地震中的父与子课文
“chabn”通过精心收集，向本站投稿了6篇地震中的父与子课文，下面是小编为大家准备的地震中的父与子课文，欢迎阅读借鉴。
篇1：地震中的父与子课文
1994年，一场大地震发生在美国洛杉机，在不到四分钟的时间里成千上万人收到了伤害。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好了受伤的妻子，立刻冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已经变成了一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊到：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛然想起自己常常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站了起来，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里，开始动手挖了起来。
在他清理挖掘的时候，不断有学生的父母急匆匆地赶来，一看到这片废墟，他们便痛哭并且大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。其中有些人上来拉住这位父亲，说到：“太晚了，他们没有希望了。’这么做已经没有意义了，回家去吧。冷静些你要相信现实呀！。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“你们谁来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋着头继续挖。
救火队长挡住他：先生这里“太危险了，随时都有可能起火爆炸，请你赶快离开。”
这位父亲说到：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：先生“你很难过，难以控制自己我能理解，但这样干，很危险，马上回家去吧。”
“你是不是来帮助我？”
人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。
然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子！”
“爸爸！我就知道。我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”
“你现在怎么样？有几个孩子活着？”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着，就是又饿又渴又害怕，现在好了。”
父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着！快来人！”
过路的人赶紧跑过来帮忙。
50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。
父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”
“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
这对了不起的父与子在经历了这场巨大的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
篇2：课文地震中的父与子的教案
关于课文地震中的父与子的教案
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
师：我们先来看一段影片：1994年1月17日，美国洛杉矶发生大地震，在不到4分钟的时间里，山崩地裂，桥梁坍塌，数条公路被震断，几万座房屋倒塌，成千上万人被埋在了废墟底下。就在这片废墟下，演绎了一个感人的故事。那就是──齐读课题《地震中的父与子》。
师：这到底是一对怎样的父子呢?你能用课文中的一句话来回答吗?(这对了不起的父子，紧紧地拥抱在一起。)
(板书：了不起)
师：请快速浏览课文，勾出描写父亲了不起的句子或词语，并写上自己的感受。
(特别是要勾画出描写父亲外貌、语言、动作的句子和词语。)
生：学生浏览课文。(教师巡视)
师：俗话说：不动笔墨不读书。我们班的同学很会学习，在勾出句子后，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，会让你受益终生的。
生：学生继续读书，批注。
师：有的孩子已经把手举起来了。可以出声的读一读。(学生仍然读书)
师：从哪些地方看出父亲了不起?
生：我从第2、3自然段看出父亲的了不起。因为父亲失去儿子很痛心，但很快能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神很了不起。
师：自由读读2、3自然段，想想到底是什么力量让如此痛心的父亲坚定地站起来呢?勾出这句话。
生：是父亲常对儿子说的“不论发生什么，我总会和你在一起。”(出示)
师：让我们一起来读读。就是这句话，让父亲看到了希望，相信儿子一定还活着，于是坚定地站起来，向废墟走去。还从哪些地方看出父亲的了不起。
生：我从12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：相信大家都找到了“他挖了八小时，──”(出示)请大家自由地读一读。
师：你从哪些词语或句子感受到了父亲的了不起?
生：因为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖，是整整挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。所以说他了不起。
师：是啊!整整36小时啊!不吃、不喝、不睡、不停地挖着。板书：挖。这36小时里，可能会发生一些什么事情?
生：可能会再次发生爆炸。
生：父亲可能会受伤，可能会有很多人来劝阻他。
师：这36小时里，有哪些人曾经劝过他?
生：有好心人、消防队长、警察……
师：谁来读读父亲和他们的对话?
(师读父亲。生开火车读。)
生：邻居走过来，说：快走吧，你还要照顾你的孩子。
生：医生走过来，说：走吧，我给你包扎一下吧。
师：可父亲说：你是不是来帮助我。
人们摇头叹息着走开了，都认为──
然而这位父亲心中只有一个念头：(引读)儿子在等着我。三遍。
师：读到了这里，你想说点什么?
生：我听出了虽然很危险，但父亲也没放弃，心中有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。真了不起!
师：这段话通过语言、神态的描写，可以看出父亲遇到再大的困难，也不放弃拯救儿子。 有了这么多的体会，想想现在我们应该怎么来读。
生：应该读慢一些，时间应该读的越来越重。
师：让我们再一起来读读这句话。齐读“他挖了──”
师：还从那里读出了父亲的了不起?
生：我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。他不停地在那里挖，36小时都没停止过，眼睛满是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，真了不起呀!
生：从“破烂不堪”这个词语可以看出父亲在挖的时候是多么的艰难。
生：从描写父亲的外貌中这句话“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。从“到处”这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰难啊!为了救出儿子，什么苦都能忍受。父亲这种毅力深深地打动了我，真了不起。
师：这句话是对父亲的外貌描写。好，带上这份感动，用你的朗读，再现挖废墟的父亲。(生读)
师：体会的`深刻，读的很动情。
师：多么了不起的父亲呀!请大家闭上眼睛，来想象一下父亲挖废墟时的情景，(放音乐)他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲?
生：我眼中出现一位不知疲倦，奋力拯救儿子的父亲。
生：我眼前出现一位心中只有儿子，奋不顾身的父亲。
生：我眼中出现一位 顾不得休息，很坚强的父亲。
生：我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。
生：我眼中出现一位不顾一切，很有毅力的父亲。
师：对，父亲奋不顾身的挖着，疯狂地挖着，他挖的哪是废墟啊!他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊──让我们一起通过朗读再现眼前的父亲。
生：配乐齐读12自然段。
师：作者通过对父亲的外貌、神态、动作、语言的描写，把一个了不起的父亲呈现在我们眼前。到底是什么力量支撑着父亲这样做?
生：这是一种伟大的父爱在支撑着他。
师：爱让他不顾一切，疯狂的挖。
生：这是一种超常的力量，凭着他常对孩子说的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
(出示)
师：当父亲看到漂亮的三层教学楼变成一片废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话。
(生齐读。)
师：当他一次次想放弃的时候，回想在他耳边的也是这句话。
(生齐读。)
师：当他伤痕累累就要倒下时，给他力量的还是这句话。
(生齐读。)
师：这句话在课文中出现过几次?(3次)请大家在课文中勾出这句话。父亲伟大的力量正是源于他对儿子的爱和这句最真挚朴实的话。
师：这句话让父子俩心灵相通。这句话，让父亲成为一座不倒的大山，心中坚信儿子一定还活着。不管发生什么，也要和儿子在一起。也正是因为这句话，儿子和他的同学们才会创造奇迹。默读课文，想想从哪些地方看出儿子的了不起，勾画出来，写上自己的感受。
师：从哪些地方看出儿子的了不起?
生：我从2、3自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他自己不出来，却让同学先出来，可以看出他对同学们那无私的爱。多么的了不起!
师：就是这种亲情使阿曼达勇敢、无畏，亲情使阿曼达无私、高尚。
生：挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”儿子凭着对父亲的信任，没看见人，就已经断定是父亲救他来了。
生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”从“只要”“一定”我觉得儿子对爸爸是无比的信任，相信爸爸一定会来救他，这让我感动。
师：你抓住了这两个词语来谈的。对，我们读书就应该细细地品味语言文字，不要放过每一个词语。
生：我觉得阿曼达七岁，比我们还要小，就能凭着父亲的这句话，安慰同学们，告诉大家不害怕这种精神很了不起。
师：是呀，亲情，使人产生信赖;亲情使父子心连心;亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起!
师：阿曼达在废墟下等待着，他会说些什么?想些什么?还会做些什么?小组交流交流。交流完了，拿出手中的笔，把他写出来吧!
师：同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，去倾听他在想什么?他会说什么?
生：阿曼达在废墟底下心想：我一定要坚持住!爸爸一定会来救我的，爸爸说过，不论发生什么，总会和我在一起的，他不会仍掉我不管的。爸爸我在等你!我相信，你一定会来救我的!
师：你写出了阿曼达的心理活动，可以看出他对父亲是无比的信任。
生：他对同学们说：“你们不用害怕，我爸爸很伟大，他答应过我，不论发生什么，总会和我在一起。爸爸一定会想办法救我们出去的。”
生：阿曼达在废墟底下等待着、盼望着，他相信爸爸不会离开他。他对同学们说：“我爸爸一定会来救我的，他决不会放弃的。如果爸爸真有危险，别人也会救咱们的，但我总相信，我活着，爸爸也一定活着。”
师：7岁的小阿曼达，就在这样的情况下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊!现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。
(分角色配乐朗读。)
师：阿曼达是那么的信任他的父亲，是那么的无私、勇敢，是什么力量让儿子在死神面前那么做?
生：这都来自一句话：无论发生什么，我总会和你在一起。
师：当他被埋在废墟下，让他满怀信心的就是这句话。
(生读。)
师：当安全出口开辟出来，让同学们先出来的那一刻，他想起的也是这句话。
(生读。)
师：阿曼达和伙伴们就在漆黑的废墟底下整整等待了38小时啊!在这38小时里他都会想些什么?说些什么?把了不起的阿曼达用手中的笔写出来。也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过描写他在废墟里的语言、心理、动作来表现阿曼达的了不起!
(学生写，教师一边巡视，一边请几位写得有代表性的同学。)
师：如今骨肉团聚的幸福场面，我们怎能错过呢?请大家齐读最后一句话。
师：父子心灵相通，是亲情让他们幸福，是信守承诺让他们幸福。是爱让他们这样幸福。让我们再幸福地读一次。
生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师：儿子对父亲的信任，让我们感动;父亲对儿子的爱，更让我们感动。是呀，爱使人坚定和勇敢;爱，使人产生信赖和力量;爱，更会创造奇迹。
(板书：爱)
师：在这个感人的故事中，这对了不起的父子正是用爱创造了生命的奇迹。(完成板书)父爱是深沉的，和母爱一样无私、伟大。老师还向你们推荐两本书，《感悟父爱》和《父与子》，到知识的海洋里去感受父爱。老师读了这两本书后，我对父爱有了更大的感受，让我们一起来分享。(出示)
师：其实，我们每个孩子都生活在爱的海洋中，有父母的爱，有老师的爱，有同学的爱。可以说，身边处处都有爱。我想：因为有了爱，这个世界才会有欢笑;也因为有了爱，你们才成长为一个个了不起的孩子。爱是无私的，让我们也学会爱自己，爱父母，爱身边的每一个人!
篇3：地震中的父与子课文反思
课标强调，学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。所以，课堂上，我让学生充分地读书，让他们在读书中理解课文内容，在精读课文的过程中，抓住“为什么说是对了不起的父子了”这一关键问题深入探究，抓住描写人物外貌.语言.动作的重点句子让学生品读，引导他们想象.体验当时的情景，体会情感，领悟作者的表达方法。在教学过程中，我还重视朗读的训练和指导。如：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时.......
父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分内容，重点引导学生朗读，引导想象在此过程中还会面临哪些困难，进一步的让学生体会寻找儿子过程的艰难和时间的漫长，同时体会父亲对儿子那份深沉的爱。在朗读中语调宜轻，表现出父亲的绝望与悲伤;发现儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与幸福;文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”，应指导他们读出坚定的语气。我很遗憾的是，在教学中我没有很好的引导学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用，及时地让他们在课堂上练笔。只把此项任务安排了课后小练笔。
篇4：地震中的父与子课文反思
《地震中的父与子》是人教版教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广，通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
在本节课的教学中，我是这样设计的：
导入部分，为了让学生体会到地震给大家带来的灾难，给下文做好铺垫、我让学生观看洛杉矶发生地震时的图片，一边出示图片一边由我讲述地震在瞬间造成的桥梁受损，道路瘫痪，失去亲人的悲痛。让学生犹如身临现场去感受地震的可怕和毁灭性。然后引入入在这样可怕的地震中演绎了一幕父亲救儿子得动人情景，让我们去走进他们。在引导学生深究为什么说“这是一对了不起的父与子”?理解“不论发生什么，我总会跟你在一起!”这一句话时，我着重抓住描写父亲外貌、动作描写的重点句的品读，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”我让学生思考作者为什么不直接写挖了36小时?孩子们在反复品读、感悟的基础上理解父亲为了救儿子，整整挖了36小时，突出了挖的时间之长，之艰难。“是什么力量让父亲如此这样辛苦，不顾生命安全去救自己的孩子呢?”学生顺势就会说出是这一句话的力量，这时父爱的力量。最后，通过出示汶川地震中那一幕幕父亲、母亲和孩子感人事迹的图片，进一步让学生感受爱的力量。
整节课就在我这样的教学设计中接近了尾声，从学生眼睛中我看到了他们的投入与热情，但同时也看到了我们班个别孩子那绽开的笑脸。我的第一反应就是我失败了，学生在我的引导下，虽然理解了文章，但并没有真正走人文本，去真正的感受父爱的伟大。思索了许多，反思了好久，我觉得我的投入激情，一名优秀的教师她不但是一个语言家，而且还是一个表演家。我们不但要把它说出来，更重要的是我们要把它“演”出来，这种“演”是面部的激情高涨，是语言的抑扬顿挫、是肢体的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起乐。我想只有这样，学生才和我们能达到情感的共振。只有这样的课堂，才是充满生机的课堂。其次，在引导学生时总觉害怕学生说不到，做不到，从而用自己的思想左右学习，用自己的语言代替了学生语言。学生失去了展现自己的机会，教师呢也不能做的从容自如。
我们应深刻的了解到，在课堂这个大舞台上，我们并不是主角，真正的主角应该是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的策划者，我们的目的是要我们的孩子跳出绚丽多彩的舞姿。
篇5：地震中的父与子课文反思
语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。
但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起;而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。
篇6：小学课文《地震中的父与子》读后感
地震，是一种很可怕的自然灾害，常会使许多人死亡、受伤，会使许多人失去家庭、亲人。
文章中地震发生在1989年，在美国洛杉矶一带的大地震：在不到4分钟的时间，就有30万人受到伤害。一位年轻的父亲，他安顿好妻子，便冲向他儿子的学校。他首先做的是和每个失去孩子的人一样大喊“我的儿子”跪在地上哭。然而，他想起了他曾对儿子说的一句话：“无论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话，就让父亲下定了决心：把孩子找出来。他就大致找到儿子教室的位置，开始挖了。在他挖掘时，许多人都来喊过、哭过，但没有人愿意帮他，因为他们认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。父亲挖了38个小时，他听到了孩子说：“爸爸，是你吗?我们这儿还有14个同学。”爸爸找来人帮忙，父亲就这样找到了孩子，这就是了不起的父亲。
了不起的儿子，体现在：1、他很聪明，告诉同学们一起躲在墙角。2、他在出来的时候，让同学们先出来的机会。3、他在遇到灾难时，不惊慌，不忙乱，相信自己的爸爸……
了不起的父亲，体现在：1.他会坚持下去救孩子们。2.他会为了救孩子们用了36个小时，这不是常人所能做的.3.他会在平时与孩子交流好，让孩子信任自己的父亲.4.他十分的伟大，不仅是他自己，还是他教育他的孩子……
一句简单而普通的话，就使一位伟大又了不起的父亲和他的孩子救了14个孩子。这句话我永远记着——“无论发生什么，我总会跟你在一起。”
【地震中的父与子课文】相关文章：
10.地震中的父与子教学设计
文档为doc格式
