网络环境下如何实践研究性学习论文
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篇1：网络环境下如何实践研究性学习论文
网络环境下如何实践研究性学习论文
[摘 要]当前中小学道德教育实践的背后假设是通过增加学生好的道德品质来提高学生的道德水平，通过外在的要求使学生作出符合道德要求的行为。这两大假设具有合理性，但在这样假设支配下的教育实践容易导致学生出现各种各样的非道德行为。因此，学校的道德教育实践必须修正自己的隐含假设，通过帮助学生克服不道德的心理和行为，使学生成为一个具有道德自主性的人。
[关键词]道德教育 背后假设
田可教育实践活动都不是空穴来风，而是拥有隐含的背后假设，这些假设以强大的力量支配着教师的言行。中小学道德教育实践中的许多做法都反映出教师对道德的基本看法，从而直接影响学生的道德成长。
一、中小学道德教育实践表现与弊端
无论是直接的道德教育课程，还是学校日常生活中的道德教育，其方法通常有如下几个方面：
第一是榜样示范与角色期待。榜样示范即用正面的道德形象引导学生。角色期待就是希望学生成为理想中的精英人物。而心理学上的罗森塔尔效应则被教育者普遍认可，即对学生良好的期待可以使学生朝好的方向发展。
第二是传递各种各样的道德知识。为了提高学生的道德认知水平，把关于美好道德品质的知识传递给学生，而且会有相应的考试。
第三是进行道德奖励。奖励作为一种对道德行为的正面肯定为大多数教育工作者所使用。中小学教育中存在着口头表扬、书面表扬、公开表扬等各种各样的评奖方式，而且奖励也分档次。
这些做法的共同特点就是希望把学生塑造成为一个不会犯道德错误的人，通过不断地增加学生好的道德品质来提高学生的'道德水平。而且，教师心目中还存在着这样一种想法：即使学生对高标准的道德要求的执行打了折扣，也比没有道德要求强。就这样，学校教育中对学生的道德要求不断的提高，树立的道德榜样往往是远离学生生活实际的圣人形象，对学生的角色期待也或明或暗以精英人物为标准。但是随着学生的成长，这种道德教育实践就会逐渐显示出弊端来，具体表现为：
第一，榜样失去了激励的作用。随着学生年龄的增长和阅历的加深，外在的道德榜样会随着学生自我意识的加强而日益失色，进而不会再激励学生做符合道德的行为选择，学生还可能对学校道德教育中树立的“圣人”道德形象产生反感。
第二，知行不一。学生关于美好品德的知识并不能决定学生作出符合道德要求的行为。所以人们才会发现，学生的年级越高，某些道德表现越差。学生明明知道道德要求，就是不执行。
第三，产生道德的伪君子。在奖励激励下成长起来的学生很容易为获得表扬而作符合道德的事。比如，故意做作一些助人为乐的事情来赢得他人的认可，把自己的东西当作捡来的上交给老师。
第四，产生道德消极主义者。由于道德要求过高，随着学生的成长越来越对教师所提出的道德要求持不信任的态度，产生排斥的心理，成为一个道德消极主义者。
二、学校道德教育实践的背后假设及其批判
任何道德教育实践都是有前提性观念存在的，笔者试图把基础教育中道德教育实践的前提假设挖掘出来，从而找出中小学道德教育实践低效的原因。从当前中小学的道德教育实践来看，普遍存在着如下的假设：
第一，入之所以能够不断的提高道德水平，就在于不断的增加好的道德品质。这种观点站在了人性善的立场上，采取的是递增的道德教育，从各个方面来增加人们关于良好道德品质的知识。所以，在道德教育实践中，教育者提供给学生的选择并不是“做”或“不做”，而是在都符合道德要求的情况下，是选择较高的道德水平的做法还是选择一般的道德水平的做法。
第二，学生的道德是可以塑造的。榜样示范、角色期待等都是外在于学生的，都是对学生行为和心理提出要求。教育者普遍认为，只要学生按照要求做，就会不断的进步从而成为一个道德高尚的人。 这两种前提假设是有道理的，在教育实践中也都是可以产生效果的，但是从长远的情况看，并不利于培养学生的道德品质。
首先，一个人道德水平的提高是由于增加好的道德品质还是由于克服不道德的行为或者心里呢?实践证明，我国基础教育长期以来的做法多是以圣人的形象去要求学生。在教育实践中，教育者经常会有意无意的提高道德要求，造成道德高标的广泛盛行，学生难以达到高的道德要求。
其次，道德的可塑力量是来自于学生的外部还是来自于学生的内心?学生的可塑性是道德教育存在的基本前提，问题在于使用外在的要求来塑造学生，还是把外在的要求内化为学生自己的要求，从而做出符合道德的行为选择。如果道德选择出自于人的内心，那么道德行为就是自主的，受自我支配的，具有持久性。如果道德选择出自于外在的要求，那么道德行为就是要受到监督的，一旦失去了外在的监督，就会出现道德的失范。实际上，尽管道德教育中也强调学生的自主性，但基本上是以外在的要求和道德行为的监督为主要手段，并没有培养出学生的道德自律和道德责任感。
三、对策措施
基础教育阶段，应该培养学生良好的行为习惯，帮助学生克服不道德的心理与行为，而提高学生道德水平的教育应该放到高等教育中。而现实状况却是，由于基础教育中的道德目标过高没有实际的效果，以致高等教育阶段不得不对学生的道德教育进行补课。
对学生的道德教育应该给予如下的假设：第一，帮助学生克服不道德行为和心理，从而使学生成为―个符合基本道德要求的人。只有克服不道德的心理和行为，才能维持道德底线；第二，帮助学生形成道德自主性，基于自己的内心的愿望作出符合道德要求的行为。只有出自学生的内心的意愿，道德行为才具有长久性。
基于此，提出几条对策措施：
1．正面的肯定是有效的教育方法，但必须慎用。公民道德是每个公民都应该做到的，对符合公民道德要求的行为却不应该滥用奖励，因为它是每个公民必须遵守的。不奖励学生应该做的事情有助于培养学生的自主性，使学生的具体行为是出于自己的意愿，这样有助于形成学生的道德自律性。
2．使道德要求与学生的需要相匹配。只有符合学生发展需要的道德要求才能内化到学生的内心，从而使学生在行为道德要求的时候是基于自己内心的道德责任感。当然，教师也必须引导学生的需要，使之符合学生的成长需要。学生无限制的需求膨胀也会引起不道德问题，而学生不需要的道德要求就可能导致学生成为伪道德主义者。
3．重视学生的生活。学生的成长是在生活中展开的，生活中的潜移默化和耳濡目染对学生的发展最为有效。学生通过自己的生活经历获得道德知识更为学生所认可，因此，可在学生的课外活动、社会实践中引导学生，注重学生的道德体验。这样做，可以使一些道德规则成为学生日常生活中的常识，成为被学生广泛分享的共识，从而成为―个自觉选择道德行为的人。
篇2：基于网络环境下的研究性学习论文
基于网络环境下的研究性学习论文
【摘 要】基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】网络；研究性学习；教学设计
随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。学生有了一种新的学习环境，可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。网络环境下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育有着重要意义。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。这里仅以教学实践为例，与大家共同探讨如何在网络环境下开展研究性学习
一、研究性学习概述
研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。 研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。
二、网络环境下研究性学习的特点
1、学习内容问题化
根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。
2、学习过程探究化
学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。
3、学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
三、网络环境下研究性教学的设计
1、学习任务的设计
基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与学生生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。使其真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
2、学习组织形式的设计
小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
3、学习基本步骤的设计
在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。一般分三步进行。
第一步：激发兴趣，确定研究的范围，小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎，用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。
第二步：进一步收集信息，澄清问题，学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。学生学会在BBS留言，发布自己的观点。学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。
第三步：制定课题方案，撰写各小组课题的开题报告。展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。
四、网络环境下研究性学习的实施1、体验问题情景，形成研究主题
从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，学生通过自己对相应信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。
2、搜集相关资料，实践验证主题
在确定研究主题之后，就到了具体实施阶段。学生以小组为单位，制定实施方案，分工协作，明确自己的任务。以页制作软件为例，从软件的安装开始学起，到软件各功能菜单的使用再到后期的制作。在老师的指导下，学生很快掌握了软件的使用，通过网上的学习交流，还掌握了菜单的.制作、图片编辑插入、文章的超链接等一些常用的制作技巧。有的在网上找取相关的图片、文章，有的进行网页页面的设计，有的负责超链接等技术上的处理，有的编写小组观点看法。发挥学生的想像力。通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。
3、成果的表达与交流
各小组根据自己找到的相关信息，整理成学习体会和研究成果，将研究成果表达出来，进行交流评价。教师指导学生在研究过程中注意提高操作能力、信息处理能力与合作能力。通过交流，激发了学生自主学习的积极性，学生利用社会调查、资料查询，分析讨论等方式进行研究学习，实现了知识的综合运用、能力的综合培养。教师在研究学习过程中，起着组织、引导的作用，给学生足够的时间去思考，培养严谨的科学作风和勇于探索的精神。
五、网络环境下研究性学习的评价
1、学习过程、学习成果的阶段性展示。
学习过程的跟踪是依靠现代网络教育平台实现的，察看学生学习进度、讨论次数，并统计出相关的报表。这便于教师在学生研究和学习过程中更多地观察和了解学生的情况，并可以在适当的时候有针对性地对学生进行指导和帮助。
2、协作技能与再学习能力的评价。
网络环境下的学习特点是资源共享，它要求学生不仅有竞争意识，还要有协作精神。故此，在网络环境下开展研究性学习，需要考虑协作技能与再学习能力这两个重点评价指标。对学生的协同工作能力的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务，彼此之间的关系是相关的。协作技能体现了个体在群体中的作用如何。在网络环境下，学生制作成果网页的过程，就是一个最好的协同工作过程。所以协作技能的评价，对培养学生的情商是很有帮助的。
3、学习个体的评价。
在研究性学习过程中，学生是作为学习个体参与到活动中去的，对于学习个体的评价则应更重于他对活动的参与和体会。通过网络活动中的讨论、学习笔记、电子邮件、讨论组、答疑和日历通知等不同的系统服务，不仅可以实现传统学校的上课辅导，而且能够提供交互式的个性化服务。在这些活动中，学生真正能够有一种转变性发展，而网络也记载下他的转变过程，这将有助于学生个体回顾其发展过程，也对教师评价一个学生的能力提供了客观的依据。
六、结论
研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，以增长学生自己的创新能力和实践能力。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的研究性学习应成为学习的主流，它不只是目前学生的一种学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式。
[参考文献]:
1、《网络环境下的研究性学习》/黄荣怀
2、《谈网络中的研究性学习》/ 董哈佳
3、《关于网络环境下研究性学习的几点思考》/黄美蓉
4、《网络环境下研究性学习之探索》/黄秉刚
篇3：网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考黄美蓉
【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】 网络；研究性学习；教学设计
研究性学习是国家教育部1月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。
一、网络环境下研究性学习的特点
网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
二、网络环境下研究性教学的设计
1. 学习任务的设计
(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
(2) 真实性任务的设计：基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。
2. 学习组织形式的设计
学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的'视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3. 学习基本步骤的设计
在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。
第一部分：激发兴趣，确定研究的范围
活动目标：一、小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。二、学会用搜索引擎，用网络寻找信息。三、小组成员确定个人所承担的主要任务。
主要活动计划：一、教师组织学生参加网络环境下的研究性学习。二、学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。三、学生学会用搜索引擎，进行网络搜索。
第二部分：进一步收集信息，澄清问题
活动目标：一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。二、学生学会在BBS留言，发布自己的观点。三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。
主要活动计划：一、各课题组在课题文档留下课题的初步研究方向。二、学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。
第三部分：制定课题方案
活动目标：一、撰写各小组课题的开题报告。二、展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。
主要活动计划：一、教师指导开题报告的基本样式，提供有关学生所做的研究报告供学生学习参考。二、学生学习用Powerpoint制作课件，在公众场合（现实与网络）展示开题报告，听取大家的意见，进行改进。
第四部分：课题研究的实施阶段
活动目标：一、学会设计调查问卷并着手实施。二、学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学态度。
主要活动计划：一、实地考察访问有关研究的内容。二、访问有关部门，听取专家的意见。三、进行问卷调查，对问卷进行分析。四、指导学生拓宽思路，通过更多途径获得有关知识。
第五部分：撰写结题报告
活动目标：一、完成结题报告和研究性学习的体会文章。二、培养学生精益求精的学习习惯。
主要活动计划：一、确定结题报告的框架及所需资料。二、撰写结题报告和活动体会。三、将结题报告上传给网上的指导教师，请求指导。四、汇总各方面的建议，修改结题报告。
第六部分：结题与总结评价
活动目标：一、举行结题活动，展示研究成果。二、宣传研究性的学习方式，让学校更多的学生和老师加入研究性学习的队伍。
主要活动计划：一、小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展示。二、把有关论文和活动体会及活动记录制作成网页，进行网络展示。三、进行论文答辩。四、组织汇报活动，向全校师生汇报。
4． 教师指导策略的设计
以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。
（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。
（2）为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。
（3）加强“异步”指导。在这里的“异步”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非适时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。
篇4：网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考黄美蓉
【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】 网络；研究性学习；教学设计
研究性学习是国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部201月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的.情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。
一、网络环境下研究性学习的特点
网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
二、网络环境下研究性教学的设计
1. 学习任务的设计
(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究
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篇5：网络环境下ERP实践教学探讨论文
网络环境下ERP实践教学探讨论文
【摘要】进入21世纪以来,我国企业信息化建设所需的ERP人才不断扩大。如何培养大批优秀的ERP人才,服务于企业信息化建设成为高校信息管理专业的迫切课题。本文从分析ERP人才培养的特点与定位入手,构建了新的ERP实践教学体系,针对ERP实践技能培养的瓶颈,提出以网络为环境,以成功的ERP案例为对象,构建模拟的ERP实施训练平台,通过反复的模拟训练,再配以竞赛、社区、论坛等措施,达到ERP实践能力的强化培养和快速成长。
【关键词】网络环境 ERP 实践教学
进入21世纪以来,我国经济持续、稳定地以8%以上的速度增长。经济的发展和网络技术的进步推动了我国企业信息化建设的不断深入,进行企业信息化建设的企业资源计划(ERP)人才的需要进一步扩大。如何培养大批的优秀的ERP人才,服务于当今企业信息化建设成为高校信息管理与信息系统专业的紧迫课题。综观ERP人才培养过程中,不难发现,企业上马ERP项目无论从规划、分析到实施都有较完备的理论体系或者说是理论指导,可是企业实施ERP的成功率并不高。究其原因,除了ERP实施的复杂性和企业差异大外,还有一个重要原因是ERP人才的实践能力的欠缺。ERP实践技能的培养与积累却成了人才培养的瓶颈。
1 ERP人才培养的特点与定位
对于高校进行ERP专门化人才的培养,首先应该了解ERP人才应具有的特点,并能够根据自身的优势,对其所培养的人才进行恰当的定位,总的来看ERP人才具有以下几个特征:
1.1 实战性
ERP是从企业信息化和IT管理实践中发展起来的,而且还在不断地应用和发展之中。现有的ERP理论还很难对日新月异的企业信息化活动进行卓有成效的指导。ERP人才的培养要突出实战性特征,要使ERP人员迅速理解、适应和进人ERP实务环境,只有这样才能熟练地进行ERP活动。
1.2 复合性
ERP人才是一种复合型人才。作为一个合格的ERP人才应该拥有足够的计算机、网络技术及企业运营管理方面的知识,懂得ERP技术手段,能将企业运营需求转化为ERP应用,熟知ERP环境下的企业运作模式及活动方式。当然ERP人才知识的复合性特征决不意味着是一堆现有技术和企业运营知识的随意组合。它的复合性知识性应该是一个有机的整体,应具有一定的前瞻性,ERP人才应理解ERP环境下的运营组织、管理和业务方式及其特点,理解ERP决不仅是企业运营手段和方式的更替,而是整个企业运作体系的变革。
1.3 多元化
由于ERP的变革几乎涉及到管理企业运营的所有方面、所有层次,而每个方面、每个层次都有自身的特殊性,要求ERP人才具有不同的知识和能力结构,不能将ERP人才简单地归为一个方面或一个层次的人才,应该充分认识到它具有多方面多层次和多元化特性。正是由于其复合性和多元化特征决定了ERP人才复杂性和多样性,提出人才培养目标定位一定要准确,要突出人才培养特点。ERP人才的培养必须从知识、素质和能力三方面进行着手,力图打造一个“三位一体”的创新型和学习型人才模式。也只有这样扬长避短、学术有专攻才能形成共性培养与个性嫁接的育人体系。
2 ERP实践教学体系的构建
ERP实践教学体系建设在“以学生为本”的现代教育教学理念基础上,从知识、素质和能力三个方面,建立一切为了学生,适合专业培养目标要求的`实践教学新体系。新体系从机制上能够充分尊重学生的兴趣和特长,激发学生个性的张扬,全面调动学生学习的主动性、积极性,促使学生自我约束,自我激励,敢于竞争,主动学习,不断进步优良学风的形成。ERP实践教学包括基础实践层、核心实践层和特色实践层等三层,具体构成如图1所示。
该实践教学层次图的特点在于:其核心为“基础+核心+特色”的ERP实践课程体系。基础层实践主要依托于学校经济和管理学科优势,打造学生扎实的经济、管理和计算机实践的基础技能。经济类分析实践包括经济学分析、数据统计分析、投资评价等;IT原理实践包括程序实践、数据库实践、网络实践;企业管理实践包括管理学实践、生产运营模拟、市场营销模拟。核心实践主要有ERP分析、设计、沙盘实践等。特色实践则是围绕着ERP的应用而展开。主要是ERP与企业管理、企业商务相结合的特色选修实践,其目的在于打造学生的实际分析和解决问题的能力,如《客户关系管理(CRM)》、《ERP挖掘》、《ERP审计》等多项有特色的实践群。
3 加强网络环境下ERP实践的实施与管理
实践教学体系规范了学生对ERP实践活动的要求,明确了通过ERP实践锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力的要求程度,成为培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节。由于企业赢利的特殊性,ERP人才的培养不可能以实际运作的企业为场景进行现场实践,那么比较有效的办法是进行企业ERP模拟。以网络为平台,以成功的企业ERP案例为对象,通过软件模拟进行教学,将企业成功实施ERP的过程引入课堂,促使学生加深对所学知识和技能的理解与掌握,然后,通过竞赛、企业实习、科研课题、社区、论坛等方式进行综合运用,进一步提高其分析问题和解决问题的能力,达到ERP实践培的养目标。特别是企业ERP实习和有关企业的ERP科研项目的开发,更能锻炼学生的实践能力,有利于学生的能力的积累。
4 结束语
ERP人才是现代企业运营的重要生力军。以网络为环境,以“基础+核心+特色”的ERP实践教学体系为蓝本,以“模拟+半实战”为手段,将ERP人才的培养成为“知识 + 能力 + 素质”的学习型人才,从而提升ERP人才的培养效果和速度。
参考文献
[1] 王长全.经济管理类专业综合实验室平台[J].实验室研究与探索,第1期:127-130.
篇6：研究性学习实践思考论文
一、性不同于英语学科教学
1．作为一门课程，“”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、、等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的.概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家、、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解研究的一般过程和方法，增强科学意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强学习和方法学习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施性课程的体会
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教学不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15Healtheating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。
篇7：浅谈网络环境下的探究学习论文
浅谈网络环境下的专题探究学习论文
【摘要】
网络环境下的教学是一种新的教学模式和手段，具有鲜明的时代特征，是现代教育教学的新需要。广大教师要积极面对，勇于挑战，更新观念，善于利用网络及资源进行教学。专题探究学习是新课程改革的一部分，对于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，以及培养学生的信息素养具有十分重要的作用。网络环境下的专题探究学习，能充分发挥学生学习的主体性。在教学过程中，教师要渗透网络思想，发挥网络优势，提高学生兴趣，培养学生创造性。本文从专题探究学习的一般过程，网络环境下专题探究学习教学实例，网络环境下专题探究学习应注意的几个问题三个方面，谈谈网络环境下进行专题研究学习的看法和体会。
【关键词】
网络环境、专题探究学习、教学实例、注意问题
【正文】
随着计算机网络技术在学校教育教学中的应用，以及网络资源的日益丰富，利用网络的教学方式在各学科中的应用越来越普及。专题探究学习作为网络环境下出现的新型学习方式，为学生提供了新型的学习环境。网络环境下的专题探究学习以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。
一、专题探究学习的一般过程
专题探究学习是以学生自主学习为主，教师是以主题学习的组织者的角色出现的。专题探究学习通常包括以下几个阶段：
1、确定探究主题阶段：专题探究学习主题的确立一般是以小组成员的兴趣爱好和学科特点为确定依据，在确立时要保证前后知识的探究主题不重复，要使探究成果多样化，要起到开阔学生的视野，丰富学生知识的效果。在这个阶段要注重让学生体验问题情景，自主形成探究主题。
2、主题验证阶段：在主题验证阶段要确定小组成员探究方案的具体实施方法，分配探究任务，收集整理相关信息资料。在这个阶段教师要提供网络支持系统及查询工具，指导学生查找相应的网络资源，指导解决探究过程中的各种问题，帮助学生自主专题探究完成探究任务。
3、成果展示交流阶段：展示自己的成果报告，并进行成果评价。在相互交流过程中完善探究成果，达到学习的目标。这种小组协作的学习方式可以提高学生的学习主动性和积极性，也便于发展学生之间良好的人际关系。
4、成果发布阶段：将自己完整的探究成果在课堂展示交流或在网上发布。
在这四个阶段中，网络环境下的专题探究学习为学习者提供了三种不同的学习环境，即确定主题探究的资源环境、信息收集协作环境、成果发布和交流的环境。不同环境下小组学习者的任务不同，在确定专题探究的资源环境中，学习者要针对教师提出专题进行讨论并确定探究主题；在信息收集协作学习的环境中，学习者要开展专题验证，即查阅书籍或在网上收集处理资料并整理探究成果得出初步论证；在成果发布和交流的环境中，学习者之间要开展发布交流，展示探究成果报告并交流探究成果，形成最终的专题评价。
二、利用网络环境专题探究学习教学实例
1、探究专题：全球气候变暖的原因、对人类的影响及对策。（课后要拓展的知识）
2、专题意义：以地球气候变化为主线，树立我们爱护地球，保护地球资源，关心我们生存环境的意义。学生在收集和处理信息的过程中，要求学会使用计算机网络进行搜索相关的资料，学会相应的成果发布软件Word、FrontPage等的使用方法，培养学生创新思维和创新能力。
3、实施阶段
（1）、体验专题情景，形成探究主题
以小组形式，用上网浏览信息、查阅相关资料等形式，让学生了解世界的气候，气候的变化对人类的生活、生产所带来的影响，以及对策。让学生通过自己对信息的.查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，初步确立几个分专题。（如全球气候变暖/全球气候变暖的影响/可行性对策等）
（2）、收集相关资料，实践验证专题
这一阶段，小组成员要制定实施方案，分工协作，明确各自的任务。如首先在教师的指导下，学会搜索引擎及关键字的使用方法，学会文字处理软件Word、网页制作软件FrontPage的使用方法。其次，分工协作，有的在网上查询相关的图片与文章，有的进行文字编辑和网页设计制作，有的负责超链接的技术处理，有的负责编写小组观点。通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出表达了一个探究专题。教师则观察学生的学习活动进展情况，提供相应的指导和帮助，完善探究成果。
（3）、成果表达与交流评价
各小组根据自己的学习体会和探究成果，以网页、电子报刊等形式展现出来，进行交流评价。教师点拨学生在探究过程中要注意提高操作能力、信息处理、表达能力及合作能力，同时应让学生具有一定的责任感。
三、利用网络环境专题探究学习应注意的几个问题
基于网络的专题探究学习体现了浓厚的探究气氛，有利于激发学生自主学习的积极性，学生利用资料查询、分析讨论等方式进行探究学习，实现了知识的综合运用和能力的综合培养，有利于培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。但要实施好专题探究学习，应注意以下几个问题：
1、探究专题的确立要与课本知识和学生实际相结合，要选取一些与学生生活相关、关心的热点话题。
2、以小组讨论的方式展开协作学习
小组协作是专题探究学习经常采用的一种组织形式，一般3---6人一组，各组成员按照自己对确立的探究主题的兴趣进行分工，在探究过程中既有分工，又有协作，共同完成一个专题，这样可培养学生之间的团队精神。
3、充分利用网络资源丰富的特点，但不要过于依赖网络。
网络为专题探究学习提供了大量的网络资源，学生要善于根据专题的实际情况运用各种信息处理工具和媒体手段加工、处理网络资源，培养探究问题的能力和处理信息的能力，同时要注重学会控制自己网上漫游的好奇心，保证主题内容的发展。
4、教师在课前要做好充分的准备工作，可提供部分书籍和部分相关的网址供学生参考，避免查找资源的盲目性，延迟了课题进展。
网络环境下的专题探究学习中，多数是以学生为主，教师的工作起着组织、引导的作用，专题探究学习正处于实践阶段，还需要教育工作者积极探索，勇于实践。
篇8：网络环境下教与学的实践研究论文
网络环境下教与学的实践研究论文
摘要：先进的网络硬件如何才能变为生产力？如何实现信息时代教与学方式的变化？如何利用网络资源促进学生的学习？在英特尔未来教育思想指引下的网络教学，不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
关键词：网络、英特尔未来教育、任务驱动
目前许多学校已经有了网络教室，具备了网络环境下进行教学的物质基础，但充分利用网络环境进行教学的优势还发挥得很不够。如果在教学中只是利用电脑来完成课件的展示，网络资源就得不到充分的挖掘利用，网络也就不能成为教学的主要手段。笔者不久前参加了湖南英特尔未来教育主讲教师培训班的学习，回来后又参加常德市教育局主办的英特尔未来教育学科教师培训班培训工作。通过学习、培训与实践，头脑如同风暴洗礼，感触颇深。下面是我在困惑中进行探索的一些体会，联系初中信息技术《计算机网络及其对社会的影响》的教学，谈一谈心目中的中学网络教学设计。
一、教师角色的转变与定位
传统的教学模式是教师以讲授为中心，忽视了学生信息素养及自主创新能力的培养，难以提高学生的创新精神和实践能力。英特尔未来教育的教学方式就是强调教学应该以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，把以教师的教为主向以学生的学为主转变，课程的执行者向课程的构建者转变。在课堂中，教师的任务是：
1、制作《单元计划》，做好框架问题设计。
首先确定教学单元。这里的“单元”不一定是严格意义上的一个教学单元，而是指内容相对集中的一个教学活动。例如，一篇课文，一个章节，一项专题活动等。然后根据单元内容确定单元教学计划。《单元计划》重在框架问题设计，即根据本单元的教学目标，本着由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，由表面到本质，逐层深入的原则，精心设计“内容问题”、“单元问题”和“基本问题”。
针对《计算机网络及其对社会的影响》这个单元，设计如下框架问题：
（1）、内容问题：什么是计算机网络？它有哪些特点？计算机网
络的主要功能是什么？你是怎样使用计算机网络的？计算机网络有没有给你制造什么麻烦？什么是计算机病毒？你知道吗？
（2）、单元问题：如果没有网络，世界将会怎样？计算机网络对
社会有利还是有害？
（3）、基本问题：科技发明一定对社会有益吗？
上面每一个问题的确立，每一个步骤的'操作都要求学生自己动脑、动手，去思考、去探索、去论证，去创新。这样，在整个单元的学习中，就能比较好地帮助学生实现从低级技能训练向高级智慧训练的过渡。学生就会变被动学习为主动探究。
2、为框架问题设计情境
情境设计对于帮助学生发展理解能力，吸引学生主动积极的探究学习至关重要。根据“框架问题设计”精心设计一个个引人入胜的情境，学生往往会“心领神会”，大大提高学习的积极性和学习的效益。
针对“如果没有网络，世界将会怎样？”、“计算机网络对社会是有利还是有害？”这些问题，我设计了这样的情境：A市（虚拟网络环境），攻击银行网络，导致网络中断，银行瘫痪，用户无法取钱，寸步难行，小社会陷入混乱，造成重大损失；ISP的网络专家经过努力，恢复网络正常运行。
3、给学生布置明确而具体的任务
促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是“英特尔未来教育”的特色之一。“英特尔未来教育”的学习方式是以活动为中心，采用任务驱动的方法进行教学。学生在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。所以，教师要给学生布置明确而具体的任务，并大力倡导学生尽可能独立完成这些任务，使之得到多方面的收获和锻炼。
在《计算机网络及其对社会的影响》这个单元，我给学生设计了一系列任务：
（1）、提出项目计划，安排实施，并给出评价量规。我把学生分成不同的小组，每组四人，分别扮演ISP、普通用户、银行、四种角色。各小组任务可以不同，如ISP提供网络平台和技术支持，银行通过网络为用户提供服务，用户感受网络带来的方便，攻击银行网络等。并以“计算机网络是怎样改变人们的生活的？”为题，要各组学生根据自己扮演的角色搜索相关的资料，到相关部门去体验，再根据调查得到的信息，在实验室网络环境中按各自角色执行任务。
（2）、项目结束后，各小组进行讨论，由扮演ISP、普通用户、银行、四种角色的同学分别组成四个大组，讲述自己的感受，共享学习成果。
（3）、根据讨论结果，选出八名同学，举行一次辩论会，辨论计算机网络对社会有利还是有害？通过辩论，使正反两方的同学都对这个问题产生更深刻的认识。
（4）、总结活动。学生根据自己的体验和辩论会上获取的信息，把自己对网络的认识做成演示文稿或网页，与大家共享自己的研究成果。最后老师与学生一起讨论修改评价量规，共同评定成果作品。
4、为学生提供具体的学习方法的指导，帮助学生更好的完成学习任务。
首先，教师可以制作一个名为《介绍我的单元》的PowerPoint演示文稿，它包括以下内容：单元概述、框架问题、学习目标、课程标准、教学过程等。
再次，教师要以word形式或演示文稿形式向学生提供一个评价工具，可以是一个《学生演示文稿评价工具》或《学生网站评价工具》。评价工具要从教学目标出发，它的设计非常重要，既是对学生学习的评价，也是对学生学习的引导和支持。教师在设计评价工具时要尽量从教学目标出发，结合单元情景设计，然后列出要评价的内容项目，根据教学目标的要求予以不同的评价分数。对于技术上（网页的动态效果、演示文稿的美化等）分数可以相对低点。
最后，教师还要向学生提供一份《支持材料》，作为学生学习的支架，用来帮助学生组织和支持调查或探究过程。支持材料包含的内容是：本单元的简单介绍；对本单元出现的新概念或主题的介绍；对学生的要求和学生项目的安排；本单元教学活动的安排；向学生提供的本单元所需使用的网站的链接和说明；向学生提供的本单元的参考文献或资料等。
二、学生角色的转变与定位
在网络课堂中，学生不是被动接受知识的客体，而是主动完成任务的主体。
1、课前，学生要完成文字资料的搜集，各种调查表格的填写。
2、课中，学生要创建学生演示文稿或学生网站。
学生分工协作，根据教师提供的相关网址或者自己另辟蹊径，上网查找资料，进行材料交流，将自己小组的探索成果，综合后做成演示文稿，创建学生网站。在创建学生演示文稿或者网站时，必须充分考虑教师所提供的《学生演示文稿评价工具》和《学生网站评价工具》，不能我行我素，而使学生演示文稿或者网站的内容游离于单元学习目标之外。严格遵循两个《评价工具》，严格遵循单元学习目标，这是网络教学设计中最关键的环节。
3、结对共享自己的作品。
学生演示文稿是在班内进行交流的。创建学生网站是为了与世界各地的同学共享。学生将自己的探索成果网站上传到校园网上，加强学生之间的交流，以及学生和网友间的交流，促进学生对知识的综合利用
还可以开辟网上留言版，为与外界的交流开辟一个新的窗口。同时教师也可以利用网上留言版，为在家中的学生做网上的辅导。
在英特尔未来教育思想指引下的网络教学，非常重视学习过程、强调从做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
参考文献：
1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
2、《英特尔未来教育》
3、黎加厚《英特尔未来教育与课程相结合》
4、窦荣军，《计算机网络及其对社会的影响》
篇9：建构基于网络环境下的高中英语研究性学习模式 (中学英语教学论文)
建构基于网络环境下的高中英语研究性学习模式
温州市第十四中学 沈永铭
内容摘要：本文从信息时代和现代高中英语教学的发展出发，以建构主义教育思想“抛锚式”教学理念为指导，我尝试利用六个模块进行建构基于网络环境下的高中英语研究性学习模式研究，创建一个适宜进行的高中英语研究性学习的探索。
关键词：网络环境；建构主义抛锚式教学设计模式；高中英语研究性学习；
Web Quest资源模块
一、引言
Internet的出现它不但优化了信息环境，而且使信息本身增值。教育工作者越来越清楚地意识到从网上获得信息资源的重要性。因此，如何有效利用Internet网络资源已日益显示出其重要性。
传统的以课堂、课本、教师为中心的教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到尊重和发展。
国家教育部1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，进一步，国家教育部又印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。在普通高级中学教学中开展研究性学习活动的目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。在网络环境的支持下的高中英语研究性学习就是这样一种注重学习过程的自我体验和自主探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新。
研究性学习和计算机网络教学的整合，改变了学生的学习方式。它是在教师指导下学生围绕一个主题，通过学生的自主活动组织的一种开放性课程，使学生走向社会，走向科学，体会发现，体验创造；以此培养学生的探索精神和求知热情，在接触社会、了解社会、参与社会，增强责任心和使命感，培养主体意识和合作精神。学生可以直接利用计算机网络进行自学，在学生和计算机之间能建立较高级的交互作用，也可以在教师创设的情境下和教师一起进行学习活动。计算机网络教学强调以学生为中心，学生自主支配学习资源，选择知识点，建构知识体系。在网络课上通过学习资源，为学生建立教学情景，在学习中发现问题，学生与老师之间可以个别沟通，同学与同学之间可以讨论协商，学生在网络上参与操作，发现知识、理解知识、掌握知识，在活动中发展能力。因而，信息技术支持下的高中英语研究性学习能真正发挥了计算机网络媒体的优势，促进学生对知识的理解；能为学生展示才能、享受成功提供了最大的舞台；也可以培养学习者的信息素养、信息能力和社会交往技能。
二、建构基于网络环境下的高中英语研究性学习的研究的理论基础
著名教育家J.Bransford的基于问题的教学设计，成为抛锚式教学设计模式。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体中成员之间的互动和交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。它在教学中利用以逼真情节为内容的影象作为“锚”，为教与学提供一个可以依靠的宏情境。
第一、建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性学习是建构主义学习理论的有益实践。
第二、建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与研究性学习主张的以学生为主体，教师是学生研究性学习的引导者、帮助者、组织者、促进者。
第三、建构主义提倡“情境”、多媒体技术与网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，是建构主义学习环境得已实现的物质基础。
因此，我认为，建构主义学习理论奠定了高中英语研究性学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。研究性学习具有科学性、时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使高中英语研究性学习的资源无限扩展，为学生开展高中英语研究性学习和进行意义建构提供了物质保障。我尝试利用以下六个模块进行建构英语研究性学习的模式。
情境模块：导言（创设情境）
任务模块：任务组成小组合作研究（或个人独立研究）分析任务，发现和提出问题；
资源模块：教师围绕任务，预设的资源
过程模块：学生自主探究，形成初步成果；
评价模块：自我评价与互相评价，实现交流与共享；
总结模块：学生进行反思，教师进行总结和评价。
（图1）
三、进行基于网络环境下的高中英语研究性学习的模块教育
1、情境模块：高中英语研究性学习内容的选择和设计，要因地制宜，发掘资源。
研究性学习课程开设之前， 我就研究了温州市从到高中研究性学习的学生优秀成果评选进行了分析后发现， 没有一个英语学科相关的课题组获奖， 究其原因主要是与研究性学习课程的成果评选过程中非常注重区域性和实际推广的价值。在Web Quest中，课题背景的提出，目的就是创设情境以便让学生知道将要学习的是什么；并通过各种方式引起学生的学习兴趣。创设情境让学生选题后，接着以任务驱动学生进行高中英语学科的研究性学习。所谓“任务”，简单说就是需要通过某种活动完成的某件事。 因此，我在第一节研究学习课上就向同学们介绍了温州市和我校进行研究性学习课程的历史、现状和我们今后可能的研究方向， 提出了几个选择本学年高一英语研究性学习选题的几个基本标准：1）区域性原则， 2）实用性原则，3）可行性原则。我认为，只要选题得当， 方法正确， 英语学科的研究性学习一样可以取得友谊的成效。
2、任务模块：任务组成小组合作研究分析任务，发现和提出问题。
任务一布置，同学们发现不仅可以对英语广告进行深入的研究，而且还可以学到许多技能， 提高英语广告类作品的阅读理解能力，特别是当我提到要进行网页制作和Photoshop的制作时，他们就更来劲了，恨不得马上就开始进行研究。这时，我觉得应该给他们浇点冷水，告诉他们不要觉得好玩就上，一旦遇到困难就半途而废，所以我告诫同学们选好适合自己的子课题和运用科学的研究方法十分重要，在研究性学习过程中每个同学都要努力达到以下目标：① 获得亲身参与探索研究的体验；② 培养收集、分析和利用信息的能力；③ 学会分享与合作；④ 培养发现问题和解决问题的能力；⑤ 培养科学态度和信息素养；⑥ 培养对社会的责任心和使命感。选择研究性学习的内容，要注意把外语学科特点,把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来,还要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等；但决不可放弃网络信息资源。目前国内的英语网站有数百个，国外的英语网站更是无数，它们均含有丰富的资源，为启发学生的创造性思维与学习、帮助教师在职进修提供了很多便利条件。按照“抛锚式”探究模式，我首先制作了一个Web Quest（网页）， 建立了课题研究的六大模块。按照建构主义的教学模式来看，本课题应属于“抛锚式”教学法，这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
3、资源模块：教师围绕任务，预设的资源。
在Web Quest的资源模块设计中，我为了避免同学们在网络探究过程中漫无目的，特地为他们提供了20多个相关网址和100多篇相关文章。但同时也提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用网络的搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。“抛锚式” 探究模式采用了网页模块的形式，只是充分利用了网络的优势，但绝不排斥信息来源的各种渠道，这一点在运用Web Quest进行研究性学习的过程中要特别注意。我认为， 作为指导教师一定要围绕任务，预设资源。 经过集体讨论和教师点拨，基于温州作为国际轻工城市的区域特征和每年在学校附近的温州博览会举行的（温州）国际轻工博览会和浙江省轻工博览会的地理位置优势， 以及部分学生家长从事轻工产品的优势， 我与该组同学经两次激烈的讨论， 最后确定这个组的研究课题为：温州市轻工产品英文广告的特点研究。我为他们提供了十几个适合的搜索网站和学生一起讨论和制定了研究性课题的大致研究方案。
4、过程模块：学生自主探究，形成初步成果。
研究性学习突出地表现为探究过程，在这个过程中教师要扮演四种角色：信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。 探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。在正式开展研究性学习前，我们四个课题小组召开了一个课题活动方案讨论会，要求各小组写出课题研究活动计划，并按照活动计划有序地开展研究性学习。
《温州轻工产品英文广告的特点研究》课题研究活动计划
B22 班级：高一（6）班 指导师：沈永铭
组长:董嘉宝 组员： 张朝、戴丽雅、金豪士、郑澄、林陈霜
活动步骤 阶段 时间（周） 主要任务 阶段目标
一 上学期第1-6周 选题准备 确定课题
二 上学期第7-18周 资料收集 通过各种渠道收集相关资料；完成开题报告；制作开题网页。
三 下学期第2-10周 课题论证 制定下学期研究计划；筛选、分析和研究相关资料，上街拍摄错误的英文广告，积累研究素材，形成初步的研究成果
四 下学期第11-15 周 研究评价 进行专家访谈；开展个人自评和小组互评， 完成结题报告。
五 下学期16-17周 结题展示 完成结题报告的定稿；制作结题网页课件；展示研究成果；教师提出建设性意见。
活动形式 开题报告、查阅资料、实地参观、专家访谈、结题报告撰写、网页整理和制作、成果展示板报制作。
访问的单位或对象 轻工企业广告专家、英语教师。
活动所需条件 网络与电脑、自行车、数码照相机、数码摄像机、数码录音机、图书馆、电子阅览室、多媒体教室。
预期成果 图片、读书笔记、文献摘要、开题报告、结题论文、课题网页（包括开题课件和结题课件）
小组成员分工 （1）制定工作计划并安排，督促计划的落实记录文字资料；（林陈霜）
（2）查找资料，问卷调查；（全组成员）
（3）共同进行网页制作；（全组成员）
（4）多媒体制作；（董嘉宝、张朝）
（5）财务管理；（郑澄）
（6）心得体会和总结材料的撰写。（全组）
图（2）
在研究性学习过程中，分工与协作都很重要。分工有利于每个小组成员都能进行自主探索， 学会发现问题、分析问题和解决问题的方法， 提高实践操作能力。由于研究性学习过程中出现的问题本身具有丰富的内涵，因此，所有的学生都能得到自主探索的机会；每个成员都在贡献各自的思想，而不只是“借用”思想。所以，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到研究性学习活动中中，我作为指导教师需要知道小组中每个人都做了什么，以及每个人在不同阶段的研究进度；同时，可在小组间进行评比竞争，让每个小组展示自己的作品，报告自己完成任务的方法和研究体会，由指导教师和各组代表评定各组或个人的研究性学习成绩。这样，就可以避免“三个和尚没水喝”的尴尬。而合作学习能促进学生之间的沟通。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关相关课题的原由知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行自我反思和评判彼此的想法和做法。另外，真正齐心协力的合作可以使学生们各取所长，通过合作来解决学生个体所无法解决的问题，真正体现“团结就是力量”的特点。网络模块管理重视学生对网络信息获取、分析、加工和再创造。众所周知，知识经济时代“信息爆炸”越来越呈加剧趋势。据不完全统计互联网提供的信息资源网页已达40-50亿页，而且每天还在以350多万页的速度增加。所以用“海量”两字来形容互联网信息的丰富绝对恰当。指导教师在这里扮演的应该是导航者和辅导者的角色，让学生在浩瀚的网海中寻找有价值的信息。并尽可能利用网络互动的功能，进行网上交流、网上协作、网上共享。这一下同学们各自的E-mail和笔者个人的电子（shenyongmingf@sina.com）QQ（456852）或笔者个人网页上“留言板”可派上了大用场。
5、评价模块：自我评价与互相评价，实现交流与共享。
至于学生的研究性学习成果，根据教育部《实施指南》提出的要求，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个网页，也可以是一项活动设计的方案。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。当同学们拿出初步成果时，我给了他们每人一份自我评价表，让他们对自己的研究过程进行自我评价。
高中英语研究性学习过程自我评价表
课题：温州轻工产品英语广告的特点研究 评价时间： 年 月 日
项 目 自我评价描述
①参与探究学习的态度
②在探究学习过程对中的体验
③掌握科学研究的方法和技能
④创新精神和实践能力的发展状况
⑤与其他同学协作情况
⑥学习的结果
图（3）
学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。自我评价可以只评优点，不作检讨，不计缺点。每位同学的自我评价中，尽可能地列举自己在这次活动做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，如果从中得到了某种启示，这也是收获。在自我评价中，要充分体现重过程的全新学习理念，充分肯定自己，树立学习信心。当然，做得多的同学，他或她在自我评价中自我展示的东西就多，反之就少。这样做，并不意味着同学相互之间缺少差距，自我评价优点、收获的多少，实际上已经反映了学生间的差距相信他们自己也将会意识到这种差距，以后会引导他们缩小这种差距。小组互评是小组同学之间的相互评价，当然，作为教师的我也可以参与其中，由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况，因此开展小组互评实际上就很简单了。每个小组在活动结束阶段交来本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他或她提出了哪些问题，承担了哪些任务，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活动的结束阶段，小组宣布这些记录，这就是评价，这些记录就全面、真实地反映了小组的每位同学的学习情况。甚至有的同学还“斗胆”指出了我的不少不足之处。这样的评价就有利于同学们进一步修正自己的研究成果，有利于他们学会合作和学会发展。 Web Quest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会，它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然，结论部分算不上是一个很关键的部分，但是它为整个文件画上了完美的句号，给读者一个结束的感觉。
6、总结模块：学生进行反思，教师进行总结和评价。
在一年的利用“抛锚式”探究模式在高中英语研究学习的应用实践过程中，我明白了：研究性学习没有失败。成功了自然没有失败；失败了也是成功。研究学习最重要的是一种研究和探索的过程。同学们在总结和心得体会中大都表示，在研究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。通过实践与摸索，我指导学生充分第利用网络环境圆满完成了课题研究任务。两个英语研究学习小组都写出了有一定学术价值的结题论文并制作出有较高多媒体水准的课题网页，包括开题报告(129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/kaiti29.htm)、实践过程、网络资料、体会与思考以及结题论文(129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/jieti23.htm)等。我指导的这组同学取得了可喜的成绩。我根据该研究性学习小组教学活动撰写的两篇论文分别获得温州市中学论文评审二等奖和温州市研究学习成果评选三等奖。该组的张朝同学还获得温州市中小学现场网页制作比赛高中一等奖,其作品发表于《学生时代》第11期上;我的研究论文《高中英语研究学习实施过程中的指导策略》一文获得了市科研论文评比二等奖。我的相关教学论文《Web Quest在高中英语研究学习中的应用》发表于《英语学习辅导报》教研版20第10期上A2版。
四、实验感想
这次研究性学习也令我的思想观念发生了很大变化，过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的唯一凭证。这次活动中，有些在平时考试中成绩偏差的学生却态度积极、表现出色，同学们对他们自己在研究性学习过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动英语学习的积极性，对他们今后的学习和成长产生巨大的正面影响。从中， 我还发现了现代中学生身上蕴藏着的智慧与能量。例如， 有一个组甚至推翻我提议的研究课堂， 提出了更高效的研究课题。
高中英语研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生了相互作用，增长了学生的创新能力和实践能力。通过网络，学生跨时空地与不同的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的高中研究性学习应成为高中英语学习的主流，它不应只是目前我国高中学生的一种英语学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式，进入常规的课堂和终生学习之中。
主要参考文献:
1. 国家教育部：《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》
2. 柳栋、王天蓉、陆爱民、张来春、汪佳敏：《基于网络应用的研究性学习课程目标思考》，
3. 魏薇：《建构信息技术支持下的研究性学习》
4. 林莉：《美国中小学研究型多媒体教学模式述评》，《全球教育展望》
5、沈永铭：《Web Quest在高中英语研究学习中的应用》；《英语学习辅导报》教研版年第10期上A2版。
6本文发表于《基础英语教育》第1期
篇10：WebQuests：因特网环境下的研究性学习
WebQuests：因特网环境下的研究性学习
在知识经济与高度信息化的现代社会，知识信息生成、应用的周期在以加速度的态势急剧缩短，教育要想在服务于社会、经济、文化的可持续发展中求得自身的进步与发展，就必须调整学校课程的内容，剔除业已陈旧繁琐、艰深晦涩的内容，增加科技发展的新成果及与现时代社会生活相关的内容，尤其应将信息技术作为课程结构的基本支撑点有机地整合到各门学科中，使之成为培养学生学习能力的一种重要手段。新一轮的课程改革是建立在现代信息技术基础上的，并在此基础上扎实有效地全面推进素质教育，基于信息技术的课程与教学的改革，将教师和学生的信息素养作为渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求，把握了落实素质教育的关键环节，从而找到了推进素质教育的突破口。因此，教育的现代化和课程的自身发展都要求我们历史教师能把信息技术与历史学科教学进行有机、有效地整合。目前，这方面在国内倍受欢迎的教学模式主要有网络主题探究（WebQuest）、英特尔未来教育（Intel Teach to the Future）和拾荒者模式（Scavenger hunts）等。这里就具体介绍一下WebQuest教学模式！一、WebQuest的创建
1995年，圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道奇博士和汤姆・马奇创建了一种课程计划，由于该课程计划和万维网密切相关，所以他们将其命名为 “WebQuest”。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
简单地说，Webquests是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元。
在以后的3年中，许多教师开始编写自己的WebQuest，并开始在工作室和课堂中展开WebQuest的教学实践。借助电子邮件，沟通了WebQuest使用者和编写者之间的联系，他们能够交流使用心得，并就探究结果进行探讨。因此，WebQuest网站在因特网上如雨后春笋般不断涌现，并越来越受到教师和学生的喜爱。
二、WebQuest的定义
WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录像参考资料。在整个WebQuest中，共包含2个水平层次：一种是WebQuest短期，另一种是较长期WebQuest。
（一）短期WebQuests
短期WebQuest是专门为1―3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期WebQuest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且理解它们。
（二）较长期WebQuest
在课堂教学中，一个典型的较长期WebQuest一般将持续1周到1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，所以，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。
无论是短期WebQuest，还是较长期WebQuest一般都由导言、任务、过程、资源、评价和结论共6个模板组成。
・ 导言
・ （Introduction）：导言的主要目的是激发学生研究的兴趣，吸引学生作好研究的准备。在这里的教学设计首先让学生充分感受到需要探究的缘由，并创设一个问题情境，还要罗列出关于整个
・ WebQuest 的一些概要问题。
・
・ 任务 （Task）：任务应使学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。
・
・ 过程 （Process）：略述学习者将如何完成学习任务，为学习者设置完成任务的 “脚手架”，其中包括将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，
・ 以及就每个步骤向学习者提出建议与策略等等。
・
・ 资源
・ （Resources）：完成任务所必须的信息导航资源，通常预设于万维网网页中，并被“嵌入”在WebQuest文档中。这些资源包括：根据年龄给予的适当资源，反映史实的第一手资料、适时信息；代表不同观点的信息：通过电子邮件联系的专家：交互式信息与视听媒体：网文本、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍和文献等。
・
・
・ 评价（Evaluation）：罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。一般采用评价量表（Rubric）详细说明小组的工作及个体的工作是否都将有一个统一的等第。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。
・
・
・ 结论（Conclusion）：结论用来对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的东西，同时也鼓励他们对问题进行深入思考。通过提出一些引导性问题，以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。
・
・
・ 教师页面(Teacher page):一个完整的WebQuest还应包括教师页面的设计，它实际上是关于这个课程单元的教学研究，主要内容包括学习者分析、课程标准与教学目标、这个单元的教学建议与注释，以及一些学生学习的导例分析等等。教师页面是帮助其他教师实施这项WebQuest的信息，因此我们也可以将其理解为这个WebQuest的教学指南。
三、WebQuest的构建结构
为了使学习者明确学习目标，在网上充分地利用时间，避免漫无目的的任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。无论是短期WebQuest，还是较长期WebQuest一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成，其中每一个构建模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。
（一）简介
WebQuest简介部分包括2方面目的：
第一，让学习者明确将要学习的是什么；
第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到这两方面目标，应该使主题
◆与学习者过去的经验相关
◆与学习者未来的目标相关
◆具有吸引力，看起来有趣
◆因为其全球性影响而极具重要性
◆因为急切需要解决而紧迫
◆因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而好玩
（二）任务
WebQuest的任务模块对学习者通过练习将完成的所有事情作了描述。其形式可能是一个HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一个能够对一特定的主题进行解释的口头陈述。
与其他网络课程的区别就在于它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。这种任务通常是成人工作或生活中所发生事件的微缩版本。完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决，等等。
（三）过程
在WebQuest的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的视角进行描绘，等等。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议。
（四）资源
WebQuest的资源模块是一个由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是包括在 WebQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由设计者预先设定是WebQuest区别与其他网络活动的又一特征，所以，也可以这样说，相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的'发现，它还可以包括一个与远距离专家的音频会议、一个与不远的教师的视频会议，一个录像带，一份评价报告的精装本、教科书、录音带，以及与他人面对面的访谈。由于这些资源是预先选定的，而且还包含有明确的指针，所以，学习者在网络空间将不再因迷失方向而完全满无边际地漂流。通常，明智的做法是将资源清单分成几个部分。一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演某一特定角色或持某一特殊观点的学习者阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和依靠，同时也培养了学习者相互学习的意识。
（五）评估
为了证明用网络来拓展学习是可行的，所以在WebQuest模块中新增加了评价这项内容。对于基于因特网的研究性学习这样一种较高水平的学习形式，WebQuest采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。另外，根据学习者学习任务的不同，评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。
（六）结论
WebQuest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会，它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然，结论部分算不上是一个很关键的部分，但是它为整个文件画上了完美的句号，给读者一个结束的感觉。
四、WebQuest的非关键属性：
（一）团体活动
ebQuests很可能是团体活动，虽然在远距离教育或者图书馆中人们可以想象进行个体独立的探究。
（二） 动机元素
在WebQuests的基本结构中可能包含动机元素来增强其效果，这些动机元素是让学习者扮演角色（如，科学家、侦探、记者），模仿角色通过电子邮件进行交互，并且模拟一个特定的工作情节（如，美国国务卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所发生的事情向他作一个简要的汇报）。
（三）单一学科或者交叉学科
WebQuests既能够被设计成单一学科的，也能够被设计成交叉学科的。但是，设计有效的交叉学科教学要比为单一内容设计教学更富挑战性，所以，在刚开始的时候，创建者可能应该从后者开始，以便能够尽快地熟悉其格式。
五、WebQuest的设计
学习设计WebQuest是一个从简单到复杂，从熟悉的领域向陌生的领域不断拓展的过程。也就是说，设计者必须从设计一个仅涉及单一学科的短期WebQuest开始，然后逐渐进入设计一个交叉学科的较长期WebQuest活动。
（一）提供给教师的3个设计步骤
步骤一：熟悉自己学科领域可用的在线资源。
步骤二：花几个小时把自己学科范围内的资源进行组织整理，分门别类成可查找数据库、参考资料、项目思路，等等。
步骤三：确定适合自己课程并配有相应在线材料的主题。
（二）WebQuest的设计流程
创建一个WebQuest就象创建任何一个好课一样，都是工艺和技术的结晶。
（三）WebQuest的搭框架构建技术
学习者学习WebQuest这类探究性课程的第一个任务就是研究相关的网站。但是，如果学习者没有具备必要的技能，而且没有基本的学习指导，那么，他们将不断地忙于在网上搜索，查找各种主题却找不到任何需要学习的资源。其结果将是学习者变得无所适从，并对这类探究性课程失去学习的兴趣和信心。
WebQuest的搭框架构建技术有助于学习者对信息的分析、综合和交流，其基本含义就是为那些不能够靠自己能力完成任务的学习者提供一些帮助资源。它就象是一个个阶梯，为学习者达到更高的学习目标提供支持，使学习者完成一个在没有帮助的情况下不能够完成的挑战性任务。
在中一共有3种框架类型，分别接收框架、转换框架和生产框架，其中每一种类型都包含相应的信息处理技能。
1.接收框架
接收框架帮助学习者收集、观察和获取信息。当学习者进入WebQuest所给的网上链接时，接收框架将帮助学习者将注意力集中于学习重点，并对阅读过的信息进行组织和记录。做笔记和访谈专家的技术将帮助学习者获取信息，以便以后能够转换成人物传记、短文、诗歌或者其它表现形式。
WebQuest的接收框架主要包括：
◆阅读指导
◆观察指导
◆组织图
◆字典
◆访谈指导
◆术语表
◆笔记指导
◆特征表
2.转换框架
转换框架帮助学习者在已经学过的信息中运用新的结构或发现模式。
WebQuest的转换框架主要包括：
◆维恩图
◆因果关系图
◆权重总表
◆头脑风暴表
◆特征表
3.生产框架
生产框架帮助学习者生产出涵盖其所学的一个具体有形的产品。如果生产框架配有类型模板或演示格式的话，那么，对于学习者就更加有用。
WebQuest的生产框架主要包括：
◆提示写作模板
◆演示模板
◆大纲
◆样本播放稿
◆多媒体模板
（四）、创建较长期WebQuest的2个关键
较长期WebQuests至少可以从2个方面来考虑：一是创建中需要怎样的思维过程，二是创建后采用怎样的形式。
1.较长期WebQuest包括的思维技能
◆比较：分辨并清晰地陈述事物之间的相似点和区别。
◆分类：根据事物的基本属性将它们分门别类。
◆归纳：通过观察或者分析推断出未知的普遍性或者原理。
◆演绎：从给出的原理和普遍性中得出未知得结果和情况。
◆分析错误：分辨并清晰地陈述自己或他人思维中存在的错误。
◆创立支持：为一个断言声明创立一个支持或证明系统。
◆提炼：分辨并清晰地陈述信息中隐含的主题或者一般模式。
◆分析各种观点：分辨并清晰地陈述有关各种问题的个人观点。
2.较长期WebQuest活动中可能采用的形式
由于目前较长期WebQuest还没有现成可供依照的例子，所以只能根据其学习目标和要求，对可能采用的形式提一些想法：
◆一个每个领域的分类都是由学习者创建的，可供查找的数据库。
◆一个代表现实空间的，使用者能够任意航行穿越的微型虚拟世界。
◆一个由学习者创建的交互故事或者案例学习。
◆一个文件，它描述了对一具有争议性情形的分析及其立场，并邀请使用者对该立场发表自己的见解。
◆一个能够进行在线访谈的模拟人，问题和答案都将由对被模拟者有深入研究的学习者提供。
另外，无论采用什么形式，学习者都必须将其思考过程返回到因特网上，这主要是处于3个目的：一是可以让学习者集中于一项切实的高技术任务；二是给学习者的学习成果带来一个观众群；三是为得到多方面的反馈提供了可能性，因为远距离的观众可以通过学习者成果中内含的电子邮件形式给学习者反馈信息。
・
・ 择一个WebQuest探究主题是一个耗时的具有挑战性的工作。要想使这堂课令学生和你自己满意和成功，你必须尽力做好选题工作。以下四点是WebQuest选题必须遵守的原则：
1.你所选的题目必须符合当地的或者国家的课程标准。
2.把那些你认为不满意的课用WebQuest表示出来。
3.充分利用Internet资源和Web网页。
4.你所做的WebQuest要稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围。
・
七、WebQuest的应用和推广
如果你希望学生以一种安全且生产性的方式使用因特网，那么，你对WebQuest一定会有所耳闻，这个由伯尼・道奇和汤姆・马奇合作创建的，使用因特网资源帮助学生学习问题解决和决策技能的项目，目前正被数以千计的中小学教师和学校管理者所喜爱和采用，而且已经有许多公立学校、大学和资源中心纷纷在因特网上发布了他们所征集的WebQuest作品。
这里所介绍的KiKo网站就是一个应用和推广使用WebQuest的例子。该网站是由WebQuest的创始人伯尼・道奇和数千位WebQuest的作者一起设计的。由于在这个网站中提供有许多WebQuest实例和简便易用的创建工具，所以，在这里即使教师没有在这个因特网中到处搜索，也不懂高级的计算机技能，他们照样可以创建、储藏、发现和共享WebQuest。
【网络环境下如何实践研究性学习论文】相关文章：
4.研究性学习论文
8.网络协作学习环境
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