把“导课”的权力下放给学生
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篇1：把“导课”的权力下放给学生
把“导课”的权力下放给学生
把 “导 课” 的 权 力 下 放 给 学 生 广东省 东莞市 城区实验小学 游 秀 萍 “导语是教师在传授新知识之始，有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。”巧妙新颖、引人入胜的导语，能抓住学生心理，唤起注意力，引发学习兴趣，为学习新课做好精神准备。 在传授新课之前，当老师把早已设计好的导语和盘托出，希望借以激起学生学习新课的兴趣时，可以发现，无论老师设计的导语多么巧妙新颖，多么引人入胜，还是能从一小部分学生的眼神中可以觉察出，他们并没有完全接受老师的导语，学习新课的兴趣也就没有完全被激起。为什么呢？那是因为，在设计导语时，一方面，无论老师怎样尝试站在学生的角度上思考问题，希望能按照学生的年龄特点，知识的水平等因素来设计导语，在思维上，老师是无法真正地牵引着学生走一条规模式的道路。因此，在老师希望借设计好的导语来激发学生学习新课的兴趣时，还是会有一部分学生会在思想上开“小差”。 另一方面，老师设计的导语过多地强调了教师的“主导”作用，间接地忽视了学生的'主体作用。无论设计的导语多么巧妙新颖，多么引人入胜，对于学习的主体来说，还是被动地被唤起注意力，被动地被激起学习的兴趣。 那么换另一种导课方式怎样？把导课的权力下放给学生，让学生自己设计导语，让学生自己主动地挖掘出学习新课的动机。 有了主动的参与，学生那把渴望通过发现问题、解决问题、获取新知的求知之火燃烧得更猛烈。学生是学习的主人，教会学生主动学习才是教学的最终目的。把导课的权力下放给学生，让学生从头到尾主动地、自主地去获取知识，增长学习能力，做学习的主人。 把导课的权力下放给学生，就是让学生在教师传授新知识之前，自己根据对新课文的理解设计“导语”。为了让学生设计“导语”时有的放矢，首先要提前布置学生预习课文，让学生通过感知，运用思维，在一定程度上理解课文内容，并在预习过程中找出自己在理解中遇到的疑点、难点，然后用自己的语言把它们归纳、串联起来设计成“导语”。可能，学生所设计的导语没有教师教学活动中设计的导语那样具有严密的思维性、争议性，那只不过是学生自己在理解课文的基础上总结出来的一些个人见解而已，但是学生在思维上有了自己的参与后，学习新课的积极性就会随之被调动起来。 在传授新知识之始，教师让学生自己畅所欲言，让学生自己把设计好的“导语”讲出来。期间教师不仅要领会学生的“导语”，还要总结出学生希望学习新课的重点和难点，最感兴趣的地方等等，然后结合要传授新课的教学目标，教学任务等教学要求，及时调整自己的教学设计，做到照顾全面，因疑施教，符合各层次学生的需要，提高教学效果。 为了让学生熟练地掌握设计“导课”的方法，教师可以设计多种方案让学生得以训练，例如： 一、从课题挖掘信息设计“导课”。 引导学生在预习课文时，可以结合课文内容对课文的题目进行理 解、分析，从中找寻可以用来设计“导课”的内容。 如学习《赤壁之战》时，引导学生结合课文内容分析课文题目： ①“赤壁之战”发生的年代？②主战双方是谁？③谁是这场战争的大赢家？④赢的一方运用了什么战略方针得以获胜？等等。 二、把自己在预习时遇到的难题拿来设计“导课”。 引导学生在预习课文时，可以把在预习中遇到的难题拿来设计成 “导课”，造成“悬念”，借以引起阅读课文的兴趣。 三、联系旧知识设计“导课”。 引导学生在理解新课的基础上，联系以前学过的同类课文，找出 其中的异同点，再有针对新课，设计“导课”。 如学习郑振铎的〈燕子〉时，引导学生联系低年级学过的同一个 题目的课文―〈燕子〉，找出两者的异同点设计“导课”：①同样是写燕子，郑振铎笔下的燕子有什么不同？②同样是借燕子来写充满生机的春天，郑振铎是如何通过对燕子的描写，生动、形象地把春天写得生机勃勃？ 等等。 通过导课设计练习，充分调动、发扬学生学习的积极性，激发学生自己深思，诱发学生自己急欲求知的心理动机，创造一种生动活泼的学习环境，培养学生的观察力、思维力、理解力等能力，让学生经过自己的体会、消化、吸收，掌握学好知识的方法和途径，坚定学好知识的自信心，做学习的主人。篇2：把“导课”的权力下放给学生
把“导课”的权力下放给学生
把 “导 课” 的 权 力 下 放 给 学 生 广东省 东莞市 城区实验小学 游 秀 萍 “导语是教师在传授新知识之始，有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。”巧妙新颖、引人入胜的导语，能抓住学生心理，唤起注意力，引发学习兴趣，为学习新课做好精神准备。 在传授新课之前，当老师把早已设计好的导语和盘托出，希望借以激起学生学习新课的兴趣时，可以发现，无论老师设计的导语多么巧妙新颖，多么引人入胜，还是能从一小部分学生的眼神中可以觉察出，他们并没有完全接受老师的导语，学习新课的兴趣也就没有完全被激起。为什么呢？那是因为，在设计导语时，一方面，无论老师怎样尝试站在学生的角度上思考问题，希望能按照学生的年龄特点，知识的水平等因素来设计导语，在思维上，老师是无法真正地牵引着学生走一条规模式的道路。因此，在老师希望借设计好的导语来激发学生学习新课的兴趣时，还是会有一部分学生会在思想上开“小差”。 另一方面，老师设计的导语过多地强调了教师的“主导”作用，间接地忽视了学生的主体作用。无论设计的导语多么巧妙新颖，多么引人入胜，对于学习的主体来说，还是被动地被唤起注意力，被动地被激起学习的兴趣。 那么换另一种导课方式怎样？把导课的权力下放给学生，让学生自己设计导语，让学生自己主动地挖掘出学习新课的动机。 有了主动的参与，学生那把渴望通过发现问题、解决问题、获取新知的求知之火燃烧得更猛烈。学生是学习的主人，教会学生主动学习才是教学的最终目的。把导课的权力下放给学生，让学生从头到尾主动地、自主地去获取知识，增长学习能力，做学习的主人。 把导课的权力下放给学生，就是让学生在教师传授新知识之前，自己根据对新课文的理解设计“导语”。为了让学生设计“导语”时有的放矢，首先要提前布置学生预习课文，让学生通过感知，运用思维，在一定程度上理解课文内容，并在预习过程中找出自己在理解中遇到的'疑点、难点，然后用自己的语言把它们归纳、串联起来设计成“导语”。可能，学生所设计的导语没有教师教学活动中设计的导语那样具有严密的思维性、争议性，那只不过是学生自己在理解课文的基础上总结出来的一些个人见解而已，但是学生在思维上有了自己的参与后，学习新课的积极性就会随之被调动起来。 在传授新知识之始，教师让学生自己畅所欲言，让学生自己把设计好的“导语”讲出来。期间教师不仅要领会学生的“导语”，还要总结出学生希望学习新课的重点和难点，最感兴趣的地方等等，然后结合要传授新课的教学目标，教学任务等教学要求，及时调整自己的教学设计，做到照顾全面，因疑施教，符合各层次学生的需要，提高教学效果。 为了让学生熟练地掌握设计“导课”的方法，教师可以设计多种方案让学生得以训练，例如： 一、从课题挖掘信息设计“导课”。 引导学生在预习课文时，可以结合课文内容对课文的题目进行理 解、分析，从中找寻可以用来设计“导课”的内容。 如学习《赤壁之战》时，引导学生结合课文内容分析课文题目： ①“赤壁之战”发生的年代？②主战双方是谁？③谁是这场战争的大赢家？④赢的一方运用了什么战略方针得以获胜？等等。 二、把自己在预习时遇到的难题拿来设计“导课”。 引导学生在预习课文时，可以把在预习中遇到的难题拿来设计成 “导课”，造成“悬念”，借以引起阅读课文的兴趣。 三、联系旧知识设计“导课”。 引导学生在理解新课的基础上，联系[1] [2]
篇3：把复习课的自主权还给学生
把复习课的自主权还给学生 -一节英语复习课的反思
??笔者期中考前曾听了一节英语复习课，这位老师的复习方法大概环节是“复习单词――复习短语词组――重点句型――语法讲解――课后补充作业。”整堂课就是教师在滔滔不竭地讲，学生安安静静地听，偶尔教师提问几个同学，整堂课的气氛较为沉闷。下课后，笔者有意识地调查几个同学，让他们对这堂复习课发表看法，有的说“这些内容我们基本已掌握，不必再浪费这么多的时间复习。”有的说“虽然是复习得很详细，但我们仍不知道在讲什么，我们可能是知识欠缺太多。”学生的回答无疑给我们老师敲醒了警钟，新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生，如果是这样，那么课堂上就激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因而就达不到复习的效果，白白地浪费时间。那么，在实施新课程的今天，如何上好英语复习课，如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为广大英语教师面临的研讨话题之一。笔者曾尝试这样的复习课，愿抛砖引玉，与同行们一起探讨。??我上的是一堂期中复习课，为了使复习课上得更生动，真正体现把课堂还给学生，又能达到复习的效果。根据《英语课标》要求，我把期中考前的知识分成一个个小任务：
??1、单词抢答或单词接龙游戏。即老师先说出一个单词，同学们要以这个单词的最后一个字母开头说出另一个单词，以此类推。这样做，既能促使学生去记忆单词，又能让学生乐于参与，增加趣味性，同时可培养学生的倾听能力。
??2、词组或短语提问。采用抢答的形式，让学生问学生答，或者教师问学生答等多种形式，并且要求学生进行造句训练。这样做有利于培养学生的竞争意识，使学生的思维处于活跃之中。
??3、表演对话。即让学生就所学过的对话进行模仿表演，也可在小组里自编对话表演，这样做可培养学生的'口语交际能力，使学生敢开口说英语。
??4、重点句型操练。即让学生就所学过的句型在小组里进行归纳总结，并在课堂上进行交流，要求学生在小组里通过讨论自编一些巩固句型的练习。
??5、语法复习。为了避免较为抽象的语法讲解，可通过让学生“在做中学”、“学中做”掌握语法知识，让学生通过一些口、笔头练习，进行归纳总结出语法用法，这样做可把抽象的语法知识具体化、更易于理解。
??6、期中回顾，即把期中考前的知识在小组进行回顾，要求各组的组长做好记录，说出本组成员的所得与所失，然后在课堂交流。这样做可培养学生的反思能力及小组合作意识。
??我把这些知识分成一个个小任务后，要求每个小组至少要准备一个小任务，并要求每个小组注意协调。在复习课上各组把他们所准备的任务向同学们进行了展示。我发现课堂上学生参与活动的积极性很高，而且不会感到厌听，各小组能把自己准备的小任务向同学们进行复习，学生一直处于积极的状态之中，学生们“在做中学”、“在学中做”掌握了知识，达到了意想不到的效果。我认为这种复习方法有以下几个优点：
??①可以增加课堂复习气氛，让同学们乐于参与活动，并且在活动中复习到知识。
??②可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性。
??③体现学生是课堂的主体，让学生自己总结归纳，自己解决问题，可培养学生的总结归纳和解决问题的能力。
??④能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效
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【把“导课”的权力下放给学生】相关文章：
6.微课学生体会
7.赠言给学生
8.给学生评语
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