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七年级下教案(第35-37课)

2023-03-24 08:16:10 收藏本文下载本文

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七年级下教案(第35-37课)

篇1：七年级下教案(第35-37课)

七年级下教案(第35-37课)

第三十五课狼教学目标及重点：1．能比较流利地熟练地朗读课文2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思3．能创造性地复述故事4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。教学课型及课时：1.教读课 2.一课时媒体设计：多媒体投影仪教学步骤一、导入新课：同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。二、简介作者及作品（出示投影）：作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。三、教学新课：（一）读一读1、学生自由放声朗读课文（要求借助《词语手册》）。对于读不准的字词或需要提醒同学们注意的字词做上标记，然后在课堂提出。2、个别学生朗读课文。（学生注意听并做评价）3、教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生动）4、学生自由读并齐读。（二）、译一译。四人小组合作疏通文意，对于有分歧或有疑惑的地方做上标记。然后课堂提出并解决。（三）问一问（落实重点字词及句子的翻译）顾野有麦场(瞻前顾后)场主积薪其中(杯水车薪)眈眈相向(虎视眈眈)意暇甚(目不暇接)屠自断其股(悬梁刺股)两狼之并驱如故(一见如故)目似瞑(死不瞑目)乃悟前狼假寐(梦寐以求) 止有剩骨一狼洞其中投以骨复投之狼不敢前屠乃奔倚其下方欲行一狼径去其一犬坐于前（四）说一说1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）2.故事中的狼是怎样的一个形象？你是从文中的什么地方看出来的？3．故事中的屠夫是怎样一个形象？表现在哪些地方？4．作者对这件事有什么议论？这个故事你有哪些启发？揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。（五）想一想。请说说你所知道的有关狼的成语、谚语或俗语。引狼入室-豺狼当道-狼子野心-狼心狗肺-狼吞虎咽-狼狈不堪-狼狈为奸-狼奔豕突-如狼似虎-声名狼藉-狼烟四起-鬼哭狼嚎-前怕狼，后怕虎-前门惧狼，后门进狼四、布置作业：请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。第三十六课初航第三十七课制陶教学目标：1、学习用细致描写（白描）来表现人物、刻画人物内心的手法。2、感受作者笔下惊险恐怖的'航海生活，体会主人公的执著精神，培养阅读传奇故事（名著）的兴趣。说明：《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家笛福的代表作。作品语言朴素生动，文字明白易懂，用大量生动逼真的细节把虚构的情景写得如同身临其境，使故事具有强烈的真实感，对英国小说的发展起了积极的作用。课文是节选，虽然不能完整地反映名著的全部艺术特色，但是，课文的描写非常细致，揭示人物的内心比较成功，同样有相当的艺术魅力。教师主要应该引导学生学习课文通过细致的白描展现场面和表现人物的手法，体会主人公的百折不挠的执著精神，培养学生对《鲁滨孙飘流记》等传奇式名著的基本浓厚阅读兴趣。教学重点与难点：1、重点：深入研读文本，在对具体描写人物和场景的词句的体味品读中，理解其细腻、准确的人物内心描写。2、难点：理解作者在初航时遇到生命危险仍然希望继续前进的精神品质。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图故事导入激发兴趣 17，在英国，水手塞尔科克登上了海盗船去寻宝，中途与船长发生争吵，被遗弃在一个荒岛上。他靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活。直到四年以后，航海的人们发现了他……有人受到这个真实的故事启发，创作了脍炙人口的《鲁滨逊飘流记》 1、课前查阅关于《鲁滨逊飘流记》的简要介绍，简单查阅18世纪欧洲航海航船有关知识（课前准备，不必交流） 2、谈谈你对鲁滨逊的初步印象？（学生可能没有看过或者没有读完，说得不多，教师可以借机引入对课文的学习）学生对18世纪的交通、生活（航船和航海）并不熟悉，也难以体会航海途中的危险，通过课前查阅资料，让学生初步感受，对合理想象课文背景有较好的作用。通过短小浅显的故事导入，能扩大和唤醒学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣。初读文本理清思路 1、情节是小说的基本要素之一。本文虽然是长篇小说的节选，也大致具备情节“开端－发展－高潮－结局”的基本轮廓。请快速浏览课文，试按照情节的发展来给课文划分结构层次。把文章划分为四个部分：开端（1）：遇到风暴，非常恐惧；发展（2～3）：船舱漏水，危险加剧；高潮（4～5）：竭尽全力，得到帮助；结局（6～8）：终于得救，不肯回头。学生初次接触小说，应对小说的基本知识有一定了解，通过理清课文思路，也是训练学生概括能力和整体把握课文的基本途径。研读文本体会海上遇险的危险程度和作者的感受。 1、阅读课文前三个部分。在航海途中遇到暴风雨的各种危险，给“我”带来了怎样的心情或感受？作者是怎样具体描写这些感受的？为什么会有这些不同的感受？2、引导学生投入地朗读有关船长和水手语言和行动描写的语句（包括环境描写），体会海上遇险的情境，具体感受作者的害怕、惊恐的心情。学生分小组讨论，得出：1、难过、吓坏了；2、恐怖；3、万分恐惧。课文主要通过“我”的视角，具体写船长和水手的言行，表现紧张惊险的场面，同时刻画了“我”内心的真实感受，使人有一种身临其境的感觉。以“我”的心情和感受作为贯穿全文的线索，这是理解课文的重点。前三个阶段“我”的感受课文中可以找到关键词句。对第四个阶段“我”的心情、感受自然难以概括，作为一个突破口，带到下一个环节深入研读文本。深入文本探究“我”对待困难和挫折的真实心理和态度（一般性而言，人们历尽劫难脱险后不会再继续冒险去探索，“我”又是怎样打算的呢？）前面同学们已经分析体会了“我”在海上遇险时表现，我们是不是可以判断“我”是一个胆小怯懦的人？学生将围绕文中有关关键语句进行思考和判断，可能会形成两种不同的观点。（教师引导）学生回到课文中寻找依据，在讨论中得出结论，并归纳：不言放弃、下定决心继续前进的执著精神。课文作为节选，对完整理解人物肯定有局限性，教师可以适当点拨，让学生尝试增加一些“我”在危险发生时对自己的追求产生矛盾、继而更加坚定信心的心理描写，这样更加真实、更能突出人物的形象。拓展文本再次感受作者刻画人物的细致描写。鲁滨逊坚定信念、克服困难的执著精神，在《制陶》一文中也有很好的表现，请同学们快速扫读《制陶》，找出有关描写鲁滨孙尝试制陶的语句，体会其作用。学生用阅读符号圈点标划，找出主要段落的关键语句，分析其对于刻画人物形象、表现人物精神的作用，谈自己的感受。通过对课文的迁移，使学生对鲁滨逊的形象有了更深更全面的理解，从而增加了学生读名著的强烈兴趣。又使全文的主旨的揭示更加自然深化。布置作业 1、课文对人物少有外貌和神态描写，请学生选择一到两个人物，展开丰富的想象，在文中相应的位置进行合理的外貌和神态补写，更深刻地表现人物的内心和思想性格。 2、上网查阅资料，增进对笛福和《鲁滨孙漂流记》的了解。完成作业。阅读与写作应该有机地结合起来，提高学生语言表达和应用能力。充分培养学生自主学习的能力，让他们养成借助网络查找资料、开拓视野的习惯，增加累积和阅读体验。

篇2：七年级下教案(第18-19课)

七年级下教案(第18-19课)

第十八课采桑子教学目标：1．了解词的知识，积累一定数量的有关“愁”的词。2．揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象；积累富有表现力的语言，学会在写作中发挥想象、创造意境的方法。说明：古诗词的语言精练，文字精美，短短几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙、表达效果及感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。如词的上片描写群芳凋谢后西湖的恬静清幽之美，“狼藉”、“飞絮”二句写落红零乱满地、翠柳柔条斜拂于春风中的姿态。通过落花、飞絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡远的暮春图景。让学生在读中展现画面，在读中想象意境。通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。教学重点与难点：1．重点：反复诵读，揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富想象。2．难点：理解“愁”之外的情感空间，以及欧阳修积极的人生追求。教学过程：一、导入新课：1．介绍“西湖十景”，点出有关春、夏、秋、冬四季的景点，导入本课的学习。2．教授词的一般常识。（词是古代适合合乐歌唱而产生的一种新诗体。又叫“曲子词”、“长短句”、“乐府”等。词在梁代时已有雏形，晚唐定型，盛于宋朝。每首词都有一个表示音乐的曲调名<词牌>，它规定了可供演唱的音乐，也规定了字数、句数、韵数、韵位等<“调有定格，句有定数，字有定声”>。大部分都分为片，“片”也叫“遍”或“阕”，是音乐唱完一遍的意思。词概括乐调长短，分为小令、中调、长调。) 二、诵读感知：1．教师范读，提示学生注意停顿及语调的抑扬顿挫。2．组织学生集合智慧，用散文化的语言来描绘词中的西湖美景。（“狼籍残红”、“ 飞絮蒙蒙”、“ 垂柳阑干尽日风” 、“双燕归来细雨中”）3．落英缤纷、柳絮纷飞的暮春景色，常会引起人们的惋惜之情。昔日湖上游人不断、笙歌相随盛况已不复见，词人由此顿悟春天已经消逝。始觉春空四字既表达了若有所失的空虚感，又有一种繁华喧闹过后的清醒感。反复朗读感受词的韵律美与情境美，从语言的品味、内化提升到对词的意境的自我表述。三、阅读鉴赏：提问：在古人的诗词中，百花凋零，落红满地，多表现孤独伤感之情，为什么欧阳修却一反往常，说是“群芳过后西湖好”？学生集体朗读课文，四人小组思考问题，交流学习。（此词上片写西湖景色，下片写人，关键在“游人去，始觉春空”，游人一走，诗人才感空虚寂寞。可见西湖的好与不好，与群芳的关系并不大，而在于游人在不在。游人走后，又有燕子飞来，取代了游人的位置，一阵喜悦掠上心头，所以诗人仍然觉得西湖好。）感受作者虽写残春，却无伤春之感的情怀，理解他寄情湖山之外的重视人文景观的审美意识。四、拓展延伸：引入冯延巳的《采桑子》，组织学生朗读，并与课文比较。（重点放在“群芳过后西湖好”与“满目悲凉，纵有笙歌亦断肠”的不同情感的比较）（冯延巳的“愁”是肝肠寸断无法排遣的，欧阳修的“愁”是胸襟开阔，积极包容的'。）五、布置作业：选做题：1．用散文化的语言改写课文。2．收集欧阳修的另九首《采桑子》，就喜欢的一首进行研读，准备交流。完成作业。通过改写，深化学生对本课的理解。收集其他的《采桑子》词，丰富了学生的视野，拓展学习范围。第十九课苏诗词三首教学目标：1、通过朗读、品味，体会作者壮志踌躇，渴望杀敌报国、建功立业的豪情，以及坦然面对人生风雨、顺境逆境的胸怀。2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。说明：诗言志，词传情。《江城子》描写出猎气势磅礴，抒发豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪放词先声。虽千年之遥，此景此情，却历历在目。《定**》全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审美风格。《浣溪沙》则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人词。理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领略豪放词之壮美，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。教学重点与难点:1、重点：深入文本，通过对选材、用词的比较、品读，体会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。2、难点：《定**》中“也无风雨也无晴”所表达的思想情感。教学过程: 课前预习:做一份苏轼生平简介，要求突出年代、事件、经历。300字左右，可以表格形式出现。通过书本阅读、网络阅读等形式，查找资料，进行归纳整合，最后浓缩成文。一、整体感知：把握词意 1、复习、吟诵柳永《蝶恋花》。2、好一个“拟把疏狂图一醉”，今日，我等再来品品苏轼的“狂”。请同学们借助注释，自由地将《江城子密州出猎》朗读三遍。3、请一位同学朗读，做正音、断句指导。4、读这首词，你仿佛看到了什么、听到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出现了一幅怎样的画面？）二、体会词境：1、怎么读，才能表现出这种壮阔的出猎场面，才能把你的感受表达出来？2、这样读，是否把作者创作时的感情都抒发出来了？（作者借描写出猎的壮观场面，要抒发怎样的情感？）朗读指导：“少年”、“卷”、“看”等宜重读，以表气势和胸怀。3、哪些词句直接抒发了作者的感情？怎么读，才能表现出这种满腔豪情？朗读指导：“鬓微霜，又何妨？”反问表决心；“何日遣冯唐？”疑问表期待。语气差别应注意。3、学生会大声朗读，气势充沛，力图表现出场面的宏大，气势的非凡。4、学生根据下阙内容及注释对于典故的说明，当能指出作者希望得到朝廷重用，渴望杀敌报国、建功立业的豪情。5、朗读时可能会一气到底，不得抑扬顿挫要领。三、比较赏析：1、同样有“狂”，《蝶恋花》和《江城子》，读之有何不同？朗读比较，体会不同在哪里。2、为何《江城子》读起来虎虎有生气？3、简介豪放词的特点。学生自能比较出：《蝶恋花》读之哀婉，《江城子》读来奔放酣畅。主要是因为作者所要抒发的感情不同，因此写的内容（选材）不同。一是为抒儿女情愁，于是尽写“危楼、草色、烟光、衣带”；一是为抒壮士豪情，于是满眼“牵黄、擎苍、射虎、射狼”。千军万马在心中，读起来自然很有气势。四、学习新词：1、苏轼另有一首《定**》，烟雨阴晴，料峭萧瑟，又向我们传递怎样的情感呢？2、自由朗读词作（小序），在自然界的风雨阴晴中，你看到了一个怎样的人？3、如何把这份泰然自若通过朗读表现出来？朗读指导：“莫听、何妨、任平生”等词宜重读。学生通过反复朗读，能抓住“穿林打叶、烟雨、料峭春风、萧瑟”这些环境描写的语句，再结合“莫听、何妨、谁怕、相迎”等词，可以感知到作者面对凄风苦雨，是何等的气定神闲，泰然自若。钦佩之情，油然而生。朗读时，自会注意语气平缓。五、结合预习，突破难点：1、作者在黄州创作《定**》，你觉得他在词中表露的情感，和他之前因“乌台诗案”贬至黄州有无关系？2、结合苏轼生平经历，说说我们该如何理解“也无风雨也无晴”中的风雨阴晴，如何理解此中蕴涵的思想感情呢？六、归纳小结：指导方法赏析诗词方法小议：抓住意象，理解诗词内容；结合经历，体会作者感情。和教师共同总结学习过程，归纳学习方法。课文为例，激发兴趣，习得方法，为以后大量阅读、品赏做好铺垫。七、、作业反馈：以所学之法自己赏析苏轼《浣溪沙》，并用散文笔法描绘词中的情、景。在把握全篇内容、情感的基础上，想象、入境，扩充内容、情节，写成一篇记叙文或抒情散文。

篇3：七年级下教案(第32-34课)

七年级下教案(第32-34课)

第三十二课黔之驴教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。2、说说本文的寓意。教学重点与难点：1、重点：通过讨论明确故事寓意。2、难点：在理解故事寓意的基础上,学会多角度看待事物. 教学过程：一、导入新课：讲一则笑话。笑话中的鸡妈妈通过自己的聪明战胜了猫，保护了自己的孩子。现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形庞大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪明，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。（板书课题）二、出示教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。2、说说本文的寓意。三、目标的实施：1、范读课文，让学生注意不会读的字的读音。2、自由朗读。3、齐读。4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。（前后左右四同学一组，共同完成。）5、检测。6、自由朗读课文，思考下列问题：（1）虎刚刚见到驴时，表现怎样？（2）虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？？（3）驴的结局如何？（4）你如何来评价驴和老虎？（5）你觉得本文有什么寓意？学生读并且思考讨论。评价。7、提问：本文给你什么样的启示？（思考几分钟？）8、老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！（分组）四、总结：同学们，今天我们学习了黔之驴，从而我们应该明白我们每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。老师祝愿大家能够好好学习，打好基础，为有一个美好的明天的努力奋斗。五、作业：整理重要的实词解释。自选题：读了本文你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。按照要求自主完成作业多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。第三十三课黠鼠赋一、教学目标： 1、了解从黠鼠身上得到的不为假象所迷惑的启示。 2、了解文言词语活用的特殊用法，体会精炼、生动的语言描写。二、教学重难点： 1、重点：了解词语活用的特殊用法。 2、难点：了解从黠鼠身上得到的不为假象所迷惑的启示。三、教学过程： 1、导入新课同学们肯定看过许多关于老鼠的动画片，里面的老鼠都是非常聪明的'。我们今天就来学习一篇与聪明的老鼠有关的文章，看看它到底有多聪明。这节课我们学习苏东坡的《黠鼠赋》。 2、作者介绍苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，与父苏洵，弟弟苏辙并称为“三苏”。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就，为唐宋八大家之一。他是著名的诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；是杰出的词人，开辟了豪放词风，同辛弃疾并称“苏辛”；是著名书法家，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”，是著名画家，工枯木竹石。 3、整体感知（1）朗读全文，理解内容（2）复述课文第一段（3）熟读课文第二段 4、研读文本（1）本文叙述了黠鼠逃脱的经历，简洁、曲折、有趣。鼠之黠表现在什么地方？（2）作为万物之灵的人，为什么会落入鼠的圈套中？（3）归纳词语特殊用法使童子烛之不可穴也役万物而君之 5、小结这是一篇咏物小品，风趣幽默，作者选取了一桩生活小事，写了一只狡黠的老鼠装死骗人而逃脱的故事，并从故事中归纳出道理，表现了老鼠之黠，小童之惊，作者之思：不要被假象所迷惑。五、作业：整理重要的实词解释。自选题：读了本文你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。按照要求自主完成作业多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。第三十四课象虎教学目标：1、理解故事内容，通过学习让学生懂得只作表面文章不能解决问题的道理，培养理解寓意的思维能力。2、积累一定数量的实词，继续培养联系上下文理解句子的能力。3、有感情地朗读课文，培养想象能力及语言表达能力。说明：本文选自元末明初文学家，政治家刘基所著的《郁离子》，该书以寓言形式反映了元末**时期的社会现实。当时社会动荡，各种问题突出，刘基认为在解决问题上，不可只作表面文章，应该“中其肯，扼其害，操其机”“针其膏肓，绝其根源”。当然，这种针砭时事深奥复杂的思想内容，六年级学生尚难理解。但是，本文是故事性较强的寓言，在疏通文意的基础上，从了解形象生动的故事情节入手，引导学生反复朗读，在朗朗的读书声中体会楚人自以为是的愚笨做法的结果，明白文中的寓意。教学重点与难点：1、重点：在疏通文字、读懂文意基础上，借助圈画、品读等方法，体会文中描写人物言行、心理活动的语言。2、难点：如何在理解内容的基础上总结出寓意。教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣询问带有动物故事的成语，组织学生交流，引起他们对“虎”字成语的兴趣，引导学生说出一定的寓意。学生取长补短，搜索到黔驴技穷、狐假虎威、老马识途等成语，能说出寓意来。营造以“谈寓言故事的寓意”为主题的课堂氛围。为归纳课文主旨做铺垫。读通课文初步感知领读，扫清文字障碍：俟sì牖yǒu踣bó掎jǐ衢qú豕shǐ攫jué噬shǐ （让学生提出未解决的生字）听读后散读，检查刚才听的效果。然后全班齐读一遍。培养认真倾听的习惯，通过读两遍，初步理解文章意思。自主学习读懂文章把班级分成六组，每两组负责一节的翻译，做到在自己理解全文的基础上，针对一节重点深挖，务必理解每一个实词。另两节则圈画不懂的词句，留待一会儿质疑。以小组为单位，以相邻两个组为伙伴，借助文下注释和工具书理解自己组负责的一节，尽量要求字字落实。然后对另外两节的意思进行圈画质疑。培养借助注释、工具书等阅读文章的习惯，锻炼合作学习的能力。文章中的实词须字字落实，养成积累的好习惯。概括节意再次小组讨论概括自己这一节的大意，并组织其它组的学生对这个小节进行质疑，该组解答。（提醒概括故事情节的要领）先小组讨论概括。并把自己负责的一节进行各个方面的组内质疑并交流质疑情况；然后对另外两节的概括提出质疑。锻炼概括及表达能力，在讨论中逐步明确每一节的重点。再读课文圈画品读指名分段朗读，提出问题，引导学生理解文章内容：1、楚人是如何降服狐的？他是怎么做的?2、楚人降服豕后是怎么想的?3、导致楚人悲惨的结局的原因是什么?4、交流讨论:从1、2、3题可以看出楚人是个怎样的人? 5、思考这则寓言的寓意是什么? 1、分段朗读课文.2、对相关语句进行圈画、品读。3、交流想法，品读楚人的言行、心理活动，并思考原因，得出寓意。（象楚人那样用老虎模型来降服敌人非但不解决问题，还会害了自己。）这一环节的设计旨在让学生在学习实践中掌握朗读重要语句的方法，以便更好地把握文本。角色朗读加深理解点名朗读精彩的学生上台表演朗读。学生听评，加深对寓意的理解。提高思维能力，语言表达和想象能力。课后作业学习反馈 1、实词解释、重点句子翻译。2、复述这则寓言故事。3、学了本文,谈谈你的观点,写一段读后感。（2、3任选一题即可）按照要求，自主选择完成作业。作业的多元化设计，意在激发学习兴趣，提高作业质量，亦能发掘学生潜能。

篇4：七年级下教案(第41课)

七年级下教案(第41课)

第四十一课猫和止痒药教学目标：1、了解小说中语言描写对人物塑造的作用。2、赏其言，识其人。学习在小说阅读中通过对语言描写的分析来把握人物性格特点的方法。3、体会汤姆・索亚对自由生活不懈追求的情感，懂得在生活中遇到难题时应运用正确的方式来与家长沟通。说明：语言描写是小说中常用的描写方法。精练、生动和性格化的语言描写，能突出人物的性格特征，透视人物的心灵，让人读了，如闻其声，如见其人。可以说，人物语言的独特性造就了古今中外名作佳篇中那一个个栩栩如生的人物形象。未见其人，先闻其声，曹雪芹笔下熙凤出场语惊四座；先辨其言，方识其人，契诃夫文中瘦子前倨后恭。教学重点与难点：1、重点：品味文中人物语言描写，学习在小说阅读中通过对语言描写的分析来把握人物性格特点的方法。2、难点：正确理解小说中“姨妈”这个人物形象特点。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图联系实际设疑激趣游戏导入：《猜猜这是谁》以学生熟悉的身边的'人（同学，老师）的个性化语言为内容设置谜题，让学生进行猜人游戏。学生自由猜答，并可当堂设谜课始即调动起学生的参与热情，寓课堂学习目标于游戏之中，化有形于无形，增强学生的学习兴趣。整体感知疏通文意 1、引出关键词：语言人物2、收集学生对语言和人物关系的原始理解。3、疏通文意，整体感知文章内容。 1、学生自由谈谈对语言和人物关系的理解。2、阅读文章，并用简练的语言来概括文章内容，了解文章大意。 1了解学生对本课时教学内容的认识程度可以使教师更灵活地把握教学的难易度和深浅度，也可使教学富有层次感。突出重点赏言识人 1、寻找文中人物的语言描写，加以品味，揣摩人物性格。2、探讨交流，正确理解“姨妈”这个人物的特点。语言描写品读。形式：互读，角色朗读2、结合具体语言描写发表对人物形象特点的认识。自主、合作、探究是二期课改积极倡导的学习方式，可让学生融入课堂，真正提高课堂的教学效率。小结交流领会方法小结讨论结果，分析小说中语言描写对人物形象塑造的作用。学生交流人物特点，并进一步认识语言描写对人物塑造的重要作用。由未知到有知，由个性到共性，通过对知识的及时小结和强化能够增强学生对知识点和相关学法的认识。领悟内涵情感迁移预设提问一：你们认为文中汤姆和姨妈的关系如何？你是如何来理解文章的第22段的？预设提问二：你和自己的家长关系如何？你觉得从汤姆身上能够学到些什么？深入思考，领悟内涵。结合自己的生活实际来谈谈对文中汤姆所言所行的理解。学生们在生活中也会遇到文中所提到的类似情况，由汤姆身上学生们也能体会到一些值得学习的地方。课后作业学习反馈 1、阅读《汤姆索亚历险记》，并对其中精彩的语言描写加以摘抄2、短文写作：我最 ________的人，要求运用语言描写来突出人物性格特点。学生按照要求，完成作业。针对授课内容及时加以训练反馈，能够加深学生对学法和知识点的认识。

篇5：七年级下教案(第30-31课)

七年级下教案(第30-31课)

第三十课永远未完成教学目标：1、分析举例、比喻、对比相结合的论证方法，感受本文思辨的严密性与深刻度。 2、通过研读、探究与体验，领悟伟大的艺术家的精神追求，体会作者倡导的积极进取而又超脱恬静的人生态度。说明： “永远未完成”是一切伟大艺术的呈现形态，更是一种永无止境的精神追求与积极、达观的人生态度-?周国平洞悉并阐释了他的这样一种哲学思考。对于七年级学生来说，感悟、理解本文的思想内涵是有一定难度的。所以在本文的教学中，要寻找点燃学生情感和思维火花的突破口，让学生在拓展知识视野的同时，提升审美情趣，锤炼思维品质，获取人生体验。教学重点与难点：1、重点：分析文中丰富的例证、巧妙的譬喻、鲜明的对比对阐述观点的作用，从而把握文章的说理脉络，理解其思想内涵。2、难点：如何理解作者“人生失去众多可能以后依然要保持积极、超脱的心境”的观点。教学过程：一、检查预习，导入新课：1、伟大的艺术家总是以其不朽的艺术作品给我们永久的精神启迪。而他们那些未完成的杰作总给我们留下永远的遗憾。下面，我们请四个探究小组的代表说说他们的研究心得。2、学生交流后，教师、学生给予简要评价，给学生点拨探究方法的同时，进一步激发学生的探究热情。3、此环节教师可根据教学需要调节时间长短，如果时间紧，可以只请一、两组同学发言，其他小组的探究成果可以在网上或用其他形式发布交流。学生预习本文后，分成四组，分别探究曹雪芹著高鹗续《红楼梦》、金圣叹腰斩《水浒》、舒伯特b小调第八交响曲《未完成》及卡夫卡的小说创作等情况，上课伊始，四个探究小组各推举一名同学介绍探究心得。二、深入文本，授之以渔：1、齐读1-6段，思考：一切伟大的作品本质上是永远未完成的吗？2、为了论证上述观点，作者举了四个例子，能否删去其中一个？比如删去舒伯特《未完成》一例可不可以？3、第6段是否多余？也可以这样问：“永远未完成”的伟大作品中的“完成”与趋时之作的“制作和销售”语义上有何区别？3、教师的三个问题，层层递进，从论点到论据，从思想内容到写作方法，引导学生由表入里，学而得法。三、自主阅读，因文悟道：1、默读7-10段。教师提示学生从作者为什么再写这一部分、这一部分写了什么内容、作者怎么写这一部分内容等方面相互提问、解答。2、这一部分是本文的教学难点。在学生的质疑讨论中，教师的精当点拨很重要。建议教师关注学生对话中几个关键语句的理解：“唯一命定的轨迹”、“踌躇满志”的“人生之路”、“自由选择的光彩”、“曲径通幽的微妙境界”……教师要适时释疑。3、对学生提问中的关键语句，要指名朗读、细细品读。第10段尤其要朗读。学生提问中可能涉及到的几个问题：1、为什么写“人生永远未完成”？作者从探讨艺术家的艺术和生命追求到讨论一般人生的境况和心态，是从特殊到一般的写法，论题更广泛，意义更深刻。2、引述弗洛斯特的诗有什么作用？这是比喻论证，它承上启下，引出了“人生永远未完成”的讨论，说理生动形象、通俗易懂。3、怎样理解文章最后一句话？人生虽然失去了众多的可能性，但正凸显了我们选择的人生之路的价值。认识到“未完成是人生的常态”，人就要在积极进取的'同时保持超脱豁达。以上多个问题的质疑、讨论，要抓住关键语句进行，悟道不离文。四、体验感悟，卒章显志：1、师生再次齐读第10段。2、用两三句话，说一说你“未完成”的往事，以及当时的感受、现在的想法。五、布置作业，拓展延伸1、背诵第10段。2、从课文的四个例子中选择一个，用300字左右的文字介绍其“未完成”情况，并说说你的感想。第三十一课枭将东徙教学目标：1、借助工具书掌握”徙””恶””更”等实词解释.2、通过朗读、讨论理解故事中所蕴涵的寓意说明：本单元都是关于动物的寓言故事，其内容大都较为易懂。在学习文言文中培养良好的自学习惯是非常重要的。朗读是理解的重要前提和手段，尤其是文言文的朗读，还要注意句读，教师在引导学生朗读文言文时要加强指导。教学重点与难点：1、重点：通过讨论明确故事寓意。2、难点：在理解故事寓意的基础上,学会多角度看待事物. 教学过程一、故事导入，激发兴趣：大家一定早已熟悉“孟母三迁”这个故事，今天我们将一起探讨“枭将东徙”这个故事，（出示题目并释题），“枭”搬家是因为什么呢？七嘴八舌猜测“枭”搬家的原因。 1、明确“徙”与“迁”为同义，增强记忆。2、设置悬念，激起学生阅读文本的兴趣。二、朗读课文，初步感知：1、朗读课文，初步感知故事大意。读课文的要求：（1）借助工具书，查阅音意，并做好笔记。准备交流.（2）在原文中标记停顿符号。2、分角色读课文3、复述故事枭：xiāo恶：wù更：geng 徙：:迁移.恶：厌恶,讨厌.更：改变.犹：还，以：因为三、再读课文，品读讨论：用现代汉语分角色朗读。1、枭将东徙”的原因是什？2、鸠对枭的迁移持什么态？3、鸠的话给我们什么启示？4、想一想：你认为枭是怎样的一种形象呢？你有什么好方法可以帮助枭改变它的处境吗？四、温故知新，比较阅读：回忆《周处》，通过人物描写比较两篇课文的主人公的思想态度的异同点。（出示《周处》原文）同：两人都有错误表现。异：周处敢于面对并改正缺点，而成为忠臣。枭却采取逃避的态度，是不可取的。描写：《周处》――心理、语言（间接）描写可以请学生改为直接描写。本文：语言描写五、读读背背，口语表达：1、用1-2分钟时间背诵本文，分角色背诵。2、联系自己谈一谈学习后的感想或收获。六、课后作业，增强能力：整理重要的实词解释。自选题：1、阅读《攘鸡》，与本文相比，在寓意上有何异同？2、本文音符你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。按照要求自主完成作业多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。

篇6：七年级下教案(第27-28课)

七年级下教案(第27-28课)

第二十七课七根火柴教学目标：1、学习本文抓住细节刻画人物思想性格的写作方法，了解景物描写的烘托作用。2、通过朗读、想象与品味，体会红军战士对党和革命无比忠诚的思想和坚强的意志。说明：作者说：“在这短短的两千字里，确实凝结了我在战争中直接获得的生活体验：关于人，关于人的手和心灵，关于战争中人和人的关系，以及战士的忠诚。就连一个细节、一点感受、一星思绪，也得从真切的体验里得到。”可见，作者被当时的战争生活感动着，用心写出一段真情。学生可能不理解这样一段经历和感情，但是本文故事感人，易于引起学生思想上的共鸣，可以引导学生沉静在文字里细细朗读品味，把重点放在对人物形象的把握和理解上，学习人物可贵的精神品质，达到育人的目的。教学重点与难点：1、重点：品读文本，对人物细节描写的具体词句品味，体会人物的思想感情和精神品质。2、难点：把握文章的主旨，理解七根火柴的意义。教学过程：一、谈话导入，初读课文：1、点燃一根火柴。2、在我们的城市里，很少用火柴了，我们只要拧一下旋钮，煤气燃起来了；摁一下键，打火机出火苗了。火柴，成了少见的稀罕物，我们的'生活中似乎已经不重要了。可是，在1934年到1936年间的长征途中，它是个与生命相关的重要东西。让我们一起默读课文《七根火柴》。默读时，脑海中想象文章描述的情景。3、遇到生字新词划下来，读完直接写在黑板上，大家一起正音解释。二、想象画面，理清思路：1、合上书，想象一下脑海中出现哪些画面？2、能否将这些画面用几个短句概括一下？3、教师按文章描述顺序板书。主要概括为：卢进勇渴望火；无名战士献火柴；战士们用火三、品读文本，把握人物思想：1、哪一个画面最感动你？2、打开书，细细品读，抓住文中的一些细节，联系上下文谈谈为什么感动你？（学生回答时，追问几个问题：作者为什么强调火柴是“焦干”的？一共七根火柴，为什么无名战士数了好长时间？）3、教师提问：为什么要特意写出“记住，这，这是，大家的！”这句无名战士说的话？4、请学生概括一下无名战士的品质。（大多学生会抓住无名战士献火柴环节品读。）学生朗读“那同志闭着眼……部队前进的方向”抓住关键细节，体会人物心情①指火柴时急切心情②放火柴表现对党的一片赤诚③数火柴认真的态度，庄重的神情④交火柴时郑重态度和殷切地期望四、再读想象，体悟人物思想：1、卢进勇有没有无名战士一样的品质，表现在哪些细节中？文中大量的景物描写与他的品质有何联系？2、想象一下卢进勇追赶部队的艰难过程。3、朗读体会最后一段。如何理解“以一种异样的声调在数”（这“数”，使我们认识这几根火柴包含着无名战士的宝贵生命，无名战士的高大形象在我们眼前升腾、闪现。这“数”，还饱含着卢进勇对战友牺牲的无限哀思，对战友伟大人格、高尚情操的无比敬仰。五、深入阅读，理解主旨：1、深情朗读“在无边的暗夜里……咝咝地响着。”提问：七根火柴的意义是什么？为什么作者强调战士们“跌滚了几天”“湿透的衣服”“野菜”？2、学生朗读最后三段。六、布置作业：1、结合全文，领会景物描写的作用。2、选择阅读王愿坚的其他作品一部。如《党费》《普通劳动者》《足迹》等或者观看根据他改编或写作拍摄的《闪闪的红心》《四渡赤水》等影片。第二十八课生命的舞蹈教学目标： 1．了解“警句”的知识； 2．训练从“警句”入手，理解文本的方法。 3．在朗读中感悟生命的本质（以健康乐观的精神战胜生活中的艰难险阻）。教学重点与难点：1、重点：从“警句”入手，理解文本，在朗读中感悟生命的本质；2、难点：重点句子含义的理解。教学过程：一、导入在阅读中，我们常常会读到一些语言简练，含义深刻，富有哲理的句子。这些话在为人处事、治学修身等方面往往给人以启发和警示。这样的句子叫做警句。说说本学期课内外你所读到的警句，并加以积累。（学生交流）教师展示自己积累的警句。《生命的舞蹈》一文中也有不少这样的句子，让我们来试着找一找。二、帮助学生从“警句”入手，有步骤地解读文本 1．朗读本文，圈画出你认为可算警句的句子，并谈谈你的理解。 A学生自由朗读圈画并谈理解。 B教师展示自己所找的警句：火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的张力的表达。艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈。生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。 2．引导学生理解“警句”与文本中其他内容的关系这些句子都是对前面所叙述事件的点评和思考或作出的结论。 A残疾夫妇及其朋友用舞蹈表达对生命的热爱――火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的张力的表达。 B面对生活的艰辛，小女孩用舞蹈来回答苦难――艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈。结论：生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。 3．了解“警句”在文本中的地位和作用：点明“生命的本质就是舞蹈”的主题。三、根据“生命”的话题，请学生写下自己的人生格言教师的警句展示：如果把人的降生称作“来”，离世称作“去”，那么有人哭着来，在世上走了一遭后，仍然哭着去，而有的人哭着来却笑着去。四、作业 1．围绕文中的“警句”，从欣赏的角度写一段100左右的话 2．用“警句阅读法”预习课文《清塘荷韵》

篇7：七年级下教案(第11课)

七年级下教案(第11课)

第11课白居易诗二首教学目标：1、理解《放言五首》（其三）表达的哲理。2、通过品读了解古诗借用典故表达主题的写法。3、了解白居易诗歌的现实主义精神和通俗朴实的风格。说明：本课作为七年级第一学期的文言文篇目，对于学生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但这篇文章偏重于理性思考。在教学中，教师要注重引导，让学生自己去思考、去体验，通过咀嚼语言，体会到文章实质。教学重点：读懂课文，把握作品所表达的道理。教学难点：理解论点、论据、论证作用，并能恰当运用。教学过程一、导入学习：收集白居易诗歌中名句交流。例：春来江水绿如蓝，能不忆江南？二、作者简介：白居易，字：乐天，下（今陕西渭南人）。少年时代是在战乱中度过的，十二、三岁便离乡到越中避乱。后来，考中进士，两年后被授秘书省校书郎，开始了仕宦生涯。在政治上他曾受到排挤和贬官。三、初读文本：《放言五首》（其三）㈠背景介绍：元和五年（810），白居易的好友元稹因得罪了权贵，被贬为江陵士曹参军。元稹在江陵期间，写了五首《放言》诗表示自己的心情：“死是老闲生也得，拟将何事奈吾何”（其一），“两回左降须知命，数度登朝何处荣”（其五）。过了五年，白居易也被贬为江州司马。这时元稹已转官通州司马，问讯后写下了充满深情的诗篇：《闻乐天授江州司马》。白居易在贬官途中，风吹浪激，感慨万千，也写了五首《放言》诗奉和。㈡典故简介：周公在辅佐成王的时期，某些人曾经怀疑他有篡权的野心，但历史证明他对成王一片赤诚；他忠心耿耿是真，说他篡权则是假。王莽在末代汉时，假装谦恭，曾迷惑了一些人，《汉书》本传说他“爵位愈尊，节操愈谦”；但历史证明他的谦卑是伪，代汉自立才是他的真目的。㈢哲理情感：哲理：对人、对事要得到全面的认识，都要经过时间的考验，从整个历史去衡量、去判断，而不能只根据一时一事的现象下结论。情感：白居易通过诗歌安慰朋友，表达自己对历史的认识，也借机发泄自己内心的不平。《卖炭翁》㈠背景介绍：本篇是组诗《新乐府》中的第32首，题注云：“苦宫市也。”这里的“宫市”是指唐代皇宫里需要物品,就向市场上去拿,随便给点钱,实际上是公开掠夺.唐德宗时用太监专管其事。㈡内容理解：故事发生的时间、地点、分别是什么？结果如何？从何而知？时间：一个严冬的早上一直到中午“夜来城外一尺雪”（冬）“晓驾炭车辗冰辙”(早)“牛困人饥日已高”(午)地点：“南山中”“市南门外泥中歇”（路途遥远）结果：被宫使以低价掠去！“黄衣使者白衫儿”、“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”（掠）“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭值。”（低价）㈢情感：对宫廷肆意盘剥的痛恨和对被压迫的劳动人民的同情。四、研读文本：《放言五首》（其三）：表现手法上，虽以议论为诗，但行文却极为曲折，富有情味。前者举出“试玉”、“辨材”两个例子，后者举出周公、王莽两个例子，让读者思而得之。这些例子，既是论点，又是论据，寓哲理与形象中，以具体事物表现普遍规律，小中见大，耐人寻思。以七言律诗的形式，表达一种深刻的哲理，令人思之有理，读之有味。《卖炭翁》表现手法上，从肖像、心理、动作描写来表现人物形象。灵活运用陪衬、反衬肖像：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”一个饱经风霜、孤苦伶仃的劳动者形象跃然而出。活画出他的肖像，而劳动之艰辛，也得到了形象的表现。动作：“伐薪、烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。说明炭来之不易。“晓驾炭车辗冰辙”、“市南门外泥中歇”。从“南山中”到长安城，路那么遥远，又是天寒地冻，只能“辗冰辙”前行，那么难行。当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是“牛困人饥”。从中可以看出生活的艰辛、凄苦！心理：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 这是脍炙人口的名句，将老人孤苦无助、急于通过买卖获取生活资料的心理活动刻画得入木三分。又用“可怜”两字倾注了无限同情，怎能不催人泪下！五、小结归纳：《放言五首》（其三）告诉我们：事物的`真伪优劣只有让时间去考验，经过一定时间的观察、比较，事物的本来面目终会呈现出来。（路遥知马力，日久见人心）《卖炭翁》这首诗运用了对比手法，前一节诗写卖炭翁老人的贫穷艰辛，后一节诗写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市的黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。六、拓展训练：作为一个天才的诗人，白居易的诗歌不但在艺术形式上是多样的，在思想内容和艺术风格上也是多样的。白诗有一个最大的特点，就是语言通俗易懂，明白晓畅，诗坛曾流传老妪亦解白诗的佳话。请结合《赋得古原草送别》这首诗谈谈白居易诗歌的语言特点。《赋得古原草送别》：作者:白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。七、课后作业：1、抄读两首诗歌并背诵。（必做）2、上网下载白居易的相关风格的诗句。品味欣赏，并谈谈其写作风格。（选做）

篇8：七年级下教案(第9-10课)

七年级下教案(第9-10课)

第九课父与子教学目标：1、了解漫画特点，学习阅读漫画的方法。2、学会用语言文字来描述漫画内容3、感受父与子之间的亲情。教学过程：（一）导入：观察教室里的墙报、黑板报，说说哪些是漫画？你是如何判断出它是漫画的？（二）初识“漫画”1、介绍“漫画”这种艺术样式（漫画是一种具有强烈讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件或生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐、辛辣的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。）2、介绍漫画大师奥・卜劳恩以及他的作品《父与子》，引出课题。（展示原书）（三）学习第一则漫画《依次行事》1、仔细观察，在书上为漫画配上对话，小组竞赛表演。2、思考归纳：如何看漫画（最基本要采用的方法）？――观察和联想。3、小组合作，学习第二则《将错就错》，师巡视指导，归纳阅读漫画的具体步骤：根据人物动作把握性格特征――根据文字提示找到内在联系――根据个体生活展开适当联想。4、思考漫画含义：父亲先补裤子再打儿子，这样做说明什么道理？父亲是怎样一个人？――事有轻重缓急，需要依次行事；父亲既慈爱又严厉，极具温情又讲原则。5、试一试将这则故事完整地讲一遍。 ――注意画与画之间的过渡，使情节合理化。（四）巩固学习：运用阅读漫画的方法，自学第二则漫画《将错就错》，然后交流学习情况。（五）迁移学习（奥・卜劳恩漫画系列欣赏）：课件展示5组漫画，学生小组合作，口述漫画内容，组与组间交流。（六）、作业：1、仔细观察漫画《作业》或《玩游戏》，任选一则为漫画配上对话。2、拓展阅读：阅读漫画家丰子凯的漫画作品。第十课教学目标：1、理清文章的思路2、认识父亲这一人物形象3、感受人间至爱亲情教学重点：通过父亲这一人物形象体味人与人之间的真情。课前准备：学生熟读课文，借助工具书解决字词。教师准备多媒体课件。教学过程：一、导入新课，出示目标：1、导入：放《父亲》这首歌，创设情境。刚才我们怀着对父亲的崇敬之情聆听了一首为我们的父亲唱的颂歌。听着这优美的旋律，感受着父爱的深沉与博大，我们怎能不去感谢给予我们生命与厚爱的父亲呢？在一篇课文里同样有一位父亲值得我们去歌颂。多媒体显示题目，板书。2、学习目标：多媒体显示“学习目标”同“教学目标”。二、将学生分成学习小组学习，教师深入到各个小组了解情况。（一）整体感知：请同学们速读课文，思考问题。多媒体显示问题。想一想：文中情节哪些写的`是眼前事，哪些是回忆的事，如何引出的？小组讨论交流，教师视情节引导：上下文联系起来，具体语句…… （二）合作探究：我们理清了文章的思路，你在阅读时还发现了哪些问题呢？请小组合作探究，发现问题，解决问题。（三）相互质疑：小组中有哪些问题没有解决，靠集体的智慧战胜一切困难。灵活安排:学生可指名求教,其他学生也可自告奋勇及时求助. (四) 教师导学：通过刚才的求救及救助,我感受到了同学们思维火花的碰撞,我也遇到了一些难题,大家愿不愿意帮我去征服它们?请大家自由闯关! 多媒体显示:自有闯关每人仅限一关,聪明的你闯哪一关?第1关: 本文题目为“爸爸的花儿落了”第2关：你认为“花”在叙述构思中起着怎样的作用。第3关：你认为爸爸是一个怎样的人？第4关：你知道末尾“我”默念的花的含义么？在这一环节可根据学生的回答情况，作简要板书（见板书设计）（五）体验与反思：多媒体显示:谈一谈在父亲的影响下，“我”长大了。我们每个人都要长大，都含有父亲的呵护，你的父亲是如何教育你的呢？请畅说欲言。（六）教师总结：文中的父亲让我们感受到了父亲对自己的关爱，我们也体会到了我们的父亲对我们的关爱，那么，就让我们在我们成长的记忆长河中谨记：生活中，有个人叫父亲，有种爱叫父爱。

篇9：七年级下教案(第16-17课)

七年级下教案(第16-17课)

第十六课蝶恋花教学目标：1．了解词的知识，积累一定数量的有关“愁”的词。 2．揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象；积累富有表现力的语言，学会在写作中发挥想象、创造意境的方法。说明：古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙、表达效果及感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。教学重点与难点：1．重点：反复诵读，揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象。2．难点：理解词中“愁”之外独特、开阔的.情感空间，以及欧阳修积极的人生追求。第十七课浣溪沙教学目标：1、感情朗读，体会洋溢在诗歌中的激情。2、品味诗歌语言特色，感受诗歌语言魅力，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。教学重点与难点：反复朗读，引导学生品味语言，理解作者喷涌的激情，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。说明：特定的时代赋予了作者特定的青春心态，因此感受作者的情感并借机激发学生对青春、对生活热爱的情感就成了本课的关键，其依托手段就是朗读，朗读是能够使学生真正走入文本的重要手段。一．作者简介：字伯玉，登帝位后，年号保大，后因受到后周威胁，削去帝号，改称国主，史称南唐中主，庙号元宗。李Z多才艺，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉等时时在其左右，相与讲论文学。其留下来的作品不多，只有四首词一首诗。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”。王国维则称其首二句“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”，“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。二．赏析词文：1．划出上片中能直接表达女主人公愁情的词句。“愁”“憔悴”“不堪看”。2．“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”两句写景，营造出怎样的意境。荷花的清香已经销尽，翠绿的荷叶已经枯败，荷塘绿水间吹起了秋风。营造了一幅荷塘秋残图，意境衰败、凄凉。3．上片情与景的关系。女主人公看到一幅荷塘秋残图后，触景生情，“还与韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一样，在秋风中一天天憔悴下去。4．请大家谈谈，读到“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”这两句时，对人生有何感慨。A再美好的事物终究会逝去。B再繁荣的朝代也会灭亡。C再多的荣华富贵也会流走。D再奢侈的享受也会化为乌有。王国维说南唐中主词，“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间，大有众芳芜秽美人迟暮之感”。同样是讲美女跟爱情的词，就要看你所写的美女跟爱情里边有没有境界，所以词是以境界为最上的，有的词里边写的美女跟爱情就有境界，给你一种高远的理想，给你很多丰富的联想。有的歌词写美女跟爱情，就是很浅俗，美女就是美女，爱情就是爱情。就是因为词这种作品，很难衡量。不能够用诗跟文章的载道的言志的标准去衡量，所以你要看这首词有没有言外的意思。同样写美女，同样写爱情，有没有给你更高的一种理想？有没有给你很丰富的一种联想？有没有对你的精神有一个境界？有没有一种提升。 5．“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句倍受王安石等人的赞赏。请赏析这两句的妙处。 A“细雨”“鸡塞”“小楼”“笙声”四个意象，再加上“远”“寒”两个修饰语，营造了孤寂凄清的意境，充分表达了思妇的相思之苦。B以梦境写思念，将梦中相见的欢娱与醒来的凄凉孤寂对比来写，传达出相思之苦。C情景交融D辅助材料：a唐诗 “誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人”。b韦庄词“昨夜夜半，枕上分明梦见”。c懂得中国音乐的，说笙要暖笙，东风日暖闻吹笙，这笙上要有一个芦苇的薄膜，那个薄膜要在暖气之中吹出来的声音好听，冷了就不好听了。他说现在这个玉笙已经寒了，已经这个曲子吹了那么久了。6．“倚阑干（即栏杆）”含不尽之意，给人以联想和想象的空间，你能说说你的联想和想象吗。辅助材料：温庭筠写过一首小词说“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”。倚栏是为了望远，望远是为了期待远方的征人，所以“倚栏”是一种期待，温庭筠说梳洗罢，我要把我自己打扮得这么美，等着我所爱的人回来。从早晨一直看到日落，斜晖脉脉、流水悠悠，这个人没有回来，所以她说是倚栏杆，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。三、布置作业，拓展延伸1、背诵积累这首诗。2、运用象征手法，创作一首小诗，表达你对生活的认识。3、课外了解惠特曼的其他诗作（推荐阅读《草叶集》）。（2、3任选一个）

篇10：七年级下教案(第14-15课)

七年级下教案(第14-15课)

第十四课色彩

教学目标：

1、感情朗读，体会洋溢在诗歌中的激情。

2、品味诗歌语言特色，感受诗歌语言魅力，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。

说明：本课是王蒙的长篇小说《青春万岁》的“序诗”。写于1953年，当时不满20岁的作者更象抒情诗人，由于对生活的爱，这种被生活所强烈地吸引、强烈地触动着的感觉,使他走向了文学。该诗是这部小说情感的高度凝结和升华，是作者对“生活的爱”的情感的喷涌，作者把他的抒情时代谱写成了一首赞美生活的歌。

教学重点与难点：

反复朗读，引导学生品味语言，理解作者喷涌的激情，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。

教学过程

一、课文悟读：

既有“文心”(刘勰《文心雕龙》)，也该有诗心，而且诗心更为玲珑剔透，更为纯洁无暇。读罢闻一多《色彩》，似在余韵缭绕中见得诗人赤心的跳动。这不正是诗心么?

1．诗人捧出一颗心。吟诵中，在字符如乐音的跳荡间，眼前似乎浮现出这样的诗人形象：冰心，在波澜起伏的海岸边，放逐一只只手制的白纸船，带着反复吟咏、泪迹斑驳的思念。冯至，在细流潺潺、一路放歌的小河边，默默地出神，他又在想什么?闻一多，挥笔作画，豪放不羁，色彩点染处，难道仅是一片斑斓景色?他们都很年轻，至少他们的心都很年轻。也只有年轻的心，才会如此多情善感！

2．是诗心也是爱心。《色彩》中，是爱――“溺爱于我的生命”。爱生命，这是一个泛命题。这爱的价值何在?因为生命是饱含强烈色彩的。为多彩的生命而歌咏，正如雨后天穹，长虹飞架，不禁让人仰目喝彩。闻一多的生命之歌是多么强劲而冷峻!是否能够这样理解：为什么我的`眼里常含泪水?因为诗人的心在恋爱!

3．诗里不能做一个“爱的道白”。我爱你!――若用词语，很实在的把心事和盘托出，这是浪漫的生活，而不是诗，虽然诗比生活更浪漫。诗意是隐曲在一重重意象中的。有许多的意思，一旦直白就乏味了。“荷花淀的女人们”想见自己男人，偏说不想见，这样的隐曲闪烁着鲜活的合情合理的人性美。诗更是求美的。冰心若絮言不止，说：“妈妈我想你、我爱你、我受不了、我非要见你……”这还美吗?冰心这个人还能留给你美感吗?那么，美感是怎么产生的呢? 闻一多的生命里，尽管含有悲哀和死亡，但持平常心，坦然面对，这样一种孤傲俊拔的气质，尤其显得高贵华美! 可以得出的结论是：诗人有敏感的心，有多情的种子孕育着，这心田里开出来的花，不管是什么颜色和风格，都一准儿用芬芳传达“恋爱”的心思。爱人，爱自然，爱生命，爱生活――一切都是可爱的!

二、亮点探究：

通常我们理解生命的颜色都应该是美丽的，为什么闻一多的《色彩》中有“黑还要加我以死”，还说“从此以后，我便溺爱于我的生命”。你怎么理解?探究学习：这首诗是哲理深厚的大气之作，不同于某些年轻人的激情张扬。他们只见得生命中最美好的东西，那样的文章喊出的爱是浅薄的。

本诗不避讳自然中的黑色，直面人生中的死亡，这是一种很现实的态度。其实，如果一个人的生命长得没有尽头，可以尽情地挥霍岁月，那样的生命不乏味吗?生命中有终点，人才更为珍惜生命。另外，同黑色可以被看作美一样，死亡也未必是一件恶事。关键是死得是否有价值。闻一多先生是不怕死的，因为他知道鲜血可以绽放最美丽的花朵。

于是，他不满暴行，拍案而起，血洒民主大旗。《色彩》之言正和先生的实践是一致的。

三、选题设计：

你了解闻一多吗?请查阅有关资料，分析他的主要思想?研究方法：先要阅读他的作品，大致了解其创作状况，再查阅一些闻一多研究的文献，对他的思想发展脉络有一定的认识后，将两者统一起来，完成一篇分析文章，类似研究性论文。成文后可以广泛征求大家的意见，也可以寄给有关学术刊物。

第十五课青春万岁

教学目标：

1、感情朗读，体会洋溢在诗歌中的激情。

2、品味诗歌语言特色，感受诗歌语言魅力，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。

教学重点与难点：

反复朗读，引导学生品味语言，理解作者喷涌的激情，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。

说明：

特定的时代赋予了作者特定的青春心态，因此感受作者的情感并借机激发学生对青春、对生活热爱的情感就成了本课的关键，其依托手段就是朗读，朗读是能够使学生真正走入文本的重要手段。

教学过程：

一、媒体导入：

出示《青春万岁》相关资料。请学生谈感受。学生观看。交流看后感受。

二、情境创设，激发学生学习兴趣。

初读诗歌，整体感知：

1、播放音乐，从语速、语调、停顿、重音等方面对学生进行朗读指导。

2、请学生谈初读感受

学生活动预设

1、朗读诗歌。散读、个别读、齐读等多种形式，根据每次读后的老师指点、同学评价，自主朗读。

2、用自己的语言说说反复阅读此诗后的感受。

三、再读诗歌，品味语言：

把握情感反复朗读，仔细体会诗中洋溢的激情。思考：

1、诗中列举了哪些青春生活的场景？

2、诗歌表达了诗人怎样的情怀。

学生活动预设

1、反复朗读。

2、自主圈划相关语句，如：那小船上的歌笑，月下校园的欢舞，细雨蒙蒙里的踏青，初雪的早上行军，热烈的争论……

3、在讨论交流中感悟生活的美好，激发热爱生活的情感。在初步感知的基础上，深层阅读，通过思考、圈划、讨论、交流，既品味了语言，又感悟了诗人洋溢于字里行间的激情。

四、感情朗读，青春抒怀

1、组织学生以各种形式进行感情朗读。

2、引导学生畅谈青春感受。

五、练习：

1、熟读这首诗。

2、课外阅读《青春万岁》小说或观看相关影视作品。

篇11：七年级下教案(第10课)

七年级下教案(第10课)

第10课杜甫诗三首教学目标：1、了解杜甫其人及其诗，感受他忧国忧民的情怀。2、通过反复朗读，体会情景交融写法的妙处。3、领会《登岳阳楼》通过描绘雄伟壮阔的景色和个人孤苦的境遇，表达诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀的特点。说明：赏读《登高》、《登岳阳楼》时，可分别抓住“坼”、“浮”、“风急”、“天高”、“猿啸哀”、“渚清”、“沙白”、“鸟飞回”等词，品味诗人写景用词的准确，同时联系作者的生平，两诗分别写于公元767年、768年，是诗人颠沛流离的一生即将终结前的感怀之作，引导学生想象画面，以诗人的人生境遇体验其思想情感。《石豪吏》一诗，文字浅显，故事情节性强，学生可通过自读理解文意，体会差役的凶狠、百姓的苦难，了解诗人所生活的时代的社会现实，感知杜甫作品被称为“诗史”的缘由。另外，还可促发学生回忆《春望》、《春夜喜雨》、《赠花卿》、《绝句》、《旅夜书怀》等耳熟能详的诗作，进一步激发学生赏析杜甫诗作的兴趣，培养学生对民族文化的认同感。教学重点：积累三首诗中的经典名句，品味作者遣词造句的匠心独具。教学难点：联系作者生平，分析诗作中蕴含的作者忧国忧民及嗟叹个人命运的思想情感。教学过程一、导入学习：从小学到现在，大家学习过不少杜甫的诗歌，你学习过的杜甫诗有哪些？二、作者简介：杜甫，字子美，七岁便能写诗，十四五岁便能与文士们郊游酬唱。二十岁开始就过着漫游的生活。《春望》《月夜》《北征》《羌村》以及《三吏》《三别》等都是作者的传世名篇。杜甫是一位富有创造性的诗人，他的诗类型众多、风格多变。诗人善于运用各种诗歌体式来叙写广泛的内容，善于总结前人经验，并开启了后代众多诗派。三、初读文本：1、配乐范读，注意节奏的划分和语速语调。2、学生自读，试着将前两篇诗歌改写成一段写景散文，将《石壕吏》这首叙事诗扩展成―个故事。提示：很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。大湖浩瀚像把吴楚东南隔开，天地像在湖面日夜荡漾漂浮。漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。四、研读文本：思考：（1）前二首：同样是登高望远之作，作者看到的景物有什么不同？这不同的景物所传达了怎样的感情。《登岳阳楼》景物：洞庭水、岳阳楼、吴楚大地、天地、日月星辰.孤老病、关山、涕泪栏杆。特点：壮阔而悲凉。感情：从“无一字”“ 孤舟”“ 涕泗流”等词中可看出本诗主要抒发作者早年抱负至今未能实现，怀才不遇，报国无门的哀伤。《登高》景物：迅疾的.秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟、无边落木、滚滚东流的“不尽长江”特点：风（急、冷）天（高）猿啸（哀）、小岛、白沙、鸟飞回（孤独、凄凉）、落木（生命短暂）不尽长江（时间无穷）感情：抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情，也为国家多难忧心忡忡。（2）后一首《石壕吏》：老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作侧面的揭露?找出有关语句并作分析。提示：三男邺城戍――一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。一男附书至，二男新战死――三男已死其二，可见战争之惨烈。出入无完裙――寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。五、小结归纳：《登岳阳楼》：通过对登上岳阳楼，亲眼看到一片山色湖光的美景的平平叙述，寄予了诗人漂泊天涯、怀才不遇、桑田沧海的许多感触。《登高》：通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年泊、老病孤愁的复杂感情。《石壕吏》：通过对“有吏夜捉人”的形象描绘，揭露官吏的横暴，反映人民的苦难。六、拓展训练：思考：试比较二四课《题破山寺后禅院》与《登岳阳楼》同异相同处：都是五言律诗，都有借景抒情不同处：――主要表达方式不同，前者以写景为主，后者以自叙和抒情为主――写景方式不同，前者以写实为主，后者写实与想像想结合――景物特点不同，前者着眼于细节描写，后者细节与全景相结合――抒发感情不同，前者是物我两忘的愉快心情，后者抒发的忧郁之情。七、课后作业：1、抄读三首古诗并背诵。（必做）2、配乐朗诵其中一篇。（选做）

篇12：七年级下教案(第4课)

七年级下教案(第4课)

第四课你一定会听见的教学目标：1、朗读课文，了解文章的内容，品味文章活泼优美的语言2、培养学生朗读能力、筛选信息的能力及对生活的感悟能力3、引导学生用心感受生活，体验生活的丰富多彩教学重点：品味文章活泼优美的语言教学难点：运用生活体验，感受生活的丰富多彩教学方法：朗读法点拨引导法美点寻踪法教学准备：多媒体课件学生预习课文，积累词语教学时间：一课时教学过程：一、导入新课：(播放音乐,用手示意不发任何声响)假如世界上没有了声音，你有何感想？（恐惧、害怕、失落。。。）是的，有的人平时粗心大意忽略了各种美妙的声音，从今天起，让我们回到有声的世界。现在我们来一次听力大比拼，请同学们拿出笔，依次记录下你听的声音，看看大家是否是生活的有心人。（课件展示）二、整体感知：1、首先，请同学们听课文朗读，认真听，说说课文告诉了我们什么？课文给我们描绘了丰富多彩的声音世界；讲了声音对我们生活的意义；告诉我们要善于用耳朵去聆听这个世界的声音，关注声音世界 2、既然作者要我们去聆听这个世界的声音，那么是不是世界上所有的声音都应该用心地、努力地去听呢？（大屏幕显示题目）请1～2位学生回答，教师补充或引导。明确：并不是世界上所有的声音都值得我们去用心聆听的。我们在“听”的成长过程中，应该学会选择和思考，这样声音不仅“好听”而且“有益”，可以充实了我们的生活，也让我们得到很多乐趣。3、但是也并非所有拥有健康的耳朵的人都能听到这个世界上的美妙的声音的。作者还在文章当中提到了一种人――“木头人”，那么作者所说的木头人究竟是怎样的一种人呢？（大屏幕显示题目）请1～2位学生回答，教师补充或引导。明确：作者所说的“木头人”是指一个“充耳不闻”“视而不见“的人，当大家说“好”的时候，他盲目鼓掌，大家批评时，他跟着摇头。他失去了独立思考的能力和接收“世界声音”的能力，是一个不折不扣的木头人。三、美点追踪：刚才同学们说课文富有诗情画意，很美！美在哪儿？1、现在请同学再一次大声的自由读课文，谈谈本文最吸引你的是什么？并说说理由。2、合作探究：（出示探究问题）:课文美,美在哪里？3、讨论、交流，明确a 指导学生把自己认为精彩的、重要的句子或语段勾划出来，旁批写出自己的看法。 b四人小组交流。 c全班进行交流，讨论。（不好说一定要喜欢这句话，或者那句话，只要学生自己喜欢就可以，但一定要有理由，能言之成理就是好答案。）（1）课文的语言美在：①语言活泼风趣，优美形象： “蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了!” “蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操，‘噗!’一粒小酸果从头顶落下，‘不好，炸弹来啦!’”“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”②运用排比，增强了文章的表达效果： 1、2、3段构成排比―― 你听过蒲公英梳头的声音吗? …… 你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗? …… 你听过雪花飘落的声音吗?…… 5、6、7段构成排比―― 你总听过风吹的声音吧? …… 你总听过动物的声音吧? …… 你也总听过水声吧? …… ③运用问句与读者直接对话，拉近和读者的距离，激活读者的生活体验，引发读者的思考：你善于用你的耳朵吗?你听见了世界的声音吗?你用心听了吗?你听见了什么?这里的几个声音游戏，你要不要试着玩玩看，也试着把感觉记录下来?轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果，感觉一下是什么声音?④第二人称的运用，如话家常，娓娓道来，亲切自然（2）内容别致：声音无时不在，无所不有，但由于粗心大意，感觉迟钝我们忽略了许多美妙的声音。作者用充满诗请的笔调给我们描绘了奇妙无穷的声音世界。让我们伴随声音一同成长，在美妙的声音陪伴下，让生活变得更充实，更快乐，更有情趣。（3）标题设置悬念，诱人猜想，寄予对读者无限的期翼和信赖，有较强的感情色彩。（4）1-3蒲公英梳头的声音，蚂蚁跑步的声音。富有诗意却细微得难以察觉。雪花飘落的声音 4-7风吹声动物声习以为常，不被留意水声从这样细小的声音---平常的“无声”写起，那么世界上一切声响也就无不在可听之列了。强调用“心”听，于无声之处听惊雷。（5）结尾没有作一般的总结或引申，而是建议做几个声音游戏，在游戏中进入奇妙无穷的声音世界，进一步印证了文章的主题。 4、归纳总结：课文的美主要集中在三方面：语言、意蕴、结构 5、朗读1-3段（1）请一个同学读1-3段，感受语言的.美（2）指导朗读（语气亲切自然，就像是和朋友促膝谈心，节奏要舒缓一些）（3）分段朗读，女生第一段，男生第二段，齐读第三段四、质疑问难对课文内容你还有什么疑问吗？ ①例如：为什么说不用心听又没有兴趣听的人久而久之会成为“没有感觉”的人？明确：因为他对外界的一切都无动于衷，封闭了自己的内心世界，成了一个不折不扣的木头人，他当然也就成为“没有感觉”的人。五、拓展延伸 1、生活感悟：我们的生活中还有许多被忽视的声音，请各位同学找寻生活中的声音，把你喜欢或不喜欢的声音告诉大家，并简单谈谈原因和感受。听一段音乐，发挥想象再现音乐中的画面，并用语言描绘出来六、作业布置（机动安排） 1、老师相信，细心的你一定也听到过许多别人不曾听到的声音，只要拥有一颗宝贵的童心和一颗热爱大自然的心，就能听到了大自然的各种声音。模仿课文1-3自然段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音六、归结全文 1学习了这篇文章中你有什么收获？还感受到了什么呢？是的，只要我们怀着一课热爱生活的心，去听，去看，去想，我们的生活就会变得充实而有滋有味。我们领悟到：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺少音乐，而是缺少捕捉音乐的耳朵；生活中不是缺少爱，而是缺少感受爱的心灵。把眼睛叫醒，把耳朵叫醒，把心灵叫醒！ 2、最后，让我们在金海心《把耳朵叫醒》的歌声中结束这堂课，让我们把耳朵叫醒，用心去感受生活，相信：你一定会听到的！七、板书设计：语言美你一定会听见的意蕴美结构美

篇13：七年级下教案(第5课)

七年级下教案(第5课)

第五课教学目标： 1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2．学习本文借物抒情的写作特色。3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句――凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。教学重难点：教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。教学方法：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课：巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的.灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。二、研读课文：1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。③质疑。有疑惑的地方打个问号。学生自读、圈划。2．提问任务一：全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人――一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。个别读（说明理由）、散读、全读。4．我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。①作者笔下的绿有怎样的特点呢？②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景――“烽烟四逼”。）学生自读、思考、圈划、批注。四人小组交流。全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。蓬勃绿向阳固执 4．从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿――一株常春藤。这就是本文的主旨吗？学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）全班交流中明确，形成板书象征生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神6．小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗――“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。7．我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。8.布置作业：课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。②借物抒情，托物寄意的象征手法。③善用拟人、比喻的修辞手法。④文字表达细腻、质朴等。请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。教学反思：散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。

篇14：七年级下教案(第3课)

七年级下教案(第3课)

第三课芦花教学目标：1．感受作者笔下的芦花荡宁静和谐的意境。2．体会质朴传神的笔墨中蕴含着的作者对自然深切的感情，培养对生命的热爱。说明：本文选自德富芦花的散文集《自然与人生》，该散文集是“关于自然界以及人生的写生文字。” 日本文学一向就有对大自然的热烈歌颂的传统，在日本文学里，自然比人受到了更大的关注与尊重。德富芦花的散文，篇幅短小，构思新巧，笔墨灵秀，可以说是不分行的诗歌。教学重点与难点：1．重点：在品读文章基础上，透过朴实传神的语言，体会作者寄寓的感情。2．难点：体会芦花荡的恬淡、和谐、宁静和盎然的生气。教学过程：创设情境，导入新课：1、说到芦花，我们往往会产生一种诗意的感觉，哪些同学能说说自己对芦花的认识？2、读了唐代诗人雍裕之的诗――《芦花》，你对芦花有了什么新的认识和了解？（学生：作者是如何描写自己所爱的芦花的呢？请同学们听老师朗读课文，在书中圈划关键词句。然后，请同学们找出自己喜欢的句子，细细品读。）2、作者用诗一般的语言，给我们营造了怎样的一种意境呢？3、“一切景语皆情语”。作者对芦苇荡的描写，寄寓了他怎样的感情呢？学生一边听老师朗读，一边圈划关键词句，养成良好的学习习惯。学生朗读。学生在感知基础上，进行概括交流：学生通过对“如雪的芦花”、“一条碧水”、“万顷芦花，倒映水中。渔歌和橹声，此起彼伏”等词句，体会作者营造的一种恬淡、和谐、宁静而有盎然生气的意境，进而感受作者对大自然静观、沉浸中深切的爱。感物生情深化主旨 1、宁静和和谐被尖利的枪声划破，作者用“失魂落魄”的鸟、“萧萧而鸣”芦花抒发了怎样的感情呢？2、介绍日本军国主义反动本质日益暴露的情况下作者思想的急剧变化，启发学生理解深化的主旨。学生根据散文集《自然与人生》创作的时间――19，结合老师对作者的介绍和历史知识，讨论交流对文章更深层次的思考：作者既有对美好的大自然的热爱、希望人们和大自然和谐相处，更有对所有生命的关爱、对现实生活的批判。本环节的两个问题的设计，体现对文本深度的.挖掘，这样就照顾到阅读能力较强的学生，贯彻“以学生发展为本”的理念。当然，教学中要根据学生实际，不应强求目标的达成。第二个问题是基于第一问的跨越，使学生由读作品进而读作家，有利于学生更好地积累情感和思想。积累语言交流感受 1、本文的语言非常优美，请同学们选择自己喜欢的句子熟读成颂。 2、对喜欢的句子，你有什么独特的感受吗？学生熟读美句，交流赏析。尊重学生个体的理解和感物，培养学生语文学习情趣。拓展迁移，培养能力 1、早春的一点绿，阴暗角落里的一片苔藓，夕阳的一抹余辉，都是生活对我们的赐予。你能借这些景物来寄寓怎样的感情呢？学生思考交流，注意赋予这些景物以思想和感情。训练学生思维和表达能力，学会寄情于物。课后作业，反馈延伸 1、摘抄文章优美的语句，进行赏析、背诵。2、请选一种生活中的景物，谈谈以此寄寓自己怎样的感情。学生按要求完成作业。进行语言的品味和积累，养成观察生活、思考生活的习惯。

篇15：七年级下教案(第9课)

七年级下教案(第9课)

第9课故乡在远方教学目标：1、学习作者多角度描写景物以及抓住景物特点来进行描写的方法2、欣赏作者语言的诗意美3、体会作者热爱大自然的情感。说明：在作者张抗抗的笔下，故乡是多变常新的，随性而改、因情而动――亲情友情在哪里，故乡就在哪里；使自己焦虑浮躁的心灵安宁净化的地方就是故乡；怀着一份虔诚之心去思念去感激去怀想的地方就是故乡。故乡不仅是地理定位，更是精神家园，一个安放感情的地方。引领学生走进作者的情感精神世界，领悟文化意义上的故乡是本堂课的重点，也是单元主题内涵的拓展和延伸。教学重点：理解作者笔下的故乡具有的特定涵义。教学难点：感知欣赏融情于景的诗意美。一、导入学习：听歌曲《橄榄树》同学们，你们的故乡又在哪里呢？当你在异地的时候，又会怎样来排遣对故乡、对亲人的思念呢？二、作者简介：张抗抗――1950年7月3日出生于杭州。祖籍广东新会。现任黑龙江省作家协会副主席。国家一级作家。代表作：《张抗抗自选集》5卷。曾出访美国、加拿大、德国、法国、俄罗斯、南斯拉夫、马来西亚等国，从事文学交流活动。三、初读文本：1、快速浏览课文，在文中划出作者提到了哪几个故乡，并思考：这几个故乡和作者之间都有着怎样的联系？广东新会――“我”的祖籍；洛舍镇――外婆的家，“我”童年的乐园；杭州――“我”从小出生长大的地方；小兴安岭――我青年时代奋斗过的地方。2、你认为，上述这些地方，哪里才是“我”的故乡呢？一般人都认为，祖籍就是故乡。洛舍镇外婆的家，寄予我童年的快乐，是我童年时心灵的故乡。杭州，我出生成长的地方，而且又是父母居住的地方，当然也是我的故乡。可是，我为之流汗、寄托了青春梦想的小兴安岭，更是我的故乡。故乡，应该是与人的精神最密切相连的地方，从这个意义上来说，心灵在哪里，哪里就是故乡。四、研读文本：1、文中的景物描写很有特色，找出相关段落并有感情地朗读2、品析作者笔下故乡的景物特点，作者的感情倾向又是如何？广东新会（祖籍）1、翡翠般的、密密的、神秘幽静的、大翅长脖、巨大的、遮天蔽日、鸟声盈盈、小河碧绿、一串串细长、清香弥漫、沉甸甸、从视觉、听觉、嗅觉上描写老家的景色；2、贴切的比喻给人以美的享受，如：“犹如被放逐的弃儿”――陌生而茫然。浙江德清洛舍（外婆家）1、（春天）嫩绿的桑树、透紫酸甜的桑葚、（秋天）金黄璀璨的柚子、（冬天）酱肉粽子、鱼干、喷香的煮芋艿（夏天）烟波浩淼、跳水的孩子、淘米的我、珍珠般的'白米上蹦跳着一条小鱼――从视觉、味觉、嗅觉上描写外婆家的四季景色；2、“梦中之景”和“现实之景”巧妙地结合在一起梦中常常出现的是江南的荷池莲塘。――情深意切、魂牵梦系。杭州（出生成长地、父母居住地）1、西湖的柔和淡泊，植物园的绿草地和春天时香得醉人的含笑花，冬天时满山的翠竹和苍郁的香樟树――从视觉、嗅觉描写杭州的景物特征；2、只是作者摇篮上的饰带和点缀，总觉得同这里的温馨和湿润格格不入 ――“生人味”。小兴安岭（为之流汗、寄托了青春梦想）1、幽蓝色、暖泉顺坡溢流、叮咚欢歌、碧玉般、桑蚕啜叶，婴童吮乳…… 从视觉、听觉、触觉上体现小兴安岭的生机；2、融进了青春血汗的土地，一切粗犷而质朴――纤弱的江南女子，磨砺得柔韧而坚实。五、小结归纳：作者从多角度描写景物，抓住景物特征，运用优美的语言，展现出与人生紧密联系的几个“故乡”，从而体现出作者对自然的热爱，对有着自己青春梦想的故乡的怀念。六、拓展训练：你有几个故乡呢？请向同学们介绍你的故乡，注意体现故乡的特征，并谈谈你对故乡的情感。七、课后作业：1、模仿文中精彩的景物描写，写一段“自然美景”。（150字左右）(必做)2、推荐阅读书目：《张抗抗中国青年作家选集丛书》，人民文学出版社 1995年版。(选做)

篇16：八年级下教案(第1-2课)

八年级下教案(第1-2课)

1壶口瀑布教学目标：通过朗读，感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势，感悟作者在写景过程中蕴含的丰富的思想感情。（写景抒情类散文的阅读方法）教学过程：一．导入同学们,今天我们一起来学习课文《壶口瀑布》。说起“瀑布”，我们常常会想起 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的飞瀑，想起“崖口悬瀑流，半空白皑皑”的奇景。那么，壶口瀑布，它又有怎样的特点呢?请同学们带着这个问题默读全文，同时将体现壶口瀑布特点的语句圈画下来。（1分钟）二．借助朗读，初步感受文中所描绘的壶口瀑布壮阔、雄伟的气势。 1．3分钟默读课文，然后圈划出体现壶口瀑布特点的语句 2．与小组同学交流读一读，说说你为什么圈画这些语句（6分钟） 3．再给同学们1～2分钟时间，小组商议一下：①就刚才小组讨论中提到的语句，选择1～2处准备全班交流；②选好交流代表，也可以考虑分工合作，谁负责朗读，谁负责解说。 4．全班交流（10分钟）三．运用直观的教学（观看VCD）进一步感受壶口瀑布的壮阔气势，领会作者的写作意图。 1．（过渡语）通过刚才的交流、朗读，我们已能初步感受到壶口瀑布水势的浩大、湍急、汹涌，也能初步感受到壶口瀑布给人带来的一种雄壮、勇往直前的气势。下面让我们一起来观看一段老师剪辑过的片断，希望大家有进一步的直观感受。 2．播放VCD片断（2分半钟）教师配词（朗读）：这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，互相挤着、撞着，推推搡搡，如千军万马滚滚向前……尽管这样，壶口还是不能收尽这一川黄浪，于是，又有一些各自夺路而走，在龙槽两边的滩壁上散开来…… 3．环节过渡：“天下黄河一壶收”。刚才同学们通过圈划，朗读与片子的观看，已比较真切地感受到了壶口的特点。现在，请同学们再读一读先前你所圈画的语句，然后想一想：作者为什么要在文中着力描摹集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态的壶口？（半分钟） 4．同学散读，思考（2分钟） 5．全班交流可能落脚点：“枯水季节”； “兼容了喜、怒、哀、怨、愁――人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？” “这伟大只在冲过壶口的一刹那才显现出来被我们所看见” 可能追问点：为什么作者会从壶口想到中华民族？（5分钟）由此可见，作者写黄河并不仅仅将它作为黄河来写，更是赋予它情感，将它当作人来写。 6．教师小结：黄河的美不在终点，而在充满阳刚之气的惊涛拍岸的过程中，在惊雷行空般的咆哮声中，显示出祖国山河的粗矿雄伟，壮丽浩淼（显示祖国壮丽山河）；黄河，中华民族的母亲河，又以它博大宽厚，柔中有刚的自然品格，孕育出中华民族挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，勇往直前的伟大品格（歌颂中华民族）；黄河，千百年来生生不息，而中华民族一脉相承，继往开来（希望中华民族永远保持、发扬这种民族精神）。这些，恐怕就是作者真正的写作意图。所以，读借景抒情类的散文，我们不仅仅要关注那些优美的写景句子，体会景物的特点，恐怕还要善于透过文字，看到背后隐含的作者情感及其写作意图。（1分钟） 7．配背景音乐（黄河大合唱）,齐读最后两小节，进一步感受作者的情感。（2分钟） 8．简介黄河大合唱。（2分钟） 1938年11月武汉沦陷，我国现代诗人张光年（即光未然）带领抗敌演出队，从壶口附近东渡黄河，转入吕梁山根据地。途中亲临黄河的怒涛漩涡，目睹黄河船夫与狂浪搏斗的情景，到达延安后便一直酝酿《黄河》词作，终于在1939年的除夕联欢会上朗诵了这部诗篇。冼星海听到后异常兴奋，表示要为其谱曲。 1939年4月13日《黄河大合唱》首次公演，引起巨大反响，很快传遍整个中国。50年后的1988年，我国著名散文作家梁衡写下了《壶口瀑布》，的我们在《黄河大合唱》的不朽乐章中朗读《壶口瀑布》，我想，大家的感悟应该是很多的。五．作业（任选） 1．摘抄、背诵一段喜欢的语句；2．找一幅或一组壶口瀑布的照片，配一段文字（也可以是诗句）；3．写一篇读后感。 2北海的早晨教学目标： 1、通过朗读，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感。 2、反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字之美。教学重点：采用多种形式的朗读，抓住美点，品味语言美，感受美的情操。教学难点：领会本文语言的艺术美。教学过程：一、导入今天我们一起来学习一篇文质兼美的写景散文《北海的早晨》。北海位于北京市中心，始建于公元十世纪，有“世界建园最早的宝城御园”之称，马可波罗在游记中对它十分赞赏。北海还素有人间“仙山楼阁”之美誉，那么当代女作家斯妤笔下的北海的早晨又将是怎样的一幅幅美景呢？二、指导散文阅读感受作品品味语言体验情感发散迁移三、有感情地朗读课文，初步感受三幅“北海美景图”。四、感受作品 1、想一想，读了课文，你初步感受到了什么？ 2、文章场景的描写因时间的变化而变化着，请找出表示时间的语句。 3、黎明时分、晓月渐露、太阳升起时，作者分别给我们描绘了怎样的美的画面？抓住每幅画的观察顺序和描写的景物： 1、黎明时的朦胧画面。为了突出北海的美，由岸边到湖面，先借山峦树木、台榭楼阁、柳树、灯光这些岸边景来映衬湖面宁静之美，然后用迷蒙的晨雾、雾中琼岛渲染北海的朦胧而飘逸的美。整个画面展示了黎明时分那种薄雾缭绕的诗意美。 2、晓月渐露时的动态画面。当薄雾散去，晓月渐露时，作者先写空中的月，将月比喻为云，贴切地表现了晓月“白”而“薄”的特征；然后将视线投入变化的湖面，这种由上而下的观察条理清晰。对于湖面的描写，作者选择“无风、微风、大风”三种时刻湖面的不同变化，在比较之中勾勒出了北海由静而动的跃动之美。 3、太阳升起时的明朗画面。随着时间推移，平静时和奔涌时的湖面在初阳的照耀下那种明净纯粹的美，作者进一步用“金灿灿、亮闪闪、金光、银光”等一系列表色彩的词来体现，给人视觉上的强烈冲击，展示阳光下的灿烂之美。 4、北海的早晨美不胜收，欣赏图片，回味。课文中北海的早晨如此之美，不单单是客观景致的美，更是作者语言的非凡表现力（魅力）所带来的效果。划线句为板书五、赏读语段，品评语言魅力。读一读文中你最欣赏的语句或语段，品一品它的语言特色。（先有感情地朗读欣赏的语段，再评评它的语言。） 1、出了静态景色的变化。比如文中前三段详尽描述了薄雾笼罩下湖畔及湖面的平静，作者从侧面用岸畔种种美景及迷蒙的琼岛结合来烘托，紧承其后借风的变化来描述湖面由“水平如镜DD泛起涟漪DD皱起波痕DD奔涌着”的变化，借水波的流动表现湖面动静不同的朝阳美景。在宁静中增添无声动势，似乎更能达到“润物细无声”的效果。 2、作者处处用含情的笔墨渲染眼前的北海，多处运用比喻、拟人、排比、重复等修辞手法。例如：即使同写湖面的平静，也尽显不同：时而是“湖水愈发温柔、愈发安详了，它静静地平躺着，安然地享受着晨雾徐徐的、轻柔的爱抚，那神态，真好像母亲怀中含乳酣睡的婴儿呢。”，时而是“湖面水平如镜，碧澄澄的水波光滑柔软得如同绿色的.软缎”。再如同写朝阳下的湖面，也各有千秋：或是“湖面像一轮千百倍地放大了的金灿灿的明月了！”，或是“湖面如同倒下了一滩亮闪闪的白金”，或是“湖面奔涌着莹莹的银光了，而且是颗颗点点地、疏疏地匀匀地分布着的，望去如同硕大的青玉盘上滚动着的粒粒珠玑，有着说不尽的湿润与晶莹。”如诗如画的景被作者微妙动人的文字刻画得更多了几分灵性和魅力，这得益于作者对大自然的细致观察，也源自作者对山水的由衷热爱。 3、鲜活的生命。看者有情山水亦有情。当朝阳升起，一切都生气勃勃了。因此作者在文章后半部分由景转为人，在“兴奋的儿童、鲜艳的少女、眉开眼笑的老人”中以乘坐游艇的老人们为特写，在“歌声、笑声、桨声、机器声”的有声世界中结束全文。景美、人们的心情愉悦，两者相互映衬，使景成为充满活力的景，使人成为自然之人。六、体验情感 1．景中融入了作者怎样的情感？看者有情山水亦有情。当朝阳升起，一切都生气勃勃了。因此作者在文章后半部分由景转为人，在“兴奋的儿童、鲜艳的少女、眉开眼笑的老人”中以乘坐游艇的老人们为特写，在“歌声、笑声、桨声、机器声”的有声世界中结束全文。景美、人们的心情愉悦，两者相互映衬，使景成为充满活力的景，使人成为自然之人。 2．学习美文后，你得到了哪些收获？ ①景美，人美，和谐之美 ②生命的生机勃勃，生活的美好 ③语言清新，优美七、发散迁移（启发随时观察生活）八、布置回家作业 1、有感情地朗诵一段精彩语段。 2、就本文语言特色作一点评。（字数100字左右）

篇17：七年级上教案(第31课)

七年级上教案(第31课)

31 警惕生物入侵教学目标 1、通过朗读理解“生物入侵”这一现象，明白生态系统是一个相互依赖和制约的系统，要按照科学规律对待生态环境。 2、充分调动学生的阅读积极性，学习使用典型的例证来讲道理的方法。 3、运用多种朗读方法理清文章思路，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。说明：让学生学好这一课有助于学生理解“地球，我们的家园”这一单元的教学目标，本课重点强调的是在生态环境中，生态平衡的重要，让我们关注“生物入侵”，避免生态灾难。“生物入侵”这一现象对七年级的学生来讲是一个新名词也有吸引力，可通过大量的事例让学生理解此现象（用事实说话），调动学生课外阅读手段，课前收集材料。课上通过多种朗读方法理清本章思路，整体把握文章内容，并通过学生自己对这一现象的理解结合小组探究的形式来摆明态度和找到解决这一危害的对策，发挥学生的积极性。教学难点与难点 1、重点：，理清文章思路，整体把握文章内容，学习使用典型的例证来讲道理的方法。 2、难点：理解“生物入侵”这一现象的危害，增强遵循科学规律的意识。说明：本文的思路清晰，语言简练，理清了文章思路，整体把握了文章内容，明确了典型例子显示观点这一重点有利于理解“生物入侵”是危害“生态平衡”的重要原因，概括出“生物入侵”的定义并能增强学生遵循科学规律的意识，更好的解决文章的难点，教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课揭示课题抓住题目中“入侵”二字，展示伊拉克战争的图片，以人类战争导入生物入侵。直观形象的理解题目，有助于学生抓住关键词理解课文。启发学生理解题目，产生阅读兴趣，进而更好的进入教和学。整体感知文章内容学生朗读课文，提问：①哪位同学说说本课有哪些要注意的字词？②文章主要写了哪些内容？说说例证的作用？有感情朗读，发挥学生主动性查找一些重点字词。让学生整体感知文章的主要内容。让学生在朗读过程中理解文章的主要内容。统观全文，理清行文思路，培养学生独立思考、提出问题及分析概括能力品读文章具体把握提问：①通过对文章的整体感知，能否给“生物入侵”下个定义？②“生物入侵”究竟会带来哪些“生态灾难”？课文介绍的是“生物入侵”，为什么开头与结尾都要提及“生态平衡”？③文中有许多带引号的词语，说说其作用？也可让学生自己提出问题，自己找根据来解决。通过再读课文，让学生概括出“生物入侵”的含义，明确文章提出以当地物种为主、谨慎引用外来物种的原则。同时也让学生体味文章的语言特色在品读过程中，问题的设置能够引起阅读的兴趣，突破教学重难点课堂质疑交流，培养学生敢于发问，善于发问的精神通过课文具体分析，培养学生对课文的理解能力和表达能力。合作探究 ①除了文中讲到的葛藤和水葫芦的例子引起生态失衡、生态灾难，你还能找到一些关于“生态入侵”的例子吗？ ②面对“生物入侵”我们应该采取怎样的相应措施？通过小组讨论，合作探究的方式摆明态度和找到解决这一危害的对策给学生提供充足的自主学习的时间，培养学生合作探讨的能力，鼓励学生发表自己的意见。学会运用自己的语言表达自己的思想见解和心理感受。课后作业拓展熟读课文，将同学总结的措施进行归纳学生自觉的朗读，品位文章的语言精炼，生动有趣之美让学生在朗读中加深对课文的理解思路点拨本文结构明晰，语言精炼，读来生动有趣，可从题目着手，让学生形象的.理解“入侵”。在调动了学生的阅读兴趣的情况下通过朗读，对课文思路进行梳理，来整体把握文章内容。理解了“生物入侵”，让学生通过大量的课外事例来加深对“生物入侵”造成的危害的认识，从而发挥学生的积极性制定相应的对策。练习举隅 1、利用网络搜寻有关“生物入侵”的信息，并加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵”为题的讨论会。 2、结合本课内容，看一则材料《预警机制防范生物入侵》，写一篇关于增强防范意识，为建设家园，保护家园，防范生物入侵为主题的读后感。课后反思在语文的外延中学习有人说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”，“二期课改”注重学生主体性的发挥，要发挥学生的主体性就要以课本为载体，通过大量课外的对学生理解课文有帮助的材料来解决课内问题并收获更多知识，这也叫拓展阅读，这样能让学生在语文的外延中学习。本课鉴于文章本身难度不大，我采用了借助查阅更多的资料来印证课文表达的观点的方式进行教学。首先为了调动学生学习的兴趣，更直观的理解题目，展示了一些伊拉克战争时的图片，让学生清楚的知道“入侵”的含义。接下来，通过朗读，对作者的行文思路进行梳理，让学生对文章内容有整体性的感知，在这一环节，我还发挥了学生学习的主动性，让学生自己提出问题，锻炼提高他们的问题意识，在学习课文的过程中留有学生思考的痕迹，他们都很积极，关于内容和形式上都有所提及，证明学生是认真思考了。在合作探究环节，让学生说说除了文中讲到的葛藤和水葫芦的例子引起生态失衡、生态灾难，你还能找到一些关于“生态入侵”的例子吗？这是需要在课下搜集大量的资料才能回答好的，学生们也都很积极主动的将自己搜集的资料和大家一起交流，老师也介绍了一些自己在平时生活中看到的上海郊区出现的“生物入侵”现象，和学生一起进行探讨。最后通过大量的材料，让学生打开大脑发动机，通过小组讨论交流解决面对“生物入侵”我们应该采取怎样的相应措施？回答这一问题，不仅需要掌握大量的资料，还需要许多课外知识的支持，在班里有一些平时阅读比较广泛的同学可以带动其他同学一起来解决。通过此课的教学，使我看到课内外结合进行合作探究式的学习的好处，这不仅能增强学生的学习兴趣，更能增长许多课外知识，虽说此课语言明白如话，但通过这种方式，课文的容量扩大了，学生在课上各方面的能力都能得到锻炼，所以说语文课要在其外延中去学习。

篇18：七年级上教案(第7-8课)

七年级上教案(第7-8课)

第7课滹沱河和我教学目标：1、学习作者细致的景物描写的方法。2、理解“滹沱河”的性格特点和“我”的性格成长之间的联系。3、体会作者对故乡、故乡人的热爱、赞美之情。说明：本文是一篇叙事写景的散文，在叙述与描写的过程中，作者将“河”与“人”紧密联系，将“景”与“情”有机结合，展现了大自然无常的变幻和震撼人心的力量，抒发了对自然伟力和对家乡的崇敬、怀念之情。然而文章所展现的北方大河所特有的磅礴气势是生活在城市中的现代中学生难以想象的，他们缺少这样的生活体验。所以，教师一定要立足于文本本身，引导学生通过多种形式的朗读、品味词句，感受这一种别样的风情，理解作者的情感。教学重点：熟读课文，通过对关键词句的品读、赏析，把握课文主要内容，理解“我”与滹沱河之间密不可分的关系。教学难点：理解“我”对滹沱河的深厚情感，以及从滹沱河身上获得的启迪。教学过程一、导入学习：俗话说，一方水土养一方人。自然、地理环境总是与人的性格、气质有着千丝万缕的联系。北方的白山黑土塑造出了豪爽粗犷的胸怀；江南的小桥流水孕育了温柔细腻的情感。今天我们学习的是《滹沱河和我》，来看一看，这条桀骜不驯的滹沱河和作者到底有着怎样的联系？二、作者简介：牛汉―原名史成汉，山西定襄县人，1923年出生，蒙古族。抗日战争期间在陕甘地区读中学、大学。1940年开始发表文学作品，已出版诗集、散文集等20余种。曾获马其顿“文学节杖奖”、“新诗界国际诗歌奖北斗星奖”。现为中国作协全国名誉委员，中国诗歌协会副会长。三、初读文本：文章最后一节说“滹沱河是我的本命河”。阅读全文，一边读一边圈划出描写滹沱河和我的联系的语句，说说你对这些话的理解。四、研读文本：1、文章描写了滹沱河的两种状态，干涸的和咆哮的，这两种状态下的滹沱河分别是什么样的呢？又分别带给作者什么样的感受呢？干涸的滹沱河：“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“从远远的左边望到远远的右边，那灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滹沱河和一条其大无比正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。”我的感受：好奇――失望――恐惧咆哮的滹沱河：“那声音，不，那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天动在打闷雷，像是从天上降落下来的。”“它不象水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。……正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。”我的感受：震撼（“我第一次感到自己是多么的渺小！”）赞美 2、文章最后一节说“但是，我能把它深深地藏在心里”思考：作者为什么会喜爱这样一条桀骜不驯的河？作者是把对于家乡人性格气质的热爱之情融于了对家乡山水的认识过程之中。文章表面上是写河，实际上是赞美故乡人那种充满了生命力量的性格气质。 3、说说题目“滹沱河和我”的含义。五、小结归纳：滹沱河这条桀骜不驯的河与“我”的成长有着密切的关系。表面上作者是在写河，实际上是在写人，“我”对河的热爱之情也是 “我”对家乡的热爱、赞美之情，赞美故乡人那种充满了生命力量的性格气质。六、拓展训练：文章运用了大量生动形象的比喻句，特别是滹沱河发大水那一部分，把河水的气势描写得十分惊心动魄。请摘录你最喜欢的一句比喻句，进行品味、鉴赏。七、课后作业：1、“一方山水养一方人”。写一个150字左右的.片段，体现你的性格特点和故乡之间的关系。(必做)2、收集滹沱河的有关资料，写一篇调查报告。(选做) 第8课藕与莼菜教学目标：1．学习本文借物抒情的写作特点。2．学习本文平实朴素、淡雅自然的语言特点。3．培养学生热爱家乡的思想情感。说明：这是一篇借物抒情的美文，作者将自己对故乡的热爱之情寄托在具有典型代表意义的“藕与莼菜”上，借对故乡“藕与莼菜”的怀念，表达了对故乡的热爱之情。这种借物抒情、托物言志的写法是散文中常见的一种写作手法，学生应学习、体会。其次，叶圣陶先生在中国新文学史上是一个具有独特风格的作家，细密的观察，客观的写实，平实朴素、自然淡雅的语言风格在本文有显著的体现。所以教师引领学生钻研本文，赏析、品味语言是教学的重要环节。学习本文，培养学生对家乡的热爱之情，从而达到陶冶情操的目的。教学重点与难点：1．重点：感受作者在平实的语言中所蕴含的丰富情感。2．难点：调动学生阅读文本的热情，学习作者借助对比手法，鲜明地传达对故乡的热爱之教学过程：一、导入新课：故乡的风物最让人牵记的莫过于小时候吃过的东西了,叶圣陶先生是我们熟悉的作家,他对故乡的怀念也寄托于两样他儿时吃过得的东西――藕与莼菜，在离开故乡的日子里，只要想到吃到他们，就勾起他们的故乡情。（托物言志或借物抒情）二、熟悉课文感受作者的思乡情：1．引领学生朗读课文，品味文中精彩的语句，把握作者思想的脉络。2．帮助学生认识故乡情结对一个人一生的影响，从而引导学生理解作者的思想情感。（学生：1．分组朗读或全班集体读，在朗读中感受作者的情感。2．小组或个人可以选择自己喜欢的段落加以品味、欣赏。）三、激疑探究，讨论交流：1．组织学生在质疑中探究，在探究中理解文章的主旨。2．引领学生分析文章的对比手法，感悟作者在文中表达出对故乡的深情。（学生：1．文章是如何运用对比手法体现对故乡的热爱，请学生分析文章的对比手法的运用：故乡的“藕”：①洁白②甘美③鲜嫩“这里” 的“藕” ：①瘦②涩③少故乡的莼菜：①天天吃②令人心醉③满舱盛满莼菜这里的“莼菜”：①难得吃上②用瓶子装2．作者难道只是怀念故乡的藕与莼菜吗？（因为故乡有亲密的人、知心的朋友，更有那份难舍难分的情结。））四、总结全文，布置作业：1．用简洁的语言概括文章的主旨。2．班级交流阅读感受。3．课外阅读叶圣陶的文章。

篇19：七年级上教案(第1-2课)

七年级上教案(第1-2课)

第1课女孩独立教学目标：1、品读关键词句，感受和体验女孩的成长过程和家长的心理历程，进而感悟独立作为人生成长的重要意义和深刻内涵。2、研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。说明：走向独立既是成长的标志，更是人生的重要阶段。对孩子而言，成长过程需要具备勇气、信心、实践等要素；对家长而言，既是目睹者、扶持者。了解、体验、感悟这个阶段特有的心路历程（包括孩子和家长），是帮助十三、四岁的孩子用更健康的态度面对这个人生重要过程的心理基础，也是这堂语文课“着意于精神”之处。教学重点和难点：研读精彩的心理描写，理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。说明：作者秦文君巧妙地透过家长的视角，运用心理活动的叙述线索，让两个独立个体的人生经历、思想情感相互映衬补充，共同构成一个女孩（一个人）成长的完整过程，是此文“着力于文字”之处。从精彩的心理活动描写的词句入手，品味、研读，才能“横看成岭侧成峰”。教学过程一、作者介绍：秦文君，1982年开始文学创作，已出版作品400万字，代表作有《男生贾里新传》，《女生贾梅新传》，《小鬼鲁智胜》，《小妖林晓梅》，先后四十余次获各种文学奖，其中《男生贾里全传》、《宝贝当家》、《孤女俱乐部》等作品分别获国家精神文明“五个一工程”奖；国家图书奖提名奖；冰心儿童文学奖及上海第三届文学艺术优秀成果奖；中国作家协会第三第四届全国优秀儿童文学奖；第三届全国优秀少儿读物一等奖；并多次在由读者投票产生的“知音奖”、“好作品奖”中获奖。近年来，《开心女孩》，《男生贾里》等作品出版了日文版，英文版，中文繁体字版，德文版发行海外，并畅销新加坡，马来西亚等地。《小鬼鲁智胜》，《男生贾里》，《家有小丑》等十余部作品被改为电影、电视连续剧先后播映。作者现为中国作家协会全委会委员，上海少儿出版社、《中国儿童文学》主编。二、思考一：原文题目是《至尊的独立》，你读完文章后，感觉哪一个题目好？为什么？请从文章里找依据，并简述理由。三、思考二：在帮助女儿独立过程中，妈妈有怎样心情？（圈画相关语句，加以分析）四、赠言：人都是要长大独立的！独立是一件最尊贵的事情，应当努力走好人生“独立”的第一步！五、作业：1、抄写词语（葱郁、崛起、慰藉、怂恿、秉性、积淀）2、写话附板书设计小鸟――六神无主――诉苦哭泣――努力尝试――豁然开朗――兴致勃勃 “我”――慰籍帮助――心乱如麻――喜极而泣第2课顶碗少年教学目标：1、通过有感情地朗读，感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。明白不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。2、学习正面描写与侧面描写相结合的写作方法。说明：整篇文章写得平实简约，在阅读理解上难度不大。但全文叙事波澜起伏，充满悬念，紧紧扣住读者的.心弦，随着顶碗少年的失败和成功，读者的心也为之起伏。另外，作者还通过对观众、一位姑娘，和白发老者的细腻描写，来衬托出当时紧张的气氛。让学生通过有感情的朗读，沉入文本创设情境之中，从而体会到顶碗少年那种不怕失败，勇于拼搏的精神。同时，也掌握侧面描写和正面描写相结合的这种写作方法。教学重点：1、重点：通过有感情的朗读，体会人物的思想情感。感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。2、难点：了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法及其作用。说明：体会人物的思想情感，学习顶碗少年那种不怕失败，勇于拼搏的精神是学习本文的重点。教师该让学生通过深情并茂的朗读，来感受当时的气氛，体验少年的心情，从而学习他的那种勇敢坚强的精神。课文在描写顶碗少年时，还花大量的笔墨描写了当时表演现场的气氛，要让学生明白作者为何要写这些内容，与表现文章的主旨有何关系，这是教学的一个难点，可以让学生通过交流讨论，教师点拨来共同完成这一环节。教学过程一、作者简介：诗人、散文家。上海市崇明县人。1968年中学毕业后曾下乡“插队”，种过田，当过乡邮员、教师。1977年考入华东师范大学中文系。1982年大学毕业后到《萌芽》杂志社工作。现为中国作家协会全国委员会委员。著有散文集《生命草》、《爱在人间》、《玛雅之谜》等。赵丽宏散文叙写清新明丽，重视创造诗的意境和情调，是一位有创作个性的散文作家二、解释下列词语：萦绕：盘旋往复。陶醉：很满意地沉浸在某种境界。不知所措：不知怎么办才好。形容惊慌或受窘的样子。喧哗：大声说笑，声音嘈杂。惊心动魄：形容使人十分紧张。三、初读课文理清情节：顶碗少年经历了两次失败，面对这两次失败，他的表现如何，观众的表现又是怎样的？试分析他们当时的心理活动。四、探究质疑，把握文章主旨：1、作者花很多笔墨，描写在场观众的表现有何作用？ 2、作者在文中三次写到“金边红花白瓷碗”，三次写有何不同，为何这样写？ 3、“那位白发老者嘴里低声说了句什么”，根据上下文，你想想他可能说了什么？五、布置作业，巩固拓展：1、抄写词语2、如果你是现场的一位观众，你想对顶碗少年说些什么呢，把你想说的话写下来。

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