学的治疗;②通过有指导的阅读，帮助解决个人问题。
阅读可以治病，国外的医务人员和研究者在实际的医治方案或是实验中得到这个结论。如二英格兰布里斯托尔大学的医生，经过多年的研究认为:“阅读诗歌比吞服药丸能更有效地治疗焦虑症和抑郁情绪。”。在中国，从古到今，也流传了一些读书可以治病的佳话。汉刘向称“书犹药也，善读之可以医愚”。曹操读陈琳檄文而头痛顿愈，成为阅读疗法史上的著名医案。
阅读疗法是馆员一患者一医生或心理咨询师在交互过程中，馆员利用专门选择的文献资料而对病人实行心理治疗的辅助手段。美国精神医学专家高尔特说:“图书馆是一座心智的药房，存储着为各类情绪失常病人治疗的‘药物’。”大学生喜欢到图书馆去找心灵的慰藉。例如大学生在遭遇恋爱烦恼或性的困扰时，求助于图书的多过求助心理医生和辅导员。那么大学图书馆在阅读疗法中能扮演个什么样的角色?
3大学图书馆在阅读疗法中的角色定位
3.1大学图书馆在学校的心理健康教育中不可戴缺
研究表明，大学生心理问题，主要是成长过程与现实环境不适应而导致的心理不平衡。因而，大学生心理健康教育的根本任务应是注重和维护大学生的心理平衡和倡导修身养性。那么到书籍中寻求心灵的慰藉，通过阅读来修身养性是最简单易行的办法。通过有治疗效果的文献信息的传播，治疗大学生的心理障碍，图书馆是有能力承担这项教育职责的，并且是责无旁贷的。
首先，人学生有这种需求。高校学生的.心理辅导的第一阶段，也是最主要的阶段，就是要求学生能提高自我意识，认识自己、悦纳自己、调节自己，从自我的角度来摆脱心理症状，这是心理自疗阶段。在这个自疗的阶段，大学生们更倾向于获取相关的知识或信息来解决内心的困惑和冲突，而不是马上向朋友倾诉或进行心理咨询。这一点在大学生消除自身的性困惑中表现得最为明显。
其次，图书馆能满足这种需求。由于一直以来，高校图书馆就担负着教育的职能，在图书采购和藏书建设中，关于青年心理、生理、心态、理想、交际、道德等人文教育方面的文献资料都是非常丰富的，能够最大程度地满足读者这一方面的信息需求。并且高校图书馆对大学生的服务都是免费的，不必花钱，就可以随时借阅，同时携带方便，这一点对于贫困的大学生来讲，是非常重要的。还有，图书馆是个人人都去的公共场所，到那里进行“阅读治疗”，不怕泄露任何隐私，没有精神压力，不会有伤自尊。因此，通过阅读治疗，图书馆是能够让困惑的大学生们得到心灵的医治的。
3.2大学图书馆在阅读疗法中的角色把握
阅读疗法只能作为一种心理的辅助疗法，起到它相应的疗效。并且这种疗效是不确定的，针对不同的人群与具体的个体都会有不同。因此，图书馆在实施阅读疗法时，可根据阅读对象心理疾患的不同层次，采取不同的干预措施。
3.2.1针对大学生群体，图书馆可作为实施者应积极开展阅读疗法
在大学校园里，存在一定心理困惑或轻度心理障碍的学生已非几个个体，而是一个群体，这是最需要学校关注的一类人，也是容易走上极端的危险人群。图书馆可通过调查了解在校大学生的心理需求，或与本校心理咨询机构合作获得相关的大学生方面的心理健康资料，与心理咨询师一道开出对症的阅读书目，作为在流通部门推广的书目。在阅读治疗中，推荐书目的内容应有所针对性和应变性。还可以针对不同的心理态势提供相关书目，如抑制烦躁、易怒、敌意的书;抑制兴奋过度的书，调整紊乱思绪、减轻内心焦虑的书;克服精神抑郁的书等等。
在期刊阅览部门，可开辟心理健康一角来陈列相关的阅读材料。首选心理学报刊，如大学生普遍欢迎的《臼理世界》、《臼理医生》、《臼理与健康》等刊物。其次是大学生喜爱的心理问题和人生哲理类图书，如《走出抑郁》、《战胜焦虑》、《克服自卑》等。第三是人文社科知识类的刊物，如《读者》、《青年文摘》、《中国大学生》等休闲读物。第四是图书馆员搜集整理的心理学书刊目、剪报、专题报道等。
3.2．2针对心理障碍较重的学生个体，图书馆可作为合作者推行阅读疗法这一辅助疗法
对于存在较严重的心理障碍和心理疾病的大学生，这一群体的心理问题，仅仅依靠个体的阅读来自疗是于事无补的，这是他们需要求助于心理治疗师，甚而需要进入医院接受正规医学治疗，除了治疗方案和药物，阅读疗法可作为一种辅助疗法积极介入心理治疗。馆员同心理咨询师或医生一起研究商量，针对不同的患者个体，开出具体的阅读书目。让阅读疗法同其他治疗方法一起，将心理疾患者从精神疾病的苦海中解脱出来。
阅读疗法治疗大学生的心理问题，目前在国内还是属于一个比较新的领域。由于它的疗效不确定，还没有一个被所有人接受的科学的论证体系，还处于一个治疗艺术的阶段，但它作为一种辅助疗法的确起到了它的作用。高校图书馆面对一个庞大的具有隐性心理问题的读者群体，应该积极推广阅读疗法服务，为大学生解开大学生心理症结，为培养其良好的心理素质提供充足的“养分”，充分发挥自有的教育功能。
篇14：试论艺术与创造的关系的论文
试论艺术与创造的关系的论文
论文关键词：艺术创造
论文内容摘要：创造广义上指直接引发较新的形态、结构、方式或其它存在状况产生的行为和举措，即人工的所有初始性的行为或结果，它包括所有领域的创造活动，艺术自然包含在内。本文中艺术也是广义的，包括纯艺术、工艺、设计在内。论述艺术与创造的关系自然包括创造与这三者的关系。
创造的概念在我国春秋时期已经出现。《论语》等记载了人们倾向于认为创造是指某种新的东西和现象，也包括观念的人为推动，“创”指新东西的开创、创设和最初始的推动，“造”是指这些新东西的继续完善和丰富，也包括观念性的创造对象变成实物，这样，创造就不局限于物质文明的创造，其存在形态也就包含了物质性与精神性两种方式①。而且，其内涵侧重于一种初始性的、有较新意义的行为，即创造是变化的、增益的、反常态的。
艺术是一种最接近创造的活动。“艺术使人的行为的常态、观念的常态、消费的常态、生产的常态得到突破、更迭和发展，很多艺术创作自觉或不自觉地都是在为突破人的常态起着牵引的、鼓动的作用，至少它本身就是接近希望的，为理想而做的尝试，实质上特别接近‘创造’。与其说艺术的生命在于创造、创新，不如说创造本质上都是‘艺术’。”②创造性不仅是广大受众的要求，也是艺术本身的要求。艺术创作既然叫“创作”，就应该“创”。创，才能发展。变，才能跟着时代前进。既然艺术主张创造，当然就要反对模仿。正如鲁迅所说的：创作“以独创为贵”，“依傍和模仿，决不能产生真艺术。”③
工艺概念本身蕴含着创造的因素，它兼有审美属性和功能属性的生产手段和生产结果之内涵。工艺与创造结合在一起，即属于艺术性的工艺④。而工艺美术作为一种造物活动，其本质在于创造。它产生的前提和出发点是为了某种目的的实现，很多时候是人们环境或生理等方面的需求驱动的，而需要是一切创造的起因。它的完成是由创造的行为来执行的，它的结果自然也是创造的结果⑤。可见，工艺美术正是一种极富创造性的实践活动，突破性的思考，初始性的发明，独创性的尝试或鲜明的风格，构成工艺美术发生的常态和规律⑥。
而作为一种造物活动，设计也是人类改变原有事物,使其变化、增益、更新和发展的创造性活动，是构想和解决问题的过程，它涉及人类一切有目的的价值创造活动，它在本质上是对创造物的规划，对创造结果和创造理想的一种预测、预想。“设计的首要存在价值在于它是人类生产建设活动的手段和先期过程。必须对人类将要进行的生产和建设等活动进行具体的设想和筹划，而人类所要进行的和正在进行的生产建设活动往往是新的具有未来意义的，是进步发展型的，因此这种预期的设想和筹划必然是创造性的，它存在于整个创造过程之中。创造既是设计的本质特征，又是它的天然职责。设计作为一种开放性的创造活动，具有动力学因素，它不断推动具体的生产和建设朝向新的目标发展和前进。因此，设计本质上也是一种生产力。”⑦
纯艺术创造与一般的设计和手工艺制造很不相同，纯艺术创造“自始至终都是一种惊险事业：创造者往往直到产品出现时，才知道自己创造了什么东西。……这种不确定性和见机行事性，乃是艺术家工作的本质”。它“不是预先对自己生产的产品有一个明确的概念，然后再创造，而是‘创造活动’与‘概念形成’同时进行，二者总是相互依赖、密不可分，分不出彼此”。而设计和手工艺的制造，却是一种有计划的步骤，制造出来的产品其形态和特性是预先设计的。总之，手工艺人制造的'是他预先知道的东西和可能存在的东西。而艺术家则相反，“他追求的是一种他预先不知道的和想象不到的东西。艺术家的工作永远是精神的探险，一个艺术家如不对抗既定的规则，就无所成就”⑧。相对而言，手工艺人的工作是比较标准化和规则化的。
然而在后现代社会，艺术的子系统与创造的关系开始整合，各种传统的创造方式逐渐由异趋同，工艺美术和设计具有了同纯艺术类似的，随着不确定的情感，创造出一种不确定和时时变化的作品的倾向。工艺美术和设计越来越追求“一种无目的性的、不可预料的和无法准确测定的抒情价值”和种种“能引起诗意反应的物品”。其创造的产品迅速地与纯艺术的产品靠拢，设计过程正与艺术创造接近⑨。
信息网络发达，交通便利，各种创造产品营造了当今的人工世界，而人类对其依赖程度与日俱增，这就更需要从各个方面合理完善。高新科技的精密标准、信息风格的多样化更要求呼唤创造的理念，呼唤创造性人才，呼唤创造性产品，呼唤激励与保护创造的市场机制。虽然我们的政府已把创造提高到“一个民族的灵魂”的高度，但是要建立一种比较健全和完善的创新机制，仍需多方面的考虑：
1.如何建立一种激励与保护艺术创造的市场机制，使创造者积极主动地与他人自由交流其创造成果，使创造获得圆满的价值，并使创造者以此获得新的灵感，而且没有其创造成果被抄袭的后顾之忧？18世纪中期，法国染织艺术崛起的重要原因之一即法国政府为避免人才流失，激活创造力，提出了纹样保护政策。其规定：服装面料（印花、织花）的纹样保护期为6年；家具、织物面料的纹样保护期为60年。因而，设计师可以放心创新纹样并加强交流，形成了良性循环。在我国艺术与设计市场不规范的现状下，这种举措仍有重大的现实意义。
2.如何改善立法与艺术创造的关系，使艺术创造在获得保护，得到专利权、所有权的同时，不阻碍艺术创造成果得到更多人的欣赏、应用，取得应有的效果。
3.如何建立一种健全的承认和报酬机制，通过社会承认使创造（艺术创造当然包括在内）的价值充分被认识、被挖掘、被发挥，并针对真正创造性的个人独创工作，通过相应的报酬使创造者生活在一种相对安定和满意的环境中，从而使他们的创造工作得到帮助和促进。
总之，对艺术与创造的紧密联系，我们毋庸置疑。在当前的情境之下，我们更应建立健全而完善的机制，发挥艺术与创造这种联系的最大价值。
注释：
①邹文：《工艺创造学》，贵州人民出版社，贵阳，，第4页。/②同①，第27页。/③贾文昭、徐召勋：《中国古典诗歌艺术欣赏》，安徽人民出版社，合肥，1980，第194、196页。/④同①，第20页。/⑤同①，第2页。/⑥同①，第29页。/⑦李砚祖：《工艺美术概论》，中国轻工业出版社，北京，1999，第125-126页。/⑧（美）马克・第亚尼：《非物质社会》，滕守尧译，四川人民出版社，成都，，第5页。/⑨同⑧，第4页。
篇15：体育教学与学生创造思维能力论文
体育教学与学生创造思维能力论文
摘 要：运用文献法对体操教学中的保护和帮助进行探讨,阐述其在教学中的重要性和作用,探讨体操教学中正确运用保护与帮助的方法、手法,达到脱保的目的.
关键词：体操教学;保护;帮助
保护与帮助是体操教学的一大特点，特别是在中学的体操教学中，由于学生身体素质不一，感觉能力不同，保护与帮助就尤为重要。在实际的教学过程中保护与帮助不但可以预防外伤的发生，而且还可以增强学生的感知能力，加快掌握动作的速度。
体操的教学动作具有惊险性、独特性，对于学生的感官有刺激作用，也能激起学生强烈的练习欲望，对培养学生不怕苦、不怕累、坚忍不拔的意志品质有着很大的作用。但体操教学要求在不同器械、不同类型、不同难度、不同空间中完成复杂的动作。因此，学生在练习中就容易出现摔下、跌倒、脱手等伤害事故。
在教学实践中，当学生发生危险时，给以保护与帮助，使学生摆脱危险的困境是非常重要的。它不但可以避免学生受伤，对其他练习的生也是一种鼓励，一种安慰，可以去掉学生练习中的心理恐惧感，增强自信心，以尽快的完成动作。
创伤学专家和科研工作者在研究了大量的运动为伤事例后得出出的结论是：体操教学和训练中的外伤事故是可以避免的。这就给我们中学教师在体操教学中增加了保护学生的强烈责任感。
保护与帮助的方式多种多样，在研究资料和实际教学的过程中，我得出以下经验：
一、不同阶段保护与帮助的运用。
动作技能的形成可分为粗略地掌握动作阶段，改进与提高动作阶段，巩固与运用自如阶段。亦即泛化、分化和建立动作定型三个阶段。由于保护与帮助的作用和目的不同，所以，不同阶段的保护与帮助的运用也是不同的，应根据各个阶段的生理特点，采取相应的措施，各有侧重。 1、粗略地掌握动作阶段，也就是初学阶段，这个阶段的特点是大脑皮层兴奋性过度扩散，动作显得吃力、紧张、不协调，缺乏控制力，并出现多余和错误动作，甚至伴有恐惧害怕心理。所以，这个阶段的教学主要是通过教师的正确示范与简炼的讲解，使学生能够建立正确的动作概念，取得感性的认识。然后，在学生练习时，主要采用直接帮助的方法，即采用托、送、挡、搓、拨、扶、推、拉、提、按等手法，来逐步消除学生的害怕心理，改进不合理的动作技术，并利用信号、标志物、器械帮助学生体会动作，树立学好动作的坚定信心。
2、改进与提高动作阶段。这个阶段，大脑皮层兴奋与抑制过程处于分化阶段。上一阶段表现出来的紧张、不协调，动作技术不合理等现象己逐步消失，动作变得比较准确，能轻松顺利地完成成套技术动作；但还不够熟练和巩固。因此，这一阶段应继续强化动作的正确技术，进一步消除多余动作。主要采用保护与帮助交替使用的方法，既需利用直接帮助、间接帮助，也需利用器械保护和教会学生进行自我保护；从而达到改进技术和提高动作质量的目的。
3、巩固与运用自如的阶段。这个阶段由于大脑皮层兴奋过程高度集中，内抑制相当牢固，形成了动力定型。动作表现轻松自如，准确熟练，己达到自动化的程度。所以，这一阶段应从利用器械保护，自我保护逐渐过渡到完全脱保，独立完成动作，完善动作技术。下面试举例说明这三个阶段的各不相同的保护与帮助的方法。例：鱼跃前滚翻，初学阶段易犯没有向上跃，两手没有前撑，造成没有腾空过程，或者不敢做屈臂低头的动作。这是由于学生对鱼跃前滚翻的概念不清，存在害怕心理造成的。因此，在此阶段首先是让学生在教师的正确示范下建立正确的动作概念，然后主要采用直接帮助的方法对学生加以保护和帮助，消除学生的害怕心理。方法是：帮助者单膝跪在练习者的侧前面，一手托其肩，二手托其腿顺势前送，帮助其完成动作。进入第二阶段，学生经过练习，己能顺利完成鱼跃前滚翻的动作。但质量不高，主要表现在高度、远度和身体的伸展度都不够，这个时候我们就可以采取加设障碍物的方法，即让练习者跃过一定的高度和远度的标志物，来达到提高质量的目的。进入第三阶段学生完成鱼跃前滚翻的能力已经很高了，达到了运用自如、完全自动化的程度。因此，这个阶段就可以让学生完全独立完成动作，并加大难度，精益求精，令动作更加优美。
二、运用保护与帮助应注意的问题：
运用保护和帮助还应注意以下几个问题。
l、站位要合理。保护者所站的位置，应根据不同项目的特点与具体动作的`结构来确定。一般站在既便于帮助又有利于保护的地方，并且不妨碍练习者做动作。如，山羊分腿腾越，保护者的站位就选择在练习者落地的一侧，当练习者落地时，一手扶腹，一手扶背。一般采用的姿势应两脚开立，两膝微屈，这样既能用力，又便于移动，有利于应付突发事件。
2、部位要准确，要想用较小的助力取得较好的效果，部位必须准确。因为部位准确与否，直接关系到助力作用的发挥，只要部位准确，有时用力很小也可以取得较好的教学效果。反之，就算助力很大也难取得好的教学效果。
3、时机要恰当，保护与帮助技巧的关键在于掌握好运用的时机，只要不失时机地，恰到好处地进行保护与帮助，才能起到良好的作用。过早或过晚采用都会影响练习者动作的完成，而且可能造成伤害事故。
4、助力要合适。助力的大小，应根据学生的具体情况决定。一般初学阶段助力要大些，随着动作熟练程度的提高，助力应逐渐减少，直至最后不加力，让学生完全独立完成动作。
5、方向要正确。体操的动作都有它的方向性的，因此，在保护与帮助过程中，一定要注意动作方向，否则，会直接影响到掌据正确的动作技术，从而影响动作的质量。
上述五个方面，是紧密联系，不可分割，缺一不可的。因此，在运用保护与帮助的过程中，必须全面实施，不可单一进行，否则，不仅不能达到保护与帮助的目的。相反，还可能出现一些不应有的事故。
参考文献：
[1]杨绍虞.体操教学中的保护和帮助[M].北京:人民体育出版社,1995.
[2]伊・阿・布拉昵科.体操教学中的保护和帮助[M].北京:人民体育出版社,1995.
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