教育讨论
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篇1：教育讨论
法国一位教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家说：“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的真正目的，不在于传授知识，而在于通过传授知识，引导、唤醒教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主体，使他们勤于动手，乐于探究；使他们体魄健全，心智完善。”我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这就明确告诉我们，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的根本目的，不在于掌握知识，而在于运用知识；不在于学会知识，而在于会学知识；不在于对教的依赖，而在于对教的反叛；不在于对知识的传承，而在于对人的培养。这是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的灵魂，这是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的理想追求，这是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的最高境界。要完成教书育人的任务，体现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的灵魂，实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的理想，达到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的最高境界，就有必要对知识的态度，作一个明确的界定。
学生的可持续健康发展，离不开知识的积累；但是，知识的积累又不是学生学习的全部。离开知识谈不上发展，没有知识的承载，更谈不上能力的提高；也谈不上情感态度和价值观的培养，甚至就不会对认识世界、改造世界的活动发生兴趣，失去对事物探求的动力。
应该说，随着学生年级的'增高，学习年限的不断增加，学习能力也会不断增强。再进一步学习就会更准确、更有力。会越学越容易，越学越得心应手，越学越轻松自如。但是，事实上有学生随着学龄的增加，感觉越来越疲惫，越来越厌倦。路越走越窄，步子越来越沉重。个别同学感叹：只有招架之功，没有还手之力。这究竟是怎么了？难道知识越多越没用？难道是知识与能力成反比吗？这究竟错在那里？我以为，是认识主体错把知识当目的，把知识当作包袱，负重前行的结果。
人们经常批评，有的学生的学习，像猴子掰玉米。我以为这个批评有一定的道理。试想，汗流浃背地把活干完了，回过头来看看，背篓是空的，双手是空的，一无所获，岂不冤枉？所以在学习中一定要反对只顾速度，不顾质量；只顾赶进度，不求积累和巩固的错误做法。如果这样，只能是欲速则不达，事倍功半，甚至是竹篮打水，劳而无功。
这是不是意味着学习，像老农掰玉米，全装在背篓里就对了吗？我以为这正是学习越来越艰难前行的根本原因。背篓里的玉米越来越多，试想，老农还能背动吗？老农还有继续掰下去的兴趣和能力吗？显然这种学习的方式，也是不可取的。那么，究竟该怎么办呢？
我以为把玉米吃掉，这是最好的解决办法。只有把玉米吃掉，消化吸收，才能增加掰“玉米”者的内能，体会成功的欢乐，享受创造的喜悦；才能调动主动性、积极性，增加掰“玉米”的兴趣；才能使自己的生命与“玉米”紧紧地连在一起，真正体会到“玉米”的价值。
综上所述，既不能把知识当作垃圾，随地乱扔；也不能把知识当作包袱，负重而行；在某种意义上说，可以把知识当作干粮，也可以把其当作进一步获取食物的猎枪。但是，这还不够，只有把知识内化为自己的情感态度，内化为自己的人生体验，内化为自己的进一步认识世界的科学思维能力和改造世界的实践能力，丰富自己的精神世界，升华为富有生命激情的实践智慧，使知识在与人的融合、澶变中合二为一。也就是说只有把知识内化为自己身体的一部分，内化为自己的素质，才能轻装上阵，越学越猛；才能完善自我，实现人生理想，达到人生的新境界。
篇2：教育讨论
教育讨论 - 提高课堂教学效果的思考
随着社会的改革发展，人们已从根本上认识到科技发展离不开教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），以及教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在国防、生产、生活中的地位及重要性。所以从上世纪90年代开始，我国就掀起了一轮又一轮的改革热潮，“把课堂还给学生”“学生是主体，老师是客体”“改变传统灌输式教学，创新教学理念”的论调铺天盖地地飞过来。的确，“照本宣科”已被学生唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”，在新课标的指导下，作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一线的我们必须改变传统教学观念，充分提高课堂教学的艺术，求得最佳教学效果。1、精彩生动的语言是提高课堂教学效果的因素之一。
苏联教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）性，这样才能到动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中 ，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。
2、直观形象的教具展示与剖析如画龙点睛，起事半功倍的效果。
我国著名教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学家华罗庚曾说过：“数缺形而少直观，形缺数难入微”，言简意赅地解释了“数形结合”的思想，这点在理科上尤为重要。
如何运用直观手段呢？我认为可以从三方面尝试：
（1） 彩色粉笔的巧妙运用。在课堂教学中，为了突出重点和进行对比，有时可用彩色粉笔书写和描述。彩色粉笔一般用于需提醒学生注意的词语、公式、数字或图中的关键线条，但是彩色粉笔不宜运用过多，否则会干扰学生的思维，分散学生的'注意力。
（2） 自制教具。因我校教学条件有限，我在数学课上经常制作各种类型的教具，如平行四边形，由平行四边形演变为矩形、菱形、正方形；制作圆柱体、圆锥体，通过各种教具的演示，学生很快地掌握教学内容。
（3） 鼓励学生动手实践，亲自发现规律。如《圆和圆的位置关系》，我要求学生动手剪两个圆，自己摆一摆、动一动，学生很快就发现两个圆之间有五种位置关系。
实践证明，恰到好处地使用各种形象直观的教具，能加速学生对知识的理解、深化和巩固，能起到事半功倍的作用。
3、让知识走近课堂。
生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习，所以，教师应从生活现象中、教材中，挖掘知识应用的素材，把日常生活的实例转化为课堂问题，从而让学生感到学习是很有意思很有价值的，是与社会密不可分的。
如我在教学“圆的有关
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篇3：教育讨论
教育讨论 - 试析“可持续发展教育”
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是把生物人转变为社会人的活动，，由于当前受教欲望的空前高涨，使得教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在促进个体发展方面的作用无法合理发挥，在平日的教学中常有这样的现象发生：现象一：野蛮式的智力开发。许多学校为了提高成绩，不分昼夜地加班加点，让学生忙于题海之中，累得学生腰酸背痛，因为是挤压式的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），产生的只是短期成效――勉强步入重高，实际能力没有提高，后来因不会自主学习而倒退许多。
现象二：扼杀学生的广泛爱好。学生的爱好是广泛的，因为迫于社会压力，学生始终不能解放于知识灌输中，使得他们的爱好成为“空中楼阁”，不能使其更好地发展，学校的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）限制了他们的发展。
……
以上现象至少说明了一点：当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）太多是急功近利的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），如此的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在实现“促进发展、培养能力”的功能上是极为有限的，我们应该引起高度重视，必须确保“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）能开拓人的发展空间”，于是以发展理论为指导的新型教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论――可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应运而生。
一、认识“可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”
“可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”引入教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）十分必要的，因为实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的可持续发展也就意味着社会个体能够全面和谐发展，进而为社会创造更多的价值，也就意味着“继续教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”、“终生教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”能实现更多的成就。
“可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”指的是在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程中注意留有学生自主探索的空间，留有学生发展自我的时间，要有节制在安排学生的学习、生活，在加强基础知识与技能训练的同时要善于发现学生的兴趣爱好，并使之有更为长足的`发展，充分挖掘学生的潜在能力，把学生培养成为一名全面人才。
“可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”适应人的身心发展规律，它必将成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的方向。它给教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）带来一些富有挑战性的课题：教师的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观该如何转变；什么样的教学改革才是“可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”所需要的；可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）下的人才观又是什么……诸多课题的深入研究必将掀开中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）史崭新的一页。
二、构建“可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”体系
今天是以人为本的社会，而可持续发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）更有利于人的发展，我们就应该兴办这样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。从它的本质出发。笔者认为构建“可持续发展”的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的核心有3个方面：即“课程、方法、评价”三大体系。
（一）建结构化的立体课程体系
所谓教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp
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篇4：教育讨论
教育讨论 - 克服非智力因素失分与规范化解题探讨
每次统考后，我们许多同学都会去小结一番，分析自己的得失。一些同学往往会为自己考试时某些题该对却错，该全对却不完整而郁闷神伤或扼腕叹息。如何避免重蹈覆辙？我认为：找出对策，路在脚下！下面我就克服非智力因素失分与探讨规范化解题的一些体会与大家进行交流，希望能给大家带来一定的收益！
一、非智力因素与智力因素：
智力因素是指体现人智慧水平的诸心理因素，它包括感知、记忆、思维、想象等。非智力因素是指对智慧活动起发动、维持、强化、定向、引导、调节等诸心理因素。它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。学习、考试是复杂的智慧活动，它有智力因素的参与，自然也有非智力因素的参与。大量实验表明：人的智力水平主要是先天遗传的，但相差不大（天才和白痴都很少，多数人智力水平相差无几）。因而要学出成绩、考出水平，非智力因素就显得非常重要！
二、非智力因素失分的常见现象及对策
1、心理及生理准备不充分
高考在部分同学看来是决定命运的关键时刻思想压力大，心理紧张、怯场，有时出现思维空白。要消除压力，关键是考生要能给自己松绑，用一颗平常心对待考。要始终牢记：紧张只能事与愿违。临场对自己做一些心理暗示：别慌！我能行！天生我材必有用！或闭目做几次深呼吸以排除焦虑、紧张情绪。但也有考生在考场上过于放松自己，甚至漫不经心。在平时检测或统考中就常有同学不集中注意力，手中不停地转笔或抚弄手指、头发等，这样都会分散注意力，给思维带来不利影响。
2、用品准备不全有可能引起慌乱及不适
高考前一天，应备好文具、准考证、纸巾、雨具、饮用水、风油精、计时工具等。
3、粗心大意，影响考试成绩
（1）审题不仔细，抓不住关键词。
近几年高考理综试卷中的一些信息题，往往起点高（情景新，陌生度高）但落点低（回归教材考基础），甚至有时答案就在有关叙述中。由于某些同学不能认真阅读，抓不住关键词，导致不能剥出陌生的外衣，看不到熟悉的面孔，与分数擦肩而过。也有部分考生因为对这类题存在畏惧心理而首先败阵。有的同学因基础不牢，将复杂的问题简单化，而将简单的问题复杂化又是部分优生易犯的错误，解决这类问题的办法：克服畏惧心理，相信考试说明，认真审题，找到试题与教材的'契合点，做到死去（牢记基础知识）活来（灵活运用知识）。
（2）学生试卷中常见错误与缺陷（以化学为例）
① 基本概念不清。例：下列不可用作服饰的物质是：A.糖类B.蛋白质C.硝化纤维D.合成高分子。结果A、B、D各项都有错选的；
② 分子式、结构式、结构简式混淆不清，常见微粒的电子式因马虎而不能正确书写或判断；
③ 漏写：a.有机反应方程式产物中的简单分子（如：H2O、HCl等）；b.苯环结构简式中的圆圈；c.有关反应中的“↑”、“↓”、反应条件、热化学方程式中各物质的状态（g、s、l）等；d.填空题中相关量的单位：e.一题多问不能完整作答时，漏写已得正确结果。
④ 错写：a.苯环左边的取代基（-CHO、-NO2、烃基等）的书写方式；b.确定有机物分子式时，各元素不按一般顺序（先按C→H→O依次写出元素符号及相应原子数，再写其它）书写；c.苯错写出为笨、萃取错写为卒取、脂酯不分、氨胺铵不分、碳炭不分，元素符号中大小字母不分：Mg错写为mg、CO错写为Co等；d.方程式中→、= 、错写； e.题目中要求写出元素名称、物质名称，往往不假思索地写成元素符号及物质的化学式；f.对于有指定词语的选择性
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篇5：教育讨论
教育讨论 - 简谈教学过程
【内容提要】教学过程是在教师指导下的学生认知过程，是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。上述各步骤虽然起着不同作用，占有不同地位，有相对的独立性，但在教学过程中是一个有机的统一体。【关建词】教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），教学，教法，教材，教案
古人云：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。”要想使自己成为一名善教者，必须认真学习教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论，研究教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）现象。
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一种永恒的社会现象，是一项十分复杂的事业。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的方针、政策、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的和内容，主要是由社会的政治和经济决定的。当教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的和内容确定之后，就要研究如何有效地教和有效地学的问题，教学是学校的中心工作，是实现培养目标的基本途径，也是学校管理的主要内容。如何把教与学两方面的潜能充分发挥出来，形成一个高效的教学过程，全面实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），大面积提高教学质量，是我们每一位教师必须认真研究的重要课题。
第一、学习大纲，明确目的。教学目的出自教学大纲，教学大纲出自教学计划，教学计划出自培养目标。也就是说，培养目标决定教学计划，教学计划决定教学大纲，教学大纲决定教科书的`编定内容，即教科书是达到教学目的，实现培养目标的载体。因此，必须详细规定每门学科，每个教学单元，甚至每节课的教学目的。运用心理学的方法，可以把教学目的转化学生的行为目的，也就是把教师应该教什么，转化为学生应该学什么，掌握什么。
第二、钻研教材，分析任务。一门学科的知识结构，主要由该学科理论的基本概念和基本原理组成，它不受教学计划、教学大纲的影响而独立存在，并不断更新和发展。而把学科的知识结构变成教材的知识结构，则要充分体现教学大纲和培养目标的要求。因此，要钻研两本书，即教科书和教学参考书。钻研两本书要过“四关”，即了解整套教材，通读全书，细读单元教材，吃透本节课教学内容。要经过“清”、“透”、“化”三个阶段，“清”，对教材的基本思想，基本概念知识的来龙去脉与结构，都要搞得清清楚楚；“透”，吃透教材，运用自如；“化”，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融于一体。根据教学目的，分析达到这些目的所需要的知识以及步骤。
第三、了解学生，确定起点。学生的原有知识水平是达到教学目的出发点。我们的教，是为了学生的学，因此，我们的教必须根据学生的身心发展，根据学生的认知结构。所谓学生的认知，就是学生对已学过的教材知识结构进行加工的理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构。不了解学生认知结构的教师不可有成功的教学，这是因为新知识只有与学生头脑中已有的，与固定作用的观念联系起来时，才能有效地学习与保持。正如《学记》所说：“君子知到学之难易，而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师。”
第四、选择教法，设计教案。也就是在学生原有的知识和教学目的之间搭“梯子”、“架桥梁”。首先弄清楚新知识的讲解，是以学生头脑中原有的哪些知识为基础，固定在哪些已有的知识上，即在学生的认知结构中找到适当的同化点。这是因为新知识的获得，有意义的学习才能实现。这种新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构，学生的学习
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篇6：教育讨论
教育讨论 - 面对新课程的决择
一个极不负责任的教师，任意上无人管理的活动课，常规管理真可谓一滩散沙……有一天，我偶然发现，这群孩子身上出现了意外的收获。
这群孩子有组织能力。在游戏时，能自己定规则，能自己组织分工，而且纪律严明，玩得兴高采烈。
这群孩子有自主、合作、探究的学习取向，而且勇于创新。雨后，几个人聚在屋檐下，研究了一会儿，便开始分头行动了，有的在往塑料袋里装水，有的去捉老鼠（塑料的），然后就让老鼠在水里畅游，他们则开始认真的观察……
这群孩子乐于交谈。同学之间侃得得意忘形，见到老师、校长也要问个不停，而且谈吐自然大方。
这群孩子有个性。
这群孩子勇敢、坚强。
这群孩子健康、活泼。
我在这群孩子身上看到了大自然的色彩，看到了大自然的`浪漫。
这群孩子不可能没有瑕疵，但他们确实具有其他班级孩子所没有的可贵的东西。
这不能不使我们联想到这样的事实：孩子们满怀着好奇心和无穷无尽的幻想蹦跳着来到了学校，可只一、二年的时间，便逃学、厌学，这还不能说明我们学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的“神奇功效”吗？
卢梭曾说：“最初几年的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。……你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的奇迹。”我并不赞同卢梭的“消极教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的策略，但我们现实教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一系列负效应不是已经让学生产生“谬见”了吗？考入重点大学是人生的唯一出路，这一想法已在大多数学生的头脑中根深蒂固；学习就是做题，以对付一张张决定人生的升学试卷；蕴含着丰厚人类文化底韵的丰富多彩的电视节目，那是成年人的专利，我们的学生却决不敢奢望……
这些不能不给我们留下痛苦的思考：
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篇7：教育讨论
教育讨论 - 情感型教师等于激情型教师吗？
随着新一轮的课改、教改、考改的全面推开，教师在教学过程中，不仅注意了知识的传授，而且注意在师生的良性互动中，通过情感的交流，引起感情的共鸣，内化为自己的能力。许多教师纷纷表示，要当激情型教师。一些学校、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）主管部门，甚至也开展了“做激情型教师，做优秀教师”的活动。究竟是做激情型教师，还是做情感型教师，激情型教师等于情感型教师吗？作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者，理应从理论上予以澄清。否则，用错误的理论去指导实践，必然会违背教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规律，造成教师自身定位错误。也会造成理论上的混乱。笔者认为，作为一线教师，应争当情感型教师，而不是单一的激情型教师。第一，教学过程的规律性决定了要当情感型教师。
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究认为，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程不仅是传道、授业、解获的过程，而且是一个师生双方情感交流互动的过程。在这个过程中，不仅仅是知识的搬迁和传递，它更是一个生命与生命的对话、灵魂与灵魂的碰撞、思想与思想的激荡的双向交流的'过程。只有知识的传授，没有师生情感的伴生，就不能引起学生的共鸣。就不会激发学生的动机和需求，调动学生的主动性、积极性，去构建知识的网络，去探究知识的奥秘。单一的、单向的知识传输过程，是把学生当作知识的容器。学生在认识过程中处于压抑、被动的状态，没有心灵自由的空间，没有自由呼吸的空气，缺乏想象的翅膀，必然堵塞了心智发展的通道，使学生精神麻木，行动木纳，摧残了学生的身心健康。不但学不会知识，而且，不会交流，不会求知，不会健体，不会生存。使知识与能力脱节，道理与行为分离。所以在教学过程中，一定要在重视建构知识的同时，重视师生人际关系的建构。让课堂成为情感的课堂，让情感伴随在课堂的始终吧！
第二，情感具有多样性决定了不仅仅当激情型教师。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。从性质上说，它可分为积极的情绪和消极的情绪。从程度上可分为激烈的情绪（激情）和平稳的情绪。根据它的不同场景，它有难以尽述的表现形式。有的恬静平和，有的热情似火；有的轻歌曼舞，有的一泻千里；有的似随风入夜、滋润万物的初春小雨，有的像雷鸣电闪、大雨滂沱的夏夜山洪。由此可见，情感包涵了激情，但不等于激情；激情属于情感，但不是情感的全部。如果教师只有激情这种情感的表达方式，那样，不仅达不到教书育人的目的，而且这个教师似乎有心理障碍。甚至是一个神经病人。因此在教学中，一定要该激情时激情，该平缓时平缓。千万不要不分场合、不论青红皂白地都用激情去表达。否则，不仅毁了学生，而且也毁了教师本人。
第三，教师自身素质、性格特点决定了只能当情感型教师，不一定能当激情型教师。
由于教师人生阅历、性格特点自身素质都不可能完全相同，情感表达方式也可能不完全相同。教师可以采用洪水山涧冲式的，它可以泥沙俱下，洗刷灵魂，涤荡一切。当然教师也可以采用和风细雨式的，它可以去伪存真，润物无声，精雕细刻。所以教师一定要根据自己的个性特征，采用适合自己风格的情绪类型。
第四，教育（www.xfhttp.c
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篇8：教育讨论
教育讨论 - 运用多元智能理论 构建学业评价新体系
美国哈佛大学发展心理学家加德纳早在1983年就提出了“多元智能理论”，多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学的革命性变革。新课改正在全国各地实施，构建新型学业评价体系成为当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的首要任务，笔者就以多元智能理论为基点谈谈对新型学业评价体系的认识。一、多元智能理论与新课改相互依存
多元智能理论的基本要点是：人的智能大体可分成九个领域（言语――语言智能、逻辑――数理智能、视觉――空间关系智能、音乐――节奏智能、身体――运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能），这此智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的是发现智能强项，发展弱能强项，引导其向困难领域转移。它与新一轮基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。“多元智能理论”已成为新课改的理论支持之一。
二、现行评价机制违背多元智能理论
现行评价机制对于新课改的深入开展是有一定阻碍的，我们必须认识到现行评价机制的诸多弊端，只有澄清认识上的偏见才会主动地投入构建新型评价体系的.洪流中。
现行评价机制的主要弊端是：评价功能上注重甄别和选拔，忽视发展；评价内容上片面强调文化知识领域，忽视能力测试；评价主体显得单一，只是教师担负主要责任，学生个体只是参与者；评价方法也十分简单，除考试与测验外再无其他……
评价的弊端郑重地说明了一点：没有体现“多元”，无法实现“智能提升”，因为评价的方方面面都是违背了“多元智能理论”的，也就无法实现挖掘多项智能的目标，如此发展将会影响社会发展。因此，依据多元智能理论建立评价新体系势在必行。
三、学业评价新体系的主要特征
从多元智能理论出发，我们必须体现“多元”特征，多元不仅仅指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。笔者认为新型学业评价体系的主要特征有三：
（一）注重过程管理，体现评价方法的多元
以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要性，忽视学生素质提高的过程，新课改要求学业评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程，从过程中去看学生的发展，因此，新型评价体系的基点就是过程管理。
多元智能理论指出，每个个体的智能发展是不平衡的，因此，我们允许他们不同速度地发展，培养一个全方位的综合素质必须有时间上的过渡。从这一点出发，过程管理显得尤为重要，更是形成性评价的前提条件之一。
关注学生的学习过程，不是只讲过程不重视结果，而是要淡化不同个体的横向比较，要从个体的纵向比较中去发现学生的进步与提高。我们应该为个体建立档案库，收集个体进步的数据与资料，呈现他们成长的每一个跨跃；我们可以跟踪个体的学习生活，建立《个体学习病历》，从解决每一个错误开始，促进
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【教育讨论】相关文章：
1.教育技术课程讨论
6.讨论发言稿
7.讨论学习方法
8.讨论报告
10.代表团讨论主持词
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