新课程改革中正确把握晓之以理,动之以情论文
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篇1：新课程改革中正确把握晓之以理,动之以情论文
新课程改革中正确把握晓之以理,动之以情论文
摘要：“晓之以理、动之以情”，是千百年来教育界广泛使用的教育法则，面对迅速发展变化的二十一世纪，面对思想紧跟时代而又非常单纯的初中生，此法则需要我们不断探索完善以便更好的适应他们，以利新课程改革教学工作顺利进行。本文就是从这个角度出发旧话重提，仅此抛砖引玉提出以下几点拙见：⑴、我们的队伍中仍然有思想观念陈旧者；⑵、我们有些教师对本学科的实质和目的认识不透；⑶、现行教材仍定位在大量理论、计算上，缺少研究性、开放性知识和方法指导。笔者以为首先教育者本身应是终生的学习者；其次应加强自身素质的培养，先已晓之以理，改变思想观念，正确认识自然学科这门综合学科，认真学习新课程标准，领会精神，让学生真正做到晓之以理；最后要用情来帮助教学，动之以情；。
关键词：改变观念 提高认识 晓之以理 动之以情
随着素质教育的不断深入，教育体制改革的逐步深化，教育的力度加大了，教育的步子也迈开了。“自然科学”在教改的大潮中也大刀扩斧地进行着改革，观如今之《科学》，可谓天文、人文、理化无所不容，全面步入综合。在内容上更加注重面向全体，注重扎实的基础知识，注重学生在知识、技能、科学方法和情感意识等方面的全面发展；在形式上，更注重培养学生参与意识，协作精神和社会发展的关心程度，更多地注入了科教兴国思想。“关注环境，关注生存，关注发展”成了这门学科的主导思想。那么，如何将这个思想贯注到学科教学中，便是我们教育者值得深思的问题．能让学生喜学、爱学、好学、愿学，即是我们的欣慰．
我省合科比较早，在综合理念上也较成熟。使该学科在综合性、包容性、实用性等方面表现也较出色，也因此去掉神秘面纱越来越贴近生活，更多了几分新切感，时代感。从这个角度看，“自然科学”是极富魅力的，应该会吸引每个学生的视觉和听觉。可事实并非如此，问问学生们吧！在他们的眼里，这门学科永远是错综复杂的电路图，让人看不懂；永远是生涩呆板的元素符号，让人难以解读。为什么会这样呢？自然学科在这些主体们的眼中竟变得如此陌生、遥远，索然无味呢？究其原因，我们不妨从以下几点积淀已久的问题说起：
第一，我们教师队伍中仍然有些教师思想观念陈旧，教学方法不当，把个活生生的教材，变成了死的教条，只注重了知识的传授而忽略了对学生学法指导，能力培养。我们每天置身于自然教学环境里，忙碌于每一节教学的课内、课外，忙着“搬运”备课笔记，以应付各式检查；每一节内容都滔滔不绝讲析，“灌输式”仍占统治地位；每一本作业都仔仔细细地按标准答案批改，日复一日，年复一年，学生在我们的大包大揽、一板一眼中与自然打交道。其实，小学的“常识”课可以算作现今中学“自然科学”的基础，但是他们却什么也没学到，因为这门课是不参加统考的，于是它的地位明显降低，只为教而学，为有这门课而象完成任务，学生们则犹如雾里看花。这个认识“自然”的窗口变得模糊不清了。就这样，一步步，学生们关于“自然”的视觉观察力和思维敏捷性被消蚀了，也因此养成了读书不求甚明，思考处于被动懒惰状态，孩子们原有的灵性被蒙上了阴影。
第二，我们有些教师对自然学科的实质和目的认识不透。苏东坡说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句话很有道理，我们置身于“自然科学”教学中，却似乎并不明白为什么要教这门学科？学生们为什么要学这门学科？大多数教师认为，学习自然科学是为以后的高等教育做准备，学生所掌握的知识则是用来应付中考。也正是这样，我们便充当了一个“搬运工”的角色，把课本上的搬到黑板上，学生们再把它搬到笔记上，在这样简单的操作中，“自然科学”的魅力便荡然无存，“公式多得记不完”这多年来已被尘封的顺口溜又被学生们重新唱响。也正是这样，我们没有用更多的资料充实我们的课堂，我们没有将理论联系到实际，忽视了对学生自学能力的培养，忽视了传授学生学习技巧，忽视了引导他们观察生活，思考生活，思考未来。而这些恰恰是我们无形中为学生学习自然科学设置的障碍，造成了学生学习自然科学的被动性和能力缺陷。由此看来，我们的教学不能简单地定格在“晓之以理”上，而应进一步先已“晓之以理”，通晓和掌握必要的学科相关知识、教学法、中学生心理与健康等来帮助我们教学。而后再让学生晓之以“理”，晓之以“法”（此处指学习的方法和技巧）。
第三，现如今的“自然科学”教材仍定位在大量理论、计算上，缺少研究性、开放性知识和方法指导。而为应付中考，教师把课本上的任何东西都“上纲上线”，使学生感到听起来枯燥，学起来吃力，因与中考略有脱节（近几年来的中考中加入比较多的探究型、开放型、信息给予题等题型），更使这些只见树木不见森林的教师和莘莘学子们束手无策。该学科作为所有科目中的重头戏，在讲解形式上缺乏象外语那样的表演参与，灵活多样；也缺乏象语文的诗情画意。它略带些刻板明了，引人入胜，浅显易懂。尤其在农村中学，由于各种原因，电教器材配备相对落后，仅有的投影仪由于积满灰尘无法使用，成了学生的“向往”，教室里的摆设。而实验器材的不齐全破损，又使得学生参与率降低，使“自然”这门以实验为基础的综合学科成了纸上谈兵。学生们便在课堂上表现得沉闷、压抑、毫无生机，他们几乎厌倦了如此说教。幸好，教改后终于推出新的教材《科学》，将为这门综合学科注入新的活力，希望能拨开迷雾，重见艳阳。
以上存在的问题也曾被同行们反复提出过，但走进我们的校园，你明显可以体会到，改变并不多。因为素质教育推行到今天，经过了艰难的摸索之后，已日趋完善，但从我所处的环境看，收效并不大。因为素质教育需要家长的支持，社会大环境的净化，学生的配合，方可正常运行。我们一个平凡的教师，没有回天之力，但是看看我们的工作和我们所面对的学生，祖国的希望和未来，我们唯一能做的，就是从这门学科出发，认真学习新生课程标准，把改革引入课堂。我想不能单纯的把它作为一门必修课来教，而应引导他们打开天窗，探索自然，发现自然的奥秘。真真正正地让他们从被动学习转化为主动学习，让学生都参与到“自然科学”的求知探索当中，体会学习的真正乐趣。因此，教师应把自己看成是学生学习的催化剂而不是知识的导管――只把自己的知识传授给学生。而课堂是师生学习的最重要的场所，在课堂上教师可以是一个教练员或是一个向导，引导学生走在受教育者的轨道上，正如卡特在《教学游戏》中指出“权威已不再受欢迎”。在学习时我们应和学生一样是个学习者，通过平等地师生交流，互动，通过学生的动手动脑，达到让学生晓之以“理”的目的，这也正是新课程改革的方向和目标。“教会学生许多接受事实的技巧，影响学生的世界观，并教会学生正确面对自己的能力。”（引自《非常教师》）因为我们的最终目标是帮助学生完全开发他们的潜能，成为国家和社会的.栋梁。
要做到这一点，笔者有以下几点建议愿和大家共勉。教师首先应清楚地认识到教育者本身应是终生的学习者。我们应不断地学习新的知识；不断自我评价、自我检查（如：发现以上不足之处，应及时调整）；不断了解学生的需要、研究学生的心理，做到对症下药。我们还应将这种好学精神传给他们，以使学生终生获益。我们不仅要传道授业解惑，更要鼓励学生活到老学到老，并鼓励学生勇于自我评价，发表不同意见，在教学中不断给学生提供学习的机会并做出相应的指导，对不同学生应采取不同的方法。
其次,教师应加强自身素质的培养，在性情上我们应对学生充满慈爱、宽容，不斤斤计较于一些小事，应时时站在学生角度为学生着想，中学生由于年龄缘故，易情绪化，易冲动，我们要走近学生，跟他们谈生活，谈想法，放下老师的架子，和他们一起劳动，一起学习。昂起头来说教，他们会离我们更远；弯下腰来和他们对话，我们会赢得他们。从小事做起，我们不能因为一次课前黑板未擦，思想教育二十分钟，自己动手吧，这是我们的宽容；不能因为在课堂上有人交头接耳，问“现在几点了”？就认为学生对我们不敬，大加责骂，这是我们的慈爱；更不能因为学生问了一个与课堂内容无关的问题，就斥责其无理取闹，知之为知之，不知为不知，查资料给他一个满意的答复，这是我们的内涵。你的宽容会使学生意识到自己的错误，你的慈爱会让学生顿生感激之情，你的内涵会给他们展示宇宙的广阔。在业务上，我们应精益求精，要让学生有创新能力，自己先要有这个意识和能力；要让学生有创造能力，自己先要去动手操作创造，寻找灵感。此所谓以身作则，作表率。另外，我们还得是个杂家，尤其在农村中学，缺乏多媒体辅助手段的情况下更是这样。可以是个美术家，画只老虎不是猫，画只小鸟天上飞，用美来展示自然学科的线条和动感；可以是个文学家，偶尔知乎者也，引用“君不见黄河之水从天上来，奔流到海不复还”来描述水循环，引用“千锤万凿出深山，粉身碎骨浑不怕，留得清白在人间。”来表现石灰石、生石灰、熟石灰间的演变；也可以是个历史学家，追古溯今，展示自然科学的发展在成果和历史事件，培养爱国主义情感，国防意识和发展意识。让学生在学习中体会学习的快乐，知识的重要。
最后，课堂是一个动态的机制，要让学生晓之以“理”，必然要用“情”来帮助教学，内化教学过程。也即要动之以“情”，引导学生全身心投入到学习过程中。在实际操作中应该怎么做呢？在教学中我们深刻地体会到。“人非草木，孰能无情”在教学中投入情感，投入热情、激情才能有所获。为什么呢？教育的目的除了传承文明以外，归根结蒂是为了培养人，具体说来就是培养知识全面，身心健康，人格健全，具有创新精神和创造能力的人才。现代教育学，心理学研究表明：人的成功，智力因素的作用仅占20%，而80%则是感情。可见，在教学中对学生进行情感熏陶的教育，对教育教学效果来说显得多么重要。
篇2：新课程改革中的感悟论文
新课程改革中的感悟论文
实践新课改背景下的教学中，我真切的看到了自己和学生成长的轨迹，真切的感受到新课程改革给我们的学生。学校和教师带来的活力和变化。随着课改实践的不断深入，让我们发现一个个充满生命活力的教学课堂，充满师生之间的平等对话，共同参与和探究的课堂。
让课堂不再枯燥乏味，让每一堂课都变得气氛活跃，全力让同学们在快乐中学习，利用各种方式激发学生的学习兴趣，使学生符方而能力都能得到发展和提高。
一、平等对话是课堂教学的基础
著名教育学家陶行知先生说：“我们加人儿童生活中，便发现小孩有力量。不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。教学中教师的态度是否和蔼可亲，与学生的学习兴趣成正比，对教学过程有十分重要的影响。教师首先应是学生的学习伙伴，其次才是学生的学习的指导者，所以璎走下讲台，走到学生中问，拉近与学生的距离，真正地俯下身子和学生心贴心倾听他们心中的疑惑，帮助他们解决未能解决的问题。为学生创造宽松，愉快的'教学氛围。德国的教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以我们要激发他们的表现欲望。任何人都有闪亮的一面，所以我们要善于去发现每一个学生闪亮的一面。鼓励他们好的一面，让他们树立自信和兴趣。
二、共同参与是课堂教学的灵魂
参与是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革人手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥，人格得到不断的完善。养成主动学习的习惯，促进学生积极。主动地去掌握新的学习方法。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动，全面地参与，兴趣怏然地学习。生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验。创设鲜明生动的情境，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑，动口。动手。学思结合，乐于参与。生动鲜明的图画。具体逼真的实物，引人人胜的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探究。针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，引发学生的学习兴趣。
三、探究发展是课堂教学的精髓
在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习，交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习，学会与人交往，合作。这是课堂教学研究的主方向。积极倡导自主。合作，探究的学习方式，必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我认为应抓住学生主体性的发展和探究精神，实践能力的培养。着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，教育教学中进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。探究更重要的不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识，实践能力。发展学生个性。
“随风潜人夜，润物细无声。”对学生的教育不是一朝一夕的事情，需要我们老师细心，耐心地教导和引导。相信随着新课程改革的不断深入，教学理念。教学手段的不断更新，会出现更多让人们感到高兴的事情。我们的教学课堂会真正地发出金子一般的光彩，彰显更多的魅力。
篇3：新课程改革中的教研员职能论文
新课程改革中的教研员职能论文
论文摘要：新课程改革要求学生具有主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于动手的情感和能力，并注重过程、优化学法、培养发现、鼓励创新。然而，要达此目的并非易事，不仅需要广大教师、教育工作者、教研员及学生从理念上认识、观念上更新，使三位一体形成合力，更重要的是需要教研员恰当的角色定位和认真履行自己的职能，并积极探索、潜心研究和勇于实践。
论文关键词：新课改教研员职能
新课程改革的重要理念就是“以人为本”，引导学生主动参与、积极探究、勇于创新。要重视培养学生收集信息和处理信息以及如何获取新知、分析问题、解决问题的能力。同时教研员要指导教师努力提高自身的业务素质和教学能力，努力适应学生学习方式，探究最佳的教学方式和行为。然而，要达此目的不仅需要教师的努力，更需要教师、教研员和学生三者间的共同合作。新课程理念告诉我们，学生学习活动的范围不仅仅局限于课堂，学习的内容也不仅仅局限于文本，学生的成长也不仅仅局限于教师的视野。故，仅仅靠教师的教学是不行的。我们只有通过三位一体形成合力，寻求新的教研取向，积极开发和合理利用各种教育资源。我们应该认识到，教研员不重视教研就是失职，学校不重视教研，教学就失去生命力，教研工作必须与新课程改革同行。
在这浩瀚如烟而五彩缤纷的信息时代，教研工作的重要与价值更加凸现出来。教研员已被推到风口浪头，教研员理所当然地应成为新课程改革的带头人，应成为探索者、研究者和实践者。教研员不仅应该善于收集信息，还应善于筛选有价值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，认真探索、研究和实践，真正使教研工作取得实效。应提倡“教研员可以是教师，教师也可以是教研员”的工作方式，并应挖掘各种积极因素全员动员，形成万马齐腾、千帆竞发的态势，才能促使新课程改革的顺利实行和积极推进。
一、新课程改革的基本理念与教研员职能
1、新课程改革的基本理念是“以人为本”，在教学中以学生为主体，培养学生能力，使学生学会做人。新课程改革体现了先进的教育教学理念，但这种理念必须转化为先进的教学行为才有意义和价值。新课程改革目标的实现，优秀教学效果的获得，主要靠教学实践来落实和实现。在实施新课程改革的过程中，教研员应该是探究者、实践者、指导者和引导者。故，教研员应该熟练掌握新课程教学的理论、策略、原则和方法，并能进一步搜集信息、处理信息、理出方案、实施操作等。教研员既是“技术员”、“施工员”，又是“监工员”，其担当的角色有多重性，而几“员”间命脉相关，生死共存。教研员应该是一专多能的“全能型”和“复合型”人才，从这个意义上讲，教研员应该是“万精油”。也只有这样，才能提高教研工作质量和效益，才能真正实现“以研促教”。
2、新课程改革的教学，是通过对学生进行主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于动手的情感培养，以提高学生的素质和能力，并通过对学生进行能力培养，真正实现“变教为导”、“教是为了不教”，实现让学生自己去学习、让学生自己去思考、让学生自己去发展，最终成为有用之人的目标。而教研工作就是要以此为目的，优化教育方式、培养学生能力，使学生学会做人，就是为了提高教育教学质量，使学生最终成为完整的、有用的人。新课程改革的理念倡导，教研员也是教师，是培养和引导学生成为完整的人和引路人。
3、在新课程理念的感召和支配下，加强理论学习是十分重要的工作环节，也是教研员提高业务能力的必经之路和“加油站”。没有理论指导的实践是盲目的，而这种实践也很难获得成功。教研员在学习的过程中，可以采取把握新课改理念，反复研读新课改理论和有关的教育文献的方式，并不断将之用于实践。同时，还应积极参加各级教育部门的理论学习培训，采取“自培”与“他培”，不断提高自己的理论水平，从而提高自己的业务能力，提高自己的整体素质，才能为搞好新课程改革下的教育教学研究工作尽职尽责；还应积极寻求有利的条件，创设良好的环境氛围，探寻出有效的教研方法，从而促使教研工作顺利开展，以确保新课程改革过程中的教研工作有实效。
二、新课程改革实施的过程与教研员职能
1、新课程改革实施的过程，就是教研员实践的过程。其过程特点主要是学习理论――把握导向――探寻规律――研究教材――理出目标――了解学生――注重教法――实施操作以及命题评价这样几个环节。教研员起着关键性的作用。故，教研员要不断提升自我，并不定期、不间断地与一线教师交朋友，共同探究，寻求径路。教师也是教育教学工作的研究者，在与之交流时，教研员要有亲和力，应注重自己的言谈举止，使教师愿与之接近。同时，还应具有审视力、观察力和洞察力，适时与教师交流，为教师垂范。既能为人之师、做人之“范”，又能拜人为师、以人为“范”。从新课程实施的过程看，教研员应该扮演“学用型”和“开放型”角色，在新课程改革实施的过程中具有全能意识，担当全程引领者、研究者和实践者的职能。 2、过去的教研员往往只“研”不“教”，教研员深入一线调研，与教师了解得更多的是学生的学习成绩，而学生学习成绩优劣的认定主要看一份试卷上的勾叉，看表册上排名的位置。教研员的工作程序是进校――听课――指导――命题――考试，然后，又是看最后的结果――成绩，缺乏一个最基本的而又最重要的环节――交流。而教研员从未认真反思过这样的恰当性、合理性、规范性和科学性，是否合符现代教育观、人才观和评价观，合符新课程改革理念，致使学生大多成为高分低能而只能盛水的“容器”，这样，学生的能力从何而谈？学生怎能成为完整的人，成为祖国的有用之才？在新课程改革的过程中，我们要求学生学法创新、教师的教法创新，但教研员的“研”法更应该创新。只有这样，才能使新课程改革的顺利施行获得前所未有的突破。应提倡“研”“教”一体的教研模式，既是教研员又是教师。新课程改革迫使教研员必须率先投入到新课程改革的实践之中，并应充当“领头羊”，而其职责迫使也必须是“领头羊”，且必须领好“头”。教研员只有知难而上，才可以一边通过指导教师的教学工作实践，又一边提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、两全其美。应探寻教研方式多样化，以适应新课程改革的需要。
3、在新课程改革实施的过程中，无论是平常与教师或学生交流，还是课堂的示范教学，都要求教研员既要有理论的讲述能力，又要有实践的操作能力，才能发挥自己在新课程改革中的作用。新课程改革实施的过程，就是教研员实践、教师教学和优化学生学法并教化学生成材的过程。教研员必须经常与教师共同研讨、研究，解决新课程实施过程中遇到的难题，并不断总结经验，上升到理论又用以指导实践。这样，从理论到实践，又从实践到理论，不断探索，不断实践，从而找出不足，寻求到有效方法，才能达到使学生主动学习、勤于思考、乐于探究，进而引导学生，使学生学会学习、学会健体、学会做人、学会生存的目的。学生最终才会成为对人民、对集体、对国家、对社会都有用之人。教研员也是学生能力的`培养者，但其培养的方式与教师不同，更多的是通过与教师的交流和对教师的指导来达成。新课程改革成败与否很大程度取决于教研员的工作，教研员任务艰巨，任重而道远。
4、教研员的职能要求教研员应该是一个教学能手，是教师的一面旗帜，是教师的引领者，是教师的典范和楷模。因此，首先教研员必须练就扎实的基本功，并经常深入课堂实践，与教师共同探讨教学。将自己的研究成果与教师交流、实践、推广，为教师示范，替教师解难，真正发挥教研员的职能作用，从而实现真正的“以研促教”应有的教育教学效果，使教研工作尽显本色。
5、现在，教研员不再是传统的“闭门造车”的研究者，而应是实实在在的开放的探究者、拓荒者。教研员应真正履行自己的职责和义务，研究出有价值的成果进行推广和实践。现在和过去的一段时期里，教研员所做的一切工作都有不务正业之嫌，说白了仍是“打杂”，真正从事教学研究的时间是有限的，要在这有限的时间里做好教研工作确实很难。而要一时改变这多年就形成的常规也是不可能的。但，作为教研员不能守株待兔，坐享其成。教研员应该有清醒的头脑，并注意合理、紧凑地安排时间，否则要想真正干好教研工作也是不可能的，取得优异成绩更是天方夜谭。教研员职能要求教研员不仅应懂得业务。还应为自己创设用武环境，才能立于新课程改革的前沿阵地，才能发挥其职能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
总之，新课程改革迫使教研员必须转变角色，应重新审视自我的职能，给自己恰当地定位。并应认真细致地审视自己的教研行为，将自己宏观的研究与微观的思考相整合，既要有更多、更高、更实的理论思考与提升，又要有更多、更具体、更细致的操作与实践。并不断地为自己“充电”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有价值的教研成果，并积极实践和推广，才能有效和高效地推进新课程改革的进程。
参考文献：
1、《教师教学究竟靠什么》周小山主编，北京大学出版社.
2、《构建教研新思路促进教师发展》、《教育通讯》7期张廷均.
篇4：九年级化学教学中的新课程改革论文
九年级化学教学中的新课程改革论文
在基础教育课程改革中，探究是使用频率较高的几个关键词之一。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，一切以学生中心，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
化学是一门以实验为基础，在生产和生活实际中具有广泛应用的学科。这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。探究性学习的提倡，能够让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。
一、在探究性学习中，学生能够在教师的指导下进行有目的的观测和实验，并对结果进行思考。
例如，我们在进行对“蜡烛及其燃烧“的探究学习中，由学生自己带蜡烛，自己在课堂上进行实验，运用除味觉以外的所有感观，尽可能对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察，并将观察到的现象作详尽的、客观的描述和记录。尤其是点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，让学生自己动手做，比纸上练兵要强得多，这更加深了学生对知识的理解。
二、在探究性学习中，学生能根据自己已有的知识经验，利用各种信息手段搜集相关的资料和信息，设计实验并验证假设。
例如，在对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究中，学生通过查询有关资料，了解到二氧化碳能够使燃烧着的木条熄灭并且可以使澄清石灰水变成白色浑浊，自己动手用排水法收集两瓶人呼出的气体，并通过三组实验进行对比。学生通过向装有呼出气体和空气的集气瓶中加入澄清石灰水，观察到人体呼出气体的集气瓶中澄清石灰水变浑浊，得到“人体呼出气体中CO2含量比空气中多”的结论。再通过向两瓶不同气体中插入燃着的木条“得出空气中O2的含量比人体呼出气体大”，以及通过向干燥的玻璃片呼气，得出“人体呼出气体中水蒸气的含量比空气中的大”等结论。
学生通过系统的观察、交流，进行了几组简单的对比实验后，从而获得了一些事实性信息，相比呆板地听教师的传授，自己没有任何实践，只是被动地接受，效果要好得多。
三、在探究性学习中，学生能够直接提出问题或通过描述已学知识与所发现问题的冲突所在，从而明确提出问题。
在探究化学反应前后物质质量是否相等时，学生会直接提出问题：化学反应有新的物质生成，那么反应前物质的质量和反应后生成物的质量相等吗？
学生知道要想知道反应前后的质量是否相等，就需要使用天平。学生通过动手做铁钉和硫酸铜反应，氢氧化钠和硫酸铜反应，以及观察老师的演示实验：白磷燃烧前后质量的'测定，发现反应前后，天平仍然平衡，得出质量守恒定律。但有些同学又会提出这样的问题：蜡烛燃烧过程中，天平发生倾斜，蜡烛质量减轻，这个似乎不符合质量守恒定律，但经过分析与讨论，发现蜡烛燃烧产生的水蒸气和二氧化碳扩散到空气中去了，导致质量减小，从而认识到质量守恒定律是参加化学反应的各物质的质量，等于反应后生成的各物质的质量总和，从而加深了对物质质量守恒定律的理解。
四、对学生科学探究性学习的评价也是我们所必须研究的问题。
我们可以收集学生的探究活动报告形成档案袋，并对收集到的数据和证据进行分析，形成一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生的学习情况。
另外，纸笔测试是常用的评价方式，它具有操作简单、信度和效度较高等优点。纸笔测试的方式可以对科学探究活动的过程和结果进行评价，化学探究学习中纸笔测试评价应根据课程改革的需要作出相应的改进，重点不要放在知识 简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，以的整体联系上去考核。
探究性学习是相对于接受式学习的一种学习方式，是适应“以学生发展为本”教育理念的一种新的学习方式。而化学探究学习的评价是建立在新的教学理念和评价理念基础上的，在实践中必然会遇到很多新情况、新问题，没有现成的模式可以照搬。因此，对于化学探究学习及其评价的实施需要依靠广大教师的创造性的智慧。
篇5：生物新课程改革中的教学体会论文
生物新课程改革中的教学体会论文
生物新课程改革中的教学体会认真贯彻新课程改革理念，教师必须先认识它，才能应用它，基于以上认识，我校生物组在深刻领会课改理念的情况下有如下一些做法：
在生物课标中提出了三大课程理念：“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。经过两年多的实践，在教学过程中
一、以校本培训为载体，更新观念，提高素质。
转变观念、更新理念、提高思想水平。新教材的教学模式是由封闭走向开放，新的课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼，主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。要求学生在“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”方面都得到发展。为此，我们生物科组的教师努力学习。加强理论和新教材新的课程标准的学习，提高教师素质。
1、树立新的教育观念，把教师角色的转换落实到实处，使教师的教能服务于学生的学，教师是学生学习的组织者，引导者和帮助者。通过坚持不懈的思想理论学习，不断地更新观念。以目标来引领教学，以目标来引导学生学习，让教师的引导者身份得到充分的体现，也让学生在一种和谐气氛中进行学习。
2、课程理念发生巨大的变化：课堂教学不再是学生对知识的死记硬背，不再是为了考试而学习，学习是为了考试，而是让学生“学习对自己终生发展有用的生物”，倡导学生“在学习中生活，在生活中学习”的新理念。改变了以前单一的考试，从而激励学生学习的兴趣、热情。
3、我校生物教师在学校领导的关心、支持下，定时进行新课标学习，认真学习上级有关精神，学习先进的教育教学经验和理论。及时进行交流心得、体会。互相之间频繁进行听课、交流等教研活动，共同探讨如何进行改革才能使课堂更活跃，学生更乐听、乐学。也经常抓住一切机会走出校门，与兄弟学校共同研讨，交流取经，并认真总结，既提高自身素质，又提高教学水平。同时研讨也取得一定的成果，师生作品丰富。
二、课改中合理开发和利用课程资源是上好生物课的关键
1、在课堂上，力求突破“老师讲、学生听“的传统教学方法，寻求和创设新的教学组织形式，对课本上有的活动大胆进行取舍，做到用教材而非教教材，并自行设计一些简单而自认为好用的方法进行课堂活动，以活跃课堂气氛。注重培养学生的语言表达能力、交流能力、提出问题能力。如在上课时请学生充当小老师，请学生进行讨论、板书、讲述、做游戏、出模拟试卷等等。针对某个知识点可以让学生来提出问题，让老师来回答，课后可让学生对某些章节出一份自己满意的试卷，自己找搭档做再进行批改，这比起老师出卷让他们来答，学生更感兴趣，效果更好。单然，学生刚开始并所出的卷子不一定会让你满意，但你要看到他们的热情，能力。当然也有一些同学出的题目会让老师意想不到的。老师只起引导、归纳作用，真正做到把课堂还给学生。
2、根据气候特点、环保节日、社会动态及课程等内容进行各项教育，如在“非典、禽流感、流感”时期可调整教学进度把传染病的内容提到前面学习，并结合形势进行教育，使学生更能科学认识传染病，并请学生做以“非典”为主题的手抄报。而且教师把这一主题结合传染病的知识编入《健康教育》校本课程。还结合课程进行青春期、艾滋病等健康。结合“与环境有关的纪念日和学校环保活动周”积极组织丰富多彩的生物学科活动，如进行校园绿化规划设计；进行环保小论文的汇编；编写科普报；科幻画的比赛；结合课堂举行辩论赛、拟出环保行动计划、收集或提出环保口号并进行宣传、加强学生的环保意识。
3、充分结合本校优美环境及周边的园艺场、良种场开发校本课程《园艺》运用讲座、实地实践带领学生对校园主要树种进行辨认并制作树名牌进行挂牌等活动形式让学生了解一些常见植物、环保等基本知识。
4、充分利用校园资源，网络资源。我们所采用教材的一些辅导材料还没有跟上，故而我们采取自制教具，请老师、学生一起动手制作一些简单教具模型，上网搜集、下载彩图等使学生能在动手中体会书本知识，加强学生的能力培养及搜集材料的能力。又可以作授课之用，使学生对知识的理解更形象、具体。
三、课堂中的变化
1、学生角色的改变：
在课堂中，学生结合教师布置预习课文的要求，自主地预习，并给教师提出建议，在实践课、活动课上采取什么样的形式和方法上，与老师达成共识后，共同完成学习任务。如在《研讨动物与人类的关系》教学中，学生建议采用分组竞赛、小品表演的形式进行，把一堂枯燥的课上得有声有色，在《绿色植物在生物圈中的作用》采用辩论的方式，各显其才，这样在课堂中创造了老师和学生平等、融洽的师生关系，学生成了学习的主人，老师只是教学过程的组织者和参与者。
2、教学方法的变革：
在教学中，教师在课堂中只是组织者、参与者，学生是学习的主人。
教学的地点不单单是教室，可以根据课文内容选择合适的地点。如在《动物的生殖和发育》教学中，我把学生带到操场，每生都抓一只蝗虫，几个人一组，通过对比，得出蝗虫幼虫与成虫的差异。通过这节课，再胆小的学生都敢去抓蝗虫，锻炼了他们的胆量。对于《物种的多样性》中的《植物类群》这一节更是利用现有的学校100多种的植物，进行现场讲解，课后再制作树牌给以一个个挂上，不仅对于本年段的学生起到很好的效果，当然也为全校的师生服务，带来了许多的方便（对花草感兴趣的师生再也不要来问我）。还有并非如学校强调的零食不能带入教学区，在讲“微生物与食品”“观察鸡卵的结构”时我发动学生回家找出与微生物有关的食品；生、熟的鸡蛋带进教室，还允许上完课可以将能吃的食品马上吃掉。使学生感到非常快乐。
在教学上是用教材而不是教教材，如：在《人类活动对生物圈的影响》教学中，本人充分利用教材把其中的各个活动稍做更改，便以让学生都能参与，如对“人类使用一次性筷子的利弊”由辩论改为每组收集利弊的资料在进行举例说明，发表交流意见。对“调查酸雨对本地的影响”因学校及周边并没有受到酸雨多大的影响，效果不是很好，我就提了建议让学生“用盐酸酸雨模拟液对生物的危害”进行探究。通过小组讨论，学生设计了两种方案“模拟酸雨测定绿豆种子发芽率”或“模拟酸雨对豆苗浇灌”并在老师的`引导下进行可行的安全的探究，并且作好观察记录，在实验中，好多同学善于发实验得出方案，观察记录得出结论――酸雨对生物的危害非常大。这样既提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，又能让学生对所学知识牢固、长久保留在记忆中。又如对于《物种多样性》一章，整章内容进行调整归纳，更有利于学生学习。
四、用发展性评价来促进学生发展
在对学生评价方面，我们并不单只看学生的期末卷面成绩，我们更看重学生平时的学习、表现等。在以前的基础上，这学期推出了学生各科的发展性评价手册，记录每个学生每个学期的每一个成长足迹，每个方面（具体见学生发展性评价手册）。但问题也是存在的。每个班级，学生数量多，评价学生中可能出现不够客观，教师的工作量太大。每个学科都进行着，学生会出现厌烦，甚至会出现应付。教师在平时教学中尽量利用非规范评价（参见课程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；帮其成功：你的想法挺好，能说的清楚一点吗？盼其成功：别急，再想想等激励性语言进行评价。
五、存在的问题：
经过多年来的实践，我们采用多种形式、方法进行尝试，虽有一些收获，也有不少困惑：如在如此大班的情况下如何开展活动？如何关注年段的每一个学生？ 教学资源存在不足：如挂图是旧教材时使用的，与新教材不配套，有大部分实验仪器存在不足应如何慢慢解决（每次叫我们所要填写的要新添增的实验仪器的参考单也还是旧教材的所以写了也没用）？有的实验需要几小时甚至几天，我们要如何操作？课时少而功课多应怎么办？虽有一定的评价体系，但却很难操作，应如何形成一套更完整更适宜操作的评价体系？等等。
总之，课程改革是一个复杂、艰巨、长期的过程，但只要我们认定这次的课改是大势所趋，一份付出，就有一份收获，那一切困难都是暂时的，都有待以后的教学实践中不断的探索，并与兄弟学校的经验交流方能形成一套适合本地区的教学方法。
篇6：数学新课程改革教学中问题的探讨论文
数学新课程改革教学中问题的探讨论文
一、数学课程改革的现状研究
1．国内课程改革的现状
我国传统的数学教育在儒家文化的影响下，形成了独特的“考试教育”，经过多年的理论继承与经验积累，逐渐形成了我国数学教育的特色.这种方式有利于学生对基本知识和概念的掌握，但在培养学生的创新能力和实践方面是有所欠缺的.科技的发展、数学的广泛应用对数学教育提出了更高的要求，为了适应这种要求，新的课程改革已经进行.就数学教育而言，课程改革的目的是为了满足社会的发展对数学教育的要求.
2．教学目标和内容的不同
现行《大纲》的教学目标主要从知识、能力和思想品德教育三个方面出发，不再局限于培养学生的逻辑思维能力，而是着重强调各方面思维能力的发展.《标准》的课程目标涵盖了知识技能和发展空间两个领域，包括对数学价值的认识、数学思想和解决问题等方面.现行《大纲》在修订时对部分教学内容做了一些增、删、减等工作，对某些知识只是将其作为一种计算工具介绍，并不做详细的讲解.但是这些变化仅仅只是对知识的一个局部调整，其基本内容结构没有发生大的改变.而《标准》则是对繁杂的计算和实际应用中用得不多的内容做了进一步的删减.
二、数学课程改革的发展方向
1．适当降低课程难度，强调实例教学
我国数学课程中有些内容复杂且难以计算，而且多是对学生数学解题技巧方面的训练，导致学生学习负担过重.课程改革中，我们应该扬长避短，在调整自己原有内容的基础上，还要注意吸收国外课程改革的经验与教训.
2．提倡数学工具的应用，引入数学实验教学
以前的数学课堂上，教师比较重视的是对学生运算能力和运算技巧的培养，而现在的工作以及实际当中遇到的`问题都不能只是靠简单的运算就可以解决的.新的数学课程改革要引入计算机数学教学，计算机数学教学可以改变以往数学教学的单一模式，增加了实验课的内容，丰富了教学模式.利用计算机教学可以演示一些需要想象空间的立体几何图形，通过数形结合的教学，使学生对所学的知识有较为直观和更形象的认识和理解.
三、数学教师应具有全新的教育观念和创新精神
数学教育不仅为培养社会所需要的大量优秀人才做出了突出贡献，而且也为学习其他相关学科奠定了良好的基础.除了数学知识，新的数学课程改革也强调了对人的精神世界的丰富及人文精神和数学素质的培养.教师可以将以前封闭式的教学改为指导学生开放式、探索式的教学.数学课程改革中一些新内容的增加以及它的目的性，要求数学教师具有很强的创新精神.比如新课程中增加了一些探究性问题、课外拓展等内容.
四、新课程改革中教师要构建新型课堂教学模式
传统的数学课堂教学是以教材为中心、教师为主体，教师讲解学生记的输入式教学模式.新课程改革所要建构的是以学生为主体、教师为主导、探究为主线的探究式教学模式.它强调的是学生的主体作用和教师的主导作用.而随着课堂教学模式的转变，教师的角色也发生了重大的变化，由原先课堂的一个给予者变成了新课堂教学模式的引导者，由教学的执行者变成了学生学习的指导者和促进者.教师在教学中要勇于和敢于摆脱旧教材的束缚，尽量多设置一些探究式的问题，鼓励学生对问题猜想、探究并进行验证，让他们尽情地发挥自己的创新和想象能力.
篇7：新课程改革实施中的几个认识与误区论文
新课程改革实施中的几个认识与误区论文
课程改革虽然在我国多个省市县（区）已进入实施阶段，但许多教师受思维定式和传统习惯的影响，对课程感到有很多困惑，甚至觉得无从下手，经过对部分试验县（区）的调查了解，笔者认为还有许多认识上的问题需要进一步探讨和澄清。
1.教育理念与教学方法的关系问题
教育理念是对教育本质的认识，是人们对于教育现象的哲学思考，反映着人们对于教育价值取向以及教育规律的理性认识，这些理念对于教育、教学改革与发展具有指导作用。但是教育理念不等同于具体的教学方法，同一个教育理念下，可以有许多种不同的方法。这些方法，从不同角度体现着教育理念的基本精神，并且在教育实践中验证。丰富和发展着教育理念。但是，长期以来，人们往往错误地将教育理念与教青方法简单地等同起来。以传统教学为例，中国古代伟大的教育家孔子提出了“启发式”教学的理念，几千年来，人们一直尝试着在教学的实践中应用它，但是，许多时候，人们也误以为“启发式”惟一的表现形式就是“提问式”，许多地方评价一节课的好环，往往只看教师提问了多少学生，对于提问的内容和效果是否有利于学生的主动学习，是否真正体现了“启发式”原则却被忽略了。
本次基础教育课程改革中，这种错误的思维定式再次表现出来。许多人一提“课改”，就说“你不要给我再讲理论，只告诉我一种教的方式就行了”。其实，这些教师缺少的正是对教育理念的全面理解。例如：“以人为本”是当代一个重要的教育理念，我国新一轮课程改革中，强调关注学生“情感，态度与价值观”的发展、强调在学习中的“合作学习”。“研究性学习”以及“选择人一生必备的基础知识”等等方面，均体现了“以人为本”的思想。而以上思想，在具体教学过程中，又会表现为“关注学生的情感体验”、“尊重学生的人格”、“教会学生自我学习的方法”等等方面和具体方法，因此，有教师认为搞“课改”，上面就应该给一个具体模式或具体方法，这种传统的思维方式是不对的。目前，课程改革需要的是所有试验教师，不断认真学习有关课程改革的理论，在充分理解新课程理念的前提下，根据自己学校以及自己本身的条件，能动地创造出更多的，具有特点的教学方法。
2.教学形式与教育实质的关系问题
由于许多教师不能区别“教育理念”与“教育方法”，因此，观摩了别人一节成功的示范课，就认为这个教师的教法是体现教改精神的惟一方法，于是便从形式上刻意模仿，简单照搬别人的做法。例如：看别人讲课时教室的桌于摆成圆形，也就不管自己学校的条件（比如70人以上的超大班额）和每节课不同的教学内容，也将桌子摆放成圆形。这里先不说客观条件是否允许这样做，只就实质而言，桌子摆成圆形并不意味着教学方法的民主，如果教育观念不改变，桌子摆成什么形状，教师照样是可以“满堂灌”的。关注学生，在教学中就应该为学生创造一种宜人的环境，如在特定条件下，在全班同学的关注下，教师发自内心地摸摸某个小学生的头，会让这个学生感受到温暖和肯定，也让其他学生同时感受到这种幸福，并且愿意努力去表现而获得同样的礼遇。但是，如果我们仅仅只把它作为一种形式来使用，甚至只是在有人观摩课时才使用，或者只管自己表现一下，而忽略了全体同学，使其他学生生活在与教师正在进行的教学活动毫不相关的另一个环境中，甚至有的学生一节课都游离于课堂教学环境之外教师也不去管。那么，这种形式就背离了教育宗旨，长期以往，“关注学生”就成了一句空话。
努力开发课程资源，在条件允许的前提下，尽可能采用多种现代化手段进行教学是“课改”的精神之一。例如：用多媒体向学生展现万里长城的雄姿，提供给学生更为真实的可以感受的资料。但是，教学中，教师采用不同的方法，效果会大相径庭：第一位教师指着图片，请学生仔细观察，然后让学生将自己看到的和感受到的讲给同学们听。这样，就将新知识的学习过程建立在学生自己的感悟和参与上，培养了学生的观察和表达能力；而另一位教师则指着图片问学生：“这是万里长城对不对？”、“长城很雄伟对不对？”“我们应该为长城感到骄傲对不对？”这样的教学，形式上是现代的教学手段，实质仍是传统的灌输式教学。
3.基础知识教学与实现课程其他功能的关系问题
《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。但是，由于本次课程改革强调要改变原来教材中“繁、难、偏、旧”的知识体系，改变课程内容和实施过程中“过于强调基础知识传授”的倾向，因此，许多人认为“课改”中基础知识教学不重要了。甚至一提基础知识就认为和“课改”精神不符，这是一种片面的看法。首先，新课程仍然注重基础知识，同时，掌握这些基础知识的过程应是学生主动学习和建构的过程，在这里，学生原有的知识是学习和建构新知识的基础，新的知识是引发学生思维和重新建构知识体系的信息源和素材，而不是在传统教学中教师“灌输”下死记硬背的知识；其次，学生学习知识的过程，也正是学生掌握学习方法。形成人生正确价值观的过程。“基础知识”在教学过程中是达到育人目的的载体，如果没有这样一个载体，能力的形成以及正确世界观的养成都将变成无本之木。有人认为“课改”关注了学生发展的其他方面，就势必影响基础知识的掌握，这是简单孤立地看问题的结果。
4.发展性评价理念与教师责任的关系问题
在课程实施中，“形成性评价”表现为几个不同的层面。“评价”的第一层次就是教师在平时工作中对学生的评价。学生课堂问题回答错了，你怎样评价？是热嘲冷讽还是肯定鼓励？学生阶段测验成绩不高，你是纵向地看学生本身的进步，还是横向地比较该生与其他人的差异等等。评价方式的转变，首先应是观念的改变，只有教师的观念转变了，评价体系才能形成。只有教师评价观念发生了变化，才能使学生成为正确评价观念的受益者，也才能推动整体教学评价工作的健康发展。
评价的第二个层面，是学校对本校教师以及学生的评价。在评价的实施中，这也是不需要动大的干戈就可以进行的事。只要学校领导和教师将关注的重点放在学生素质的提高上，通过学生成长过程的各种记录，加上学业成绩，就不难看出学生的综合质量。在这里，校长和教师的观念十分重要，也不存在一个让别人评价的问题。至于第三个层面即上级如何评价学校和学生。目前，在教师和学校改进评价方式的基础上，各级政府和教育行政部门也在积极探讨，新的评价体系和方案很快就会产生。事实上，大家已经看到，近几年来，高考、中考的试题形式和内容都已经在发生着变化，正在逐步地向新的理念靠拢，综合素质不高的学生是很难取得好成绩的。
5.教研部门的督导和“以校为本”教研工作之间的.关系
解放以来，我国一直实行计划经济下的大一统教育体制。正是这种长期以来形成的工作习惯，使得教师面对新课程实施中的问题时，第一反应就是：看教研室让我们怎么做。这种思维和工作的惯式，已经成为当前制约“课改”的瓶颈。这是因为在“课改”这样一个关系全民族发展的全新事业中，各级教研人员和广大教师几乎处于同一起跑线上，即大家都处于对新的理念理解和实践的层面上。就这个意义上讲，新课程实施中的经验首先需要教学一线广大教师的创造性工作，其次才是教研人员深入一线与教师共同探讨、研究以及使教师中的经验在教学实践中的提高与完善，才是“课改”进一步发展的有效途径。
“以校为本”的教研模式，将教研的中心和起点放在学校内部和教师自身，强调教师在使用新理念教学的同时，必须有一定的时间来进行个人或集体的反思，在这种经常性的反思和研讨中，将教学中已经出现的问题找出来，并力求自己寻找解决的方法。对于具有普遍性或短时期无法解决的问题，由学校“课改”研究小组进行汇总整理，确定为本校阶段性教研课题。只有在这个时候，学校才需要教研指导部问或高等院校专家的介入和指导。而这种介入，也不再是传统的居高临下的督导，而是以平等的研究身份，参与教师和学校的教研活动之中去，共同探讨和共同总结。这种工作模式可以概括为：各级教研人员和高校中专问从事基础教育研究的人员帮助教师学习理解新的理念一教师“以校为本”开展教学研究和探讨（反思教学过程）----教研人员和其他专家参与学校教研----总结和提升新的具有共性的经验和理论。
新课程改革仅仅是一个开端，还有更为艰巨的任务有待广大教师在教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课程改革中认识的提高和自身业务水平的提开与完善。这是关系到“课改”能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解。实践反思、总结提高。
篇8：浅谈语文新课程改革中开放性课堂的构建论文
浅谈语文新课程改革中开放性课堂的构建论文
传统的语文课堂过于强调学科本位和课堂本位，把学生的视野框定在了语文教科书和传统的语文小课堂里，过分追求语文知识的系统和完整，过分强调语文双基的训练，忽视了与其他学科的联系，忽视了联系现实生活的语文实践活动；过分强调统一，不同地区、不同学校、不同学生同时学习一个内容，使语文课堂教学显得封闭、凝固、僵化。因而语文新课改呼唤着开放性的语文课堂。与此同时，我们应看到，当今教育的理念应该是开放性的，而不可能是闭塞的。经济的全球化势必带来教育的全球化，尤其是互联网的普及，更是教育的开放性空前加强。因此，构建开放性的语文课堂也是时代发展的必然趋势。那么，在语文新课程改革中，该怎样构建开放性课堂呢？在此，我认为应从以下四个方面着手构建。
1 教学内容的开放
《语文新课程标准》提出，语文课堂教学要用教材而并非教教材。这样，我们就可以对现行教材中内容滞后、不适合学生学习的文本舍去，让学生学习一些新的、散发着时代气息的、适合学生学习的好文章、好作品。如在学习新闻消息时，详细学习了《人民解放军百万大军横渡长江》后，学生已掌握了有关新闻的知识，就不必再讲《人民解放军解放南阳》了，可拿来报纸让学生阅读，读自己熟悉的、感兴趣的新闻，从而进一步掌握新闻的特点、结构及写法。并让学生尝试写一些新闻，报到我们周围的事，可鼓励学生办《班级日报》、《校园周报》等。如学习《芦花荡》时，我们可观看一下电视连续剧《小兵张嘎》的视频片段，去体会小说中的.充满诗情画意的环境描写、白洋淀军民的抗日乐观主义精神、去体会小说中战斗的诗情画意。还可以去课外阅读孙犁的《荷花淀》、《白洋淀》进一步去体会白洋淀派的小说风格。如我们学习李清照的词时，可不必按照教材编排，可自行创作设计《走进李清照》，把她的前期作品《如梦令常记溪亭日暮》和她的后期作品《醉花阴薄雾浓云愁永昼》放在一起学习，这样去了解李清照的生平经历、悲欢离合。尤其是去理解其作品哀愁婉约的风格。这样，我们自选文本，去寻找作品的想象空间，去挖掘作品的深层意蕴，灵活的运用教材，让教学内容走向开放。
2 教学形式的开放
开放性语文课堂的形式应是不拘一格的，但内容决定形式，丰富多彩的形式又促进了对文本内容的理解。如对诗歌、散文教学，我们可举行配乐朗诵会，并自制背景画面，加深对作品的理解；如小说、戏剧教学，我们可以编排课本剧，以演促读，以读促写，从而提高学生的阅读鉴赏能力。甚至可以让学生用手机摄像，刻录光盘，进行观赏，交流欣赏。如说明文教学，在充分学习的基础上，可让学生选取画面，制作解说词，进行解说。学山水游记，也可让学生制作解说词，做一回导游。作文课上，可让学生叙述生活故事、成长故事、传奇故事等，举行故事会；也可以针对某一话题，举行演讲赛；针对某些观点，举行正反双方辩论赛。也可以采访一个人，做一回小记者；也可以对文本深入挖掘，大胆地与本对话……教学形式的开放，也必然带来作业训练的开放，这样，学生的作业也不局限于题山背海之中，学生的作业也可以让他们创作、编排课本剧、准备故事会、演讲赛、办手抄报、搜集乡土文化，到民间采风等。教学形式的开放，作业训练的开放，必将给学生带来学习语文的广阔天地。
3 教学思维的开放
长期以来，我们一般习惯于求同思维。因此造成学生思想僵化，以致我们的学生一个个都像从流水线上生产出来的产品一样，缺乏个性。面对蜡烛，学生总要歌颂无私奉献的老师；面对铺路石，学生总要歌颂默默老做的养路人；面对风雪中的梅花，学生总要抒发不畏严寒的情怀；面对中秋圆月，学生总要想到台湾的统一……在学生的头脑中，高尚与卑下，正确与错误，伟大与渺小，正义与邪恶，仿佛都已早有定论。因此，在他们笔下，黄鼠狼永远是没安好心，狗咬耗子永远是多管闲事，中途睡觉的兔子永远是骄傲的象征，不懈爬行的乌龟永远是执着的典型；麻雀自然是不能歌颂的，老鼠自然是不能同情的。作为教师，我们完全可以打破思维的固定模式，培养学生的创新思维，去构建开放性的语文课堂。如在学习《论雷锋塔的倒掉》时，当我们对象征封建势力的雷峰塔，对封建卫道士法海批判的同时，我们也可反弹琵琶，逆向思维:白娘子的确是妖，法海执法无情，铁面无私，制止人妖结合无可非议。也就理应歌颂了。我们也可以让学生充分利用文本资源，结合课文内容，让学生练习续写、改写、扩写，培养学生的想象思维。如学了《孔乙己》后，学生可以想象孔乙己的结局。有的学生想象孔乙已贫困潦倒、饥寒交迫中悲惨死去。也有的学生想象孔乙己遇到贵人相助，奋发读书，科举高中，重回鲁镇任父母官……。
4教学空间的开放
当今社会，科技日新月异，令人目不暇接。语文教学也不应成为与世隔绝的世外桃源，而应主动与社会接轨。教师要给学生提供更为广阔的教育空间。让学生走进社会，走进大自然，拓宽语文学习和运用的领域，扩大语文教学的空间。古人说：“读万卷书，行万里路”，山水是无字之文章，生活中有无穷之学问。古人有云:”处处留心皆学问，人情练达即文章。这些都说明自然、社会、人生将是语文学习的大课堂。例如，从高雅的琴棋书画到消遣性的花鸟虫鱼，从生活化的酒经茶道到艺术性的曲艺杂谈，无不渗透着浓厚的文化气息。又如我们当地的乡土文化、民俗风情、名山大川、历史遗迹、生态环境、物候风貌、文化名人、节日文化也都将成为语文学习的课堂。尤其是在经济全球化贸易一体化的现代社会里，生活节奏不断加快，新生事物层出不穷，大众媒体铺天盖地。都为语文学习资源提供了层出不穷的生成点。为此，我们可充分利用影视媒体资源，拓展语文教学的空间。同时我们还应看到网络是现代社会的标志，互联网已成为世界上最大的信息资源库。网络资源，也必将是我们语文学习的最大资源。因此，我们要利用校园网络资源，鼓励学生合理利用网络，查找相关的资源，筛选有用的信息，通过校园网络，走进“地球村”,去分享现代科技带来的方便和快捷。如此看来，这样从有形的教学设施，到无形的学习气氛，从近出的一草一木，到远处的名山大川，从身边的生活现象，到国际间的政治风云都是我们语文学习的广阔天地。因此，我们要根据所在地区、所在学校的实际情况，因地制宜，发挥优势，让学生走出传统课堂的象牙塔，走进生活，走进自然，走进社会，努力构建开放性的语文课堂。
篇9：新课程改革中历史教师角色的转变论文
新课程改革中历史教师角色的转变论文
“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”作为人文学科的中学历史单靠“粉笔＋黑板+嘴巴+教材”、“上下五千年，全凭老师一人说”、“吃老本，炒冷饭”等传统教学手段已经不适应日新月异的信息时代的发展，跟不上基础教育课程改革的大潮。历史教师要及时更新观念，转变和创新角色，倡导民主平等的师生关系，建立共识、共赏、共享的学习共同体，实现“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人”。新课程改革要求历史教师的教师角色应该是多元整合的教师角色。
面对新形势、新任务，处于教育教学第一线的中学历史教师如何来转变教师角色呢？笔者认为：
一、要更新和转变历史教学理念，具体是“转变一个中心，强化两种意识，整合三个目标，实现全面发展”
1、“转变一个中心”是指在历史教学中要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，要高度重视学生主体地位，历史教师不仅仅要“用教科书教”，而且要和学生一起共同探索“学生正在经验到的一切”，互教互学，平等对话，人人参与，教学相长。
2、“强化两种意识”是指历史教师要强化民主意识和人本意识，发扬教学民主，以学生为本，强调个性发展。
学生不是一张“白纸”，也不是一个“容器”，他是一个有血有肉的“完整的人”，有探求未知的强烈欲望，有张扬个性的自然需求。现代教育要以人为本，发扬人文精神，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是中学历史课程改革呼唤教师角色转变和创新的首要任务。
3、“整合三个目标”是指通过历史教学实践，重组和整合历史教学的“三大目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），实现知识型、智能型、教育型目标（学会学习、学会生存、学会做人）的完美整合。
4、“实现全面发展”是指通过历史新课程的改革实践，转变教师角色，实现“一切为了每一位学生的发展”，“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”的核心目标。
传统的历史教学存在着“教死书，死教书，教书死”的二律悖反现象，现代教育事业呼吁教育理念转变，这一转变首先要从教师角色转变开始，历史教师应该进行什么样的角色转变呢？
二、应该鼓励和引导历史教师逐步实现以下教师角色转变：
1、由知识的灌输者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者和促进者
传统教学中历史教师是“知识的绝对权威”，是知识输出的唯一源泉，学生无条件地接受教师的一切灌输，“你讲我听，你问我答”，学生缺乏学习的自主性和积极性。
“吾生也有涯，而知也无涯。”知识是无限的，教师的能力却是有限的，不可能通晓一切，要打破教师对于知识的“绝对权威”，“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”只有在这样民主平等、自由宽松的学习环境中，才能有效提高学生学习历史的兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性、主体性，培养和拓展学生学习和探究历史问题的空间，提高学生的创新意识和实践能力。
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。历史教师要想方设法优化教学过程，改变历史课堂存在的“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”等现象，要以学生为主体，积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
历史教师是学生学习活动的组织者，要为学生获取、收集、分析、讨论、检索、利用信息和发现问题、提出问题、解决问题提供时间和空间，创造机会和条件。要组织、引导学生有效学习，激发学生的潜能，必要时历史教师自身要参与其中，与学生共同完成学习过程。
要变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”，善于用鞭策、激励、赏识、鼓舞等手段促进学生主动发展。在教学中要把重点放在过程与方法上，放在揭示历史结论形成的规律上，让广大学生通过“感知―概括―应用”的思维过程主动去探求真理，掌握历史规律。
2、要由教学“单一信息源”转变为教学“综合信息平台”
在过去，往往“以课本为中心，以教师为中心”，历史教师和教材成为了学生唯一的信息源，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。随着以多媒体和网络为核心的信息技术的发展，学生获取知识和信息渠道进一步增多，历史教师和教科书不再是学生获取知识的唯一途径和信息源。在新课改中，历史教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受和反馈学生输出的信息，促成师生双向或多向、多维交流，教师要成为信息交换的综合平台。在这个信息交换的综合平台上，教与学的过程不再是一个“传授―承受”的单向反馈过程，而是师生共同开发和利用课程资源的双向互动过程。
历史教师要积极捕捉、及时发现、有效利用学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑，使之成为教学过程新的增长点，反馈点，突破点。要善于利用本乡本土的文史资源和充分运用多媒体和网络技术开发课程资源，鼓励社会实践，引导学生将书本知识转化为实践能力，鼓励学生合理选择与充分利用网络，增加和丰富自己的学习经验，培养自主学习和终身学习的能力，为学生未来进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
新课程改革认为教科书仅仅是一种主要的课程资源，历史教师还要广泛收集、开发、利用包括文字资料、音频视频、图像资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹、文献档案、国际互联网等在内的各种课程资源，以信息技术和课程整合为新起点，大力加强校本课程建设、历史教学资源库建设和新课程的开发、设计以及组织实施。
3、要由课程计划的消极执行者转变成为新课程的“导演”或“编剧”
学生是课程的“主角”，是学习的主体；教师是“导演”，是学习的主导。教师既要关注历史必修课的基础性和均衡性，也要适应选修课的选择性和个性化，并努力使课堂教学充满生机和活力。要尊重学生这个“主角”的兴趣、爱好和个性化选择，进一步拓展课程的内涵与外延，开发新的课程资源。历史教师要变“死”的课堂为“活”的课堂，变“静”的课堂为“动”的课堂，变“无趣味”的课堂为“有生命”的课堂。
4、由高高在上的课堂“统治者”转变为“平等对话者”
在传统教学模式中，历史教师处于信息源的中心，掌控着课堂教学的全部流程，是课堂教学的权威“统治者”。信息时代学生获取知识和信息的途径更加多样化，相反教师的权威地位和作用进一步弱化。教师和学生的人格是完全平等的，历史教师不能做教学的“统治者”，学生是学习的主体，应该把课堂还给学生。历史教师要变“统治者”为“平等对话者”，要“放下架子，蹲下身子”，与学生融为一体，“要有虚心、宽容、与学生共甘苦、跟民众学习、跟小孩子学习；民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使能自觉。”（陶行知语）与学生站在同一个平台上互动探究，甘当“平等的对话者”，要倡导和建立民主平等的新型师生关系。
5、由“园丁”转变为学生“人生的引路人”
园丁在给花草树木浇水、施肥的同时还要给它们修枝、造型，按照园丁个人的'审美观点和爱好兴趣塑造花草树木。过去的“园丁”式教育，只强调共性教育，忽视或压抑个性教学，只重视知识的讲授，不重视人的发展，试图严格按照某种模式把众多的学生培养成理想中的“人”。新课改中历史教师要承认学生个体差异，以人为本，面向全体学生，因材施教，充分发挥每一位学生的主动性和潜能。
历史教师要保护学生的个性，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“不拘一格育人才”。要充分发挥人文学科的特点，给学生的成长引路，用人文精神感召学生，教育学生，激励学生，引导学生，要给学生的个性发展多提供一些权利、时间、空间和机会，关注和关爱每一个或每一类学生，实施区别指导、重点辅导和分层（分组）教学，满足不同学生的学习需求，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都能得到全面的发展，使“潜能”变成“现实”。
6、要由“工具型”教师转变为“研究型”教师，由传统的知识“搬运工”转变为教学活动的研究者，教师要成为一个不断进取，勤于探索，勇于创新，终身学习的人。
陶行知先生说过：“创造时，目光要深；开辟时，目光要远。”苏霍姆林斯基也指出：“创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇 一律地讲课和复习，而是看作永远常新的、独一无二的创造活动。”
历史教师要及时了解和掌握历史教学及研究的动态和发展方向，吸取最新的教学、科研成果，特别是历史学和考古学研究的新信息和新成果，广泛涉猎政治、经济、外交、军事、文化、哲学、美学、社会学、信息技术等相关学科和交叉知识，不断拓宽知识范围，改善知识结构，丰富自己的专业知识，使自己的知识不但精而且博，成为“一专多能”的智能型教师。
新课程下的历史教师角色呈现多元化的特点，教师的角色定位还有球赛中的“场外指导”、“啦啦队长”、“随队医生”、“后勤部长”；：电影拍摄中的“编剧”、“导演”；学生“知识超市”中的“导购员”、“产品介绍人”、“服务员”等等各种隐喻。
新时代，新课程，新理念，新要求，新角色，历史教师要有正确的角色意识，正视现实，以开放的心态，革故鼎新，完成教师角色的转型定位，实现多元角色的完美整合，继往开来，以学生为中心，承担起教书育人、传承文化的重任，让学生爱学、乐学、会学，实现“使学生学会学习，学会生存，学会做人”的总体目标。
篇10：浅谈新课程改革中语文教师形象的塑造论文
浅谈新课程改革中语文教师形象的塑造论文
新课程改革对教师形象要求：既要有内在美，又要有外在美。语文教师要传承文学的真、善、美，就必须具备内在的精神美，外在的形象美。人是社会的人，作为教师要与时俱进，成为社会文化健康主流的引导者，从根本上打造人文素养的基石。语文教师是语言文化的传承者，为了体现语言文学的美，要注重语文教育的专业化要求；同时语文教师要受到学生欢迎，必需重视形象美的外在表现如普通话、板书字、服饰打扮等方面的积极作用。
关键词：新课程改革教师形象内在美外在美人文素养
教育课程改革已经探讨近五年了，国内外大量的课程理论和课程建设的探究与实践已对21世纪的教育起到巨大的推动作用，尤其是对教师专业和专业化提出不少有益建议和要求，包括从教师的德、才、能方面进行很好的规范。但关于新时代新课程对教师形象塑造的要求的论述却是只言片语，或寄予师德内容中，或附于教师专业情意中，显然不适应我国经济水平的发展和人民生活水平的提高对教师的要求。作为一名普通教师，我认为要对教师形象进行专章探讨，明确对教师形象的要求：既要有内在美，又要有外在美。作为语文教师我认为更要在形象塑造上体现自身特点，因为文学是歌颂真善美的，本身就具备了内在美的精神内容，又具备了语言形式的外在美，而语文教师在传承传统文明中起到巨大的推动作用，为整个社会的人文素养的提高奠定坚实的基石。语文教师要传承优良文明，奠定社会进步发展的基石，更要具备内在的人文内涵和外在的形象气质。
新时代课程改革要求语文老师专业化，同时更要提高语文教师的人文素养。
语文教师的人文素养要体现丰厚的文学底蕴，要具备流畅的语言表述能力，要拥有得体的形象气质。
语文教师的人文素养要体现丰厚的文学底蕴。这一点，作为语文教师体会更深，要求语文教师博学多才：上晓天文，下知地理，关注时尚。而要在课堂学生面前博学多才，那就要在课堂下博闻强识，广泛涉猎，这需要教师课下多读书，多读社会，真正做到要给学生不光是一碗水，而是引导学生自己要拥有整个海洋。
语文教师既然具备了丰厚的文学底蕴，更要有流畅的语言表述能力。孔子曰：言之无文，行而不远。是说缺乏文采的文章是没有生命的，不会流传久远。我认为作为一名语文教师，课堂上语言表述没有文采，在学生灵魂上起不到震撼力，课堂效果就谈不上，更不会在人文素养上提高学生，更不能在学生的人生之路上起到引导作用。要有流畅的语言表述能力，是可以通过反复训练获得的，这就要教师认真备课，备好课。就像高尔基在《家庭美育》中强调：作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞正确、明晰、动听。因为只有准确，才能使人信；因为只有明晰，才能使人晓；因为只有动听，才能使人易于接受。要做到了这点，就拥有了流畅的语言表述，这会产生良好的课堂效果。因为从心理学角度来说，有文采的表述能刺激人的大脑皮层，给人带来听觉上的愉悦，而平淡刻板的表述，只会抑制人的大脑皮层，给人以催眠作用，这就是所谓的“听有文采之课，如饮醇酒，令人陶醉；听无文采之课，味同嚼蜡，令人昏睡。例如每位教师在上课前都有导入语，而语文教师更注重这方面，以便刚开始就激起学生听课的兴趣，极大地调动他们的积极性。我认为精彩的语言是一堂课的灵魂，它可以时刻引领学生进入精神的殿堂，去撷取一朵朵知识之花。
例如在教学《阿Q正传》时，鲁迅是学生十分熟悉的作家，但如何使学生透过久远的时代近距离接触、了解鲁迅，参透鲁迅精神。并且使学生由原先对小说名字形式上的熟悉，转到对小说本质上的探讨、鉴赏，达到一种精神上的洗礼。这就需要在语言设计上下一番工夫，课前我让学生复习高二时学习的《灯下漫笔》，再次领会鲁迅深沉的民族精神。我又借鉴郁达夫先生对鲁迅先生高度的评价：“如问中国自有新文学运动以来，谁最伟大？谁最能代表这个时代？我将毫不踌躇地回答：是鲁迅。他的小说，比之中国几千年来所有这方面的杰作，更高一筹。至于他的随笔杂感，更提供了前不见古人，而后人又决不能追随的风格。首先其特色为观察之深刻，谈锋之犀利，文笔之简洁，比喻之巧妙，又因其飘溢几分幽默的气氛，就难怪读者会感到即使喝毒酒也不怕死似的凄凉的风味。……因他的一死，使人们自觉出了民族的尚有可为，也因他一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。”在图片上我借取了俄国的一幅油画《拉纤》，浓重的背景色，衣衫褴褛的纤夫，配上深沉的话外音，很快把学生带入小说涉及的中国背景，使学生初步对阿Q形象有了感性接触。再深入对文章内容的探讨，适时地运用概括性语言，使学生对阿Q的命运有了深切的同情，并由此对以阿Q为代表的民族性有了更深的认识。以上是新课改在语文教学上对教师人文素养的作用的体现。
对语文教师来说，具备丰厚的文学底蕴，又拥有流畅的语言表述能力，这是万事具备，而得体的形象就是东风。教师通过形象塑造展现一种流动的美、健康向上的美，从而表现一种内在的美感，这也符合人际交往的需要。车尔尼雪斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”就是说语文教师的形象塑造要凭借具体形象来表现，如语言、声音、神态、服饰、发型等。通过这些方面的塑造，让学生在感官上认可，在情感上愉悦，在心理上舒畅，得到精神的满足和享受，使教师外部形象符合时代潮流，内在精神内容符合社会要求，从而具体表现语文教师的形象美。从美学感受上，达到赏心悦目的快感。我们提倡以人为本，并不是孤立的，而是综合社会多方面来看教与学的，师生之间是平等的，教师不是修道士，因此教师可以追求形象美、现代美，尤其是自身美的权利；学生有见到美的权利，有喜欢美的权利，更有欣赏美的权利。教师注重形象美也是对教育主体和对象――学生的尊重。据调查，学生对语文教师形象的要求，普遍很喜欢形象美的教师，不喜欢形象邋遢的。而语文教师更要注重这方面，因为教师的形象美就是文学人物形象的熏陶与塑造。一个形象美教师必须花工夫在审美上进行修炼。从这个时代教师的自身来看，要想形象美，首先要注意仪表美。《中小学教师职业道德修养》强调：教师仪表是精神面貌的外在体现，是教师内在素质和个人涵养的体现，而衣着打扮最直接地反映教师的道德面貌和审美情趣。对学生具有重要的道德意义和审美价值。而马卡连柯也说过：教师必须衣着整洁，头发和胡须都要弄得像样，鞋袜洁净，双手清洁，修好指甲和经常备有手帕，不着奇装异服，花俏怪异。在形象美上，中外教育不谋而合。试想一个不修边幅、蓬头垢面的语文教师走进课堂，学生会是嘘声一片；而一个仪表讲究，形象得体的语文教师走进课堂，学生会精神聚焦。同样一节课，教师仪表不同，学生的心情不同，注意力不同，教学效果更不可同“课”而语，而在学生人文素养的提高上更不可同日而语，对社会的推动作用不可相提并论。
一个精神向上的语文教师要具备了人文素养的.要素，是一定受学生欢迎的教师。为此语文教师要有良好的生活习惯与性格。一要勤快，认真备课，实现教学功夫的过硬；二还要勤快，修饰自己，充满自信，以求形象美。
作为一位语文教师，既要注重内在美，又要注重外在美。内在精神美是人文素养的本质体现，外在形象美是人文素养的表象流露。当今社会经济发展，人民生活水平普遍提高，大家普遍关注自身美的精神需要。同样教师待遇提高了，涵养丰富了，也要注重自身美的修饰。新时代的艰苦朴素的含义也变成不提倡超前消费，量入为出注意生活的质量。在这样的前提下注意教师的外在形象，是能够做到的。社会上大家都在讲究审美与进步，教师作为社会的一员，不能躲进象牙塔。语文教师的外在美是与内在美是相统一的，要想教师的外在美之树常青，必须加强自身的基本功训练，多读书，多了解社会，了解生活，热爱生活，我们要求学生有着对世界旺盛力，自己却退缩，不闻世事，不要说教育学生交流，恐怕与学生交流的能力与内容也缺少了不少。因此教师更要以身为范，引领社会形象塑造与审美的健康主流。教师形象美要符合社会大众审美，又要不落俗套；既不能前卫，又不能落伍。“……科学文教活动的美，人与人之间关系的美，服饰打扮的美等，都直接与当时的社会生活、生产条件、科学水平、社会制度、时代风貌等相关。”①落后于时代与超越时代一样都是不易被社会所接纳或认可的。这个“度”就表现在美是有时代要求与标准的，教师的人文素养同样体现在对这个“度”的把握上。所以语文教师的形象既要注意教师行为的规范性，也要注重教师形象的独特性，不囿于教学清规戒律，要创新，人际交往率真幽默。教师衣着格调适当于课文主题内容，与之内涵相和谐。文章思想欢快的，要着装亮色的；文章感情凝重的，着装要适当庄重些。这样可以从学习环境中衬托语文课堂的氛围。
语文教师既要注重语文文学对学生的教育，因为文学人物形象的塑造高于社会生活；也要身体力行对学生进行生活教育、形象教育，因为文学艺术来自于生活。集内在美与外在美于一身的语文教师，他的课堂教学对于学生来说真是一种美的熏陶与享受。师生进行灵魂交流的课堂更是一次次人生精神的升华，引领我们走向更加圣洁的殿堂。
参考资料：
①《美学基本原理》上海人民出版社P115页
《家庭美育》（高尔基）
《中小学教师职业道德修养》
《美的历程》（李泽厚）（安徽文艺出版社1994年1月第1版）
篇11：突破新课程改革中的思维方式分析论文
突破新课程改革中的思维方式分析论文
在今日，我国新课程研究与实施应积极探索深层次的思维方式的转换，防止教师或者因为茫然困惑、手足无措而不会“教”新课程，或者因为抱残守缺、固执旧理而抵制新课程，使新课程实施过程中普遍存在“穿新鞋走老路”的倾向与问题，造成新课程改革因教师的不适应与不符合而面临着严峻的危机与挑战。因此，关于新课程实施过程中的思维方式研究，不只十分重要，而且十分迫切。
一、突破“确定性”的课程逻辑
作为一种思维方式，“确定性”意味着客观性、普遍性、必定性的逻辑，意味着准确无误的规范、无可置疑的结论。
对学校课程而言，“确定性”逻辑首先意味着课程是由准确无误、永恒不变的科学知识构成的。它传承普遍真理、规律与价值，是绝对正确、无可置疑的。对此，日本学者安彦忠彦指出，以往教学内容的这种权威性品质意味着“学校中传送的知识，都以为具有一定的正确性、确凿性，具有不容怀疑的‘自明性’”。[1]其次，“确定性”逻辑将课程视为预定的、只需记忆的“绝对真理”，课程要以认同已在的文化现象为逻辑起点和依据，从已在的文化现象中寻找其本体内容和获得性的价值取向、目标指向。这种先在决定论，赋予了课程同质主义品质与机制。
作为一种机械决定论，“确定性”逻辑无视学校课程的发展性、创新性、建构性特点与机制，以某种固定的、规约式机制支配课程研制和实施。它强调秩序与控制，关注预定目标的达效果率。这样，课程便成为一种社会控制与支配的手段和工具。对此，澳大利亚学者康奈尔认为，“纳入学校课程的知识从一开始就是由社会形成的。我们认为理所当然的关于什么是‘基本技能’、什么是知识的‘核心’领域、什么是知识地图上的界限的观念，都是一门复杂的政治学的产物，是由更广的社会权利分配形成的”。[2]从而深刻地揭示了学校课程的霸权主义与绝对主义品质。显然，基于这种“确定性”逻辑和规范，学校课程只能表示为某种永恒的、绝对的书本知识形式与规定的技能体系，严重误读了学校教育的品质、使命、方法与逻辑。
如今，终结“确定性”逻辑的呼声，已成为时代最强音。R.伯恩斯坦明确指出，在现时代，“所有追求确定性、渴望绝对，确信有或可能有终极的语言，一切差别最终必将调和于一整体性之中的观点都应该抛弃”。[3]于是，批判、解构、逾越“确定性”追求这一人类由来已久的保守、习惯与思维方式，成为学术探究与社会实践改革的主题。各种新的学术范式与改革方案无不寻求一种崭新的逻辑与概念，以取代“确定性”逻辑与规范所赋予的给定性品质。在这样一个普遍怀疑、批判、拒斥“确定性”的时代，课程改革必需消解、逾越“确定性”逻辑，建构具有“生成性”品质的学术研究范式与实践运行方案。对此，多尔教授认为，现代主义课程逻辑，是以保守科学认知方式为基础的，以简单、稳定、永恒为特征。这种课程逻辑强调预设明确目标，选择客观的、永恒的、真理性的文化知识。而后现代课程是生成的，而非预先界定的。[4]
我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，强调课程内容要关注同学的生活、兴趣、经验等，打破了由来已久的确定性逻辑，为建立一种开放的、有机的、个性化的，没有固定的或不可逾越的公共框架与结论的学习资源平台奠定了理论与政策基础，使新课程告别了基于绝对真理、普适性知识的课程立意与界定，出现出建构性、体验性、差别性品质。无疑，课程逻辑的转变是我国基础教育新课程改革的根本标志。突破“确定性”的课程品质、赋予课程生成性逻辑，不只意味着新课程品质的转变与课程内容的更新或教材的变换，而且意味着整个基础教育品质与实践范式的转变。因而，新课程的'实施，要求教师必需在认识上、思维方式上突破“确定性”的课程逻辑，确立一种与现代主义告别、决裂的后现代课程思维方式。首先，突破保守的“客观性”“绝对性”“真理性”的课程限定，关注相对性、不确定性，视课程为教师与同学一起进行探究的学习资源平台，而不是所谓客观知识的载体；视课程为动态的、发展变化的，不是固定不变的、完全预定的；视课程为意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，而不是终极真理，从而使课程突破由来已久的“确定性”品质。其次，突破保守的“公共性”“工具性”“继承性”的课程限定，关注差别性、多元性、发明性，赋予课程知识修正、改造与发明使命和功能，视个体不只是知识的接受者，而且是知识的发明者。课程的主要任务在于唤醒、提升个体的自我意识、社会批判意识，培养个体文化创新精神与能力，营建公正社会文化，而不是客观化知识的传达，从而使课程突破由来已久的“确定性”逻辑。
二、突破“基础性”的课程旨趣
基于“确定性”课程逻辑与规范，在教育教学过程中，轻视个体认识能动性与建构性的机械论思维方式，不只很普遍，而且根深蒂固。学校课程目标往往被定位为某种永恒的、结论性的基础知识承传与基本技能的训练，以使个体尽快地、充沛地社会化。承传基础知识、训练基本技能，成为学校课程全部的依据与追求，即所谓的“双基目标”。这种课程目标，要求同学牢记所谓“现成”的知识，形成规定的技能，以至于“有没有知识与技能”“有多少知识与技能”成为社会和教育对人才的评价规范。课程不只要传送、弘扬这种所谓的公共认识效果，而且要全力以赴地维护它的“尊严”和其“至高无上”的地位，使人认同、服从，使个体尽快地、充沛地社会化，以确保社会的同质化。于是，在教学过程中，课本知识被当成定论，承传固定的知识，成为学校课程当然的旨趣。同学的学习只有一个目标，即死记硬背所学过的“知识”。对此，弗洛姆认为，这种学习“不是把学过的东西硬塞进记忆里，就是小心翼翼地保管他们的笔记”。[5](331)学校教育通过课程“千方百计地输送给每个同学一定量的‘文化财富’，并在学习结束期间给每个同学发证明，证明他至少占有最低限度的知识。所以，教师教同学的方式是，让他能够把作者的主要思想复述出来”。[4](337)显然，这种“基础性”的课程旨趣，使课程排斥、诋毁、压制非确定性与非结论性的、有分歧与有争议的文化现象，使课程凝固化为一起的规范、内容体系与架构。受此观念支配，个体只有“渴求共性，蔑视个性”，锲而不舍地追求、掌握、认同这些“一起”的东西，才干成为一个被社会认同与接受的“规范件”“合格人才”。
无疑，这种“基础性”的课程旨趣，扭曲了学校教育的内涵与旨趣。教育活动的动身点只局限于低层次的认知领域，缺乏高层次的情感、态度、思维、行动等方面的依据，诸如发明性、社会责任感、批判性思维、问题解决能力等现代人才必备的重要素质，明显缺乏培养平台与机制，使教育只能批量生产规格相同的“单向度人”。
我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；处置好传授知识与培养能力的关系，注重培养同学的独立性和自主性，培养同学收集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力；关注个体差别，使每个同学都能得到充沛发展。因此，新课程的实施，要求教师必需在认识上、思维方式上突破“基础性”的课程旨趣。首先，突破单向度的认知性课程目标，建立起具有全面指向性品质的课程目标体系。课程目标是否全面，不只决定人才素质结构的合理性问题，而且决定人才素质的层次性问题。单向度的、低层次的课程目标，必定造成人才素质的结构性匮乏与高品位素质的缺失。联合国教科文组织在《从现在到 教育内容发展的全球展望》一书中明确指出：“除了传达知识外，教育还担负着让人们具备正确对待这些知识的态度的使命。教育应该培养人的批判精神，培养对不同思想观念的理解与尊重，尤其应该激发他发挥其特有的潜力。换言之，教育首先应该是发展认识的手段，而不再仅仅是训练和灌输的工具。”[6]无疑，在今天，人们越来越清醒地认识到、越来越深刻地体会到只有知识是远远不够的，那种“仓储式”的人才以和那种只为了一种刻板的职能、一种特殊行业或特定的职位做好准备的培养方式已经过时。新课程的实施，要求教师突破课程目标只在于习得知识的保守思维方式。其次，突破封闭的一元化的课程目标，建立起具有选择性品质的课程目标体系。课程目标是否具有选择性品质，不只决定同学个人的发展需要、理想、兴趣能否得到实现的问题，而且决定个人的发展潜力能否得到充沛开发的问题。一元化的、规定性的课程目标，不只能压抑或扼杀同学的个性、主动性与发明性，而且有可能葬送同学的发展潜力与多种发展的可能性。现代课程研制的一个重要趋向是摒弃统一的、“封顶式”的目标，以人才生长具有无限可能性、多样性、差别性等特点为依据，针对不同同学的能力、潜力、志向、兴趣等设置多层次的、开放化的、具有选择性的模块式课程，广泛利用、优化各种各样的教育资源与途径，形成可不时拓展的培养机制，以最大限度地满足同学的学习与发展需要，使每个人的潜能都得到充沛开发，使每个人都能实现充沛发展。新课程的实施，要求教师突破塑造“规范件”式人才的课程目标，视同学为充溢巨大潜力、具有无限发展可能性的能动的主体，并将开发同学的潜力、把同学的无限发展可能性变成实际作为课程目标的重要依据，关注每个同学的自我发展的期待向度与定位。
三、突破“认同性”的教学模式
基于“确定性”的课程逻辑与“基础性”的课程旨趣，教学过程被定位为一种“特殊的认识过程”。于是，教学活动便遵循一种僵化的“输入—产出”式的运行程式，显示出明显的“认同性”品质。教育者按学科分门别类地设计出以系统化、笼统化、理论化知识为主体框架的、充溢重重关卡与障碍的教学方案。这种“过关”式的训练平台使同学的学习生活无不具有以下几方面的特点：高难度，即学习内容的难度系数普遍偏高，高深内容逐渐下移，堡垒般的学习内容，充溢了偏题、怪题、难点、难关；高强度，即学习活动的压力系数普遍偏高，繁重的课业负担、繁重的学习任务，成为同学学习活动的真实写照，过度化的学习生活，使同学如同机器，每天都处于超负荷运动状态；高速度，即学习进程的节奏系数普遍偏高，堆积如山的学习资料、异常频繁的考试与竞赛，令同学应接不暇、疲于应付，战斗式的学习方式，使同学时刻处于高度紧张与惶恐不安状态，造成同学对学习普遍的厌倦情绪与麻木、脆弱的心理品质。无疑，“认同性”模式使学校课程主要关注的是掌握与占有等指标，出现出明显的强迫性与排斥性。这种只认同而不批判、只掌握而不生成的教学模式，使教学过程变成了一种宣布、传送、实施“话语霸权”的“布道”过程，严重窄化了学校教育功能，扼杀了同学发展的无限潜力与可能向度。
我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手，建立走向自主、探究、发明的学习方式。新课程的实施，要求教师必需在认识上、思维方式上突破“认同性”的教学模式。首先，转变基于教育者信条的学习定位，建立基于学习者信条的学习理念。在保守的教育教学思维定势中，对学习的理解与定位，主要基于教育者信条，学习者信条显得无足轻重、不被供认。学习者只能认同、服从教育者信条，并依照教育者的要求以和安排的任务进行学习。不转变这种学习定位，就不可能改变由来已久的以“认同”为根本依据与基本特点的教学模式。澳大利亚课程学者库克认为，假如学习者发现自身的看法、追问自身的问题并竭尽全力寻找答案，那么，他们就会更加努力并取得更好的学习效果。库克经过调查研究后总结了如下几方面来自学习者对学习的看法与信条。
●当我们要学的时候，当我们对学习的内容感兴趣的时候，我们学得最好。我们需要清楚地了解我们要做什么、为什么要做？这样，我们就会拥有一种清晰明确的方向感。
●当我们对所学的内容感到好奇和费解时，我们对学习才会更加投入。悬而未决的问题对我们很重要，我们将冥思苦想，找到令人满意的问题解决方法。
●我们需要尽可能个性化的学习体验，学习的范围、方式、风格和要求等尽可能多样化，以适应我们之间不同的学习起点、需要和兴趣、能力、行为方式与目的。
●我们需要通过我们自身的语言、自主探究活动和发现来学习，而不是被告知或强加给我们某些观点。我们必需成为主动的学习者，而不是教师知识和经验的被动接受者。
●我们需要个人学习、小组学习、班组集体学习等多种学习方式或情景，但小组学习是我们最喜欢的学习方式，它使我们能够广泛参与到学习活动中来，而且富有灵活性。
●我们需要从教师那里获得协助，但不是控制。我们需要一个支持者和促进者，而不是一个命令者。我们需要一种支持性的、引导性的环境。[7]显然，突破“认同性”的教学模式，关键在于赋予学习者自主学习的权利。
篇12：新课程改革中教师的课堂教学行为的重要性分析论文
摘要：
在新课程改革中，教师的课堂教学行为是至关重要的。这一次课程改革其主要的落脚点是在日常的教师教学的过程当中切实将新课程理念以及课程教学研究者的思想贯穿到日常的教学行为中，所以，从这一点来看教师日常的教学行为是否能够有效、科学直接关乎这次课程改革的科学性与效果性。在今后的教师教学中，只有从教师的课堂行为出发，在科学理论的指导下，进一步的进行课堂教学行为的转变与优化，从而实现预定的课堂教学目标。
关键词：
新课程；课堂教学行为；行为转变；
1新课程所倡导的教师教学行为
相比较而言，在新一轮基础教育课程改革中，围绕教师教学行为，无论是在理念方面还是在具体的教育哲学方面都产生了一系列的影响。特别是在终身教育、民主教育、素质教育以及个性化教育等诸多理念的影响下，教师教学行为在内涵与外延方面也有了崭新的变化。从20世纪初到现在围绕教师教学以及教师教学行为等诸多方面的研究已经取得了较为丰硕的成果。特别是在教师教学中，注重教师教学行为的开放性、民主性以及注重发展学生的个性化、创新性是推动整个教育教学迈入新台阶的重要基础。从整个国际教育发展的大趋势出发，进一步整合我国当前的教师教学资源，提高教师教学行为的科学性是当前课程研究领域所关注的一个主要问题。
1.1以学生发展为本的课程价值观
人的全面发展是教育所追求的终极目标，是新课程改革实施的价值取向。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读一书书名正是突出了新课程改革核心的教育理念——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。在进行教师教育行为的研究之前，一个重要的落脚点是关注学生的发展。学生是整个教育的主体，也是教育课程改革的主要关注对象，需要了解学生当前的教育需求、发展需求。在课程结构、教学内容、教学评价等诸多方面来进行系统的改革。只有坚持以学生为本位的课程改革，才能够更好地体现出人本主义教育以及学生为本的课程价值观。这也是当前整个课程教育改革所需要提升的一个主要方向，更是今后教师教学行为进行改进的一个主要思路。
1.2尊重学生多元化与个性化差异
在《基础教育课程改革纲要》中指出：“要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状”。在进行教师教学行为完善的过程当中，其所秉承的基础教育课程改革的一个主要理念就是要注重学生的多元化以及个性化差异。由于教育背景性格家庭环境等诸多微观因素的影响，在学生进行日常的学习、探究、认知的过程当中都会存在着一定的差异，这些差异需要在今后的教师教学中予以关注，秉承因材施教的原则以及差异化教学的原则才能更好地践行基础教育课程改革的相关要求。
1.3强调教学中师生角色相互转换
在新基础教育课程改革上，教学是师生交流的重要途径之一，教师与学生双方应该是相互促进、共同发展，在这一轮课程改革中，进一步强调教师与学生之间的互动，强调教师与学生不断地围绕个人的经验以及社会的精神文化世界产生更多的互动与共赢。教学相长，实现学习教学共同发展，这也是这一次课程改革的一个主要的焦点。
1.4提倡自主、合作、交流以及探究的学习方式
在进行课堂教学的过程当中，教学方式以及学生的学习方式也是此次课程教学改革的一个主要的焦点。相比较而言，当前的自主合作以及注重交流和探究的学习方式已经成为课程改革的一个主要的方向。在课程改革中，明确学生的主体性地位，注重启发式教学以及学生之间的合作教学。通过引发学生的主动思考，发挥出更大的主观性和能动性，进一步地培养学生在价值、情感、体验、交往等诸多方面的维度产生正面的变化和影响，从而更好地促进学生的德智体等诸多领域的进步与发展。
2新课程背景下教师课堂教学行为现状
在整个新课程背景下，教师课堂行为虽然相比较而言已经取得了一定的进步，但是与新课程理念以及相关的标准而言，还存在了一定的不足，为今后的新课程背景下教师课堂行为的改进提供了方向的指引。
2.1课堂教学流于形式
随着新的.课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上带着学生对某一问题进行探讨，已成为课堂中不可缺少的一部分，这种课堂教学组织形式被广大教师所采用，是一种在课堂上实现师生互动以及生生互动的教学策略。[3]但是讨论的真正意义并不能被学生所理解，在讨论中学生不能够准备的把握讨论的意义，这样就导致课堂教学的教学效果的并不明显，教师在讨论过程中也存在一些问题。例如，小组讨论的时间随意性较大，有的小组不去讨论教师所规定的任务，讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值，学生参与度不均衡，有部分学生的积极性不高，教师不注重问题引领，甚至有的教师对学生的回答缺少细致的讲解，不进行必要的总结概括和思路梳理，教师的课堂即时性评价不易引起学生的兴趣，评价缺乏准确性和真实性。
2.2课堂提问质量不高
课堂提问在教学中是很重要的，它是师生之间的交往、课堂互动、信息交换的主要形式，是促进学生合作、探讨、交流的重要途径之一。但是在课堂上，教师有时的提问存在着随意性，受主观思想所制约，从而导致了教师往往是为了提问而提问，提问的质量不高对于学生的高水平认知方面的提高效果不大。因此，教师需要全面了解学生，就要从学生的最基本的认知规律中着手，全面培养学生的能力就要设计更多高层次的问题，对于通俗易懂的问题教师应当一代而过，对于深层次的问题，应该耐心讲解。在学生方面，对于不懂或者难懂的问题，应该以及向老师请教，这样才能提高问题的质量，提高每节课的课堂效率，真正促进学生思维品质的提高。
2.3后进生顾及不够
在课堂上，教师为了赶教学的进度，完成教学目标所设定的教学内容，在让学生回答问题、师生相互交流时，班级成绩排名好、表达能力强的学生通常被教师选定为回答对象。在班级中学习成绩较差的后进生，就这样被老师忽视、甚至冷落，基本体现不出自己存在的价值，致使“差”的更“差”。有的老师认为，在课堂上叫这些后进生回答问题，会影响教学进度，影响其他学生的时间，教学任务就会受到很大的影响。
2.4课堂练习作业缺乏层次化和自由化
课堂练习作业在学生的学习过程中是很重要的，在课堂作业上大部分老师都是整齐划一，统一给学生布置练习题。布置练习题的好处是巩固学生所学的知识，但是对于层次不同的学生完成的程度是不同的，成绩好的学生很轻松地就能完成，成绩不好的学生完成起来很困难，这样也就成了他们的负担。《新课程标准》强调要突出学生学习内容的多样性和选择性。因此在布置作业时，应当设定一个最低标准，对于成绩好的学生，在此标准的基础上可以适当地安排一些难度较高的练习，练习的作业内容根据学生自身的情况自主选择，自己确定。
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