视觉思维中的意象及其功能--鲁道夫?阿恩海姆视觉思维理论解读
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篇1：视觉思维中的意象及其功能--鲁道夫・阿恩海姆视觉思维理论解读
视觉思维中的意象及其功能--鲁道夫・阿恩海姆视觉思维理论解读
美国艺术心理学家鲁道夫・阿恩海姆在<视觉思维>中用视觉思维活动中的意象在知觉与思维之间重建了一座桥梁,弥补了感性与理性、感知与思维、艺术与科学之间的`裂缝.视觉思维在本质上是一种创造性思维.对这种创造性思维的有效把握和合理应用,无论对当代创造心理学的研究还是对当代艺术审美教育的发展,都将是一个深刻的启示,特别是对我国艺术教育改革有着重要的实践意义.
作 者：汪振城 作者单位：浙江传媒学院影视文学系,浙江,杭州,310018 刊 名：学术论坛 PKU CSSCI英文刊名：ACADEMIC FORUM 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B804.4 关键词：视觉思维 视觉意象 创造性思维 审美教育篇2：感官与心灵：中西方的不同命运-从鲁道夫・阿恩海姆《视觉思维-审美直觉心理
感官与心灵：中西方的不同命运-从鲁道夫・阿恩海姆《视觉思维-审美直觉心理学》谈起
《视觉思维》不是一个偶然诞生的奇迹，西哲在重视抽象思维的同时，并不忽视感官的作用；重视感知在思维过程中的作用，从不省略直观、实证的求知过程，是西方哲学一以贯之的传统。反观中国古代哲学，总是忽略、轻视甚至排斥感官的`作用，而倾向直接以心灵去把握真理；而这种“心灵”，又是经过伦理精心过滤的，无所不能。其结果是，在古代思想家笔下，存在着两组既互为独立又相互渗透的思想现象：一、圣化心灵与圣化王权同步，二者之间存在着一种同向互动关系；二、圣化心灵与奴化感官同步，二者构成一种逆向互动关系。
作 者：刘畅 作者单位：南开大学历史学院，天津 300071 刊 名：天津师范大学学报(社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：G04 关键词：视觉思维 感官 心灵 圣化 奴化 同构互动篇3：英汉视觉词的思维意义
英汉视觉词的思维意义
视觉是人类最凸显的感觉.视觉是人们获取客观世界信息的基本来源.英语和汉语中许多原本是对于视觉概念域的描述的'词,随着词义的引中和发展,带有了与思维意识活动有关的喻义.本文从实际语料出发.阐述英汉语中视觉词的思维活动喻义.
作 者：戴卫平于红 DAI Wei-ping YU Hong 作者单位：中国石油大学,外语系,北京,102200 刊 名：四川理工学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN UNIVERSITY OF SCIENCE & ENGINEERING(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 23(2) 分类号：H313 关键词：视觉词 隐喻 思维活动篇4： 视觉化思维的餐巾纸读后感
视觉化思维的餐巾纸读后感
最近看了两本书（都和餐巾纸有关），关于视觉化思维，很受启发，视觉化思维的餐巾纸-读后感。有必要写一写感想。首先，这两本是同一个作者――丹.罗姆。两本书都和餐巾纸有关，第一本是《餐巾纸的背面》（应该算作视觉化思维的理论大纲），第二本是《打开餐巾纸》（可当做视觉化思维的指导手册）。先简要总结一下这两本书共有的精髓：视觉化思维的瑞士军刀。其实和我们的数字有着弥补可分的关联：三、四、五、六“三”是视觉化思考的三种工具：眼睛，内心的眼睛和手眼并用“四”是视觉化思维的步骤：看、观察、想象、展示“五”是视觉化思维的方法，适用于制图：S（简单）Q（定性）V（愿景）I（个别）D（变化）“六”是视觉思维的法则（成为六六法则）：和我们讲的说明事物的'5W2H有一曲同工之妙。谁/什么（图像）、有多少（定量图表）、在哪里（分布图）、什么时候（时间轴）、怎么样（流程图）、为什么（多重变量图）该视觉化思维要求在思考时一定要敢于有笔去画图，不关注到底画成什么样，但是首要得画图看这本书是在为一个美国客户写报告（当然现在报告还在修改中），基本上我是边学便用。所以现身说法了。当时拿到本期调查数据时，面对庞大的数据我心里一直在发毛，该从哪里下手，读后感《视觉化思维的餐巾纸-读后感》。相对书上说的资料收集到了，就是一个观察的过程（这里看的步骤跳过主要因为收集数据的方式不同，看适合二手资料的搜集），从本期一个整体的得分和各分项得分发现，有些地区表现差异明显。举个例子，A地区本期排名第二，但该区除a项外，其余各项的得分均高于第一名的C地区。这就是观察的结果，找到奇异点。
接下来，是想象的过程，要考虑的问题是本期主要问题在哪里？和历年相比变化情况如何，这种情况是如何产生的？该为客户提供何种解决方案？自然而然，就想到这是要使用六六法则去思考问题，进而分布图，柱状图、时间轴和多重变量图就成为首选有了这四种图该如何去使用，然后我就想到SQVID，将之结合，就可以得出一个很好的思路。行文就如流水般畅快（有点夸张，哈哈）视觉化思维给我感触最深的一点是，在面对庞大数据时不会感到手足无措，握着瑞士军刀就显得格外的踏实。当然还可以去画出比这多得多的图，这个不是重点，重点是以后看到问题就不会在脑子里一片空白。视觉化思维工具充分调动左右半脑为思考服务，这就像周伯通的左右互博，效果出奇的好。建议：两本书不必都看（如果你以自己没时间为借口或者说书太贵为借口），但你要去看一看《打开餐巾纸》，讲给你带来不一样的感受。我的现身说法令你心动了吧？PS：我不是托儿
篇5：视觉思维对教学的启示的论文
视觉思维对教学的启示的论文
[摘要]视觉思维是以“视觉意象”为中介的创造性思维。一直以来，我们的教学比较强调学生的读、写、算，教学过程中重视学生的语言、数理逻辑思维，忽视了视觉思维对学生发展的意义。在教学中藉由视觉形式来表征教学信息，能够弥补言语思维的局限，也有助于激发学生的创造性，增强教学的美感体验。教师启发学生的视觉思维要从看、想、绘三个方面切入：丰富学生的视觉信息源；激发学生的视觉思考；鼓励学生的视觉表达。
[关键词]教学；视觉思维；视觉意象；创造性思维
视觉思维具有直接、形象、丰富的特点，有时候能传递文字无法言说的信息。教学过程中，师生借助视觉化的形式来表达对教学内容的理解，有助于提高学生的学习效果，这对我们的教学改革有着重要的启示。
一、视觉思维内涵的解读
“视觉思维”指视觉感官对外部刺激进行反应形成“视觉意象”，并以“视觉意象”为中介，在观察、想象、构绘三者间的相互作用中进行的创造性思维。在理解视觉思维的内涵时，我们应该把握它的三个重要特点。
(一)视知觉是一种理性思维活动
美国艺术心理学家鲁道夫・阿恩海姆(rudolfamheim)在《艺术与视知觉》一书中探讨了视知觉的理性功能，提出“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着知觉，一切观测中都包含着创造”！K明确提出了“视觉思维”这一概念，探讨了视觉器官在感知外物时的思维特征。他认为，视知觉并不是对刺激物的被动复制，而是一种积极的理性活动。因为思维并不是那些比视知觉更高级的其他心理活动能力的特权，而是知觉本身的基本构成。视知觉中包含思维的成分，思维活动中同样包含感性成分，这二者之间是互补的。也就是说，从感性信息的捕捉到获得最普遍的理性概念是一个连续统一的过程，这一过程的最本质特征，是在它的每一个阶段上都要涉及抽象的思维活动。“我们没有任何理由去制止人们把视知觉活动中发生的事情称之为‘思维’。事实上，没有哪一种思维活动，我们不能从知觉活动中找到。因此，所谓视知觉，也就是视觉思维。”
(二)视觉意象是视觉思维的媒介
视觉思维也要通过某种思维媒介来展开运行，但视觉思维运行的媒介不是言语，而是“视觉意象”。“视觉意象”是一种特殊的形象，是经过知觉的选择作用而生成的“心理意象”。意象的基础是“象”，是视觉形象。但是这个“象”里面还必须包括“意”，即人的主观色彩，这才能构成所谓“意象”。视觉意象的形成不是对客观事物的忠实、完整和逼真的复制，而是对思维对象总体结构特征的把握，是心灵对感性事物的本质进行解释的产物。正如阿恩海姆自己所说：“人的视觉绝不是一种类似机械复制外物的照相机一样的装置，它不像照相那样仅仅是一种被动的接受活动，外部世界的形象也不像照相机那样简单地印在忠实接受一切的感受器上。相反，我们总是想要获取某件事物时才真正地去观看这件事物。”
(三)视觉思维的本质是创造性思维
视觉思维是一种以视觉意象为运作媒介且具有理性功能的思维，而这种以视觉意象为中介的思维本质上是一种创造性思维。在阿恩海姆看来，视觉思维的创造性表现在三个方面。首先，由于视觉思维源于直接感知，这本身就具有从未知到知的探索性，主体能直接感受那些鲜活性的思维来源，并发挥主体的能动性去进行自由的选择和创造。其次，由于视觉思维的基本运作单元或思维工具是视觉意象，认识主体能直接感受鲜活的视觉意象，并可以对视觉意象进行自由的再生和组合。再次，由于视觉思维是在主体与客体直接交流中进行，因而主体有可能在对客体的直接感受和体验过程中，使自己头脑里长期积累的经验知识突然间得到升华而产生某种顿悟，从而使“无意识体验”能够迅速转化为可以由自觉意识加以利用的有效而现实的知识。
二、视觉思维的教学意义
一直以来，我们的教学强调学生的读、写、算，这是受占据主导地位的3r’s(read／write／arithmetic sytle)教育思维模式的影响。3r’s教育思维模式长期使学习者在言语或逻辑的思维能力方面不断得到加强，发展了学生的言语及逻辑思维能力，却容易忽略学生的想象力和创造力，也易使教学失去畅快的“美感”。
(一)有助于弥补言语思维的局限性
言语思维与视觉思维并非两种截然对立的思维方式，但二者具有很大的差异性。言语表达是线性的，它要求学生逐字逐句来审读和倾听，必须按照语法规则和使用习惯来排列。另外，言语的概念性、抽象性有时会使表达显得刻板而没有创造性。视觉思维具有直接性、形象性、丰富性、多变性及动态性的特点，有时候能传递言语、文字所无法表达的信息。当人们的有些想法不能借用言语、文字的形式来传达时，即可以选用“意象”来表达。
(二)有助于教学走近生活世界
视觉思维是建立在视觉器官对外部刺激进行反应的基础上的，要以丰富的视觉信息为思维的来源。在教学的过程中发掘和培养学生的视觉思维意识，有助于学生将目光投向教材之外的大千世界，从生活世界里敏感地捕捉视觉思维的资源。苏霍姆林斯基常常跟孩子们带着画册和铅笔到“词的源泉”那儿去旅行。他认为，“被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用”。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。
(三)有助于激发学生的创造性
视觉思维不是对客观刺激物的直接反应，而是一种积极的理性活动，是借助意象在观察、想象、构绘等形式的不断交替、变化中进行创造性活动。视觉思维强调学生对视觉信息源的直接感知，强调学生的个性化理解与表达，这为教学开辟了广阔的想象、创造的空间。教师在教学中应注意以视知觉为切入点，借助除当的视觉形式来呈现、表达教学信息了；学生可以在此过程中运用视觉意象充分发挥自己的想象力，激发自己的创造性思维。
(四)有助于增强教学的美感体验
教学是一项渗透美、包含美、建构美的活动。借助视觉传达教学信息的方式较之文字语言，具有直观性、形象性、非线性和整体性特征，可以增强学生对艺术形式和审美的感悟。此外，当教师与学生沉浸、投入于教学活动时，理性与感性的融合使得教学活动成为一个独特的经验，为他们带来满足、兴奋和超然的经验感受，将教学提高到一种欣赏美、体验美、创造美的境界。
三、如何在教学中发展学生的视觉思维
教师在教学中应为学生创设视觉化的学习环境，并鼓励学生运用视觉思维，借用视觉化的形式表达自己的理解。这样可以丰富学生获取、表达教学信息的方式，发展他们的视觉思维及空间推理能力。教师启发学生的视觉思维可以从看、想、绘三个方面切入。
(一)丰富学生的视觉信息源
在认知过程中，人们对那些“视觉化”了的事物往往能增强表象、记忆与思维等方面的反应强度，这一现象称为“视觉化效应”。教学中，教师应注意为学生创造视觉化的学习环境，呈现视觉化的学习材料，利用“视觉化效应”来提高学生的学习效率。
1 视觉化的学习环境
学生周围的视觉刺激材料，在下意识里已经纳入他们的心里。如果学生周围呈现一些视觉刺激，学生回忆信息的量会增加。即使他们的注意力并没有直接放在这些视觉刺激上。通过丰富视觉信息为学生营造的赏心悦目的周边环境，不仅能为学生传递积极愉悦的信息，还能够增强学生的无意注意，进而提高他们的记忆。因此，视觉化效应的问题应受到学校及教师的重视，从而使他们积极为学生创设有促进作用的视觉化学习环境。例如，教室整体布局、教室色彩、教师形象、学生服饰、教室黑板等，都是极易被视觉化的，但是新的视觉刺激在一定时期后会丧失新鲜感，引起学生的视觉审美疲劳。为了维持趣味性，这些视觉刺激物需要及时更换，更换的工作最好鼓励学生来承担。
2 学习材料的视觉化呈现
千言万语不如一张图。教学中，教师可以将教学信息作图像化的表征，借用图像来呈现、界定、揭示、统整和展示资料。教师可以采用流程图、视觉化纲要、图解符号等方式将学习材料进行视觉化呈现。流程图不仅可以表示从这一步到下一步的单向关系，还可以展示从某个成份向外作双向或多向的扩展。教师将教学内容以视觉纲要的形式呈现给学生，便于学生启动视觉―空间智慧加深理解；教师还可以借用简笔画来代替文字表达信息，使用这种方法时不需要很好的绘画技能，通常情况下粗略地画出象征性的`图解符号即可。
(二)激发学生的视觉思考
视觉化的方式有时候可以表达某些无法用语言文字来形容的事物，它可以使教学更贴近学生。教师可以启发学生运用类比联想、“心灵电影”的方式来刺激自己的视觉思考。
1 类比联想
类比联想，即用一个视觉图像或意念来表达另一个视觉图像或意念。类比联想的价值在于建构两个图像或意念之间的相互连接，学生在学习中运用类比联想，可以将正在学习的内容与已知经验联系起来。比如，教师可以鼓励学生思考教学中的某些概念或问题，然后将这些概念与某些视觉影像联系起来，通过发展比喻建构二者之间的相似性。类比联想可以帮助学生储存和回想起更多的信息，也能激发学生的创造性思考。
2 “心灵电影”
“心灵电影”，即鼓励学生开放地想象。学生会在想象过程中创造自己的心灵黑板，在心灵黑板上放置任何他们想要记住的词语、数学公式、历史事实或任何资料。当他们想要回忆某一特定信息时，只需调出心灵黑板，看看上面写的资料。另外，教师可以鼓励学生闭上眼睛想象所学的东西，尽量把学习材料变成日常熟悉的图像、活动场景或属于自己的视觉符号。
(三)鼓励学生的视觉表达
教师应鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解。视觉化的表达能够调动视觉、知觉，促进手眼协调和创造性的表达，使认知的直接性在现实世界中得到实现。视觉化笔记和绘画是教学中常用的两种视觉化表达方式。
1 视觉化笔记
做笔记可以确保较好的记忆线索，传统做笔记的方式，多是使用文法正确的语言和句子，相对于视觉化的笔记方式，就显得有点累赘而低效。视觉化笔记可以包括概念图、思维导图、集群合成图等形式。概念图是运用图形来表示概念间的顺序和关系，它是确定学科知识中重要概念和彼此关系的有效工具；思维导图是从一个中心概念开始向四处发展，绘制出与主题有关的核心理念，形成以主题为中心的“大图像”；集群合成图是运用集群合成式思维进行创造时绘制而成的思维图，它与思维导图的不同之处在于先进行开放式的头脑风暴想象，并绘制成图，然后再将集群图转化成文字。
2 绘画
儿童运用绘画把表象和概念加以具体化，对事物的理解已经从表象的世界脱离出来而进入抽象思维世界，因此绘画方式对于发展儿童的抽象思维有很大作用，我们应该让绘画走进美术之外的课堂，走进学生的日常思维。对于学生的绘画作品，我们没有必要去强求形式的华美，也不用追求刻画的惟妙惟肖，需要关注的是绘画表达了学生怎样的想法。例如，在科学课程中，教师可以鼓励学生用草图的形式来描绘自己在显微镜或实验里所看到的现象，这样不仅可以让复杂的现象在学生的头脑中再现，还可以锻炼他们从整体的角度来思考问题。
视觉智慧并不局限于视觉艺术的相关领域，视觉思考影响人类所有的活动。教师在教学中注意发展学生的视觉思维，既可以借由多种方式来表征教学信息，发展学生的知觉、映像化的能力，还会让学生将感官与自己的生命体验相融合，使生活多姿多彩。
篇6：视觉传达设计中视觉思维模式的创新论文
视觉传达设计中视觉思维模式的创新论文
一、视觉思维与视觉传达设计
视觉是们与生俱来的一种能力，通过视觉可以获取一些外部的信息。对我们获取的一些视觉信息来说，要想对其有一个理性认识，就必须要通过我们的思维来不断的进行筛选，通过精密的分析判断和比较，从而找到最有效的信息。一直以来，人们在潜意识里面，就将是觉与思维相分离，在对其进行研究的时候，也是各自以不同的目标来进行。
二、视觉传达设计中创新视觉思维的原则
视觉传达设计，也就是如何向接收信息的人来展现我们所要表达的内容和思想。现如今，视觉传达的方式越来越多，但是在如此之多的方式当中，如何让观赏者可以更好地理解我们想要传达的内容、如何如用浅显易懂的语言或者肢体动作等来传达我们需要表达的主题思想，这些都是设计师必须要思考的一个问题，也是他们需要花费时间和精力去研究的课题。为了解决这些问题，设计师就必须要不断更新自己的'思维模式，不断提高自己的创新能力。总的来说，创新自己的视觉思维，必须要遵循的原则主要有以下几个：
（一）重视视觉中心
在对图像寻找的过程当中，我们的视觉会自动寻找那些与自己思维 兴趣相符合的内容。而对于那些自己没有多大兴趣的图像，视觉就会自动过滤掉，让其变得模糊。这样一个过程就是视觉认知的过程，一个过程结束之后视觉又会自动转移到另一个兴趣中心点上，开始下一个视觉认知过程。各个不同的视觉认知过程当中是环环相扣的，从而形成了一种视觉的流程。
（二）把握比例与尺度
对于我们的视觉思维也是一样，只有最合适的尺寸，才能给人一种赏心悦目的感觉，不会让眼睛感到疲惫。这也表明尺寸对我们视觉的重要性。一般地，尺寸和比例主要指的是局部与整体之间的关系，只有二者之间和谐，才能给人一个最完美的心理感受。并且，只有把握好二者之间的关系，设计师设计的内容才会得到更多的关注。
（三）控制对比与统一
对于一些不同性质的事物来说，我们会不自觉的将是新事物进行对比，了解他们之间的差异性。在视觉上面看到的任何事物，它们都有不同的特点， 就拿色调来说，一般分为暖色调合冷色调，在看到不同色调的各种事物的时候，我们会不自觉地将它与其他事物结合起来，进行比较，找出自己最心仪的那个作品。可以说在现实生活当中，在很多时候，很多地方我们都会运用到对比。
（四）注重对称与均衡
另外就是在观察各种事物的时候要达到一个均衡的状态，尽量做到协调、均匀、整齐，在无形之中给人一种美感。在生活当中我们经常遇到这种对称的事物，例如：动物翅膀、人的身体结构、一些机械设备的外形。
三、视觉传达设计的视觉思维创新模式
而对于思维来说，又可以分为很多不同的类型。若是从视觉思维的角度来说，主要包括联想、逆向和发散三种思维模式。作为一个设计师，如果想要设计最完美的作品，就必须拥有这三种最基本的思维模式。在此基础上不断的进行创新，找出一些新的灵感，不断的完善自己的创作思路，从而制作最佳的创作方案。
（一）联想思维
所谓的联想思维，也就是指当你由于某种原因而把两个不同的事物联系在一起时，这时形成的一个思维活动过程就是联想思维。而根据联想对象的不同，又可以分为几种不同的联想类型：接近、相似、对比和因果联想。
（二）逆向思维
我们经常听到的一句话就是“习惯成自然”，而逆向思维就是在你已经习惯的思维方式上，从相反的方向来思考问题，从以前的思维模式中走出来，换个角度看事物。
（三）发散思维
在对一件事情进行思考的时候，可以使自己的思维不断的扩散，这就是发散思维。就算是一个小问题，也能从多个不同的角度进行思考，这是发散思维最主要的特性。也就是说，在进行视觉艺术创作时，我们需要综合考虑多个方面的因素。
參考文献：
[1]田珂.视觉传达设计中设计师视觉思维的培养探析[J].美术教育研究，（9）：36-37.
[2]赵宇喆.视觉传达设计与视觉思维[J].考试周刊，（4）：21-22.
[3]曹文琦.视觉传达设计中视觉思维模式的创新[J].江西社会科学，（8）：216-219.
篇7：视觉传达设计教学中创新思维的培养论文
视觉传达设计教学中创新思维的培养论文
一、创新思维在视觉传达设计中的重要性
艺术设计的发展本身就有推陈出新的特质。当今视觉传达设计的发展集中体现了设计师对新鲜事物的理解和运用，好的平面设计作品看待问题的角度和创作的手法都有其独特性，最终作品的优劣取决于设计师思想意识的基本形态和创意是否有新意。很好地将设计理念和产品的文化体系结合在一起是视觉传达设计中较为重要的一个环节。视觉传达设计的基本理念是以传播为出发点，追求独特的表达形式和视觉语言，以独到的视角阐释所要说明的信息内容，以新颖的视觉形象编排吸引观者，使其留下深刻印象，从而使观众接受信息。
由此可见，思维的训练在整个视觉传达设计教育中有着极为重要的意义。在现实教学中，学生时常被庞大的数字信息包围，很难从现有的思维模式中跳出来进行创作。在现代设计教学中，教师应在课程中的各阶段有意识地培养学生的创新思维能力，让学生在思考的过程中学会设计，学会将设计引入生活，培养学生发现问题、探究问题的能力。
二、视觉传达设计教学中创新思维的培养模式
教师在艺术设计教学中经常遇到一些问题，如，有些学生不知道如何表现某一海报主题，或直接将大众所认同的惯有的视觉元素直接运用到设计中；另外，有些学生在图形抽象表达和设计切入点方面存在一些问题。要解决这些问题，教师应在教学中贯穿思维模式的培养，无论是图形创意、海报设计、字体设计还是标志设计等，都应该加强对学生思维能力的培养。人们思维的形式因其属性不同，被分为诸多种类。从人们常态的思维角度看，设计的思维模式主要分为三种，即联想思维、逆向思维和发散思维。在课堂教学中将学生的设计思维打开，让其有较强的认知能力，对其创作出好的作品起到重要的作用。
1.联想思维
联想思维模式的培养在视觉传达设计教学中是较为普遍的。联想思维是人们通过对外部事物的认识，了解其基本属性后，大脑对同种或相似的事物产生对应的想象，是一种没有固定方向的思维活动。联想思维因其对象的形态、内容等的不同可细分为近似联想、同类联想、对比联想和因果联想。联想思维较其他思维模式而言是一种较为理性的思维模式，它通过对外部事物的分析作出理性的.判断，因此具有较强的逻辑性。它拥有概括性、连续性和形象性等基本特征，是设计活动中能够产生良好设计想法的一种思维模式，也是较为常见的思维模式。由于拥有严格的原则性和逻辑性，联想思维模式被广泛应用在现代视觉传达设计教学中，学生通过相关的训练，能够从原有的设计元素中提炼新的表现形式，这对其未来的设计方向有一定的指导意义。
2.逆向思维
逆向思维是一种有别于固有思维的思维模式。它是创新思维的源泉，需要设计师对常态下的事物进行反向思维。这种思维模式引导人们对惯常的事物进行再度思考，从日常的思维形式中抽离出来，找到更好的创作形式，进行新的创意组合。在视觉传达设计中，设计者往往会采用常见的联想思维模式进行再设计。然而好的设计必然是出奇制胜的。在常规的思维模式下寻找与其相反的设计点，采用夸张、对比的表达形式，增强设计的趣味性，可使设计作品更具特点。因此，个性的表现也是现代设计的生命力所在。在视觉传达设计教学中，教师可以时常引导学生进行逆向思维训练，从基本图形图像出发，让学生了解逆向思维训练的重要性。视觉传达设计有基本的表达形式，但创意的表达不是一成不变的。逆向思维通过打破固有思维的一般模式，让学生学会反向思考生活中的问题，对设计创作多提问、多分析，从而使设计作品更具吸引力。
3.发散思维
发散思维是指人们在思维过程中由A对象向B对象进行联想的同时，对C对象以及其他相关对象的发散性联想。人们对单个对象的联想并不是单一的，因此，人们在联想的时候都能够围绕一个问题进行不同角度和方式的联想。在这种思维模式下，人们往往会对联想对象有较为全面的认识，同时所能联想到的对象也具有多元性的特征。这种思维模式可以从事物的一个方面向多个方向联想。
教师对学生进行发散思维训练能够让学生较为周全地找到设计的出发点，并能有所侧重地表达设计初衷。如，就某一对象的风格、色彩、图案、题材、材料或肌理等可以寻找到很多不同的表达面。发散性思维模式给了设计者更多的选择，可以很好地增强设计者的全局意识，锻炼设计者的独特性和变通性，从而获得更多、更好的设计思路与表达形式。
篇8：风水理论中的地理思维
风水理论中的地理思维
风水理论作为我国古人生产生活的依据之一,具有盲目迷信和不科学的地方,但在另一方面,却是古代人民在自然环境中长期形成的生产生活经验的积累,是古代人民伟大智慧的凝结,包含着丰富的地理学思维和合理的科学内核.从以下方面来阐述风水理论的地理思维:风水理论产生和发展于人类地理环境的认识;风水理论充分关注地理学中的.人地关系议题,体现了古人的地域综合体的思维;风水学从不同尺度来考察人类周围的环境,体现了地理学的尺度观念.
作 者：杨卡 张小林 作者单位：南京师范大学地理科学学院,江苏,南京,210097 刊 名：安徽农业科学 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF ANHUI AGRICULTURAL SCIENCES 年，卷(期)： 34(11) 分类号：P3 关键词：风水 地理环境 地域综合体 尺度篇9：高中物理学习中视觉意象分类的探究论文
【摘要】美国哈佛大学名誉教授阿恩海姆认为“所谓视知觉，也就是视觉思维”。他认为视知觉本身已具有认识能力、理解能力和一定的问题解决能力，即已具备了思维的功能。而高中物理学习中视觉意象的合理的分类，则有利于对物理知识的梳理记忆，有利于对不同的物理视觉意象类型采用不同的教学方法，有利于有的放矢地强化学生视觉思维能力的训练。
【关键词】视觉思维；视觉意象；物理学习
美国哈佛大学名誉教授，著名的德裔心理学家阿恩海姆在著作《视觉思维》中认为：视觉本身就是思维，其具有思维的一切本领；视觉不是对物理对象的机械、被动的复制，而是对其结构特征的主动把握，是一种抽象和概括。任何思维，尤其是创造性思维都是通过“意象”来进行的，而所谓的“视觉意象”我们则可以简单的概括为“图像＋意义”，视觉所获得的印象，既不等同于纯生理层面上的、类似照相式的物象，也不等同于抽象理性层面上的概念和认识。它具有可见性、工具性、关联性和简化性等特征。
在当前的高中物理教学中，读、写、算方式常年累月的运用，使学生在言语和逻辑的思维方面得到加强，他们习惯于利用一些间接获得的、已经条理化的或已纳入现成规范中的知识，但是对直接感受鲜活的视觉意象表现得迟钝和不适应，即视觉思维能力比较薄弱，视觉意象不清晰。而物理学科的特点就是物理现象的多样性、物理事件的纷繁性，故视觉思维能力的薄弱已成为部分学生学不好物理的原因之一，因此在高中物理教学中强化视觉思维，建立合理的视觉意象就显得尤为必要与紧迫。
篇10：高中物理学习中视觉意象分类的探究论文
物理视觉意象是进行物理思维的基本元素，只有当我们的头脑中有了丰富的物理视觉意象时，我们在学习新的物理概念、物理规律，解决物理问题时，头脑中才会产生连续的'、清晰的物理情境。因此引导帮助学生建立丰富的物理视觉意象库就显得非常重要。我们知道，物理知识本身就是非常丰富的，而且已经按照不同的领域有了明晰的分类，传统的分类有力、热、光、电、原子物理，那么在我们建立物理视觉意象库的时候，我们将从另一个角度来进行分类，我们把物理视觉意象分为物理时空意象、物理情景意象、物理模型意象、物理图形意象。
1．1物理时空意象
物理现象和物理过程总是在一定的时空中发生，也就是说总要涉及物体系中各个物体在某时刻的空间位置或空间位置随时间的变化，或各个物体之间的位置关系等等，这种在学生头脑中形成的有关物理问题的时空形象就叫做时空意象。时空意象在物理学习中起着非常重要的作用，在物理学习中，要理解物理概念和规律，记忆物理公式时，都离不开时空意象。
1．2物理模型意象
物理难学，一个重要的原因在于,学习者不善于将一个具体问题转换成一种合适的物理模型,然后按物理公式或规律解答。因此建立物理模型意象也具有重要意义。在物理学中，为了得出明确的物理概念或规律，常在物理问题的研究中，抓住问题的主要特征，忽略次要因素，建立有关问题的一个清晰简洁的理想化模型，叫做物理模型。我们头脑中对这种物理问题的新形象就叫做物理模型意象。我们这里所说的物理模型意象具有广义的含意。根据物理模型建构的不同方法，如假说、近似、简化、类比、示教性模型、理想实验等等，我们这里的物理模型意象，包括理想模型、理想过程和理想实验等。
在高中的物理内容中，基本的物理模型有很多：质点、点电荷、理想气体、弹簧振子等等。学生要学好物理概念和物理规律，就首先要有这些清晰的物理模型意象，这样在解决物理问题时加以合理地选择应用，对学好物理将会有很大的帮助。
1．3物理情景意象
物理现象、物理过程、物理状态都是客观、具体、生动的，这样每一个物理情景都可以形成一个意象，我们把这种生动具体的物理情景称为物理情景意象。物理情景意象的学习和积累对学好物理具有积极的作用。通过观察、想象、构绘，对物理现象、物理过程和物理问题形成清晰而明确的印象，积累大量生动具体的视觉材料，形成各种物理情景意象，从而在物理概念、物理规律的学习和物理问题解决时，能很好的对知识信息加以整合，头脑中形成清晰的思路，而不至于面对一堆知识感到无从下手。
1．4物理图形意象
在物理学中，从物理概念、规律的学习，到物理实验结果的分析，到物理问题的解决，作草图或示意图、列表格、画曲线图是经常运用的方法，利用这些图形，学生可以进行分析、得出结论，从而更好地理解物理概念、规律和解决物理问题。面对这些图形，学生经过观察、想象、构绘，最终内化为他们大脑中的物理图形意象。
2．物理视觉意象分类的意义
2．1有利于对物理知识的梳理记忆
每一类物理视觉意象都有各自的特点，通过对物理视觉意象的归类，可以对每一类物理视觉意象的特点理解更加深刻，加深视觉意象之间的联系，方便学生对物理知识的梳理和记忆。
2．2有利于对不同的物理视觉意象类型采用不同的教学方法
按物理知识内容，对物理视觉意象进行分类，使每一类的物理视觉意象的特点能充分的展现出来，教师可以通过归纳总结，采取有针对性的教学方法，有利于提高视觉思维强化的效率，有利于学生对物理视觉意象的构建和提取。
2．3有利于有的放矢地强化学生视觉思维能力的训练
通过对物理视觉意象的分类，有利于针对每一类视觉意象突出强化学生的某些视觉思维能力的训练。例如：对于物理图形意象，需要强化的视觉思维能力主要是训练学生对物理图像、图示的识别能力，通过对图形的识别正确想象出实际的物理状态或物理过程。又如，对于物理模型意象，则主要强化的视觉思维能力是训练学生联想并运用物理模型的能力，对于实际的物理问题能抓住主要特征，去除次要因素，运用适当的物理模型来解决不同的物理问题等等。
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