厌学的病态人格的论文
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篇1：厌学的病态人格的论文
一厌学的表现
厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。包括厌学态度、厌学情绪和厌学行为。其主要表现有：课堂注意力不集中，不认真听讲，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡，一般不愿做作业，或者敷衍了事。学习无兴趣，缺乏求知欲，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习，并对此感到痛苦、紧张、焦躁。经常迟到、早退、旷课、逃学，对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立，有的干脆弃学出走。
二厌学与学生的人格品质密切相关
厌学现象多发于12～18岁处于中学学习阶段的青少年学生。因为这一阶段的学生刚刚步入青春期，随着生理发育越来越接近成年人，他们的自主意识迅速增强，逐渐从对权威（父母和老师）的恐惧和顺从中脱离出来。如果说小学阶段厌倦学习还不敢从行为态度上有所表达，进入青春期的他们已经不愿再掩饰自己的态度了。因此其人格所固有的特性，在这个时期得到前所未有的表达。
其实，学习知识本身是符合人性需求的一种愿望，是满足个体求知欲的自然过程。这种单纯满足个体需求的过程是很难遭到反感和对抗的。学生真正厌倦的是与学习相关的各种因素，如：规定的学习进度和难度要求，作业和考试要求，升学压力，学校和家庭人际关系的压力等。尤其是从小学到中学，学习难度明显增加，还要直接面对中考和高考的升学压力。当学习过程需要面对这种种压力和困难时，学习就成了一种考验，一种对青少年固有人格品质的考验。外在压力永远存在，它只有通过人格结构这个内因才能起作用。不同的人格状态，对外在压力的解读和承受能力是不一样的。这就是在同样的外在压力下，有的学生厌学，而有的学生乐学的原因。
人格品质是指一个人稳定而持久的心理结构，包括认知方式、情感反应模式以及意志品质等。它是一个人先天气质和后天教养共同作用的结果。现有文献通过调查和统计分析，总结了一些与厌学相关的人格品质，如敏感、不安全感、抑郁、焦虑、稚气、人际紧张、情绪紊乱等。通过对这些品质进行心理动力学的分析，发现个体人格品质的形成与其心理需求及其对待这种需求的态度密切相关。不同的需求以及对待需求的态度，形成个体独特的一套认知、情感和行为模式，我们把它称为人格结构。人格结构的外显表达呈现出各种人格品质，它决定着个体应对现实的方式。
本文结合病态人格的心理需求及个体对待需求的态度，将厌学原因分为：安全缺乏型厌学、尊严维护型厌学、情感依赖型厌学和意志缺乏型厌学。这种划分依据马斯洛的需求层次理论，人的需求分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。如果个体对待这些需求的态度具有神经质的特性，强迫性地固着在一种需求上，个体就会因此表现出关于这种需求的焦虑，形成病态人格。心理学家卡伦.霍妮在她的《神经症与人的成长》中对此做了细致的阐述，本文正是基于这种心理动力学理论来划分产生厌学的病态人格。
篇2：厌学的病态人格的论文
1．安全缺乏型厌学
安全缺乏型厌学者的学习动力是对安全感的神经质追求。这类学生对自己的生存能力非常缺乏自信，对未来充满了焦虑。他们经常把自己的学业成绩和其他能力与他人相比较，一旦发现有不足之处就会非常自责和恐慌。也就是说他们必须感到自己是完美无缺的，才能对自己的生存能力有信心，否则就会担心、焦虑。即使学业成绩名列前茅，也无法看到自己的优势。无休止的自我否认和绝望感最终使他们放弃学业。
这类学生的人格特点是有很强的生存不安全感，这可能与他们的敏感气质和家庭教育相关，在对这类学生的访谈调查中发现，他们的父母也是容易焦虑担忧的人，父母的不安全感潜移默化地传递给孩子，给孩子带来极大的心理压力，使孩子的学业也变成了对不安全的防御。既然是防御，当然也就会恐惧失败，一旦焦虑太重便会导致对未来产生绝望，就会放弃用于防御的学业。
2．尊严维护型厌学
尊严维护型厌学者的学习动力是对自尊感的维护。尊严感是一个人体验自我价值的重要感受。尊严感由两种渠道提供：自尊和他尊。自尊是指一个人自己肯定自己的能力。他尊是指通过他人的肯定来获得价值感。这类学生由于缺乏无条件肯定自己的能力，于是就会过分依赖他人的肯定来获得尊严感，所以非常在意学习成绩，试图通过分数来获得别人的好评，以维护自我的尊严。同时，在人际关系上也非常敏感，很容易因为老师、同学的态度、言语而受伤，经常体验到被误解、羞辱感等。他们要么因为人际矛盾不愿去学校，要么因为无法考到理想的成绩而拒绝学习、考试，以此来躲避尊严受伤的感觉。在对厌学中学生进行心理干预的过程中发现，有不少平时成绩不错的高三学生会因为害怕自己考不好而装病逃避高考。然后用“别人会觉得如果我参加考试，一定也不会比别人差”的想法来安慰自己。这类学生的人格特点是太在乎别人的评价，这主要与家庭和学校教育相关。在对该类学生的访谈中发现，他们的家长对孩子容易做负面评价，经常关注孩子的弱点、缺点，贬低孩子，即使肯定也是有条件的。在这种教育方式下，孩子也就内化了家长的方式，缺乏无条件肯定自我的能力，自尊感低，只能依赖一个理想化的自我才能体验价值感，他们对学习的兴趣，也固定在对理想化自我的追求上，所以一旦觉得学业无法达到内心的目标，就会选择放弃。
3．情感依赖型厌学
情感依赖型厌学者到学校学习的动力是为了得到别人的喜爱，获得与他人的.亲密感。这类学生最大的缺点是无法承受孤立，恐惧被抛弃。无论他们的成绩多么优异，一旦在人际关系中感觉自己不被理解、重视、关爱等，就会影响到学习情绪。因为他们觉得失去陪伴、关爱的日子是无法度过的，就像天堂到地狱，其他东西都会变得毫无意义，当然也包括学业。在学校的咨询个案中，因为无法承受孤独感而辍学的屡见不鲜，有的是因为离家太远，无法忍受与父母分离；有的是无法接受与以前好朋友分开而不愿去现在的学校；还有的是与同学难以相处而纠结痛苦，不愿再学了。这类孩子很难有自我的远大理想，他们过度关注和依赖与他人的关系。从自我存在的角度来说，他们只在关系中体验自我的存在，而缺乏独立的自我存在感。这类学生在情感上的依赖性如此强烈，与家庭教育方式不无关系。过度保护和漠不关心的家庭氛围都可能导致孩子的情感依赖。如果父母过度保护，孩子会因为缺乏自主能力的锻炼，对自己缺乏信心而只能生活在依赖他人的情感模式中。而漠不关心的家庭，孩子又会因为缺失关爱，而变得对亲密感十分饥渴。他们一旦在学校里找不到可以依赖的亲密关系，就会痛苦不堪，完全无心学习。这类学生发生早恋的可能性也很大，如果一旦早恋，就会把注意力都放在恋爱上，对学业漠不关心。
4．意志缺乏型厌学
意志缺乏型厌学者追求自由轻松的生活。这是一种退行的动力，是通过想象来构筑一种婴儿般的无所不能感，这种感觉的维持，就需要逃避现实的挑战。因此，他们会无意识降低自己各种成长需求，表现为对什么事都持一种无所谓的态度，凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都会被他们厌弃。学习这件需要吃苦才能完成的任务自然就成了他们厌恶的对象。这类学生的家庭教育一般都十分溺爱，家长以孩子为中心，处处迁就，使孩子始终处于虚假的自我全能状态，他们只动口不动手的行为模式，铸就了懒惰的个性品质。他们永远都不想从自由自在、轻松愉快的童话中醒来，虽然他们也有关于未来的许多幻想，但却无法真正付诸行动，因为任何任务都会被视为不愿承受的压力，现在是学习，将来就是工作，只要是需要劳心劳力的，都必然会成为他们的逃避对象。
孩子厌学，很可能是一种或几种原因共同作用的结果，所以需要找到其厌学的根本原因，有针对性地给予指导和培养。人格品质往往跟成长环境和父母的教养方式密切相关，教养者需要在探索孩子厌学原因的基础上，反省自己的教养方式，在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因为这些人格因素的存在，现在表现为逃避学习，以后就可能表现为逃避工作、逃避生活的各种责任，出现人际障碍、情感障碍，以及各种神经症等严重的心理问题。从这个角度来讲，厌学只是这些病态人格在青春期的表现。如果能够通过厌学问题，及时地发现孩子的人格问题，有针对性地改变教育策略，培养孩子真正的安全感、自尊感、自主能力和意志品质，不仅能帮助孩子解决现在的厌学问题，而且还能使孩子们受益终身。
参考文献
［1］郑雪主编.人格心理学［m］.广州：暨南大学出版社，
［2］陈新颖、花蓉.中学生厌学心理的研究与展望［j］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），（6）
［3］亚伯拉罕.马斯洛.人类激励理论［m］.北京：企业管理出版社，1995
［4］〔美〕卡伦.霍妮.神经症与人的成长［m］.北京：国际文化出版社，2001.1
篇3：浅谈语文厌学分析教学论文
浅谈语文厌学分析教学论文
摘要：对学生厌学问题要高度重视。观察现象、深究原因、找出对策、采取课堂观察、个性分析等教育研究方法，力争找出满意的答案。
关键词：厌学；原因；对策；个案分析
学生厌学是当今中小学学生中的一种常见现象。小学高年级就已有所显现，到初中阶段，特别是中三表现尤其明显。《xxx济南9月9日电》：开学已经一周了，但是山东临清市的一名初三学生还是不原到学校上课，没办法，家长领他找到心理医生进行咨询。据一项抽样调查表明，目前有不少学生存在厌学情绪。许多教师十分忧虑，常听教师抱怨，不是我们不愿意教、不想把学生教好。学生不想学，教学效果将会很不理想，情况严重时，特别不想学的人会站到学生的三分之一。可见，这个问题已该我们大家深思熟虑了。若不想出办法尽快解决，将会对基础教育造成非常不良的影响。
求知，培养能力学本领是当今社会的发展趋势。学生及其家长包括那些厌学的学生也应该知道，这些标题老师不知讲了多少次。学习是如此重要，那么学生为什么会厌学呢？
一、学生为什么厌学？
1、学生在校时间长。以小学为例，学生每天早上六点起床六点半前得吃好饭，外村的学生还要跑四五里路来学，起的甚至还要早。七点半上到下午七点，在校时间长达十一个小时。正课八节，其它时间学生还得做作业。有些学生上午还要留下，这对于小学生来说那能受的了。
2、学习任务重。要学的内容越来越多出的考题越来越难考试结果高分少低分多，大大打击了学生的积极性。
3、教师的业务繁重。备课上课、批改作业，忙的团团转，看到学生不学就生气，一气之下就会批评学生甚至会动手打他们。学生的逆返心理特别强，这样一来，他们就会不想上你的课，造成旷课、逃学等不良现象。说明教师与学生之间的沟通还是不够。
4、学生的家长对学生娇生惯养，要求不严。现在的学生独生子女多，家长生怕自己的孩子累着，总是想方设法让他们多吃点多玩会儿，更有家长帮助学生欺骗老师。使学生不自然的养成了学习涣散、怕吃苦、不求上进的生活方式。
5、对教师所讲内容不感兴趣。一个好教师是让学生在乐中求学，不称职的教师会让学生死记，逼他们记，是学生处于被动接受的位置。
二、学生厌学的表现课堂上学生的表现是睡懒觉，小声说话，做小动作，看课外书，戴耳机偷偷听音乐，不听讲，不记要点，不完成课堂作业。
迟到、旷课、早退、不完成课外作业。遇到这种情况任何负责任的老师都不会放任不管。批得轻了不起作用，批评的重了学生会与教师顶撞。课堂时间有限，每节课都有特定的任务，这样一来课堂上的任务完不成，教师就会补课，而学生就会觉得作业多任务重。为了保质量，有的学校把优差生分成不同的班级，最终的结果是优生之间竞争激烈，差生之间风气不良。
三、解决学生厌学的对策
〈一〉教学理念的转变以语文教学为例，基础教育阶段语文课的任务是：教会学生认字，会用字组词，会用词写句子，并且会分析句子。使学生能够掌握听、说、读、写的技巧，形成一定的综合运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新精神，培养学生的审美品质，形成健康的人生观，为他们的终身学习打下良好的基础。
语文教师在上课时首先要了解教材，弄清这节课要讲那些内容，有那些美学教。其次要了解学生，他们对那些内容有过接触，有初步的认识和理解，在原有的基础上想使他们加深那些印象。
〈二〉在教学中的具体操作办法1、变大班为标准班。一个班的人数过多，教师很难兼顾每个班的人数控制在30－40人之间，便于教师辅导管理。
2、从小学一年级开始，教师就要尽职尽责，严防学生掉队。现在农村小学班级人数不是很多，教师要利用好这个条件，层层把关，如果学生在某一级或某一学科知识、技能欠缺太多，以后再赶上来就会十分困难。
3、学生家长要及时与学校沟通，对自己孩子的学习情况要及时了解。还要对学生进行访谈，访谈是一中人际沟通的行为，是一中社会交往的过程，访谈时要互相信任，平等合作。按照美国学者塞德曼的观点，深度访谈至少应进行3次以上。[2]（p173）
4、采取务实的态度。如果学生确实没学好，又具备学习潜力，该留级的就不要勉强升级。农村的家长多数不想让孩子留级，他们怕负担过重，又认为学习又没有多大作用，干脆就让学生早点毕业好帮助家里干点农活。由于上述原因，他们就会想方设法找校长说情，有的家长说不通就算了，但有个别家长在没有结果的情况下就会与教师或校长吵架，说脏话就更不用说是什么奇怪的事了。所以，我们教师就要不怕麻烦地给家长做工作，耐心细致地去说服他们。
5、千万不要让孩子们去看不利于身心健康的图书、报刊、录像等，更不能让他们上网打游戏。从理论上讲，学生上网可以查资料，学知识。但孩子毕竟是孩子，他们的自控能力、抗诱惑能力十分有限，时间长了，他们就会上瘾，学习成绩就会一落千丈6、各学科之间要相互配合，防止学生偏课，对已经有偏课现象的学生要个别辅导，查找其原因，寻找出路，让其悬崖勒马，及早回头。
7、善待差生。差生也有自尊心，我们要保护他们，给他们表现自我的机会，我们要善于利用两良机，把握机会，不失时机的去发现他们的闪光点儿。错了给他们纠正，对了给他们表扬，只有这样才能调动学生的积极性。
〈三〉要从根本上解决学生的厌学问题，教师要研究教育方法。
1、重视课堂观察课堂观察法是指研究者有目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情景中收集的一种教学研究方法。
例如对学生不当行为的观察吵闹或说话不适宜的运动不当地用材料损坏设备乱拿别人东西防碍他人学习违抗老师拒绝参加活动观察者每1。5分钟对自己的学生做一次记录，上表每一列代表1。5分钟。除此之外，还要用其它部分继续对相关事件进行记录，比如教师如何对学生的不当行为做出反应，是点名、训斥或是转移学生注意等，然后学生如何对教师的反应作出回应；是争辩、抗议还是安静下来，按着不当行为是终止、减少还是继续。这样几个时间段记录下来，观察者就可以掌握一节课内，教师课堂管理的大致情形。
2、如何进行个案研究个案研究指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究。通常个案研究是对特定的人、事、物所进行的描述和分析。
个案研究的任务是对个案研究的行为、特征提出描述性的报告，并为最终判断提供现实的证据。
个案研究的步骤：
（1）、确定问题的性质问题是什么？如：学生厌学必须加以确认及界定。有时候问题的性质并不如问题表面上所显示的那么明显易查，因此确认问题性质时，研究者不要“以偏概全”来界定问题性质。
（2）、把握问题关键“哎！学校/想忘掉/书包小小/人却欲将老/上课想着睡觉/却被老师话打扰/托书发呆冲着墙微笑/哈欠连连眼疲劳/心中风儿飘飘/幻水波涛/长叹暗笑/受不了/啥时/跑！”[1]（p1）应试教育的沉重负担使很多学生“人却欲将老”，这是济南市一位初中学生在课堂上做的诗，表达了自己严重的厌学情绪。斯宾塞关于激发学生学习兴趣的论述，他认为，儿童厌恶学习的欲望并不是天生的，而是不良教育的后果。有的都是运有惩罚的办法强迫儿童接受“一些复杂的无从了解的事实”，“不能消化的知识”，而很小顾及儿童已有的经验和接受能力，因而使学生对知识产生厌恶感。斯宾塞认为，书本知识的'学习应建立在儿童已有的实际经验基础上。“因为书中字句只有根据对事物和过程的接触已经相当广泛的时候，才应该给他介绍书籍所共给的那些新知识的源泉。
那么问题的关键是什么呢？
如：学生为什么会厌学？必须通过资料的收集，从问题的性质中找出相关资料再加以核对、评估及分析，进而确定问题要解决的答案。
（3）、了解问题的背景个案问题发生有其独特的背景和原因，以学生厌学为例，背景就是应试教育。翟静说，近几年来，由于应试教育引发的青少年心理问题越来越多，大多数学生不知道为什么学习。一方面，有的学生厌学情绪严重，由于学习压力大心情压抑。另一方面有的孩子考分越来越高，但行为能力越来越差。原由就是学生的时间紧，任务重，实际问题不会这样简单，问题的状况与理论上或理论上的普遍情况不尽相同。因此研究者必须通过各种渠道了解问题发生的过程、条件，了解个案的内在动机和社会环境等外在因素。
（4）、提出解决方案为了达到解决问题的目的，研究者要根据自己的研究、观察、思考提出自己认为可行的解决方案。我认为还有遵循以下原则。
A、整体性原则我们要实施整体办学，整体育人，以发挥学校教育的整体功能，促进学生整体素质的发展。虽然也可以“整体办学、整体育人、整体发展”来概括整体性原则的基本要求，但也要明确，它的核心是整体育人。学校要通过整体办学，调动整体教育力量，把学生作为整体去培养。
B、主体性原则主体性原则的实质，就是要确认和落实学生是学习认识和身心发展的地位，在学校教育的全部活动中，要大力弘扬学生的主题意识，发挥学生的主体精神，发展学生的主体能力，让每一个学生都在主动的学习活动中，获得生动活泼的、全面和谐的发展。
要真正把学习的欢乐还给儿童，就必须、把唤醒学生的主体性，培育和发展学生“乐学、勤学、会学，自主、自理、自强”的良好个性心理品质，作为一项根本性的教育任务落到实处。要让每一个学生都能从自己的学习行为和学习的成功体验中，发现自己的能力，增强信心，提高报负，从而形成和发展学生的主体意识和主体能力。
C、愉悦性原则要实施愉悦性原则，我们就要做到以下几点：优化校园环境的建设，创设具有儿童乐趣，催人奋发向前，与愉快教育宗旨相吻合的美化、绿化、净化的学校教育环境。还要建立民主、平等的新型师生关系。
（5）、付诸行动检验效果解决问题的办法会有很多，比如：解决学生厌学的问题，有教师方面的也有学生方面的；有家长方面的也有社会环境的。这些方法哪些会有实效要在行动过程中加以检验。当解决问题的方法无效或出现新问题时，可以回到前一步骤，重新探究解决问题的方法，这样不断的循环重复，直至问题的最终解决。
（6）、形成最佳决策解决的决策会很多，研究者要在比较评价各种结果的基础上选择最佳的决策。
例如要在个案研究对象是具体某位学生时，可以按下列步骤进行：
A、确定研究对象，选择一个厌学的学生
B、收集他的个人资料如：性别、年龄、籍贯、身高、体重、病史、性格、气质、完成作业情况、考试成绩等。
学校方面的资料如：历次考试成绩、兴趣、智商等。
C、诊断与假设D、个案分析与指导E、实施个案指导F、形成结论总之，作为一个人民教师，首先要教好学生，给学生以知识、技能。其次要善于观察学生，及时的了解学生的动向，看他们有没有厌学的倾向，发现问题就要及时处理，去认真的说服他们。彻底把“厌学”这一教育现象扼杀掉。
篇4：如何应对厌学现象得论文
如何应对厌学现象得论文
众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。
厌学症是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，中学生患病率最高。初中生厌学的原因是多方面的。首先，从学生自身来看。有的学生学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视。他们学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感、孤独感和乏味感，逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念。在学习过程中的消极情绪体验和自我认识偏差，又反馈到学习行为上，如此的恶性循环，久而久之便对学习产生厌烦情绪，患上厌学症。另有一些学生小学时成绩较好，上了中学后生活学习环境改变，面临新的挑战，由于心理适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信心，消极地对待学习，从此一蹶不振，也容易患上厌学症。
其次，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起着消极的强化推动作用。多数学生家长“望子成龙”，企望过高、要求过严，孩子在学校要完成过重的学习任务，在家里也得不到轻松，成绩稍差还会受到家长指责。这种氛围压得孩子喘不过气，日复一日，年复一年，厌学情绪便会油然而生，进而形成一种与家长、老师“对着干”的逆反心理。而不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生在耳濡目染中受到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女“第一任家庭教师”的角色。在教育子女上，他们糊涂认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。有的家长认为，送孩子上学是义务教育的规定，孩子学差学好全靠学校； 有的家长不但不重视子女的学习，反而经常在孩子面前做“经商致富无需文化”的宣传, 分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观；有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。
作为教师和家长，帮助学生消除厌学情绪、根治厌学症是义不容辞的责任，也是转化差生、全面推行素质教育、提高教学质量的必然途径。如何有效地矫治中学生的厌学症呢？可试着从以下几点入手：
1．改善环境，愉悦心境要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的'环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。
2．改变观念，接受自我让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的人，改变自己无能的观念。对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。
3．培养兴趣，树立信心兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。
当然，对于有严重心理障碍的厌学学生，靠以上常规性的辅导和转化还不能根治的，就必须尽早请心理医生诊断。利用医学手段对患有厌学症的学生进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。
总之，面对学生厌学现象，摇头叹息无济于事，一味地强调客观原因也于事无补。老师和家长都要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学习主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。家庭中，家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。对待学习差的孩子，切忌急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。
篇5：小议中小学生的厌学心理论文
小议中小学生的厌学心理论文
厌学是一种心理现象，而心理具有结构性。不过，即便是把厌学心理视为包含内部过程与外显行为反应的心理结构，傅安球与高利兵二人的厌学心理结构内容也不尽一致。比如，傅安球认为厌学心理包括情绪、态度和行为，而高利兵则认为厌学包括兴趣、情绪、态度和行为。而且，傅、高二人对厌学心理结构的内容表述也不尽完善。比如态度这一心理学术语，其本身就是一个包含认知评价、情绪情感体验和行为倾向的心理结构，因此二人对厌学心理结构的表述不免给人以重复之感。对一个概念存有争议，会对科学研究产生困扰。比如，对同一现象的界定如果不一致，那么作为研究变量，在测量或操作它时也就不同，研究者也不免会产生这样的疑问，我们研究的是同一个现象吗？此外，对一个概念的界定如果不清晰，那么研究者会基于自己的主观判断，在测量、操作或解释时对它进行不同的解读，研究的客观性就难以保证。
厌学心理的评估方面
依据所收集到的信息，我们对个体厌学心理做了全面、系统和深入的客观描述。目前，厌学心理评估存在的问题主要表现在以下两个方面。
1．缺乏有效、可信的测量厌学心理结构的工具
对现象进行客观准确的测量是科学研究的基本任务，也是现代科学的基本特征之一。不过，在目前的研究文献里，研究者为测量厌学心理结构而编制的厌学心理问卷其有效性和可信性是有问题的。首先，在一些文献中，研究者［5－7］使用自编的厌学问卷，这些问卷既未报告厌学心理结构的维度，也未报告其心理测量学特性；其次，一些研究者编制的厌学问卷虽然进行了心理测量学特性的检验，但由于对厌学行为的取样缺乏共性，以致不同研究者抽取的厌学心理结构的因子各不相同，比如，傅安球等［2］编制的厌学问卷有15个条目，内含课堂、课后和考试3个维度；孟四清等［8］编制的厌学问卷有35个条目，内含缺乏学习动力、厌倦、冷漠、逃避、违抗等五个厌学因子；而洪明等［9］编制的问卷有10个条目，采用行为判断标准，未见其因子维度的报告。
2．厌学的判断标准片面、角度不一
从目前研究者对厌学现象的认识共性来看，我们认为，判断某一个体是否厌学以及厌学的程度至少需要满足以下4个条件：首先是厌学心理结构是否在学习活动中表现出稳定性；其次是厌学心理结构在学习活动上持续的时间；再次是厌学心理结构指向的学习活动范围；最后是厌学心理结构在多大程度上危及该个体的身心发展。而在既有研究文献中，判断某一学生个体是否厌学的标准既主观武断又不一致。首先，在一些文献中，仅仅是根据样本对“你是否喜欢或害怕上学、学习”［10－12］这类主观而又模糊的描述性回答来做出是否属于厌学的判断；其次，一些文献仅以厌学心理结构的某一成分作为判断标准，通过学生的主观报告来做出判断，比如，聂金菊［13］将学习情感分为四级，分别是来到学校就感到身体不舒服（3级）、谈到学习就烦（2级）、想到学习就紧张（1级）、觉得学习很快乐（零级），其中l至3级被视为厌学；最后，一些文献在判断是否厌学时，其标准虽考虑到厌学心理结构，也考虑到厌学范围，但做出的判断往往是基于个人的主观经验，比如，在关明杰［14］、刘明涛［15］两个研究文献中，厌学标准是同样的四条，分别是：对学习失去兴趣而不愿意继续学习；目前在学校完全是被动混日子；因不努力而导致学习成绩差又毫不在乎；厌恶学习3科及3科以上者。但在前者的研究中，是根据4条标准设置6个条目，以符合其中3条或3条以上者判定为厌学，而在后者的研究中，凡具备以上4条中的1条即判为厌学。如果不能有效和可靠地对厌学心理现象进行客观测量，那么我们就无法确定厌学心理与其相关变量之间的精确关系。如果厌学的判断标准主观不一，那么在不同研究中，基于其厌学标准而筛选出的厌学群体缺乏同质性，这样不仅会导致一个研究得到的结果与另一个研究所得到的结果之间缺乏可比性，而且会混淆变量之间真实的关系。
厌学心理的机制方面
科学研究的核心任务是寻求事物或现象间明确的因果关系，因此，一种明晰的厌学机制需提供这样的解释，即是哪些因素以何种方式在多大程度上引起厌学心理结构的产生、发展和转变。综观目前厌学机制的研究文献，我们发现其研究结果是难以令人满意的，这表现在：
1．多经验思辨，少实证研究
经验思辨这类研究通常采用设计好的厌学原因问卷来对某一学生样本进行调查，由被调查者根据自己的判断进行选择，研究者则根据被试者的选择比例做思辨式的推论。而实证研究强调客观的方法、数量分析、研究结果的可重复性。目前的研究文献中，研究者对厌学原因的调查多采用经验思辨式的探讨而少有客观的实证分析。实际上，不仅是厌学心理产生与发展变化机制方面，在厌学研究的其他领域都存在这一问题。比如，在我们检索到的所有211篇文献中，实证研究文献约40篇，仅占19％，其余多数为思辨性的。尽管经验思辨这类研究对厌学的影响因素进行了有益的归类（如个人、家庭、学校、社会四大类因素），但基于经验推论的思辨只能产生假设而不能检验假设，因而不能获得明确的因果关系。
2．实证研究的方法学简单、单一
目前可见于实证研究文献的变量包括人口统计学类变量，如性别、年级［5，7－9，15，16］；个体差异类变量，如人格［17－18］、视听整合功能［19］等心理特性；精神病理类变量，如抑郁［20］、学习障碍［21］；家庭环境类变量，如父母的要求与期望［7，9，16］、教养方式［7，9，14，16］、家庭结构［9，14］、家庭经济条件［5，7，9］；学校环境类变量，如教学方法［7，9，14，16］、教学评价手段［7，16］、教师态度［14］、考试频率［9，14］、学校吸引力等［14］。研究者一般通过统计分析去证明厌学心理在这些变量方面或者具有差异显著性或者具有相关显著性。不过，上述实证研究在方法学上存在诸多不足。比如，现有研究多采用横断设计的组对照比较或相关分析，未见纵向研究设计和对变量的因果操作。众所周知，横断设计所观察和测量的是静态的变量间的关系，而厌学心理结构的发展是动态的。此外，组对照研究存在等组控制问题，即研究对象除厌学与非厌学的差异性之外，在其他方面应具有同质性，实际上，我们所检索到的多数研究文献并没有报告其等组控制手段。再有，相关研究获得的仅是变量间的共变关系，并不能做因果推断。
3．厌学机制尚不明晰
鉴于研究方法的简单，因而各种影响因素在厌学心理结构的产生、发展、转变中所扮演的具体角色尚不明晰。首先，影响厌学心理结构发生与发展变化的4大类因素群（家庭、学校、社会和个体自身）中，哪些因素是保护性因素，哪些是风险因素，哪些因素起决定性作用，哪些因素起次要作用，以及哪些因素之间存在交互作用，各种因素的.作用效力大小如何等，目前的研究尚未给出明确的回答；其次，厌学机制的分类学也未见有相关研究文献。比如，是否存在不同的厌学机制，即同样表现为厌学，但引起厌学的原因可能是独特的，或者是某种因素单独引起，或者几种因素共同引起。再如，一些个体对所有的学习都表现出厌学，而一些个体仅对一门或几门课程表现出厌学，那么这两者的发生机制有何差异？如果对某一厌学个体无法提供是哪些因素以何种方式在多大程度上引起其厌学心理结构的产生和发展变化，那么我们就没有办法去改变其厌学心理结构。也就是说，不能对厌学心理进行有效的干预。
厌学的危害与干预方面
学习的本质是为更好地适应社会，也是个体实现社会化的重要途径。作为一种与个体自身利益以及与社会化相背离的心理现象，我们有理由做出这样的推测：厌学不仅损害个体自身的身心发展，而且危及社会控制。同理，对厌学个体进行干预的出发点也基于这一假设。那么厌学危害与干预研究存在哪些问题呢？
1．缺少对厌学个体不利结局的追踪研究
厌学最直接的损害表现在学校评价方面，特别是学习成绩。但厌学的长期损害是什么，比如，与乐学或无厌学的个体相比，厌学者未来是否有更为糟糕的社会结局？或者厌学是否导致个体在身心发展方面表现出进行性的损害？要回答这些问题，我们需要从那些将厌学视为原因变量的研究文献中去查找。令人遗憾和费解的是，与厌学研究的其他几个方面相比，我们尚未发现关于厌学中小学生不利社会结局的追踪研究报告。
2．干预方式单一
在研究文献中，研究者探讨、实践的干预模式可归纳为三种：一是教育学模式，其目标是针对引起厌学的学校环境各因素，如教学方法［11，22］、教学内容［22］、教育目标［23］等，以消除或减少这些因素对学生产生厌学心理的影响；二是心理学模式，其目标是厌学心理结构中存在的错误学习观念、负性学习情绪和适应不良的学习行为［2，24－27］；三是医学模式，其目标是厌学情绪及伴发的躯体症状［28］。目前，干预的个案研究与大样本研究文献多为心理学模式（除两个为医学模式外），教育学干预模式的研究文献尚限于经验思辨。心理干预的目标针对的是厌学心理结构而非厌学产生的原因，这种干预仅属于一种救治性干预。也就是说，从干预的方式来讲，我们缺少预防性干预这一环节。当然，也缺乏综合性干预的研究文献。
3．干预评估存有争议
心理干预和医学干预都有实证研究文献，且研究结果都显示相关干预程序的有效性，但文献中针对干预效果的评估是有局限的。表现为：其一，干预研究设计存在缺陷，比如，一些研究未设立对照组，只是通过前测、后测来评估干预效果，这种设计无法控制时间历程和其他因素的干扰，因此，干预效果是否完全是干预本身所产生值得怀疑；其二，干预效果评估的标准是有争议的，比如，一些研究者将心理健康、自尊水平作为评估标准，而未以厌学心理结构的改变或变化为标准［25－27］，一些研究者虽以厌学心理结构的改变或变化为标准，但对其测量未予标准化和客观化［28］。
科学研究的目的在于描述、解释、预测与控制某一现象。目前，在描述和解释层面上，国内对厌学现象的研究还未积累足够的、令人信服的客观证据，因此，要达到对厌学现象进行预测和控制，我们需要做更多的努力。
篇6：对厌学现象的几点思考论文
对厌学现象的几点思考论文
“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”。这种现象在当前的中小学学生中普遍存在，他们在学习上毫无兴趣，效率低，易健忘，成绩差。现在常把这类学生称之为“学困生”。主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、阅读有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。并且，一半以上厌学学生不守纪律。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、打架、逃学、出走。“十根指头有长短”，自然界中的任何事物都存在发展不均衡的现象，我们的教育事业也不例外。从古到今，无论是教育大家，还是初入讲坛的无名小辈，都有过无数次对班上学生学习状况不均衡的现象困惑过，思考过。人们常说“老师是再生父母”，谁不希望自己的孩子个个有出息，谁不希望自己的学生个个儿成绩优异。可是自然存在的现象我们如何去改变呢？这是摆在每位教师面前的一道难题。多少次我们为了那几个学困生绞尽脑汁，多少次在别人都下班后还在为那几个学习不努力的同学“开小灶”。虽然我们用尽了心思，花费了大量的时间、精力可是效果却不尽人意。近些年来，随着教育科研意识的树立，我对厌学现象进行重新认识、分析、思考。并且将小学生厌学想象的分析作为我的个人课题进行认真研究。
一、正确认识学生厌学现象。
要有允许此类现象存在的心理承受能力，坦然面对。又要有改变厌学学生的决心。我也曾为班上的几个厌学学生焦头烂额过，有时甚至为改变不了他们自负、忧郁。也经常听身边同事对这类学生抱怨，似乎这类学生在某种程度上打击了我们的教育积极性，成了我们教育过程中的绊脚石。可是，我们或许忽略了教育的真正意义。教育的根本不就是让学生从不会到会吗？如果从不会到会的过程都是那么轻松简单，教育岂能被称作一门复杂的艺术呢？如果没有厌学学生的存在，“厌学现象”就不会受所有教育工作者的关注。在这件事上，我觉得教师真应该具备孔乙己的心理才好，存在就让他存在吧。
二、科学分析厌学原因。
任何事物的存在都会有一定的原因，我们需要的是科学认识厌学现象，研究厌学原因。针对厌学现象，一方面我积极查找、阅读相关科普资料，专业书籍进行理论学习。另一方面，我以自己班上的学生为研究对象，通过观察学生言行，设计书面问卷，走访学生家长，组织各种“说真话、吐心声”主题活动找到了许多厌学原因。
对学习内容感到枯燥，无法产生学习兴趣。通过观察发现，班上的厌学孩子对体育、音乐、劳动、信息技术等学科怀有极高的热情。语文课上，如果组织生动有趣的活动他们也有兴致勃勃的表现。但是，只要涉及需要巩固和归纳概括的学习内容他们就会退缩。
留守儿童缺乏家庭的关爱。在这些厌学孩子中，绝大部分都为留守儿童。他们大多寄养在保育院，父母几年也见不上一面。每次家长会，别的孩子都忙着布置教室，这些孩子却非常失落。记得有一次习作要求给父母写一封信，班上几个厌学儿童简短的几句话语深深印在我的心里。“妈妈，我希望你快回来给我买个生日蛋糕吧。班上同学过生日都吃蛋糕……”“我的学习不好，我怕上学……”可见，这些孩子的内心是多么孤寂。还有一次，正上课时，一个孩子竟然呜呜大哭起来。问其原因，他非常伤心地说：“我妈妈今天又走了。”这样的事情在我班时有发生，所以成了厌学的重要隐患。
社会环境的影响会让孩子走上厌学之路。目前社会上有少数人的“拜金主义”认为知识不重要，唯有钱才重要的思想对学生的学习也产生了较大的影响。在孩子幼小的心灵中，只要长大就能去打工，打工就能挣钱。另外儿童迷恋电视、游戏机、上网等活动也会直接导致厌学。
此外，家长疏于管理，教学手段不当等都会让学生产生厌学现象。当然，产生厌学的在因是多方面的，不能单一地从一两个方面去分析，不管家长还是老师都应该从多方面入手分析原因，寻求解决的办法。
三、积极改变厌学状态。
在教育教学中，改变学生的厌学状态是一个复杂而艰巨的任务。
激发学生的学习兴趣能有效地改变厌学状态。心理学认为“兴趣是一种喜好的兴趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发厌学学生的学习兴趣，调动学习的积极性，是有效改变厌学心理，提高学习成绩重要手段。要激发厌学儿童的学习兴趣，就要从改变教师的教学方法入手，把枯燥的学习内容变得生动有趣，吸引孩子们的注意力。如教学故事性文章，让学生把故事改为剧本演一演，学生个个跃跃欲试；教学说明性文章，让学生给说明事物前加上“我”后去读，枯燥的说明内容一下就变得亲切，充满童趣；教学写景类文章，建议孩子们将感悟的美景画下来；习作教学时，先组织丰富多彩的活动，让孩子们有话说，说真话……
降低学习要求，循序渐进原则能帮助学生找回学习的信心。厌学学生本身就对学习反感，学习能力差，要求他们完成一般孩子的学习任务是很难完成的。与其让他们感到厌烦，浪费学习机会，何尝不给他们来个“退一步海阔天空”，适量减少学习任务。既让他觉得老师在关注他，也能保证学习的.实效。课堂上，只要求他们掌握基础知识，对拓展性内容不作要求。当他们的任务顺利完成时，要及时给予肯定，让其体验成功的快乐。
多些关爱，让理解和信任成为学习的动力。“亲其师，信其道。”许多厌学原因与老师有着直接的关系。我曾在《教师博览》上读过一篇文章叫《等待中，毛虫化成蝶》。作者于兰老师成功转化厌学学生的案例给了我很大的启发。特别是针对缺乏关爱的留守儿童来说，更需要老师的关爱。让他们把老师当作情感的依托。信任老师，听从老师的教导，爱上老师传授的知识。我班朱梦琪同学曾是一名典型的厌学学生。我曾多次通知其家长，几乎天天要求她补作业或重做作业，但收效甚微。直到有一次周末作文我让同学们给我写封信，从她的信中我算是找到了她厌学的原因。“吴老师，我知道您不喜欢我，我害怕您给我们上课。”于是，我找她交流了想法，并在平时特意增加和她接触的机会，有时和她握握手，拍拍她的肩。没过多久，再也没发现她拖拉作业，上课还总抢着回答问题。
勤于和家长沟通，家长的及时督促和鼓励对厌学学生非常重要。孩子的自我管理能力是有限的。龙莹就是我班的一个典型事例。去年春天，她天天不完成作业。后来，当我了解原因后，劝其家长加强管理。很快，她就从厌学现象中解脱出来。家长多些关爱，学生自然会摆脱电脑游戏的吸引，也会杜绝许多不良社会现象的诱惑，学生自然不会走上厌学的道路。
坚持不懈，耐心引导才能帮助厌学学生走上好学之路。厌学学生总是表现有些相似，有时，我们耐心地引导的确能让他们好几天。可是过不了多久，又变回原样。有的对我们的特别关爱假装无动于衷，甚至会出现逆反现象。
这些都是对我们的耐心发出的挑战。所以教师千万别期望一两次谈话就能让这些厌学的孩子感动，也别指望每个厌学学生都能在短期内发生巨大的改变。他们需要我们不厌其烦，不怕失败，长期不懈地付出。
教育是一门遗憾的艺术，厌学现象的存在不得不说是教育的遗憾。在研究厌学现象的道路上，我才迈出了一小步，还需不畏艰辛往下走。
篇7：学生厌学现状及对策的论文
学生厌学现状及对策的论文
随着竞争和升学压力的加大，学生厌学已成为一个普遍问题。厌学顾名思义是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。其实，孩子厌学的原因有很多，除了孩子自身，家长、学校及老师也有着不可推卸的责任。本人结合多年的工作经验，就学生产生厌学的现状及对策谈几点粗浅的看法。
一、学生产生厌学的现状
从学生自身来说：首先，学生心理发育可能不成熟，虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差、幼稚、缺乏积极的进取精神，自信心缺乏，开始对学习很感兴趣、信心十足。但学生的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数的父母所压抑，所以孩子不仅不能为自己的`独特性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。其次，学生深受应试教育的高压、片面升学率的威逼和心理负担的困扰，享受不到学习的乐趣。至于那些学习基础差的所谓“差生”，长时间在社会的偏见、家长的视、教师的批评、同学的歧视中度日，生活中无人关怀、学习上也无人能理解，更是缺乏学习动力，日复一日逐渐形成自已是学不好的“差生”的观念，缺乏必要的信心和勇气，以至于很快就产生了厌学情绪。
从学校教育来看：学习负担过重，学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板以及等级井然的排名、步骤的考试加之教材深、难度大、要求严、标准高，多数学生往往听不懂、学不会、吃不透。在这里，教育的规律得不到体现，极大地打击了学生的自尊心和自信心。
而教师的苦口讲解以及苛刻的要求，让学生疲于应付，更是严重地打击了其学习的兴趣和积极性。
从家庭教育来看：家长要求过高，容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正，随之而来的就是厌学。尤其一些望子成才心切的家长，在教育孩子方面更是急功近利，想当然地将孩子良好的成绩当作自已炫耀的资本，却丝毫不顾及过度的期待剥夺了孩子自由成长的空间，会对孩子造成难以估量的损害。当然，家长如此这般的作为，是和社会就业观念畸形、惟文凭是举的不和谐局面分不开的。
二、解决学生产生厌学的对策
要解决学生厌学，最好办法就是让学生乐于学习，以积极的心态找到快乐学习的感觉，而要实现这些，我认为必须做到以下几点：
作为学生，要调整好心态，要有自信心，要以坚毅的性格、乐观的处世态度为学处世，坚信付出必有收获。学校要确立学生的主体地位，要了解学生、研究学生，挖掘学生的“闪光点”，在发现学生潜能的基础上提出合理的要求，激发他们获取成功的愿望。老师要努力增强自身素质，提高教学水平，为学生的学习提供良好的条件和支撑。
家庭方面：家长要改变育子观念，要多和孩子沟通交流，要正确估价孩子实力，要注意孩子的性格养成，不给孩子规定不切实际的目标，同时注意查问题、不迁就，多鼓励孩子说：“你慢慢来，每天小步前进，你的目标一定能实现”。
篇8：中学生厌学成因及策略研究论文
中学生厌学成因及策略研究论文
很多中学生存在厌学心理，因此我们需要正确认识和解决中学生厌学心理。如何使中学生走出厌学心理误区，是我们教育工作者迫切需要解决的问题。因家庭，社会，学校以及学生自己的原因从而导致中学生厌学。厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。本文觉得可以通过采取加强学习目的和学习动机的教育；培养学生自尊心与自信心；组织丰富多彩的课外活动，注意课堂教育方法改革，建立融洽和谐的师生关系等策略来试图解决厌学心理。
关键字：中学生；厌学心理；课堂教育方法
中学生普遍存在厌学情况。厌学是“学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式”。学生厌学主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差等后果。
一、造成厌学的原因
（一）外部原因
造成厌学的外部原因很多，有社会，家庭，学校等原因。学习的时间周期较长；学习内容繁琐、教学方法的呆板；现代中学生承受的心理压力太重，无论是望子成龙的家长，还是受片面追求升学率驱使的教师，都对学生的学习抓得特别紧；缺乏必要的辅导和关心；当然也还有教师的原因。亲其师信其道，反过来也有厌其师而倦其道。
“上学无用论”在当代中学生中普遍流行，中学生不能客观地看待和理解知识的重要性，认为学习是被动、烦恼的事，学习是为老师而学、为家长而学，与自己无关。并且受校外营业性娱乐场所影响或吸引，使中学生将更多的精力投入到自认为有趣的事情上。另外受一些社会现象影响，如知识分子就业难的现状等。
家长要求过于苛刻。“望子成龙，望女成凤。”有些强制性家长不顾孩子的想法，完全按照自己的意愿规划孩子的人生与未来，逼迫孩子学习，如果孩子成绩不好还要严加惩罚，这样便造成孩子的逆反心理，进而产生厌学情绪。家庭关系不和或家庭破裂。家庭关系不和或家庭破裂会给孩子的心灵造成难以抹去的创伤，家庭的阴影会占据孩子思想的很大一部分，进而无心学习，产生厌学情绪。
学校是中学生接受教育的主要场所，教师是学生第一线的教育者，是影响中学生学习态度的最关键因素。教师往往只重视学生的学习成绩，而忽略学生其他方面的素质，低素质的教师使学生对其产生逆反心理，明知自己做得不对还是要做，为的就是“整老师”，“你想办法整我，我就想办法整你！教师教学观念陈旧，不懂因材施教，重死记硬背、题海战术，轻思想政治教育、方法指导和能力培养，讲课枯燥无味。作业繁多乏味，多为反复型、单纯抄写型作业，容易导致学生厌学。
（二）内部原因
学生可能存在的内部原因：学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，在学习过程中产生盲目性。学习成绩差的学生还会受到来自家长和同学的压力、责怪和鄙视，同时又不知道怎样与教师密切配合和交流。导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。
学习不刻苦，基础差，成绩跟不上，学习方法不当，感觉付出没有回报。其实，说到底，自身因素也归属于客观因素，这是父母及教育工作者的失职，完全可以避免。学生缺乏良好的学习习惯，由于没有培养良好的学习习惯导致学业成绩不良，造成精神苦闷，觉得难以学习下去，产生厌学的心理。因此加强学习方法的指导，使学生从“学会”走向“会学”极重要。
另外，厌学学生中一部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力、理解能力、创造能力都不会太高。
二、解决厌学的策略
良好的学习目的和学习动机，能激发爱国热情，在学习上表现出积极的态度、强烈的责任感。培养学生拥有良好的学习目的，让学生明白学习不是为别人而学，而是为自己学，只有学生自身的素质提高了，才能施展出自身的才华与价值。当今科技迅猛发展，竞争日益激烈，社会需要的是智力型人才，一个人如果不努力学习，不能掌握足够的科技文化知识，就不能在社会立足，甚至不能生存。
转变教育观念，树立全面发展的人才观。社会、学校及家庭，为从根本上减轻学生过重的学习负担，做出了积极的努力。九年义务教育化学教学大纲和教材都适当降低了要求，减少了教学难度，减轻了学生的学习负担，使学生从过重的学习负担中解脱出来，有充裕的`时间去从事自己喜欢干的事，参加有利于青少年身心健康和个性发展的实践活动，使学生有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力，情绪饱满地投入学习生活。
作为学校的教育工作者，应积极与学生家长联系、配合，使双方的信息得到及时地反馈，发现学生有厌学情绪应想方设法积极进行心理诱导，决不能任其自流，也不能实行强制管理，这样更会加重学生的厌学心理，使问题更加难以解决。改革课堂教学方法，提高课堂教学效率。改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，向45分钟要质量。课堂教学的消化、吸收率高就等于减轻了学生的课业负担。这样就杜绝了厌学情绪的产生。组织丰富的课外的活动。作为中学生，更期望通过课外活动或社会实践来获取知识，展示才华，激发学生学习兴趣。
教师的作用不只是教书，还有育人。应当发现学生的闪光点，因材施教。每个学生都有自己的优点，当这些优点被别人认可并赞扬时，他便会拥有很强的自尊心与自信心，这样，他才能严于律己，勤奋学习。试想，如果学生在教师眼中都一无是处，他还有什么动力推动他学习呢？教师应该更为关注处于弱势的学生，真心地帮助他们，孜孜不倦地诱导他们走出阴影。辅导学生提高学习能力，营造学习环境。教学过程中，教师心中时时要装着厌学学生，为其营造一个能广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学学生的知识结构，学习过程中做到优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优先辅导。并且经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。
师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的注意力与主动性。课上是老师，课下是朋友，变传统的师生关系为平等、互尊互爱的师生关系。老师真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点并给予充分的肯定，给予鼓励与表扬，这样的老师也必定能够得到学生的尊重与认可，使学生专心致志地听课，以积极的态度，积极配合各项教学工作。
三、结束语
当代中学生厌学心理的成因是复杂多样的，但解决途径也是多种多样、相互渗透的，这仍需要我们在实践中积极探索、合理选择、综合运用，需要学生自身的努力，学校、家庭、社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。
篇9：中学生厌学心理因素的形成及其对策论文
中学生厌学心理因素的形成及其对策论文
近十余年来，伴随着我国基础教育的改革与发展，基础教育科学研究呈现出了一派空前活跃的大好局面，中学生厌学心理因素的形成及其对策已成为极为重要的研究课题之一，是教育工作者的当务之急。
一、厌学心理形成的原因
1.社会原因
（1）社会风气的影响。在我们的社会，仍然存在办事凭关系、走后门的现象，这使中学生对通过学习提高自己产生了悲观情绪。
（2）家长的落后观念。有些家长认为：一个字不识，照样能买轿车；大学毕业，一样要骑自行车。这种想法会影响学生，使学生产生“读书无用”的思想。
（3）校园周边环境的诱惑层出不穷。当今社会生活令人眼花缭乱，挡不住的诱惑、强烈的刺激无处不在、无时不有，所有这一切无时无刻不在撩拨着中学生的心。
2.学校原因
（1）办学条件差。现在仍然有许多学校办学条件非常差，不具备起码的办学条件，八九十人一个班，四五十人两间宿舍，没有操场，没有音、体、美教师，老师上课全凭两支粉笔、一张觜，现代化的教学仪器、教学手段基本上没有。在这样的学校学习，学生怎么能学得进去、学得有趣？
（2）学生课业负担过重。老师由于考试指挥棒的影响和为人师表的责任心，总是尽量地希望学生们能够学得更多、学得更好。因此老师用心良苦地投入到学生的学习上去，过多的作业，过多的考试，剥夺了学生参加社会实践活动、培养兴趣特长的时间和空间，引起了学生厌学情绪的高涨。
（3）教师业务水平的低下。照本宣科、机械刻板、不负责任、得过且过的教师在一些学校仍然占据着重要的教学岗位，这部分教师的讲课水平直接影响了中学生学习的兴趣，引起了他们对学习的厌恶。
（4）校风、班风的不正常。部分学校管理水平差，师生素质低，经常存在教师体罚或变相体罚学生、学生欺负学生的现象，导致了师生关系紧张、同学关系恶劣。这一切都造成了不良的心理氛围，使学生对学校失去了信心，对学校望而生畏，进一步就发展成了厌学、辍学。
3.自身原因
（1）成绩差，缺乏自信。自信是成功的起点，没有自信，也就没有成功。厌恶学习的学生，十有八九是成绩差、对自己的学习能力表示怀疑的学生，久而久之，他们就认为自己的脑子笨，智力不如别人，于是干脆不学了。
（2）自制力差，贪图享受。部分中学生自制力差，往往容易受外部消极因素的影响，追求吃喝玩乐，贪图享受，自己娇惯自己，不肯在学习上埋头苦干，认为学校限制了自己的自由，因而厌恶学校、厌恶学习。
（3）逆反心理重。这部分学生在小学时成绩很好，是老师眼里的佼佼者，进入中学后，由于竞争压力增大，老师不太了解，可能会被老师所忽视。这时他们会产生对老师的不满情绪，这种不满情绪会转变为对该老师所教学科的厌恶。
二、克服厌学心理的对策
1.利用家长学校，端正家长的认识。
学校可利用家长学校，宣传各种教育法规，让家长了解当前教育发展的趋势以及学习知识的重要性，帮助家长树立正确的子女成才观、正确的家庭收入观，不要急功近利。
2.举办专家报告会，消除不良影响。
可聘请专家作报告，全方位地做好学生的教育工作，使学生擦亮眼睛、理清思路，批判性地看待消极的观点，在思想上建立警戒点，抵制不利的舆论，认清学习的重要性，把那些庸俗的、玩世不恭的、不负责任的、目光短浅的'、贪图享受的观点驱逐出大脑。
3.转变学校教育观念，把素质教育真正落到实处。
学校应建立一套科学的、合理的教育机制，提高教师的思想认识，树立牢固的素质教育观念，积极推进课堂教学改革，采用现代化的教学手段，使课堂教学生动活泼，不求人人升学，但求人人成才，彻底纠正“唯分论”的办学思想，彻底消除“应试教育”的消极影响。
4.去掉学生的思想包袱，树立起学习的自信心。
要让那些因成绩较差而厌学的学生树立起自信心，去掉那些自卑心理。要抱定“彼能行我亦能行”的念头，既要看到自己不如别人的地方，也要看到自己胜过别人的长处，尽量扬长避短。要让学生相信，只要自己努力，一定不会比别人差。
5.说出你的赞美，让学生享受成功的快乐。
任何人都希望别人能够承认自己的价值、支持自己、接纳自己、喜欢自己，而表示赞同、接纳的方式一般是赞美。老师在平时的提问、作业、考试中最好能分出档次，让每一个学生都能得到你的赞美，都能享受到成功的快乐，都能抬起头来走路。
6.分析学生的需要，提高需要的档次。
心理学家马斯洛曾经把人的需要由低级到高级分成了不同的层次:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我实现的需要。根据马斯洛需要层次理论，有些学生把需要仅仅定位在低层次水平上。所以，应使学生明白，学习是一种高级的需要，是每个人应该具有和追求的目标。
总之，学生厌学是一个社会性问题，它需要家庭、学校、社会三者密切配合、同心协力、齐抓共管，这样才能消除学生的厌学心理，激发学生学习的积极性和主动性，逐步提高未来建设者的素质。
篇10：厌学的孩子是怎样练成的论文
厌学的孩子是怎样练成的论文
亲子关系问题的普遍存在。在这些寻求帮助的家庭里,其中半数以上存在着这些共性:3口之家,有1个上中学的、成绩下滑或厌学的男孩,母亲特别焦虑,父亲在孩子年幼时较少参与教育孩子,家庭关系的现状是孩子和父母疏离,父母1致认为孩子需要改变。
尽管每个人、每个家庭都很复杂,简单地进行“分类”容易产生误解和偏差,但我接触到的这些家庭走入同样的困境,从某些角度看确实存在相当类似的轨迹。基于咨询中得到的信息,这些家庭的内在动力过程,在我头脑中是这样建构的:
年轻的夫妻还未完成共同生活的磨合,新家庭的新成员就降生了。母亲尤其担心自己能否称职、能否给儿子足够的关心和照顾,这是1个足够分量的、合理的理由,将夫妻磨合中不和谐的内容隔离起来;与此同时年轻的父亲可能以努力工作(或其它形式)为关注对象,也许也是在回避自己建立的家庭带来的压力,于是年轻的妈妈把大部分关注都留给孩子,爸爸责埋头创造更好的.生活条件,夫妻间原本需要足够的时间学习相互适应,慢慢地变得不重要了。
几年过去,这个家庭的状态是:母子之间联系紧密,双方都有离不开对方的感觉(像不像热恋?);父亲比较沉默,他感觉很难插入难分难舍的母子俩,于是继续埋头为家庭创造生活条件;夫妻间的滋味有点淡。
再过上几年,儿子慢慢长大了,逐渐进入青春期,他开始越来越烦妈妈的照顾和管束,有时他会不理解父母之间的冷漠和不和谐,他和父亲相处觉得尴尬,不知道怎么和他接触;母亲对难以沟通的丈夫不抱什么期望,但越来越觉得孩子面临1个又1个关键期,必须尽全力照顾他、保护他,尽管自己已经相当疲累(有没有把对丈夫的期望转移到了儿子身上?);父亲觉得自己是被忽视的,虽然他象个男子汉1样努力奋斗、忍受孤独,但他也需要妻子的关爱和照顾,不过现在最重要的是孩子,自己吃点苦又有什么好说的呢?
渐渐地,家庭内部的暗涌越来越浮出水面,家庭的中心、最受关注的孩子,自然而然地成了触发点,触发的事件则是整个社会普遍关注、这个家庭尤其重视的――学习。父母对孩子1直寄予的希望:学习好、走上1条顺利的人生路,成了父母最大的焦虑来源,而儿子内心中渴望被尊重、向往独立的客观需要,和父母的“底线”强烈冲突。夫妻俩10几年来压抑的委屈、不满和希望,化作焦虑扑向孩子的学习问题,无所不用其极地试图扭转乾坤。但儿子只是轻描淡写地1招回避,就让爹娘束手无策,这招他看父母之间用了10几年,果然是很管用的。
当年充满希望的小夫妻,此时变成1对几乎绝望的父母,期待我们这样的咨询师给个妙招,让他们能势如破竹地冲出黑暗。不是我不明白,这事情急不来啊!
就像前面所说,上面的家庭动力过程是由我建构的,而不是真实本身。从我的视角看到这样1个家庭史,本质上是我选择了其中的关键信息、组成了1个故事。比如母亲的焦虑、父亲的压抑以及孩子的矛盾等等,都存在更多的影响因素,不及细说。1个家庭10几年所经历的,可以理出很多条合乎逻辑的发展线。希望以上我观察所得的东西,能对部分家庭有所启发,为生活创造更多的可能性。另外,这样1个家庭中的每1位成员,他们经历和体验的感受会千万倍多于我所描述的,我的概括会削弱或扭曲他们实际体验的痛苦,这不是因为我主观忽视他们的感受,语言总是局限的。
最后说1句对类似家庭寻求改变的建议:如果能意识到家庭需要处理的不是孩子的学习、而是1个关系问题,着眼如何改善关系,每1位家庭成员的感受都会越来越好,问题终将不再是问题,好的关系胜过好的教育。
篇11：关注农村厌学学生，引领他们健康成长论文
关注农村厌学学生，引领他们健康成长论文
新课程改革已历时十多年，其间经历了从教学大纲走向新课程标准的实践、从应试教育转到素质教育的变革。然而，在大力倡导实施素质教育的今天，不少农村学校学生厌学现象仍然十分严重，这不仅困扰着学校老师和学生家长，也严重阻碍了素质教育的有效实施。如果不注重对厌学学生进行有效的教育，那么，实施素质教育将是一句空话。因此，关注农村学生的厌学心理、研究导致学生厌学的原因、探索解决学生厌学的办法显得至关重要。
一、农村厌学学生的成因。
笔者在农村学校从教二十多年，教过的学生不计其数，发现农村学生厌学的原因主要有家庭教育缺失、学校教育缺陷、学生自身因素和社会不良因素等。
1、家庭教育缺失。
家庭教育缺失主要体现在家长对孩子过于溺爱、家长的学历层次低下、不良家庭环境影响与农村留守儿童增多等。
（1）家长对孩子过于溺爱。
现在的农村孩子大多也是独生子女，父母把他们视为掌上明珠，对他们关爱有加，什么事都代替包办，生怕他们吃苦受累，使他们过着衣来伸手、饭来张口的奢侈生活，进而使他们养成了骄横、任性、懒惰、自私的特性，这给农村学校的德育工作带来了极大困难和极为不利的负面影响。
（2）家长学历层次低下。
农村孩子的家长大部分是初中文凭，有的还是小学文凭，如此低下的文化素养导致教育方法不当，使得孩子对父母的话听而不闻，对父母的要求置之不理，从而使得父母无计可施、无可奈何。
（3）不良家庭环境的影响。
有些家长整天沉溺于、吃喝玩乐之中，对孩子的教育不闻不问，任其自然，有些父母经常闹矛盾，甚至离婚，孩子感觉不到父母的关爱、家庭的温暖，久而久之，便产生了厌学的心理。
（4）农村留守儿童增多。
在城市化快速推进的今天，越来越多的家长进城务工，把子女留给老人管教，这些老人观念陈旧，思想落后，难以与孩子进行有效沟通，在思想上和学习上无法给孩子切实有效的引导和辅导，这使学习本来就有困难的学生成绩逐步下降，从而对学习产生了恐惧的心理。
2、学校教育缺陷。
学校教育缺陷主要体现在应试教育在学校教育工作中仍然占据主导地位。应试教育根深蒂固，由来已久，时至今日，升学率仍然是衡量一所学校一个班级最为重要的标准，特别是在农村，学校仍然主要以考试成绩来评价教师工作，教师不得不以考试成绩来衡量学生，这就直接导致很多教师对学生的评价只是注重考试分数而忽略了对后进生进行正确引导。
在农村，教师们首要的任务是培养和帮扶尖子生，而对后进生却置之不理、任其自然。面对一次又一次考试的失败，有的学生就变得焦虑、失意、孤独，甚至不安，加之有的教师教育方法单一粗暴，一味责罚，公开揭短，漠视学生的人格尊严，结果使学生产生逆反心理，厌恶学校生活，抵触老师的教育，就这样，人为地制造出更多的厌学生。此外，迫于升学压力，大部分农村初中学校只注重中考学科的教学，而忽视了对非中考学科的教学。有的在中考学科的学习上虽不起眼的学生，但他们在美术、音乐、体育、电脑等方面有爱好和特长，由于缺乏教师的专业指导，他们的爱好没有展露的机会，他们的特长没有得到充分发挥，最后导致他们感到学习枯燥无味，从而失掉学习信心。
3、学生自身因素。
学生自身因素主要表现在学习目的不明确、学习方法不恰当以及性格过于孤僻等。首先，有的学生没有明确自己的奋斗目标，导致学不专心，思想动荡不定，抵不住各种消极因素的诱惑，自身比较懒惰，怕苦怕累，因此他们一旦在学习上遇到一点困难或挫折，就选择放弃，或弄虚作假。其次，不少学生没有掌握适合自己的学习方法，导致基础知识较差，学习跟不上，长此以往，他们就会对学习毫无兴趣，进而产生厌学情绪。有些学生在学习上已经很尽力，可每次考试成绩还是不理想，此时这些学生就会误认为自己不是学习的料，甚至开始厌倦学习。最后，有的学生性格过于孤僻，不善交往，学习上遇到困难不敢问自己的同伴，更不敢向老师请教，久而久之，不懂的知识越来越多，新旧知识更是联系不上，此时他们就会更加感到孤独和不安，不良情绪甚至厌世情绪就会随之而来。 4、社会不良因素
社会不良因素主要包括“读书无用论”及信息多元化的影响。首先，在农村，有些人的'确没读过很多书，但做生意或进城务工却也赚了钱，这无疑使一些学生错误地认为读书无大用，不读照样能赚钱；有些学生的哥姐虽然读过大学，但至今还未找到工作，仍然呆在农村，这残酷的现实似乎在他们心中也证实了“读书无用”的观点。其次，受信息多元化的影响。很多农村学生也都学会了上网，然而，互联网络是把“双刃剑”，其中很多的网络游戏和不良信息远远超过了课本的吸引力，由于学生思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，他们往往会被这些消极因素吸引、迷惑而常常沉溺其中，最终导致学习成绩直线下降，甚至走入歧途。
二、改变农村厌学学生的对策。
农村学校学生厌学问题仍然是当前教育工作中亟待解决的问题，在多年的教学实践中，笔者尝试了不少方法并取得了一定的成效，下面谈谈自己一些看法：
1、密切家校联系，形成教育合力。
首先，学校要定期召开家长会议，班主任要与每一位家长沟通交流，把学校的教育目的、方法和要求告知家长，让家长和学校沿着共同的目标去教育学生，同时也要让家长对孩子的教育出谋献策，引导家长做好家庭教育工作。
其次，班主任要不定期与家长联系，通过走访、电话联络或开通“校讯通”等方式，与家长经常交流探讨，共同找出解决问题的方法，充分利用家庭方面的有利因素共同教育学生。
2、摒弃应试教育，面向全体学生。
特别是在农村初中学校，不能只重视中考科目教学而轻视非中考科目教学，要克服只注重培养和帮扶尖子生而忽略后进生的倾向，要严格按照课程标准的要求，开齐课程，开足课时，使学生在德、智、体诸方面和个性特长得到全面协调发展；此外，学校要经常开展有利于学生身体、智力、心理等全面发展的课余活动，增强班级凝聚力，培养竞争意识，丰富校园文化生活，让学生多渠道获取知识、体验成功，从而让那些厌学生在学习上慢慢找回自信心，逐步摆脱厌学心理。
3、关爱厌学学生，加强学法指导。
作为教师，首先，要用师爱感化厌学学生。在他们忧愁时，送去理解和安慰，让他们得到解脱；在他们有困难时，给他们以雪中送炭的帮助，让他们感到温暖；在他们与他人发生矛盾时，要积极去化解和引导；在他们失意时，要用爱点燃他们心中希望的火种。其次，教师要注重因人施教。学生的个别差异客观存在，教学中我们要实施有差异的教学，实现学生有差异性的发展，既给学得好的学生加以激励，又要给学得一般的学生加以指导，同时更要给学得不好的学生加以鼓舞。再次，教师要特别关注留守的厌学学生。留守的厌学学生由于监护问题导致了学习目标不明确、学习态度不端正，学习成绩和学习自觉性普遍较差，因此，我们不仅要做到教书育人，更要扮演“父母”角色，学习上多赏识、多指导，生活上多关心、多体贴，用慈母般的心爱护他们、感化他们。最后，教师要加强对厌学学生进行学法指导，尤其是对他们进行课前预习指导、课堂学法指导、课后复习指导等。教师要尽量创造条件，让他们在实践中培养兴趣，体验到学习成功的喜悦，逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。
4、加强理想教育，抵御不良因素。
首先，加强对学生进行理想前途教育，让他们明白“知识改变命运，教育成就未来”的道理，从而纠正“读书无用”的错误认识。其次，因势利导，让学生明白互联网络是一把双刃剑，它可以使人们快捷获取信息，也可以使人们沉溺其中、不能自拔，正确引导学生利用网络查找学习资料，自觉抵制不良因素诱惑，让互联网络成为促进学生个性发展腾飞的翅膀。
总之，导致农村学生厌学的原因有很多，但是，只要我们认真分析，找出原因，对症下药，就能够使他们由“厌学”变成“愿学”。如果说偏爱优生是教师的天性，那么，关注农村厌学学生，引领他们健康成长，则是每位农村教育工作者的神圣职责。
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