GrapeCity CRM在梅特勒的实施案例
“filyer”通过精心收集，向本站投稿了6篇GrapeCity CRM在梅特勒的实施案例，下面是小编给大家带来GrapeCity CRM在梅特勒的实施案例，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：GrapeCity CRM在梅特勒的实施案例
新式企业的管理模式是K+R=S2(知识+关系=销售+服务)，而CRM正是这样的系统，通过对市场、客户关系的管理，通过知识挖掘，促进企业的销售水平和服务质量，增加企业的收入，
梅特勒托利多仪器有限公司是全球最大的衡器及分析仪器制造商瑞士梅特勒-托利多集团于1992年在上海漕河泾开发区成立的独资公司，主要从事各类电子天平、实验室分析仪器、过程检测及工业称重系统等产品的研发、生产和销售。其产品销价在元到数十万元不等，客户遍布全国各地。
汲取优秀的管理思想
梅特勒对于客户化营销的意识很早就树立了。由于梅特勒-托利多集团在欧洲、美国早已经实施CRM系统了，其中最成功的是德国分公司，应用CRM系统已有7年了，销售额节节提高。如今，德国分公司的销售业绩已经超过了梅特勒-托利多集团最大的竞争对手，一家总部设在德国的公司。全集团都认为，他们已经找到了一种新的与对手竞争的武器。但是，由于集团使用的CRM系统没有汉化，所以很难在中国公司实施。
尽管没有上CRM系统，但是梅特勒一直非常注重对于客户的管理。从开始，梅特勒-托利多上海公司便开始尝试使用不同的营销数据库系统，开展“数据库营销”。他们将输入数据库的客户信息归整分类，进而开展更有针对性的营销活动。但是，效果一直差强人意，主要的问题在于：这些静态的、平面的系统都不利于对动态客户信息的管理跟踪，由于数据缺乏整合性，无法精确计算市场投资回报率，更无法量化市场销售行为。
所以从底起，梅特勒便在中国投入了相当多的人力和时间来选择一套功能完善的CRM系统。作为中国首家引进CRM软件并实施全面汉化和本地技术支持的GrapeCity在此时脱颖而出。经过慎重的考虑比较，公司于 最终决定使用GrapeCity的CRM系统。虽然是中国企业，但是选择国外成熟的CRM系统，梅特勒是这么解释的：如今的企业都面对着全球化的市场，企业的组织和流程管理应该是基本一致的，中国企业的管理也需要吸取西方的管理思想。所以，国外企业开发的CRM系统同样适合中国企业。
六个月的成功实施
整个项目于4月正式启动。具体的实施步骤大致可分为：概念培训、流程分析、系统设计及客户化改变、环境建造、快速演习和初步运作。
开始的初期阶段几乎花了一个多月的时间逐一地确定商业流程。在GrapeCity顾问的建议和指导之下，用户首先按照CRM系统的要求，围绕着客户管理为核心业务，进行销售、市场、售后服务三大部门为主的构架组合。将原先松散独立的业务结构重新有机地组合在一起。在随后的三个月里GrapeCity的实施顾问和用户一起携手，进行流程的客户化工作，并逐步着手搭建数据库框架，整理产品信息和原来的旧数据库。
[销售和市场融为一体]之前，梅特勒曾经做过统计，销售人员每一年应该与2万家客户的5万名相关人员至少每人沟通4次，总共是20万人次。可是，30多名销售人员尽了最大努力，每人每年也只与客户接触了大约700人次，共完成客户沟通2万人次。显然，这个比例只是10:1，如果没有更加有效的方法和工具，销售工作很难有大的提升。在中国，地域这么广阔，此类问题可能就更加突出。
现在，销售员利用GrapeCity的CRM方案可以比以往更有效获取数据，通过个人销售环节、销售预测及动态区域管理，使销售员在团体销售的环境中充分共享信息，迅速获取潜在客户，把握销售机遇。并协助市场部门追踪了解市场、竞争者、消费者的趋势，建立修正市场发展计划，通过市场投资回报来计算获得潜在客户的机会成本。这样的模式使得市场和销售真正地融为一体。
[愉悦的客户支持]为了同原先的业务相整合，GrapeCity将梅特勒自身的一整套支持方其无缝地连接到CRM系统中去，并结合了GrapeCityCRM 系统中的Agents技术，实现了与客户间的双向沟通和递级传递，及时给予客户关系组的成员发送通知并协调相关活动，跟踪并且解决客户的问题，向客户提供专业的支持，
从愉悦的开始阶段到给以超值的销售行为，之后仍不断更新机遇并不时时机提供交叉销售，经常去温暖客户，逐渐培养建立起一支具有忠诚度的客户群。[next]
[自定义电话销售模块功能]当然，并不是所有的模块都可以照搬。原先CRM系统的电话销售模块主要实现的功能是在销售前期开始建立客户的信任和实现部分销售，在欧美的消费品市场应用极为广泛，与整个销售完全形成统一整体。由于梅特勒托利多的实验室产品有应用上的特性，极少可能通过电话实现销售，所以就将电话模块应用在调研和客户维持上，除了筛选有潜质的客户外，更多的应用是针对客户满意程度的评估和产品市场的定位，电话销售模块提供的自动化环境，使得程序简化，统计方便，并与其他部门充分共享宝贵的信息资源。
[实施的主角]作为整个项目的受益者和最终参与者，梅特勒自始至终都是以主动的角色来面对CRM，在灵活贯通了CRM的实施精髓之后，又结合自身行业特色提出了潜在应用的概念。
潜在应用的含义和定位远远超越了潜在客户，并且完全站在了客户需求的角度上。如同MRP从源需求到贯穿执行生产、采购、销售、发货等各个分散的行动直至满足需求一样，CRM的需求源头在于通过对大量数据的分析，分离出具有机会的潜在客户，通过老客户的一些应用推算出将发生的新机遇。为此，特地制定了一些诸如企业性质、行业、应用、产品之间的关联，通过这些关联运行出CRM的源需求，GrapeCity的顾问按照用户的需求，设置了CRM系统动态地提示我们的销售人员：在什么时侯，以怎样的方式，去联系谁，提供哪个产品才是真正贴合客户的需求，以及包括市场和支持人员应当提供怎样的服务。
有了源需求就可以通过销售员所管辖的地区、产品大类加以分配，到了销售员那里已经不是一个模糊的需求方向而是一个比较清晰的销售机遇了。跟踪这个机遇并加以分析，最后将分析的结果回馈到源需求，做适当的调整，形成一个闭环。如同MRPII从产生物料需求到适时适量地满足一样，CRM对每产生的一个商业需求到最后也应有一个明确的结果。
进入了实施的第四个月之后，公司培训了相关部门的部分员工并从员工那里吸收了一些意见，对流程做了进一步的细化和调整，并在外地办事处建立起了子系统。整个项目进展顺利，在实施后的第六个月宣告成功。
CRM的实施难度在于人
GrapeCity 的CRM专家认为，CRM的实施过程不像ERP那样长，它主要是改变企业营销人员做事的方法。但是，其难度可能要大于ERP的实施，甚至有可能招致营销人员的抵制。因为营销人员工作方法是多样的、具有个性化的，是不太容易被改变的。而且，要说服营销人员把个人掌握的信息拿出来让大家共享，也不会很轻松。因为CRM带来的是非常大的变化，是一场改革。
作为用户，梅特勒-托利多上海公司对此感触颇多。在整个实施过程中，梅特勒感到真正的阻力不在于系统运用的本身，而在于要说服营销、服务人员改变工作习惯。因为，CRM会使销售队伍的管理流程发生变化，所以必须很好地平衡营销人员的工作时间，而动态信息的整理一定要销售人员亲自完成。
由于有了先前信息化实践的经验，公司对于CRM的实施给予了必要的重视，从整个公司的战略角度出发，多次进行系统的培训和观念上的培训，让公司的销售市场人员充分理解管理软件对公司及个人的重要性，教育全公司的职工能够切切实实地将适应新的系统，适应新的管理机制。
为了更好地赴诸于事实，公司采取了管理和系统并重的实施措施：做到所有的业务都可以有据可查，公司要求所有的销售人员都要将销售数据输入到系统中去，凡是对于没有详细销售记录的单子，销售指标减半。就是靠着自上而下的统一和坚决，现在梅特勒-托利多上海公司，大多数的销售人员已经完全转变了观念，愿意主动共享资源。真正实现了思想上的CRM实施。
CRM的效果
梅特勒不仅在短短的六个月之内，完成了全部的实施工作，从最初的重要基础数据的收集到最为艰巨的组织机构改革。当公司的国外总部了解到了中国CRM实施的成果之后，将之作为集团统一的原则标准，在全球范围内推广。对于GrapeCity来说，能够碰到这样的客户是我们的幸运，但是这何尝不是一种双向的选择。
ERP 帮助企业创造最好的物流管理，节省成本;CRM本身就是用来增加销售收入，提高企业的市场能力和效率。ERP节省的成本是可计量的，比如10%，而且总是有限的。但CRM将直接带来公司收入的增长，可以是2倍3倍，甚至数十倍，不可限量，其中的关键在于如何管理和使用。梅特勒的实施不愧为一个典范，同时从中也反映出来，合适企业的CRM才是最好的。这就像学钢琴，你可以买最高级的琴，也可以聘请最好的老师，但你一定能成为钢琴家吗?很显然，关键还在于你自己的操练。CRM系统也是这样，主要看企业自己的应用。
篇2：案例教学法在AUTOCAD软件教学中的实施
案例教学法在AUTOCAD软件教学中的实施
案例教学法在AUTOCAD软件教学中的实施―――以基本绘图工具和基本修改工具的教学为例施
施宁菊
（江苏农林职业技术学院）
摘 要：AUTOCAD软件在园林设计中被广泛应用，在教学中，基本绘图工具和基本修改工具是很重要也是使用最多的一项内容，传统灌输式教学方法不能提高学生的学习兴趣，教学效果不理想，采用案例教学法，将基本绘图工具和基本修改工具与简单案例结合起来进行实践与操作，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考问题和积极动手操作，还能提高课堂教学效率。
关键词：AUTOCAD;基本绘图工具；基本修改工具；案例教学法
一、AUTOCAD软件的教学内容
AUTOCAD软件是绘制园林设计与施工图纸的一种工具，它是高职高专院校园林技术专业开设《园林CAD》的基础。主要内容包括绘图环境设置、图层与对象特性、样式（文字样式、标注样式、表格样式、点样式等）、基本绘图工具和基本修改工具、图块与图案填充、文字与尺寸标注、图纸打印与输出等。
二、学情分析
与理论性学习相比，高职高专的学生更喜欢动手性学习，也就是更喜欢实践操作类的课程。AUTOCAD软件的学习本身就是一门实践性比较强的课程，需要学生经常练习才能很快地掌握每个工具的使用。
通常学生开始用AUTOCAD软件画图时会有一定的新鲜感，但是如果课堂上教师仅仅让学生操作各种繁琐的命令，而没有结合案例来画图，时间久了，学生会觉得没有成就感，大部分学生就会失去画图的兴趣，这样势必会影响到上课效果，使实践课变得像理论课一样枯燥，缺乏活力。这种现象一旦形成，将会影响学生的学习心态，学生的学习兴趣得不到提高，致使学生在后续的学习中不积极、不主动，学习效果可想而知。
三、传统教学方法
传统教学方法是讲授式与练习式相结合，即教师先给学生演示工具的使用方法，将操作的要点一股脑儿全部交给学生，然后学生按照老师演示方法进行练习。
以画矩形为例。
然后通过画矩形，分别介绍倒角（C）、标高（E）、圆角（F）、厚度（T）和宽度（W）的用法。
最后学生按照老师演示的方法进行练习。
四、案例式教学方法初探
1.案例式教学法的含义
案例式教学法是基于一定的教学目标，以具体案例或项目为中心，理论与实践相结合，并以完成工作任务为主要学习方式的一种教学方法。
案例式教学就是在理论教学中采用案例教学法，在实践操作课上布置相应的任务，以任务为主线，将教学内容隐含于每个任务中，配以丰富的专业图纸案例，使学生主动地构建知识，主动思考，把所学知识融会贯通。按照这种教学方式进行教学，可以明确学习目标，促使学生进行思考，提高学习兴趣，有利于培养他们的创新思维和自主学习的能力。
2.案例的选取
笔者经过两学期的探索，在教学过程中选取了一些合适的、对训练学生掌握基本绘图工具和基本修改工具具有明显效果的一些案例，如图2所示。
这些案例的操作涵盖了大部分基本绘图工具和基本修改工具的使用，而且一种工具在多个图形中重复出现，这样有助于强化学生对工具的学习和巩固。
3.案例教学法的实施
在教学过程中，并非按照工具栏或菜单栏上排列的先后顺序依次讲解工具的使用方法，而是从简单的案例图形开始讲起，由简到繁、循序渐进地演示每个案例图形的画法，绘图过程中将遇到的工具先做个简单介绍，然后单刀直入，直接演示工具在案例图形中的应用。
以第一个图形为例，介绍案例法的实施过程。
首先，让学生思考这个图形的构成元素和每个元素的尺寸。
思考结果：由一个圆和十个圆弧组成，圆的直径为70,被圆弧平均分成6等分，每等分的长度为70/6.
教师分析：从图形表面看来，似乎是由圆和圆弧组成的，但是每等分的长度为70/6,结果不是整数，如果按照四舍五入的长度作为圆弧的直径或半径，则结果将不精确，所以，对于这个图不适合将直径等分来画圆弧，而是采用另一种等分方法，即点的定数等分。
然后，教师边演示边讲解，过程如图3所示。
最后，学生进行操作练习，在绘图过程中可以总结出新的`绘图方法并和同学们一起分享。
总结，这样一个简单的图形的练习，实际包含了直线、圆、点的定数等分、2p画圆、修剪、旋转（复制）等多个工具的使用，如何快速又正确地画好图，需要熟练掌握每个工具的使用要点，这是一个慢慢积累的过程。
五、案例式教学效果
自从采用了案例式教学法以来，学生的学习兴趣大大提高了，上课期间由相互聊天变成了相互讨论如何画图，原来不交作业的学生也积极地交作业了，授课计划中对于工具的讲解课时缩短了，而学生的学习效率却提高了，为后面绘制园林专业图纸增加了时间，真正有效地训练了学生的实际动手能力。
采用案例法讲解AUTOCAD软件中的基本绘图工具和基本修改工具，将简单的实例和工具本身相结合，学生在第一节课就可以获得很大的成就感。在教学过程中，不一定要按照工具栏或菜单栏中排列的先后顺序讲解，而是从简单的案例开始，需要使用什么工具就介绍什么工具，由简到繁地安排给学生。这样从学生的心理上来说，更容易接受，还能促进学生主动学习。
参考文献：
李亚藏。园林CAD案例式教学方法浅析[J].科技信息，（23）：188.
篇3：项目教学法在高职英语教学中的实施案例论文
项目教学法在高职英语教学中的实施案例论文
【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。
【论文关键词】高职 英语教学 项目教学法
20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。
一、高职英语与项目教学法
1.高职英语教学目标
教育部高教司于10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
2.项目教学法的定义
《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。
3.与传统教学的比较
“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。
二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例
本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）IAmHome（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。
1.确定项目
确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的'操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即WelcometoMyHometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。
2.项目分组与明确项目任务
如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。
为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：
TaskⅠ.Preparationofthewelcomingspeech.
TaskⅡ.Introductiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Bookingahotel.
TaskⅣ.Farewell.
3.自主探索与项目制作
自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。
4.汇报成果
汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。
（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。
（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。
（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成PPT，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在PPT的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。
（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。
5.项目评价
项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感―互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。
三、总结
经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。
参考文献
[1]夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社,:1385.
[2]郑树堂,胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[M].北京:外语教育与研究出版社,:3.
[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林:吉林教育学院学报,2009(12):121.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,,7:116.
[5]刘福英.项目教学法在高职公共英语教学中的应用[J].广东:广东轻工业职业技术学院学报,2009(3):45.
[6]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002,7:283-284.
篇4：在法学课堂教学中实施案例教学法应遵循的原则
在法学课堂教学中实施案例教学法应遵循的原则
刘远熙
（商丘师范学院政法系，河南商丘476000）
摘要：法学是一门实践性、技能性很强的学科，但是传统学院式法学课堂教学却存在重理论轻实践、重知识轻能力、重教师讲授而轻学生主动学习等问题。在法学课堂教学过程中引入案例教学法在一定程度上可以解决上述问题。只有把握案例前置性、创新性、互动性、系统性和实践性等教学基本原则，才能避免法学课堂教学中错误地应用案例教学法。
关键词：法学；案例教学法；原则
中图分类号：G424
文献标志码：A
文章编号：1002-084512-0043-02
法学是一门实践性、技能性很强的学科。法学教学必须充分调动学生学习的积极性，使学生成为课堂教学的中心，应当把培养学生法律职业的思维能力、分析推理能力和语言表达能力等法律职业技能放在法学课堂教学的第一位。但是长期以来，我国法学课程的教学一般都采用学院式教学法。这种教学法其实就是一种“填鸭式”或“灌输式”的教学法，它特别强调教师的作用，而忽视学生的主观能动性和创造个性的培养，使学生成为被动的接受者，导致理论与实际相脱节。在法学课堂教学过程中恰当地运用案例教学法，则可以在某种程度上克服上述问题。这就需要在法学课堂运用案例法教学过程中，认真遵循如下五项基本教育教学原则。
一、案例前置性原则
所谓案例前置性原则是指学生在课堂教学过程开始之前就要接触和了解案例以及所要学习的内容，通过课前对案例的事实、证据和法律的初步接触，在学生心目中已形成了对所授知识的大致轮廓。案例前置性原则，要求学生在课前阅读真实案例，对案件的事实、证据和法律等有一个大致的认识和了解后，教师再运用苏格拉底教学法，先提出一系列有关案例的问题，学生进行热烈的讨论和辩论、然后再改变问题的假设条件，启发学生带着问题再思考，再讨论。因此，遵循案例前置性原则实际上是坚持从实践到理论的思维规律，有利于培养学生自主学习的能力。而传统的判例或理论教学法虽然也运用案例，但是由于采用的是“后置式”即先讲理论、然后以案例来证实理论，不仅无法克服教学内容和教学时间的矛盾，而且也违背了学生的认知规律，不利于学生自主性学习，更不利于学生创新思维的发展。案例教学法并不是理论的实践化，而是强调在实践中获取理论。案例教学法注重对思维过程的研究和学生能力的培养，要求学生通过学习一个典型案例，积极地思考，大胆地设问，并从中寻找法律理论和理念。
二、创新性原则
创新性原则指的是教师在法学教学过程中运用案例教学法时，必须坚持求异思维。也就是要从既定的答案中找出质疑点，然后引导学生在这个基点上，去分析案例，从而克服学生心理上的思维定式，打破学生自身知识经验的局限，利用有限的课堂时间培养学生的.发散思维和创造想象能力。创新性原则要求教师必须有独创性，在教学目标的设计、教学内容的把握、教学方法的选择、教学过程的组织上，都需要不断创新。案例教学法对学生的要求也是注重发展学生自身的创造力，通过案例学习，培养学生驾驭材料、运用材料进行再创造的能力，在学习中发展智力，拓宽视野，善于思考，勇于创新。
遵守创新性原则必须克服法学教学过程中案例的简约化。传统法学教育更多地强调智育因素，这种背景下的智育的主要特征是“守成”。“守成”强调的是对传统的继承，对过去内容的记忆、学习和掌握。这种传统法学案例教学方法将教学目的和价值定位在“守成”上，必然忽视创新性原则的要求，其结果是把案例教学法降低为传统学院式教学法的“婢女”，成为向学生灌输所谓的逻辑化、体系化、系统化和书本化的法律知识的工具。其典型表现就是案例的选取和应用的简约化。所谓案件选取和应用的简约化，是指教师在教学案例的选取和运用时将案例事实特征和法律关系之间的关联简要地描述为案件事实，导致案件结论过于浅露和直白，学生无需通过自主思考就能直观地了解案件性质、所涉法律规范及其案件争议的关键点，从而抑制了学生的发散性思维。案件选取和运用的简约化会产生如下不良教学后果，其一，案例的预设性很强，限制了学生主观能动性；其二，既定案例的明显结论以及教师的有意识的暗示，导致结论一元化，不利于学生多元思维的培养和发展；其三，案例的设计仅仅是为了印证或“应用”，其结果是误导学生，使学生以为只要掌握了“普适性”的知识，就可以胜任法律职业，从而脱离“判案不是做数学题，每一个案子不是都有一个正确解”的实际。
三、系统性原则
任何事物都不会是十全十美的，案例教学法尽管具有很多功能和特点，但是，由于案例教学法主要是运用典型案例引导学生去学习和探索知识，因而也存在着一定的局限性。一个案例本身很难涵盖教材中一章或一节之内容，即使一章选一个案例或一节选一个案例，也很难系统地包罗一门课的所有内容和要解决的问题。加之教学过程是个一环扣一环的运行过程，教学内容是一节连一节的知识系统，这就要求教学方法也应具有综合性、系统性与整体性。通过案例教学法完成知识体系的系统化是实施案例教学法必须认真解决的问题。要解决上述问题，就必须坚持在案例教学法各个环节上运用系统性原则。所谓系统性原则，即要求在案例教学法应用的过程中，注重案例与知识的综合化、系统化和整体化的联系。具体地，不仅要坚持在课堂教学中精选案例、引入案例、分析案例、讨论案例、归纳总结案例、撰写案例分析报告与教学反馈等必要的、完整的教学步骤，而且还要求教师对课堂所授法律知识的系统化以及所授学科法律知识和其他法学知识的体系化。同时，还需要教师在选取案例时注意案例之间的系统关联。只有这样，才能克服案例教学法本身固有的缺陷，收到良好的教学效果。
四、双元互动性原则
双元，是指把学生和教师都看作课堂教学的主体，只是在角色定位上教师侧重于“主导”而学生侧重于“参与”，教师要充分尊重学生的意见。案例教学法的目的之一在于鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解。课堂上学生对问题的分析、解决往往有多种观点。案例教学法中，学生之间甚至学生与教师之间互相讨论、辩论，在充分发表自己的观点的同时，尊重他人的意见，最终形成一致的观点，这既有利于学生科学态度的养成，又能让学生得到同学、教师的尊重、合作和信任，能在其中获得成就感与生命价值的体验，并感受到人格的自主和尊严，从而更有利于教育目的的实现。因此，必须坚持教师和学生都是课堂教学主体的“双元互动原则”。互动性原则实际上是要改变传统课堂“填鸭式”教学模式中教师唱“独角戏”、学生当“听众”的不科学的做法，提倡以学生为主体、以教师为主导的师生双元互动教学。这种教学变学生被动接受知识为主动参与式学习知识，不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，而且也提高了教师的实际授课技能及驾驭课堂的能力。
但是，由于传统法学教育认为案例教学法就是要紧紧国绕实际问题而讨论法学知识，其结果必然会强调教师的“表演”而忽视学生的自主学习。有些教师在运用案例进行课堂教学时，把所要传授的法律规则、案件事实等都事先做出“适当处理”，其结果是导致课堂变成了教师牧师似的“导”，学生在木偶似的“演”。坚持双元互动原则就是要克服这种倾向，使案例教学法真正建立在科学的基础之上。
认知理论认为，学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程，也是从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化，都必须通过师生的双元互动才能得以实现。
五、实践性原则
实践性原则是指在法学课堂教学过程中始终坚持以处理法律实务为学习法学理论的出发点和归宿。实践性原则强调分析与训练，特别是强调学生在课堂中参与案例的分析与评判。即由学生通过实际动手操作解决实际案件来学习法律，从而有效地培养学生对知识的应用能力和对问题的解决能力。法学是以解决社会和人的矛盾为目标的，法学教育的真谛是使学生学会如何学习和使用法律，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。
从现有的关于法学案例法课堂教学的有关文献中，一些学者认为，我国是成文法国家，由于成文法产生的历史悠久，理论基础深厚，法律体系严谨，这在客观上要求法学教育应以学生全面系统地掌握法学基本理论为目的，形成一个全面的观念和知识结构，而不能仅仅掌握案例‘3]。还有学者认为，法律理论特别是基础理论是整个法学学科的基石，是众多法律现象的高度抽象和概括，是法的最一般的原则，它对部门法的学习和法律实践有着重要的指导意义。因此，要具体分析法学案例，要求学生要具有一定的法律基本理论知识。这就要求教师对重要的法律概念、法学原理必须从理论上阐述清晰、透彻。……这就需要基本理论与案例分析的有机结合，使学生先以理论为中心，后以案例为中心。
在法学教学课堂中，将案例法的目标定位于对法学理论知识系统的传授上，虽然从理论价值看貌似正确，但是这种定位恰恰忽视了法学是一门实用学科的本质特征。法学强调实践，法官必须在有限的时间内处理问题，他们不能等到所有的知识都齐备了再按部就班地做出似乎是唯一正确的决断。司法更多的是要“头脑清醒地对付或糊弄过去”，强调的是在现有制度框架内将事情“办了”而不是“办好”；法学的实践性、世俗性决定了法学的贡献必然不是向社会提供“放之四海而皆准”的所谓“普世性”的法学理论；法学理论注定不是宏大理论，而是微观的制度性理解和处置。因此，如果我们过分强调“以理论为中心”，在实际上背离“实践出真知”这一辩证唯物主义认识论，那么就会使我们陷入唯心主义认识论的泥潭。
篇5：浅谈案例教学法在中专药剂学教学中的实施教育论文
浅谈案例教学法在中专药剂学教学中的实施教育论文
摘要:在药剂学教学中适当运用案例教学法，能极大地激发学生的学习兴趣与求知欲，培养学生的学习能力。案例教学法的应用有助于提高药剂学理论教学效果，符合当代药学教育改革的发展潮流，是一种值得推广的教学方法。
关键词:中专药剂学案例教学法实施过程注意点
药剂学是我校药剂学专业的主干课程之一，学生通过本课程可掌握药物剂型和制剂的制备、生产、质量控制等方面的理论和技能，为日后从事药剂的生产、销售、管理、临床用药奠定基础，但其涉及面广，涵盖内容多，应用性强，既具有相当的理论深度，又与实际应用，新兴技术紧密相连，而中等职业学校学生普遍文化基础薄弱，学习兴趣不浓，学习积极性不高。这无疑给教师的教学带来很大难度，教师要在教学方法上不断创新，培养学生学习的兴趣与热情，以获得良好的教学效果。我在药剂学教学中采用运用案例法，受到学生的普遍欢迎。
一、案例教学法的起源与概念
案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(ChristopherColumbusLangdell)创立，后来这一教学方法被广泛应用在哈佛大学的法律教学和工商业管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。1919—1983年被称作案例教学法的推广期，此期间法学、医学、企管及许多专业教育领域都开始使用案例教学法，1984年至今，被称作案例教学法的成熟期，目前，被广泛应用于许多专业教育，更受到以“教学”为专业的师资培育机构的高度重视。
案例教学法是指以案例作为师生互动核心的教学方法，详言之，案例教学法指由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、回答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。
下面我以讲授药用辅料的重要性为例讲解案例法在中专药剂学中的实施过程。
1.选择案例。
课下教师通过网络、报纸、杂志等材料收集药用辅料的相关案例及相关知识，并要求学生提前几天预习相关章节知识，收集相关材料。我收集的比较典型的案例有:齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件，鱼腥草不良反应事件，1937年美国磺胺事件。
案例1:5月广东省中山大学附属第三医院的部分肝病患者在使用了亮甲素注射液后，出现急性肾功能衰竭，数人死亡。此时一经曝光，全国震惊，引起国家高度重视，最终查出原因:为求暴利，王桂平将工业用二甘醇代替药用丙二醇销售给齐二药，而该公司又将这种二甘醇使用在亮甲素等药品的生产中，医院在使用齐二药的亮甲素的过程中，造成悲剧。
案例2:，有“中药抗生素”之称的鱼腥草注射液因部分患者出现较严重的不良反应被叫停，在该药被叫停的一年多的时间里，国家食品药品监督管理局药品不良反应中心召开了7次专家分析例证会，寻求鱼腥草注射液不良反应的原因，最后结论:是吐温-80。吐温-80在标准制定和使用规范等方面还存在诸多的问题，如在此事件中，专家对9个企业，19批次的鱼腥草注射液进行分析发现，各企业使用吐温-80的含量为0.07%-0.59%，相差竟达8倍。而吐温-80如果使用不当，会引起过敏反应，出现休克、呼吸困难、低血压、血管性水肿、风疹等症状。
案例3:1935年生物学家格哈特·多马克发现了磺胺的抑菌特性，随后各种磺胺制剂如片剂、胶囊剂等相继问世，但在面对儿童这一特殊患者群时却缺乏一种口感好、易于服用的剂型。针对这一需求，1937年美国一家公司的主任药师瓦特金斯(HaroldWotkins)用二甘醇和水代替酒精做溶媒，配制色、香、味俱全的口服液体制剂，称为磺胺酏剂，未做动物实验，在美国田纳西州的马森吉尔药厂投产后，全部进入市场，用于治疗感染性疾病。当时的美国法律是许可新药未经临床实验便进入市场的。到这一年的9—10月间，美国南方一些地方开始发现患肾功能衰竭的病人大量增加，共发现358名病人，死亡107人(其中大多数为儿童)，成为上世纪影响最大的药害事件之一。后来的动物实验证明，磺胺本身并无毒性，造成中毒死亡的是工业用二甘醇。主任药师瓦特金斯在内疚和绝望中自杀，这就是美国当时震动较大“磺胺酏剂事件”。此事件促使美国国会通过《食品、药品和化妆品法》(Food，DrugsandCosmeticAct，简称FDCA，1938)，对西方药学产生了重大影响。
2.展示案例。
将此案例的文字材料课前分发给学生，课堂上通过多媒体播放齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件。
3.提出问题，引导学生讨论。
(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应，分别使用什么原因造成的?
(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80，都是属于主药还是辅药?
(3)这三个案例的共同之处是什么?
(4)药用辅料的概念是什么?
(5)药用辅料的分类?
(6)药用辅料的作用?
4.组织小组讨论。
0807班是我校高中专药剂班，人数36人。我将其分成6组，6人一个小组，各组选出组长，引导小组成员查阅教科书结合课前预习的相关知识就问题进行讨论，在此期间学生积极性很高，讨论热烈。我巡视检查，指导学生不要偏离讨论主题，对学生的学习进程和课堂纪律进行“微观调控”，让各组组长记录同学发言，最后由小组成员就发言作出总结，选出代表。
5.组织班级交流，作出总结。
由各小组选派的代表发表本小组对案例的分析、处理意见，我给予补充。
如:(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应，分别使用什么原因造成的.?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充:案例1.是工业用二甘醇代替医用丙二醇，案例2是吐温-80使用不规范，案例3是二甘醇作为溶媒。
(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80，都是属于主药还是辅药?
学生代表回答讨论结果:都属于辅药。
我对学生回答给予肯定。
(3)这三个案例的共同之处是什么?
学生代表回答讨论结果:都属于辅药使用不当。
我对学生回答给予肯定，并强调辅药在药物生产中的作用非常重要，提醒学生在以后的工作中切勿“重主药轻辅药”，而且教育学生作为医务工作者要有心系人民健康，医者父母心，要有高尚的道德情操及扎实的专业知识。
(4)药用辅料的概念是什么? 学生代表回答讨论结果(略)。
我补充(多媒体课件展示):药用辅料指在处方设计时，为解决制剂的成型性、有效性、稳定性、安全性加入处方中，除主药外的一切药用物料的统称。它不仅赋予药物一定的剂型，而且与提高药物的疗效，降低不良反应有很大关系，其质量的可靠性、多样性是保证剂型和制剂先进性的基础。
(5)药用辅料的分类?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充(多媒体课件展示):辅料按在制剂中的作用分为66种(略)。
(6)药用辅料的作用?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充:药用辅料的传统作用往往在于帮助主药成分的释放，促进主药成溶解或者是用于一些专门的用途，但从发展趋势来看，药用辅料所扮演的角色肯定会越来越大。比如:喉包衣能使药片更容易被吞咽，已经被用来改善药片的美观性;肠包衣已经改善了药品的生物有效性，使活性成分能够持续释放。
6.案例教学法在本节课的教学效果。
案例教学法极大地激发了学生的学习兴趣，通过讨论、总结实现了师生互动，取得了满意的教学效果。学生反映:收获很大，不仅深刻体会了药用辅料的重要性，而且感到作为医务工作者身上责任重大，更要认真掌握专业知识，具备高尚的职业道德。
二、案例教学法的实施过程中的注意点
1.选择案例。
案例教学法的案例可以由书籍、报纸新闻中收集而来的案例，也可以是教学者自行撰写或由现成案例改写而成，但一般应以真实发生的时间为基础，完全杜撰的案例不但丧失案例教学的意义，而且会让学生反感，有被欺骗的感觉。因此，如果是不能发生的事件或不符合逻辑上的推理，虚构的案例应避免使用。好的案例符合以下特征:
①贴切课程和教学要求。
②叙述完整而不琐碎，连贯而不含糊。
③容易引起学生讨论。
④案例要能激发学生的兴趣与参与热情。
2.提出问题，引导学生探索。
学生进入案例情境中，教师应立即提出问题。教师提问不宜将所有问题一次全盘抛出，应由表及里、由浅入深，以免学生产生厌烦情绪，不能产生好的教学效果。
3.组织小组讨论。
当学生通过个人的分析，探究，获得个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论，实施程序包括:组成学习小组(可由教师安排，亦可自由组合)，小组人数4—6人为宜，讨论中要求:每个小组成员都发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，在此期间教师一方面要注意调动学生的积极性，另一方面要控制好时间，如果班级人数多(超过30人)有必要上课前，5-10分钟让学生提前熟悉案例，在学生讨论期间应巡视并给予指导。
4.组织班级交流。
班级交流是在教师的指导下进行的全班学生积极参与的活动，是案例讨论的核心。教师可以先表示对学生的欢迎，形式可用辩论会，通过交流，巩固、强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法策略。在此阶段教师要力保学生按预期的轨道运行，把讨论引到问题的解决上去，这一阶段，要力争每个学生都有一次发言机会，切实做到有效参与。教师应熟悉引导案例讨论的技巧，如果教学过程中出现沉默、冷淡、缺乏动机、逃避人卖弄、多话的学生，也要有耐心和技巧加以解决。
5.归纳总结阶段。
教师归纳学生不同的意见和看法，并作出结论。教师提出的结论并不是单一的标准答案，而是针对讨论的结果提出综合的说明。
参考文献:
[1]张杰民.案例教学法——理论与务实[M]甘肃:甘肃文化出版社，:7.
[2]高宏.药剂学(第二版)[M]北京:人民卫生出版社，
[3][美]舍勒基.[英]韦勒.郑俊民主译.药用辅料手册(第四版)[M]北京:化学工业出版社，2005.
篇6：在英语教学中实施研究性学习的探索-------基于一个教学案例的思考
温州十四中 陈婕
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。如果我们能做到就地取材，充分利用课堂教学中的资源，把研究性学习渗透到课堂中来，就可以打破填鸭式的教学，激发学生强烈的求知欲，使学生由被动学习转为主动学习。教学过程中，有了学生的积极参与，课堂教学中的难点和疑点就容易得到化解。平淡枯燥的理论知识有了学生强烈的求知欲，就会显得有血有肉，沉闷的课堂有了学生的积极参与就会充满活力与生机。课堂教学中的知识目标，能力方法目标，情感态度目标就会得到很好的实现，教学效果会有显著的变化。
而在英语教学中，不少教师仍然把英语课只当作一种语言课来上，讲词汇，讲句型，讲语法，做练习。他们忽视了新的《课程标准》对高中英语课程制定的总目标。高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。现在英语教材内容丰富，题材广泛，涉及社会、经济、科学、历史、文化等多方面，其宗旨就是要求学生在掌握英语语言并学会应用的基础上，通过自主学习和合作学习，进行社会实践和调查研究，充分利用图书馆、网络资源，用英语获取更多的相关信息。这样可以使学生拓宽视野，了解社会，学习科学与文化知识，关心国家与社会的进步，关注人类与环境和谐发展，逐渐形成积极的人生观，培养对社会的责任心和使命感。由此，教师要从根本上改变教学方法，把研究性学习的新理念渗透于英语教学之中，在教学中为学生建构一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将所学知识综合应用于实践的机会。这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神也具有重要意义。那么，如何在英语教学中进行研究性学习呢？
1、确立恰当的课题
课题的选择和设置恰当与否，直接影响研究性学习成果的水平、价值。就确立课题的角度来说，不同内容有不同的研究方向，甚至同一内容也有许多问题值得研究，但每个问题的研究价值却是不一样的。因此，教师首先要认真研究教材，把教材中的核心知识挑出来，再选出联系社会现实生活与学生的思想实际、难度适合学生的年龄特点和能力水平的问题，指导学生确立研究课题进行研究。选题时要充分体现学生的自主性原则，如Unit9 Saving the earth我们确立Pollution这个总课题，然后分成water pollution，air pollution，damage to the earth等几个子课题。学生可根据自己的兴趣和生活实际，选择其中的一个课题作为自己的研究对象，通过对自身周围环境的观察、调查和利用网络资源来获取信息，经过分析、思考和研究，形成
自己的观点和结论。
2、提供或收集广泛的、多元的资料
课题选定后，要指导学生进行有计划、有目标的研究性学习，指导他们课后如何利用社会调查、网络资源等去收集资料。收集资料的过程是一个跨学科学习的过程，学生运用的不仅是英语知识，还可能涉及物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科知识。收集资料不仅靠教科书，而且要靠图书馆，更多的则要靠网络资源和社会调查研究。这样，学生通过自主研究性学习，培养了自主学习能力和自主解决问题的能力。
现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽烟）；Feeding the world（世界粮食问题）；Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为能力，培养了学生的实践创新能力。下面以高二（上）Unit9 Saving the eart
为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：家乡的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
运作流程：Step1提出课题--学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题“家乡的污染”。Step2选择子课题--学生可选其中的任一子课题（1）家乡的河流污染（2）家乡的大气污染（3）家乡的噪音污染（4）家乡的土地资源破坏。Step3调查研究--学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的课件向同学展现。Step5总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而
进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡温州被污染的图片，如图片 “烟雾缭绕的温州城”（The Polluted Town of Wenzhou）“白色污染”（The White Pollution）等。这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
英语教学中实施研究性学习，是把小课堂变大、变活、变新，把语言学习、研究与社会实践有机地结合在一起，让学生在学习中研究，在研究中学习，锻炼了学生的自主学习能力和合作能力，提高了他们分析问题、解决问题的能力，这正是新课标对英语教学所提出的目标要求。 在英语教学中实施研究性学习的过程中也给我们教师提出更高的要求。
1、教师要注意自身素质的提高
把英语课堂教学与研究性学习结合起来，对课堂结构的设计和内容的选择都会有很高的要求，这种课培养出来的学生将会具有较高的综合素质。高质量的课和高素质的学生就要有高素质的教师来保证，如果教师还抱着原有的知识停止不前，就跟不上现代化教育教学的步伐，也当不了高素质学生的导师。所以，教师必须努力提高自身素质，不但要钻研本学科的知识，还要关注其他学科的知识，不但要博学多采，还要注意知识的不断更新。只有不断进取，才能适应现代化教学的需要。
2、教师要转变观念，改变教育教学方式
教师首先要改变传统的教学模式：教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背。而应树立“以学为主体，学会与会学，学生的个性发展与全面发展”的观念。所以，在教育教学中就要创设以学为主的条件，真正在教育教学内容中体现以发展学生个性和全面发展为本的特点，努力做到教育教学方式的多样化，生动化，开放化。
3、对学生课后的研究性学习要及时地辅导、整理、小结
在英语课堂中实施研究性学习，强调了以学生为主体的作用，但也不能忽视教师的指导作用。如果教师布置了任务，而不去作辅导，不让学生反馈学习情况，则学生在学的过程中就会失去方向，存在的问题就得不到解决，就会出现虎头蛇尾的结果。所以，教师既要重视学生的学，也要重视教师的导，只有二者有机结合，才能实现我们的教育教学目标。
随着教育教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索研究性学习，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。而把研究性学习渗透进课堂教学中，既能省去学生因专门进行研究性学习而增加的额外课业负担，还能很好地激发学生的科学热情和求知欲望，学生会由原来的被教变为自己去学，我们的教学质量也会因此而大大提高。
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7.实施年终总结
8.实施措施
9.教学实施
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