小学语文第十一册教案-泊船瓜洲
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篇1：小学语文第十一册 -泊船瓜洲
小学语文第十一册 -泊船瓜洲
教学目标：
1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程：
一、 激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、 初步参与
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与
1、 书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的.说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、 深入推敲
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）
5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
7、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？
五、 知识拓展延伸。
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
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篇2：小学语文教案泊船瓜洲
教学目标：
1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。
3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。
教学重点：
吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。
教学难点：
入情入境，理解诗人表达的思乡之情。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。
教学过程：
一、知诗人，解诗题
导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗（出示幻灯，齐读）。
1、谁愿意介绍一下王安石？
2、指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）
3、理解题目。
（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？
（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
二、抓字眼，明诗意
过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）
1、初读诗歌，感知内容
①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。
②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。
③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。
④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。
⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。
⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。
2、指导阅读——抓字眼，明诗意。
过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？
①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生默读————说）
②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？
a、“间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？（板画长江，标出瓜洲和京口）。两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）
“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）
读一读，读出路程近。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲，他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？
c、诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）
再读。
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。
1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）
（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。
（3）欣赏了江南美景，你就会明白作者为什么会用“绿”字了。（链接江南春图片）
（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。
3、启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）
猜一猜诗人不回家的原因。
4、指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？
（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。
四、拓展阅读
1、拓展阅读余光中《乡愁》
过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）
（2）播放课件，欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？
（3）学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。
2、总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。
五作业
给下列诗句选择合适的字，并说说理由
1、满过绿入到
春风又江南岸，明月何时照我还？
2、动拂翻皱起
风乍起，吹（）一池春水。
板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
篇3：语文教案－泊船瓜洲
语文教案－泊船瓜洲
教学目标 ：1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程 ：
一、 激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、 初步参与
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与
1、 书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的`大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、 深入推敲
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
细细地品
篇4：泊船瓜洲语文教案
一、教学目标(字幕)
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入(字幕配图)
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”差近之。(配图)
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。(配图)
四、配画面朗读
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)
五、预习指导
1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗?
2、体会出这词中蕴含的思想感情?
六、感知理解(字幕)
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
七、赏析加点字(字幕)
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
八、知识归纳(字幕)
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
九、拓展练习(字幕配图)
篇5：小学语文第十一册教案
《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
一、教学目标
1、知识目标：了解地球的特点，有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。
2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集、运用资料的能力。
3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
二、教学策略
教法设计
1、对照比较法：开始地球的美丽与最后人类破坏环境的图片形成鲜明的对比，激发学生的情感。
2、社会调查法：让学生通过课前的调查，搜集资料，说说人类对地球的破坏以及应该怎样保护生态环境。
3、指导朗读法：通过学生多种方式的朗读课文，激发学生珍爱地球、善待地球的情感。
4、感观刺激性：通过多媒体课件和动画歌曲的展示，激发学生热爱地球、保护环境的情感。
学法指导
1、自读感悟法：通过读课文讨论，找出文中的三大探究主题，发展学生的思维能力。
2、合作交流法：通过学生交流我们怎样保护环境，发展学生的口头表达能力。
3、自由畅想法：通过将地球拟人化，想象地球的美丽和人类的破坏，发展学生的想象力。
三、教学媒体(CAI课件)
1、范文朗读视频课件；
2、美丽地球动画课件；
3、地球资源课件；
4、人类破坏地球图片展示；
5、音乐欣赏课件；
6、重点词句、段落的文字课件。
四、教学流程
根据以上分析，我设计了“情境激趣――选读探究――升华情感――拓展思维”的教学模式。
（一）情境激趣
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在这一节课刚开始，我先放了一段在宇宙中看到的地球（美丽地球的课件），然后设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的发问：“地球，你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
（二）选读探究
上课伊始，我通过播放范文朗读（朗读课件），来充分调动学生学习的兴趣。再让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，可以朗读、默读、浏览、小组齐读等，引导抓住“地球太可爱，同时又太容易破碎”这一切入点，将自己最感兴趣的问题提出来，共同研究。如：“宇宙中的地球是什么样的？”“地球提供给人类的有哪些资源？”“人们破坏了哪些地球资源？”“宇宙中那么多的星球，我们可以移居到别的星球上去吗？”……通过梳理，我归纳为三个探究主题。
这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
1、地球的美
当学生在选择这一主题探究时，我首先出示课件（地球的美丽渺小）。再让他们从文字中去感受美，例如：找出描写地球外貌的一句话（出示文字课件）“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”让学生读，再大家互评，齐读，试背，使学生从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
当然，地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。
2、地球的易碎性
当学生选择这一主题探究时，首先让学生自己找出重点词语“恩赐、慷慨、枯竭、滥用、再生”（文字课件），领会其意思。然后引导他们通过自读，弄清地球上的“可再生资源”和“不可再生资源”（出示地球资源的课件）。再让学生看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累（出示人类破坏资源的课件）。此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”
这时，再让学生结合生活中的现象和课前收集到的资料，谈谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。学生举例如：装修、做家具（破坏森林资源），把废旧电池乱扔（污染水资源），用一次性碗筷、杯子、塑料袋等（环境受到污染）……
接着，我适时出示信息窗，让学生进一步引起高度重视，心灵受到震憾。（相关的文字课件）
网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了“小语文、大社会”的教育理念。
3、地球的唯一性
当学生选择这一主题探究时，我首先让学生闭上眼睛想想：地球妈妈本是年轻美丽，而此刻却是千疮百孔、蓬头垢面地向你走来，不断地哭诉……那么我们该怎么办？是躲开，移居到别的星球上去？还是留下来，保护我们的地球？（出示无法移居的课件）因此，我们只有在地球上生活。引导学生得出“我们――只有一个地球”。
（三）升华情感
这时，让孩子们互相交流，畅所欲言，对地球妈妈说出自己最想说的话。孩子们有的说“我们已经醒悟，不会再破坏地球”；有的说“我们会给您再次穿上美丽的纱衣”；有的说“妈妈，亲爱的地球妈妈，我们爱您，我们用颗颗美丽的心呵护您”……这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
（四）拓展思维
让学生联系实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。
学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业（文字课件）。他们有的发出环保倡议，有的画环保宣传画，有的设计环保的公益广告，有的写出自己的感想……
最后，我在结束课时，通过放迈克尔・杰克逊的歌曲《拯救地球》，来进一步引起学生思想的共鸣，达到感情的升华！（出示歌曲课件）
《只有一个地球》一课的教学设计，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，质疑探究；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展思维。最终致力于学生的语文素质的形成与发展。
篇6：小学语文第十一册教案
教学内容:小学语文课程标准实验教材第十一册第一组课文基础知识
教学目标:
1会写本组19个生字.读读记记词语
2回顾课文表达上的特点.
3 在课文中积累语言.
4 学习作者运用比喻,拟人,排比,想象来表达感情的方法.
5 学习用联想和想象来表达感受的方法.
6 背诵记忆要求的段落,并会填空.
7 积累关于描写大自然的诗句
教学重点:背诵默写积累的内容比较多.
教学难点:学习课文表达特点, 学习用联想和想象来表达感受的方法.
教学过程:
一 生字词掌握
yín sòng chàng hè pùbù tǐng bá shēn qūqīng shuǎngdǒu qiào qiào lì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jīng zhì yùn hán xiá kè jìng mì ào mì zhuī suí xiǎo xiànghōng kǎo
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yīn yùn tàn suǒ yǎn zòu qín miǎn áo yóu qīn wěn shén qí yōu yǎ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huān yuè qīng cuì níng jù biàn rèn qīng xīn dé gāo wàng zhòng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
bù jū yì géyì wèi shēn chángbié yǒu shēn yìjīn jīn lè dào páng rán dà wù
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
xíng sè cōng cōngzuǒ chōng yòu zhuàngnián guò huā jiǎ qí miào wú bǐ
( ) ( ) ( ) ( )
二 四字词语掌握
岁月( )( ) 波光( )( ) ( )( )乐道 别有( )( )
( )( )攘攘 ( )( )深长 花色( )( ) 驻足( )( )
( )( )大物 ( )( )匆匆 望而( )( ) 千峰( )( )
绵亘( )( ) 随心( )( ) ( )( )一格 旁逸( )( )
窈窕( )( ) ( )( )直跳 ( )( )归真 左( )右( )
年过( )( ) 奇妙( )( ) 德高( )( )
篇7：小学语文第九册《泊船瓜洲》教学案例反思
人教版小学语文第九册《泊船瓜洲》教学案例反思
『设计理念』
1、以作者的生活背景为衬托，理解本诗的意境。
2、用生活化的教学理念进行引领，即通过小学生了解的现实生活与诗人当时的处境相对比，从而进一步深化理解本诗的意境。
3、把诗歌的引领导入更高的层次，从诗人王安石的思想境界拓展到现在的那些乐于奉献精神的人，让诗歌教学赋上时代意义。
『设计特色』
以景悟意 以读悟情
『设计流程』
一、背景衬托 直入主题
导语：古诗词是我国古代文化的一大瑰宝，特别是唐诗宋词，更是宝中之宝。今天，我就向大家推荐一首古代名诗，他的作者是被称为我国改革先祖的，既俱文才，又俱胆识的王安石。
1、课件出示课题：泊船瓜洲
2、读题审题。
师：谁能说说诗的题目有哪些词组成？
生：由“泊”、“船”、“瓜洲”三个词组成。
师：“泊”是什么意思？“瓜洲”又是指什么？
生：“泊”是停船的意思，“瓜洲”是一个地名。“泊船瓜洲”是说船停在瓜洲这个地方。
师：看了古诗的这个题目，你有何感想？
生：太普通了，简直难以相信是一首古代名诗。
生：我觉得是普通了一些，但却很简洁，符合诗的题目要求。
生：从题目来看，作者对瓜洲这个地方很有留恋。
生：虽然题目普通，但读起来却琅琅上口。
师：谁来试着读读看。
（生读题目）
师：读得真好，简洁中蕴含着风韵。
3、课件出示：作者王安石简介
王安石是北宋时期著名的诗人、政治改革家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石
被任命为副宰相，第二年被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但同时也触犯了大地主们的利益，遭到许多大臣的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相之职，任江宁知府。为了国家的振兴和百姓的利益，王安石虽然后来多次升了又贬，还是一如既往
地坚持改革。本首诗是他北上京城，途经瓜洲时是写下的名著。
师：同学们，大家看了作者的简介，结合诗歌题目，说说作者当时写诗的心情。
生：作者十分怀念家乡。
生：很长时间没回家乡了，到了家门口更想家。
师：你有这样感受的时候吗？或在你的家人中有这样的发现吗？
生：有，我妈在义乌打工，她在周六就要打电话回家，说听一听我的说话声也感到很高兴。
……
师：是呀，人在长时间出门在外的时候，最容易想起亲人，想起那些亲朋至友，甚至家乡的一草一木，对他来说也是充满着一片情。
二、图形引道 读中感悟
师：同学们，现在听老师朗读本诗，你们注意这首诗写了哪些地名，这些地名之间是什么关系？
（师范读，生画词）
生：写了三个地名，京口、瓜洲、钟山。
（出示课件地形图）
师：同学们，谁能找到诗歌中的三个地名，他们分别在哪里？
（随着学生的回答，课件飞入地名文字。）
师：京口与瓜洲，就目前来说，它们之间隔着一条长江，起码也有将近五里之遥，手工渡船起码要化多少时间？
生：起码要好几个小时吧。
众生：呀！
师：是呀，要化好几个小时，为什么作者对这么远的路，而讲得那样轻松呢？好像是只要化几分钟似的。你知道这是为什么吗？
生：因为作者长期居住在京城，远离家乡，所以对于这点路程来说，已经是十分的近了。
师：你有这样的感受吗？
生：有啊，去年我随姑姑去北京旅游，回来时，火车一到杭州，就好像到了家乡一样，有一种亲切感。其实，杭州离江山也有好几百里的路程。
师：是呀，之因为作者长年身居京城，远离家乡，所以……
生：一到靠近家乡的地方，就有一种轻松的感觉，好像家乡就在眼前一样。
师：谁能来读一读这一句，并说说该用什么样的语气来读。
生：用一种亲切轻松的语气。
（生读本诗第一句）
师：看谁能读得更好，更有感情。
（生读）
师：读得真好，让人觉得作者真的到了家门口一样。
师：谁能来读第二句，并说说该用什么样的语气读？
生：那还用说，用亲切轻松的语气。
（生读）
师：钟山与瓜洲相隔几座大山，在没有车辆，没有先进的交通工具，这几座山，走路起码要化多少时间？
生：没有半天时间是不行的。
生：那还得身强力壮的。
师：由此可见，作者……
生：思乡心切。
师：原因是……
生：作者远离家乡，长期旅居在外。
师：从第一、二句诗中，可以看出作者是采用……
生：对比的方法写出了当时的感受。用京城与家乡的距离和瓜洲与家乡距离相对比。
师：读第一、二句，让我们一起来感受当时作者的心情。
（生深情地读）
三、读中悟情 改中悟境
师：请读第三、四两句，说说作者依托什么景物来表现思乡之情的？
生：依托“春风”、“明月”来表现思乡之情的。
师：我们先说作者为什么要依托“春风”来表现思乡之情？
生：因为春风最能表现春天的到来。
生：因为春风是温暖的，与冬风根本没法比。
……
师：那么“明月”呢？
生：明月是一种象征，古人是月圆之夜，家人团聚之时。没有比明月更有象征意义了。
……
师：作者用一个什么词来表现春天的大好时光？
生（不约而同）：绿。
师：为什么要用绿来表现春天的大好风光，如用“到”、“至”、“来”、“吹”？
生：因为绿是最能表现生命力的。
生：因为绿是春天的代表。
生：因为春天来了，到处看到的了是绿。
生：因为一个“绿”字已经概括了春天的全部。
生：这个“绿”字可说是神来之笔。
师：这两句诗中，从哪些词可以看出作者强烈的思乡之情？
生：“又”字。
生：“何时……还”。
师：这个“又”字，你看出了什么？
生：作者远离家乡的时间已经好多年了。
师：“何时……还”这三个字，你发现了什么？
生：作者强烈的思乡之情。
师：谁来说说这两句诗该怎么读？
生：要把“又”、“何时……还”这三个地方读重音，能体现出作者强烈的思乡之情。
师：让我们用心去读诗的最后两句。
（生读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。）
四、拓展深化 提升主题
师：作者为什么会有如此之大的思乡之情呢？他有哪些人需要思念呢？
（课件出示诗人王安石人物象）
师：看图象，说说作者大概是多少年龄，他这个年龄，有哪些人需要思念？
生：他上父母高堂。
生：下有子女儿孙。
师：中有……
生：中有结发妻子。
师：作者上有父母高堂，下有儿孙成群，中有相濡以沫的妻子，又长年在外，为什么这次近在咫尺，不去回家探望亲人，以解思乡之苦？
生：他身负振兴国家的改革重任，又加上朝庭斗争又那么激烈，皇命在身，他不敢有丝毫懈贻。
生：大禹治水十三年，三过家门而不入。
生：王安石是效法古人。
师：然而，作者强忍着如此之多的思念，为的是……
生：改革的成功，国家的振兴。
师：那么，你们的父母长期外出打工，也是强忍着思乡之情，思亲之情，为的又是什么？
生（脱口而出）：家人的幸福。
师：在我们的生活中，除了你们的`父母，还有这样的人吗？电视上看到的也行。
生：解放军战士为了国家的安全，在祖国边疆蹲雪洞，守国土。
……
五、总结全诗 统领文采
师：这是一首千古绝唱，你能说说他妙在何处，绝在何方？
生：内容的高度凝练。
生：“绿”字的春天描写，可以说只着一字尽得风流。
生：作者为了国家振兴，经家门而不入，这种境界只有伟人才有。
生：作者写诗的认真劲儿，听说他为了改一个“绿”字，捻断数根须。
……
师：让我们有感情地朗读全诗，看谁能用最快的速度背下来。
（生读，师巡回检查学生背诵情况。）
师：看谁能用自己的话写出全诗的大概意思。
（生写古诗意思，师巡回检查）
近在 咫尺
板书设计： 泊船瓜洲 国家振兴
（思乡情切） 春风 明月
课后反思
在小学语文教学中，古诗是最难把控的内容。第一个难是古诗的语言高度凝练。要在长长的四十分钟内执教这么几句话、几个字，还要让它上得精彩，如果找不到较多的突破空间，导的不好就变成了只有以朗读而朗读的游戏。第二个难是古诗的原意理解与古诗的意境引领较难处理，如果只注意了意思的理解，就容易把好端端的千古绝唱变成了味同嚼蜡的普通文字。第三个难是对古诗中的感情理解较难突破，一般执教者最多是平移处理，如回忆复习以前学过的同类型古诗加以陪衬深化。
而本古诗的教学设计就是针对以上三个难点展开的。第一，用《小学语文新课程标准》中的教学理念“语文教学生活化”找到了本古诗引领突破的空间。将小学生的感情生活、家庭生活与诗人的当时意境相对比，突破了理解上的距离感，让他们感到古诗的可亲可近。第二，以意境引领来解决意思的理解。研讨课也好，公开课也好，专门的教学设计也好，很多人存在理解上的误区。认为这一些，只是追求课堂上的精彩，而与基础知识掌握深化相脱节。认为课堂精彩与基础知识的深化训练是一对天生矛盾的对立体。其实，这才是真正误解的根本所在。像古诗词教学，如果能把这么难的意境感悟都能处理得这么好，那么区区的意思理解还在话下吗？第三，本诗的情感领悟处理得恰如其分，抓住了三个情：一是诗中作者的思乡之情，二是学生与自己生活相联接的感悟之情，三是作者强抑心中的思乡之情为的是国家强盛的爱国之情。层层深入，将全诗进行了全方位的引领，融文本的工具性与人文性为一体。
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