初中七年级语文《生命，生命》优质教案范本
“iiqjja”通过精心收集，向本站投稿了17篇初中七年级语文《生命，生命》优质教案范本，下面是小编整理后的初中七年级语文《生命，生命》优质教案范本，希望对大家有所帮助。
篇1：初中七年级语文《生命，生命》优质教案范本
学习目标
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、*、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第 一 课 时
畅谈生命，激发情感
1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗?
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
2.简介作者：台湾女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文，读通读准
1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
细读课文，整体感知
1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文，突出重点
1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
篇2：《生命生命》七年级语文优质课教案
《生命生命》七年级语文优质课教案
教学目标
①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
教学重点
①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
第一课时
教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
教学设计整体感悟
①精心导入
（放音乐《命运》，轻微播放）同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容
（过渡）要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。（大屏幕投影出示问题组）配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音）。
a．本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？
b、文章表达了作者怎样的感情？
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的`理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
研读与赏析
①教师导学
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
a、这篇文章共写了几个事例？
b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
d．赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好？
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
③学法指导
对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：a、朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。
[有关提示]
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
④合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
体验反思
①质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？
大屏幕投影出思考质疑题：
a、阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？
b、我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业
篇3：七年级语文《生命生命》教案
七年级语文《生命生命》教案
教学准备
（一）教学目标
1、通过课文的学习，培养学生积极向上的人生态度。
2、学习本文抓住生活中的细节、琐事，并从中挖掘出人生哲理的写法，即以小见大的写法。
3、有意识地揣摩文章语气、节奏、停顿和寓意，学会正确的诵读方法。
4、了解作者杏林子的相关知识和写作背景。
（二）教学重点
1、理解作者对生命的思考，从而理解文章的主题。
2、学习本文以小见大的写法，学会从小事中领悟深刻的生活哲理。
（三）教学难点
理解作者对生命的思索，结合学生自身生活体验深入体味生命的主旨。
（四）教材分析
本文的抒写角度和作者的生活经理及感受是较为独特的，以一般学生的生活体验为出发点，是不能深入体会这一切的。为此，教师应引导学生运用相似联想等阅读思维方法，找到理解课文内涵和手法的生活支撑点和感受触发点。
（五）教学理念
1、充分借助各种学习资源，拓展学生的阅读视野，跳出文本局限，丰富学生相关的生活体验，以此为平台深入体会文章中作者杏林子对人生的深切感悟。
2、尊重学生个性化的情感体验，合理诱导，充分发挥师生间的影响，补充等互动作用，最终达到培养学生积极的人生态度的目的。
（六）教学思路与辅助手段
中外文学名著，如《钢铁是怎样炼成的》、电视专题节目《艺术人生》，报刊杂志，如张海迪、雷锋等事例，以上这些事例，可以文字资料、影视资料等方式呈现学生面前，使之在具体可感的相关材料中深入感悟作者的人生态度。
总之，主要是通过类比或对比的思维活动，产生情感的愉悦和思想境界的突变。
教学过程
一、新课导入
世间万物都有生命，植物的春荣秋枯、器物的新旧破损、动物和人的生老病死，但所有的生命都只有一次，在这短暂的生命中，让我们热爱大自然的一草一木，爱惜身边的每一件东西，更要爱惜记载着我们生命印迹的点点滴滴的时间，因为时间是构成生命的材料。今天，我们来听听作者对生命的呐喊。
二、目标展示
向同学们展示课文的学习目标。
三、互动流程
（一）初步感知课文
1、请一位朗读能力教强的同学朗读课文。
要求：其他同学边听边勾画，并作评价（初步培养学生的评价能力）
2、全班同学自由诵读
要求：①利用工具书扫除字词障碍②学生在文中勾画，找出文章围绕“生命”这一主题写了哪几件事，并划出关键词。
（二）师生互动（学生四人一组，互相讨论，合作探究）
问题设置[抛砖引玉]：
师：1、文章围绕“生命”这一主题写了几件事？
2、这些事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？
3、文章对人生的三点思考分别侧重哪一方面？
4、这些事例安排的顺序能否调换？为什么？
5、说小瓜苗“茁壮生长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是有点自相矛盾？
老师点拨（学生言之有理即可）
生：
1、三件事
2、①开头写小飞蛾是什么意思呢？可以有两种理解，一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望。纵观全文应该是第二种理解。一只小小的飞蛾临死挣扎，它产生的欲望如此强烈，使作者震惊，也使我们震惊：小飞蛾的.挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的，但小飞蛾不放弃求生的努力――因此，生命有无穷的价值和意义。昆虫如此，人类更是如此！
我们必须对自己的生命负责，珍视生命，让人生更有意义。
②瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗，生命是短暂的，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，活得更为光彩有力。
③心脏的跳动是生命的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。作者12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。她的生命是与病魔顽强斗争而来的。作者格外珍惜生命，珍惜时间，勇敢地活着！{介绍作者背景}
3、①第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
②第二点思考的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
③第三点思考侧重的是要将目标、信念付诸行动。俗话说：“不要把自己的信念悬挂在墙壁上。”
4、这三个事例不能调换顺序，前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的生命，第三个事例才讲到生命，由具体到抽象，比较容易理解，符合人的认识规律。
5、并不矛盾。小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光，没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
（三）板书设计
生命 生命
杏林子
事例
关键词
思考
写作手法
飞蛾
生之欲望
意义
以小见大
香瓜子
生命力
价值
心跳
生命
珍视、奋斗
（四）美文欣赏
1、请同学们诵读第一自然段。
① 学生朗读，其他同学评价――要培养学生学会评价，首先是敢评，逐步学习会评
② 注意读出感情：前半部分叙述较平缓，后半部分读出“震惊”，这一“震惊”蕴含着作者的思考，对生命意义的思考；还应注意重点词语诵读的语调，逻辑重音等
2、找出你最喜欢的句子，并说说理由。（情境创设）
比如，第三自然段的；“我可以---也可以；我可以---也可以。”
（五）推人及己，反思领悟
教师举例说明本文主旨，如《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基身残志坚，坚持写作；雷锋、张海迪等事例。
现在有些同学的心理承受能力较差，碰到一些挫折就灰心丧气，甚至产生轻生的念头，所以很有必要培养孩子们良好的心理素质，如何正确对待失败挫折，这是一辈子受用的。人的一生不可能总是一帆风顺，应该学会接受挫折，重振旗鼓，反败为胜，给自己一叶生命的小舟，帮助自己度过心灵的黑夜，度过生命的险滩，到达成功的彼岸。
问题设置：
师：同学们，你能就作者以上的思考再从自己的生活中举出一两个例子来，谈谈我们对自己生命的感悟，好吗？
生：各自发表自己对生命的感悟。（教师应充分调动学生的生活积累，深化对“生命”会认识，尊重和肯定学生的体会，这是对学生情感、态度、价值观进行引导的重要的环节）
教学小结
师：比较一下学习《生命 生命》一文前后，请谈谈你对“生命”有了什么样新的认识与体会。
生：自由发言。（应面向全体，照顾不爱发言或不敢发言的学生，让刚上初中的孩子充分感受到语文课堂轻松，受尊重的气氛）
师：同学们你们学完后，在学习知识或学习方法上有什么收获吗？能说说吗？
生：自由发言
作业布置
1．积累课后“读一读，写一写”的九个词语，并用“小憩”“庸碌”“擎天撼地”三个词造句。
2．请同学们读课后美国作家克伦・沃森写的《生命 生命》，比较一下，你更喜欢哪一篇？为什么？
3．用课堂上学习的朗读经
验朗读课文，要求读得有感情，读出轻重缓急和抑扬顿挫。
4．完成开心作业――一课一练第3课。
篇4： 七年级语文生命、生命教案
教学目标
知识技能
1、整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。
2、提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
过程方法
充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。
情感态度
在熏陶感染中培养学生积极的人生态度：体味人生，关爱生命。
教学重点难点
重点
领会文章主旨，引发学生思考，让学生懂得人生的意义和价值。
难点
改变学生粗枝大叶的阅读习惯，引导学生深入、细致的研读文章
教学内容和目的
1、教师导入；
2、学生借助注释和词典，读一读，写一写；
3、看导语，默读课文，画出各段“主题词”，并从主题词入手，整体把握文章内容；
4、朗读训练；
5、问题设计与研讨；
6、小结这次质疑与研讨的经验；
7、比较阅读；（课后练习二）
8、课上练习；
9、学生交流。
1、唤起学生注意，进入讲授主题。
2、夯实基础，为朗读扫除障碍。
3、初读课文，大致了解文章内容，把握文章整体。
4、训练朗读技巧，提高朗读水平。
5、激发参与意识，培养合作精神，深入细致的领会文章内涵。
6、总结好方法，达到共同研讨，共同学习，共同进步的目的。
7、自主学习的进一步深化，教师点拨，找出比较阅读的技巧。
课前准备
教师准备
学生准备
适合课文朗读的伴奏带；
制作教学课件。
搜集珍惜生命、热爱生命的事例，以备上课交流。
教学过程设计
教学步骤
设计意图
1、导入：心脏在跳动，生命在继续，同学们有没有认真的思考过生命的意义和价值呢？还是“习惯”的忽略了这一问题呢？（稍微停顿）好，请同学们随老师走进杏林子的〈〈生命 生命〉〉，在她的感召下思考生命的大问题。
引发学生思考生命的大问题，并培养关注生命的情感。
2、学生借助注释和词典，读一读，写一写；
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立
擎天撼地 肃然起敬
3、看导语，默读课文，画出各段“主题词”，并从主题词入手，整体把握文章内容；
事例 思考
飞蛾：生之欲望 意义
香瓜子：生命力 价值
心跳：生命 珍视、奋斗
4、朗读训练：（配乐）
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读。
（1） 各自练读
（2） 点名朗读
5、问题设计与研讨：
研讨方式：四人合作，全班交流
（1） 三个事例为什么这样安排？为什么前两个事例举的.都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
（2） 三个事例蕴涵的意思侧重点有什么不同？
（3） 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
（4） 三点思考侧重点有什么不同？
6教师小结
7、比较阅读：（课后练习二）
将这篇课文与下面的同题文章相比较，你更喜欢哪一篇，为什么？
8、课上练习：语言运用：补成一句话
（1） 一只--------不停地在---------飞来飞去，骚扰着我。
（2） ---------在----------小憩。
（3） ----------昂然挺立----------。
（4） ----------足以擎天撼地。
（5） 我可以----------也可以----------。
（6） ------------遇福遇祸，或喜或忧，-----------。
9、学生交流课前收集的珍惜生命、热爱生命的事例。
10、布置作业：
（1） 研讨与练习一；
（2） 朗读练习。
夯实基础，为朗读扫除障碍
从把握主题词入手，整体把握文章内容；初步了解文章主旨
训练朗读技巧，提高朗读水平，根据文章内容，把握朗读时的语气、语调
激发主动的参与意识，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻内涵。
进行比较阅读，培养鉴赏能力
学以致用，培养良好的运用语言的能力。
资料共享，培养搜集材料的能力、习惯。
篇5： 七年级语文生命、生命教案
创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
教学步骤：
一、掌握特点。
熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+ 主题词） ，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
篇6：初中七年级语文优质教案
初中七年级语文优质教案
教学目标：
1、通过熟悉神话故事情节，了解想象的特点。
2、通过认识神话人物，感受女娲朴实、勤劳的母亲形象及人类诞生的喜悦感。
3、培养学生的想象力，激发他们探求未知领域的欲望。
教学重点：激发、训练学生的想象力
教学难点：体会文中处处所洋溢的人类诞生的喜悦感情。
教学时间：1课时
一、动画导入
放两段无声动画，要求学生说出其名称：《盘古开天辟地》、《女娲补天》。并提问：还知道与女娲有关的什么神话故事?从而引出课题：《女娲造人》
二、初读解疑
1、看到课题，你想知道一些什么内容?
2、带着疑问，阅读课文
3、分组解答：
以女娲的身份口气解答刚才的疑问
三、细读探究
认识焦点人物—女娲，品读语言，感受人类诞生的喜悦。
1、小组讨论：
①你喜欢女娲吗?为什么?请用“我喜欢(不喜欢)女娲，因为—”说话。
②找出人类诞生时的欢呼场面及女娲此时的心理活动，加以品读体会，谈谈你的感受。
③根据文章内容说说你对女娲的认识。
2、教师评价整理：女娲是一个神通广的神，但是她也有人的孤独，喜悦之情，她创造了人类，她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一样勤劳智慧。从她的身上，我们看到神话的情节是想象的，想象大胆奇特而又合情合理，这是神话的两大亮点。
四、阅读比较
走近袁珂——看看作者怎样丰富想象。
1、分小组讨论交流，比较课文与《风俗通》译文，看看作者丰富了哪些内容，哪里最见作者的想象力。
2、小组代表整理解答
想象的内容：
①造人动机的产生
②造人的具体过程
③女娲的心理情绪
④人造出后的欢快场面
⑤作者的评述。其中③④两点最见作者的想象力。
3、师点评小结：这些情节都是想象的，在科学水平不发达的远古时代，人们无法对人类的'起源作出科学的解说而大胆创造出来的。它体现了远古时代人们那种可贵的创造力和强烈的探求精神。今天的社会科学技术高度发达，我们可以对人类的起源问题作出一些科学的解释：由猿猴进化而成。但这种说法现在也渐渐受到冲击，可见茫茫宇宙仍有广阔的未知领域等待我们去探求，去发现，去感受那种创造成功的喜悦。
五、放飞想象
1、口头表达：请你改编女娲造人的原因，经过或方法。
2、书面表达：请你想象几十万年后未来人的外形生活情况(四人为一小组，一人执笔)。
3、布置课外作业：
①收集书面材料，办一期黑板报，描绘未来人类;
②追寻人类起源，浏览科普网站。
六、赠送名言
激发学生探索科学知识的欲望。
篇7：初中七年级语文《人生寓言》优质教案范本
学习目标
1.在朗读中加深理解，提高朗读水平。
2.揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思的奇妙。
3.学习从寓言的关键情节切入，探究并简要概括寓意，培养发散思维的能力。
4.体会寓意，培养对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。
教学重点难点
重点1.了解寓言的特点。2.感受优美的语言，学习精美的表达。
难点：体会寓言的寓意，感悟文中的人生道理。
学习过程
一、基础知识
1.了解寓言的基本常识
寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作常常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉•封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。
2.给加点的字注音、解释划线的词语。
嬉戏风韵()厄()运泯灭()
险象迭()生禀告()心旷神怡()
审美：得失之患：
二、理解探究
1.学习《白兔和月亮》思考白兔得到月亮前与得到月亮后赏月时心态有什么不同?注意找关键词
2.《白兔和月亮》这则寓言主题词是“得失之患”，在情节发展中有两处转折，请学生加以概括。白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理?
3.学习《落难的王子》思考：王子落难前性格怎样?王子落难后性格怎样?从那句话中可以看出?王子的性格为什么会发生上述变化?这种变化说明了什么?
4.《白兔和月亮》、《落难的王子》这两则寓言的寓意是什么?
三、合作释疑
1.比较阅读《白兔和月亮》和《落难的王子》探讨写法。两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同?
2.深入研读课文《白兔和月亮》，从课文中摘录认为优美的语句加以体会。
3.读《落难的王子》研讨寓言情节构思的巧妙。
四、课内精读
阅读《白兔和月亮》思考下列问题：
(1)从文中找出运用了比喻、拟人修辞方法的句子各一个。
比喻：
拟人：
(2)第四段中的“白兔仍然夜夜到林中草地赏月”与第一段的哪些语句相照应?
(3)白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患?
(4)为什么不编成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事?
五、拓展延伸
阅读《塞翁失马》读过这两段文字，你有什么感想?
近塞上之人，有善术者，马无敌亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎?”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。
直译译文：
靠近边塞居住的人中,有位擅长推测吉凶掌握术数的人。他的马无缘无故逃跑到胡人住地。人们都(为此)来宽慰他。那老人却说:“这怎么就不会是一种福气呢?”过了几个月,那匹失马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺他。那老人又说：“这怎么就不能是一种灾祸呢?”老人家中有很多好马，他的儿子爱好骑马，结果从马上掉下来摔断大腿。人们都前来慰问他。那老人说：“这怎么就不能变为一件福事呢?”过了一年，胡人大举入侵边塞，健壮男子都拿起武器去作战。边塞附近的人，死亡的占了十分之九。这个人惟独因为腿瘸的缘故免于征战，父子俩一同保全了性命。
参考答案：
一、基础知识略
二、理解探究
1.“无忧无虑”“心旷神怡”“各具风韵”“闲适”“牢牢盯着”“紧张不安”“心痛如割”“险象迭生”“得失之患”
2.这则寓言有两处转折。诸神宣布月亮归属于白兔，是一个转折。此前，白兔是心旷神怡地赏月;此后，却紧张不安心痛如割。最后白兔请求诸神撤销决定，是又一个转折。前一个转折，前后构成鲜明的对比;后一个转折，给人留下一个启迪。
白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个道理：拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣。所以，她请求诸神撤销那个“慷慨的决定”，主动放弃了对月亮的所有权。
3.学习《落难的王子》思考：
脆弱坚强起来
原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。)
厄运能使人的性格变得坚强起来。
4.《白兔和月亮》的寓意是：拥有与自己能力不相称的巨大利益会勾起无穷的得失之患。
《落难的王子》的寓意是：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。
:三、合作释疑
1.(1)在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。
(2)在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事;《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)
(3)在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。
(4)在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论;《落难的王子》则重在叙事。
2.如:用词精当的语句“有一只白兔独具审美的慧心”“在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵”，“从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头”。对称的语句“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失;满月缺损，他便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。
3.读《落难的王子》研讨寓言情节构思的巧妙。
(1)这则寓言要说的意思是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。为此作者拟定了一个王子的形象，请问文中是怎样极写他的脆弱的?
生性多愁善感的王子是一个极端脆弱的人:“每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着眼泪叹息道:‘天哪，太可怕了!这事落到我头上，我可受不了!’”通过王子对别人灾难的叹息极写他的脆弱。
(2)落难王子的厄运，如国破家亡、又当奴隶，又成残废，行乞度日极为凶险，作者意在用落难王子之口，说出厄运使人坚强的道理。
(3)寓言构思奇妙，用第一人称，“我”是落难王子的同时代人，亲眼见过王子，还有一段对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强故事的可信度和说服力。
(4)“天哪，太可怕了”在文中反复三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”耳边响起，重复半截，略去半截，耐人寻味。厄运一旦落到自己头上怎么办?有王子的经历在前，这样的故事又好像是在不断重复，对人很有启发。
四、课内精读
阅读《白兔和月亮》思考下列问题：
(1)略
(2)明确：每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月。
(3)明确：用原句回答，见课文第四段。
(4)明确：因为白兔拥有青草，天空拥有月亮都不是非分之财，而白兔虽有赏月之才，但是她是如此渺小，实在不配拥有月亮，所以会如此紧张不安。虽是诸神的赏赐，也是非分之财，拥有非分之财，必然勾起无穷的得失之患。这样才能表现寓意。
五、拓展延伸
祸兮福所倚，福兮祸所伏，要坦然面对生活。
篇8：初中七年级语文《人生寓言》优质教案范本
教材分析:
周国平先生的人生寓言中所选的两则寓言故事都是以人生为主题，只是更侧重于理想和信念，理性的成分更多，通过学习让学生初步了解寓言，进一步感悟人生。白兔和月亮叙述的是一只可爱的小白兔很喜欢赏月，但她拥有月亮以后反而勾起了无穷的得失之患;落难的王子中写一个极端脆弱的王子，却经历了极端的厄运，但在厄运面前，脆弱的王子却变的很坚强。故事短小生动，很适合七年级学生学习。
学情分析:
七年级的孩子好奇心很强，对寓言故事很渴望，因此，要激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，让学生主动地参与学习，让学生进一步了解寓言，在轻松氛围中走进寓言，并主动创作寓言。
教学目标:
知识与能力:
1.了解寓言的特点。
2.了解课文寓意。
3.理解两则寓言给我们的启示。
过程与方法:
运用讨论辩论的方法;点拨法，启法感悟;赏读法。
情感态度价值观:
正确把握人生态度，体会无私的快乐，提倡美感的性质，培养正确的审价美值观。
教学重难点：
1.对寓言的恰当理解。
2.理解两篇文章的深刻，理解形象而又含蓄的语言。
教学准备：
多媒体课件和朗读磁带。
课时安排：
1课时
教学过程：
一导语设计
英国哲人培根说过“幸运并非没有恐惧和烦恼;厄运也决非没有安慰和希望”。一只先前心旷神怡地赏月的白兔，一旦拥有了月亮却紧张不安心痛如割，一位先前极为脆弱的王子，遭遇凶险的厄运却能勇敢地承受不被*。周国平的《人生寓言》将为我们阐解如何去应对幸运和厄运。下面我们先学习第一篇白兔
和月亮。
二、资料助读
寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材起源于民间传说。西方文学中最的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。
三、解读白兔和月亮
1、生朗读《白兔与月亮》，要求：捕捉重要信息，能复述故事情节。本则寓言讲述了一个怎样的故事呢?(有一只白兔是赏月的行家，每天夜晚都要来到林中草地心旷神怡地赏月，于是诸神就宣布月亮归属于她。可从此以后，她从前的闲适心情一扫而光，整日患得患失，最后她请求诸神撤消了那个慷慨的决定。)请学生来点评。
2、文章情节上出现哪两次转折?
诸神向白兔宣布了一个慷慨的决定，月亮归属于兔子;兔子去拜见诸神，请求他撤销这个慷慨的决定。用图表来简化一下这个情节(展示课件)。首先是赏月，仿照我的格式，情节怎样发展呢?
赏月--得月--弃月
3、在得月前后白兔的心情发生了怎样的变化?请找出关键句子和关键词语。请学生朗读。
赏月--心旷神怡得月--患得患失
4.白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗?有无得失之患的关键在哪里?说“必然”显绝对化，当然是不对的，但是，从历看，从实际情况看，应该说是很容易，乃至极容易产生得失之患。说的是白兔，而不是别人，得到的是月亮，而不是一把青草之类的，得失之患更容易产生。有无得失之患，关键是有没有能力保卫财富，不怕别人抢去偷去，就没有得失之患。
5、白兔悟到了什么，最终要求诸神撤销这个慷慨的决定?
拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣，所以她请求诸神撤销那个“慷慨的决定”，放弃对月亮的所有权。
6、“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神，请示他撤销那个慷慨的决定。”寓言中这样提到人类，含有什么意味?
句子的意思说人类的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。
7.这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。
例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美：
月色皎洁时，白兔--无忧无虑的嬉戏，心旷神怡的赏月。
乌云蔽月时，白兔--紧张不安，唯恐宝藏丢失。
满月缺损时，白兔--心痛如割，仿佛遭了抢劫。
除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。
8.自我反思：
①我们应从白兔身上学到什么?
②你是否有过患得患失的现象?原因是什么?
③我们应怎样把握自己的人生态度
三.学生自己研读《落难的王子》
同学们，在白兔和月亮这篇寓言中我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。下面，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我相信同学们会有一种别样的收获。
下面请同学们小组交流讨论落难的王子这则寓言中又蕴涵着怎样的人生哲理，可以从以下几个方面讨论：
①这篇寓言说了个什么故事?
要求学生熟练地复述课文。
②这篇寓言告诉我们一个什么道理?
③“我”在情节的发展中起什么作用?，
提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。
④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?
[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言;第二次是“我”对王子落难而言;第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。
学生讨论，教师备案引导：
①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?
揭示中心。
[提示]开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。
④文章结尾给人怎样的启示?
[提示]王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一--厄运能使人的性格变得坚强起来。
小组讨论后教师明确;上凡是人间的灾难，无论落到谁的头，谁都得受，而且都受得了。一--厄运能使人的性格变得坚强起来
四.《白兔和月亮》和《落难的王子》比较阅读
学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。组织学生将问题归结到以下几点：
-+①在题主上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。组织学生将问题归结到以下几点。
②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事;《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)
③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。
④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论;《落难的王子》则重在叙事。
五作业体验与反思：
①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?
②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。
③实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?
六小结：
我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是的“得”;不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。
①成“研讨与练习”剩余部分。
篇9：初中七年级语文《雪地贺卡》优质教案
学习目标
知识目标：掌握生字新词。
能力目标：能用简洁的语言复述故事。(注意：时间、地点、事件的起因、经过、结果)
情感目标
珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。
学习重点
1掌握生字新词。2能用简洁的语言复述故事。(注意：时间、地点、事件的起因、经过、结果)3体会珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。
名师导航
内容感知
《雪地贺卡》中“我”发现门前雪人身上插着邻家小女孩写给雪人的贺卡，就仿雪人的口气回复了一张贺卡也插在雪人身上，说收到小女孩的贺卡了，这引起了她莫大的好奇，和家人及同学讲她的奇遇。作家鲍尔吉·原野认为，一个带有秘密的童年是幸福的。
走近作者
鲍尔吉·原野，生于1958年，蒙古族，祖籍内蒙古自治区哲里盟宾图旗。其作品清新自然，视角独特。著有随感录《脱口而出》，散文集《百变人生》《酒到唇边》《善良是一棵树》《思想起》等。
咬文嚼字
1.字音
颏下(kē)嫉妒(jí)襟怀(jīn)弩(nǔ)
圣诞(dàn)雪撬(qiāo)臃肿(yōng)痴(chī)
2.多音字
3.词义
迹象：指表露出来的不很显著的情况，可借以推断过去或将来。
恳挚：(态度或言词)诚恳真挚。
襟怀：胸襟;胸怀。
十万火急：形容非常紧急。
臃肿：这里指衣服穿得太多。
句段剖析
一、疑难妙句
1.我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么恳挚的关爱。
剖析：这句话很值得重视。“嫉妒”一词本来是“因别人比自己好而怨恨”的意思，是贬义的，可是在这里却消失了贬义的色彩，相反，突出了对于人与人之间的同情和关爱的珍惜。
2.李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福。
剖析：李小屹是相信神话的，是她首先给雪人写信的。人的幻想是宝贵的，孩子气的幻想更是宝贵的，沉浸在孩子气幻想中的人是幸福的。这句话充分表现了作者对人的赞美，对童心的赞美。
3.她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。
剖析：“痴痴”表现了李小屹在出神地思索，她依然生活在自己的感觉里，生活在对雪人恳挚的关爱里，所以她“不时捧雪拍在雪人身上”。“不时”两字表现了一种下意识的行为，表明她的心理状态依然沉浸在关爱雪人的感觉里。
二、重点语段
“我不忍心让李小屹就这么盼望着”至“在长成大人后跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇”。
剖析：当作者发现孩子处在幻想与现实之间的时候，他没有再回信。因为，一旦回信，就打破了幻想，也就打破了梦境，必然是破坏了幸福的感觉。将来，她肯定会明白，但在此之前，它会成为一种自我心灵的秘密和一种幸福的体验。
结构简析
《雪地贺卡》全文共10段(信的内容并入上一段)，按故事发生、发展的顺序，全文可分为三部分：
第一部分(第1—4段)：“我”发现门前雪人身上插着一张邻家小女孩写给雪人的贺卡。
第二部分(第5—6段)：“我”仿雪人的口气给李小屹回了一张贺卡，引起李小屹的好奇。
第三部分(第7—10段)：“我”没有说明*，想让李小屹沉浸在幻想的幸福之中。
按表达方式来看，全文可分为两部分：
第一部分(第1—6段)：讲述李小屹给雪人写贺卡，“我”仿雪人回贺卡的经过。
第二部分(第7—10段)：“我”经过再三考虑，没有说明事情的*，让孩子沉浸在幻想的幸福之中。
主旨探究
《雪地贺卡》塑造了一个有着纯真美好、天真无邪童心的小女孩形象，表达了作者对童真、童趣的赞美。从另一个角度来看，在成人的世界里，过多地充斥了一些现实的、理性的、功利的东西。人在逐渐长大的过程中，也流失了一部分纯真、美好和趣味，表达了作者对成人世界美好纯洁的心灵的呼唤。
对主旨你有什么看法?
审美鉴赏
童心、童真、童趣
作者以童心去感受童心，写出了儿童世界里的纯洁和情趣。
在日常生活中，总存在着孩子要服从大人的观念，而在这里，作者却非常细心地贴近孩子的心灵。他代替雪人写贺卡，用孩子的感觉来体验孩子的心情。这里所说的孩子的感觉，实际上是一种幻觉，把雪人当作有感情、有感觉的人。设想他可能不会怕冷，但在夜里可能会害怕，饿了该怎么办，表现出她对人(哪怕是雪人)怀有一种普遍的同情和关爱，小女孩沉浸在这个幻想的、童话的世界中。作者代替雪人给孩子回的信，不再是单方面的关爱，而是互相交流的友谊。作为一个成年人，能够用孩子的感觉来体验孩子的心情，是非常难能可贵的。
自主广场
我夯基我达标
1.下列加点字注音有误的一项是
A.埋没(m)涕鼻(tì)B.好奇心(hào)岐山(zhī)
C.襟怀(jīn)罢手(bà)D.痴(chī)恳挚(zhì)
提示：注意多音字、形似字的读音，“岐”应读作“qí”。
答案：B
2.根据下列拼音写出相应的汉字。
kē()下雀bān()jí()妒圣dàn()
雪qiāo()装shù()yōng()肿mì密()
提示：积累汉字，注意笔画。
答案：颏斑嫉诞橇束臃秘
3.背诵课文“我把贺卡放回去”至全文结束，把下列句子补充完整。
(1)就在昨天，星期日的下午，____________________，_____________________。
(2)____________________，____________________。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。
(3)____________________，像骗了她。____________________。
提示：课文要求背诵的段落，一定要认真背诵。
答案：(1)雪人前站着一个女孩背对着我家的窗(2)她痴痴地站在雪人边上不时捧雪拍在它身上(3)我不忍心让李小屹就这么盼望着但我更不忍心破坏她的梦
4.用词语代替画线部分的内容，填在括号里。
(1)我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么诚恳真挚()的关爱。
(2)非常非常紧急()告诉我(15个惊叹号)你如果不方便，也可通知我同学王洋。
提示：本题考查对重要词语的理解，不但要能解释，还要学会概括。
答案：恳挚十万火急
5.下列句子中，没有错别字的一项是()
A.下班时，路过院里的雪人，我发现一个奇怪的迹向。
B.里面有字，歪歪纽纽，是小孩写的。
C.她装束拥肿，胳膊都放不下来了。
D.我寄了出去，贺卡封面是圣诞老人驱策雪撬。
提示：A项，迹向—迹象;B项，歪歪纽纽—歪歪扭扭;C项，拥肿—臃肿。这些形似字或同音字容易误写。
答案：D
6.“我”为什么郑重其事替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了?
提示：作者发现孩子处在幻想与现实之间的时候，他没有再回信。因为一旦回信，就打破了幻想，也就打破了梦境，必然是破坏了幸福的感觉。
参考答案：“回”是被这美好心灵所感动，“不回”是对这美好心灵的呵护。作者不忍心真骗了她，更不忍心因说出*，而中断了她正在“上演”的动人故事。
我综合我发展
一、阅读理解
(一)阅读下面的文字，完成7—9题。
我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，我也有过这样的年月。在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急地期待回音。
就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。
我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。不妨让她惊讶着，在长成大人后跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇。
一个带有秘密的童年是多么的幸福。
7.作者为什么说相信神话、带有秘密的童年很幸福?
提示：儿童们往往把神话、童话乃至梦幻当作真实，特别神秘的东西还会把它当作自己心灵王国的秘密。
参考答案：把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年秘密是童趣中特别珍贵的一部分。童心童趣的可贵就在于无成人烦恼，无世俗之虚伪。作者赞美于它，祝福于它。
8.“在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急地期待回音”这样的句式安排有什么作用?
提示：这句话如果按自然进程来看，应该是把后一个句子放在前面，而作者把它放在后面，很显然是为了强调，要分析出这一点。
参考答案：把“尽管李小屹焦急地期待回音”放在句子的后面，具有强调作用，突出了李小屹焦急的心情。
9.李小屹痴痴地站在雪人边上，可能在想什么呢?发挥你的想象，揣摩一下她的心理活动。
提示：根据要求写一段心理描写，内容围绕李小屹的困惑、猜测来写。
答案示例：雪人，你为什么还不给我回信?我问你是不是假的，你生气了吗?我相信你是真的给我回了第一封信，你不要生气了好不好?我们永远做朋友吧!
(二)阅读下面的文字，完成10—13题。
落花的夜
①那时我小学快毕业，正是小屁孩儿的年纪，成天横冲直撞。我昏天黑地看金庸的小说，什么都不知道，只知道小学毕业了，要上中学。
②春天的一个周末，我和好友一起去桃园玩。桃园很美，开满了红艳艳的桃花和雪白的梨花。当天晚上，有月亮。小青说，我们赏月吧。于是，我们坐在月亮底下的桃园里，好静，好香。我正看了《射雕英雄传》，我说，这里真像桃花岛。我讲起蓉儿，小青讲起她的漂亮裙子，雷雷则说，你们女生真臭美。
③春天的晚上，十来岁少年的心，有的是闲情，有的是快乐。我们吃饼干，喝可乐，笑声和花香融合。
④夜渐深了，有一层淡淡的薄雾，是蓝的，开始笼罩桃园。那雾竟可以流动，在我们身边，丝丝缕缕，层层叠叠。我们的笑声更大了，我们说，真高兴啊，真快乐啊。
⑤很突然地，起了风，风吹过那一树树桃花、梨花，那纤细的花瓣顿时如雨飘落——红红白白的花瓣好似满天的花雨，我们的头上、身上，全是花瓣。那是满天的花瓣啊，还带着满天的甜香，那时的天和地，仿佛只有这些。
⑥我们呆住了，谁都说不出话，像是有什么被触动，少年甜润的心，在那一瞬间觉得了忧伤。那么美的花，一瞬间，就全部飘落。好短暂啊，虽然那飘落是那么美，美得让人不能相信、不能呼吸、不能说话。
⑦那样的散了吧，散了吧。
⑧好久好久，一向粗心的雷雷说，不知道我们毕了业，上中学还能在一起吗?
⑨我们再没说话，在漫天花雨中，学会沉默。
⑩后来我们上中学，后来我们上大学，后来我们有了各自的工作和生活，有天我讲起那漫天花雨的震撼，我对朋友说，那时的心，好像一下子变得柔软、敏感，第一次看见大自然带着忧伤的美，为什么会那么傻傻地呆住，而且想到了毕业，想到了分离，想到了对未来的憧憬和不可把握的命运——一直到今天。
11朋友说，你知道吗，那个落花的夜其实只想告诉你们两个字：成长。
10.选出你认为文章中美的句子，写出自己的感受。
提示：“优美”这两个字揭示了我们要选的句子的范围，应该是描写美景的景物描写或表现纯洁美好童心的抒情句，然后再从修辞、在文中作用等角度去分析。
参考答案：例如“起了风，风吹过那一树树桃花、梨花，那纤细的花瓣顿时如雨飘落——红红白白的花瓣好似满天的花雨，我们的头上、身上，全是花瓣。那是满天的花瓣啊，还带着满天的甜香，那时的天和地，仿佛只有这些”。这些语句运用比喻夸张的手法生动形象地写出了落花令人震撼的美。
11.文中说“少年甜润的心，在那一瞬间觉得了忧伤”。他们为什么而忧伤?
提示：先把这句话还原到文中第⑥段，“我们的忧伤”应是被什么所触动，联系上下文来看，是落花的飘零。
参考答案：那么美的花，一瞬间就全部飘落，好短暂啊。
12.文章中第⑩段画线句起什么作用?
提示：“后来”是在观赏落花的夜晚之后，“中学”“大学”“工作和生活”写出了成长的过程。
参考答案：承上启下。
二、语言运用
13.作者鲍尔吉·原野是蒙古族人。9月10日是教师节，请你设计一张电子贺卡，在这一天发送给你敬爱的老师。要求：画面精美，祝辞真挚、简练。
提示：选取有象征意义的图案，如蜡烛、花束等，配上发自内心的祝福，力求使整个画面和谐、温馨。
答案示例：您是一把伞，为我遮风挡雨;您是一盏灯，为我照亮前程。衷心祝福您：我永远敬爱的老师!
篇10：六年级上册语文《宇宙生命之谜》优质教案
【教学目标】
1.认识掌握生字新词。
2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。
3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。
【教学重点】
读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学难点】
结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。【教学过程】
一、揭示课题
1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗?你知道关于火星的情况吗?
2.在地球之外，还有生命存在吗?科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：
板书课题：宇宙生命之谜
二、初读感知
1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么?
三、深入阅读
1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(找抓住每个自然段的意思讲。)
2.讨论交流明确：
(1)宇宙是无限的。
(2)哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么条件呢?
(3)科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
(4)太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。
(5)通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣?为什么?
(1)朗读相关的课文并说明理由。
预设：
读课文第三自然段。
理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
读课文第四、五自然段。
理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
……
(2)总结
我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。
四、探究扩展
1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
2.教师展示相关图片、录像资料。
【板书设计】
火星
与地球相似点很多——干燥、土壤无有机分子、表面无微生物黑色线条(运河)——环形山、斑点表面颜色随季节变化(植物颜色)——风吹尘土
篇11：六年级上册语文《宇宙生命之谜》优质教案
文本分析：
本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。
教学目标：
1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。
2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重点：掌握科普文的阅读方法;了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。
教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标
1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。
2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。
3.初步感受说明文语言的特点。
教学难点
1.读写并积累、运用生字新词。
2.理清课文层次，把握主要内容。
3.掌握常见的说明方法。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。
过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的?你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客?随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢?
2.出示课题，理解课题。
(1)提出问题：地球之外是否存在生命?学生依据自己已有的知识进行讨论。
(2)自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文，检测预习
1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
2.教师检查生字、词语的掌握情况。
(1)读准字音、写对字形。
◆需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。
◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操)
(2)理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。
三、再读课文，整体感知
1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。
(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。(出示课件)
预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球?
(2)自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。
预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。
示例：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。
⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。
⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。
(1)教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题(质疑)——分析问题(研究)——解决问题(结论)。
(2)合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分(第1自然段)：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分(第2—8自然段)：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。
第三部分(第9—10自然段)：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。
3.提出质疑，师生交流。〖puxuewang.com〗
质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的?能否删除呢?
预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣;从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题;用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。
2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。
3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重难点
1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。
2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在?学生交流。
预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧!
二、研读课文，重点探究
1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?
(1)学生自主阅读，标示相关语句。
(2)教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。
②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。
2.理解课文，寻找答案。
(1)学生讨论：生命存在的前提条件是什么?
过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。
明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?”所以应重点研读第3自然段。
学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度;第二，必要的水分;第三，适当成分的大气;第四，有足够的光和热。
(2)借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在?是如何得出这一结论的?
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示图片也可)
②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面单独说)
教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。
交流示例：
水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。
金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。
(3)重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。
预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：
A.为什么火星上可能会有生命存在?(从理论角度思考)
B.为什么火星上生命难以生存?(从科学事实角度思考)
①小组一汇报交流。
两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河;火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。
因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近;自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。
②小组二汇报交流。
两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。
③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。
资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命;二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。
资料二：7月25日晚间，据BBC(英国广播公司)报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断——它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。
④小组合作交流，教师小结。
小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。
三、读法探究，写法借鉴
1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。
(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(2)人类是否有可能移居火星?
预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。
明确：完成阅读任务(1)，要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。
完成阅读任务(2)，就要重点阅读介绍火星的几个段落(第5—8自然段)，火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。
2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。
(1)出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。
(作比较、举例子、列数字。)
(2)出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么?
①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间……
②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。
四、课堂回顾，拓展活动
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多;在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，
2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。
(1)人类能否移居到别的星球上(火星或其他行星)?可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。
(2)课外观看BBC(英国广播公司)制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。
(3)课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
板书设计：略
篇12：七年级语文《再塑生命的人》教案
七年级语文《再塑生命的人》教案
第一课时
教学目标：
1. 根据文章标题预测课文内容。
2. 计时默读全文，迅速了解文章大意。
3. 自主阅读，归纳海伦・凯勒生命被再塑前后的不同表现。
教学过程：
―、导入
屏显：
我要把/别人眼睛所看见的光明/当作我的光明/别人耳朵听见的音乐/当成我的交响乐/别人嘴角的微笑/当作我的幸福
20世纪，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界。她――海伦凯勒，一个生活在黑暗中却给人类带来光明的女性，被誉为与拿破仑齐名的了不起的人物。
【学习活动一】关于海伦凯勒，我知道……
教师适时补充关于“海伦凯勒”的介绍：
屏显：
海伦凯勒，美国女作家、教育家、社会活动家。生于亚拉巴马州。1岁半时不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……后来，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的帮助下，学会了阅读、写作，还学会了说话。17岁考进了美国第一流高等学府，并以优异的成绩从大学毕业，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间，她开始写作。毕业后，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是自传《假如给我三天光明》。
设计意图：本环节的设计旨在充分增加学生课外阅读积累，汇总学生对海伦・凯勒的了解和认识，奠定学生进入文本的情感基调，同时可以了解学生对海伦凯勒的认识和对其作品的阅读情况。教师适时补充，完成作者介绍，使学生对作者的认识从零散走向完整。
二、借助标题，预测内容
我们常说，标题是文章的眼睛，标题提供的信息往往可以为阅读文章导航。
【学习活动二】
屏显：
我们学习的课文标题是《再塑生命的人》，请同学们根据自己的阅读经验，结合标题提示的信息，如关键词等，猜猜课文会写哪些内容。
教师做示范:
比如标题中有“再塑”一词，表示生命被再次塑造，这就意味着，生命状态有塑造前和塑造后两种情况，课文内容也许会写这两种生命状态的不同表现。
明确：
1.“谁”的生命被重新塑造？重新塑造生命的那个人又是“谁”？根据前一个学习活动建立起来的对作者的认识，被重新塑造的人应该是海伦凯勒，而重塑她的人可能是她的老师莎莉文。这也许是课文的主要人物。
2.“塑造生命”是个非常凝重的词组，可以想见期间的艰辛，莎莉文老师会用哪些方法来重塑海伦凯勒的生命呢？这些方法也许会是课文写作的内容。
3. 海伦凯勒曾经因为疾病导致失明、失聪进而失语，她的内心会经历非常多的挫败，也会变得比较脆弱，她会不会一开始就接受莎莉文老师呢？经过莎莉文老师的努力，她会有哪些变化呢？这些心理上的细微变化也许会是课文写作的内容。
设计意图：让学生借助标题对内容进行预测，教学过程则由想象、联想开始，学生对于即将学习的课文有了诸多的疑问和猜测，他们的学习兴趣就会被激发起来，他们就会主动利用已有的经验去猜测，为接下来进入文本阅读作好铺垫，从标题猜读的实效来看，它可以使学生紧追作者思路，利于在接下来的阅读中正确把握主旨，大大提高阅读效率。
三、计时默读，整体感知
【学习活动三】
屏显：
请同学们在三分钟内默读完全文，来印证自己刚刚对课文内容的猜测，并概括文章大意。
提示：在默读的过程中，遇到生字、生词、难句或不理解的地方请同学们跳过去，不必停留。这些问题，我们在接下来的细读中解决。
设计意图：本单元是第一个训练默读的单元，重点在于引导学生养成一气呵成地读完全文的习惯，避免停顿，保证阅读的完整性，以便整体地感知文本的内容，根据《义务教育语文课程标准（20版）》提出的初中生能“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”的要求，本文共1500多字，默读全文应控制在三分钟内。选择计时可以更好地达成单元目标。基于先前的教学环节根据文章标题对课文内容的预测，这个环节则需要阅读文本加以印证，以保证学习活动的完整有效。同时通过概括文章大意，引导学生从整体上感知课文。
四、疏通整理，完成表格
1.借助字典、词典等工具书，扫清刚刚遇到的字词障碍。
2.【学习活动四】
屏显：
请同学们快速默读全文，抓住关键词或句子，整理海伦・凯勒的生命被再塑前后的`不同表现。
活动要求：借助课文旁注，再次默读课文。边默读边用笔将关键词句圈点勾画，然后完成下列表格。
再塑生命前 再塑生命后
关键词
关键句
参考：
再塑生命前 再塑生命后
关键词 愤怒苦恼疲倦不堪神情紧张小心翼翼怦怦直跳唯恐无声呐喊…… 自豪恍然大悟求知的欲望油然而生好奇的眼光悔恨莫及浸满了泪水花团锦簇美不胜收美好的夜晚充满了喜悦企盼幸福……
再塑生命前 再塑生命后
关键句 我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画萌芦模仿莎莉文老师的动作而已。 想起刚才的所作所为，我追悔莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
我一下子理解了语言文字的奥妙了，……水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我的新思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。
回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃……但怎么也拼不好。
设计意图：系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之相互补充、相互协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。基于以上理解，安排这一教学环节，以学生学习活动为抓手，组织学生自读自学、自己圈画整理，从而加强学生对课文的整体感知，也为第二课时的深入探究打好基础。
第二课时
◎教学目标：
1.重点默读课文主体部分，探究莎莉文老师高超的教育艺术，体会她对海伦・凯勒隽永深沉的爱。
2.通过品读关键语段，借助圈点勾画，掌握文章通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的方法。
3.了解课文一体两面的结构特点。
◎教学过程：
导入：上节课我们了解到在莎莉文老师的教导和海伦凯勒自己的努力下，海伦・凯勒的生命被重新塑造，生命状态发生了巨大的转变。在莎莉文老师到来以前，海伦凯勒也曾有过其他的家庭教师，但都对她乖戾的性格束手无策，最终选择放弃。那么，莎莉文老师到底有哪些高超的教育艺术征服了海伦凯勒呢？接下来，让我们深入文本一探究竟。
重点默读，探究体悟
请带着问题重点默读课文第6―12段，思考探究莎莉文老师高超的教育艺术。
屏显：
莎莉文老师哪些教育行为对海伦凯勒产生触动，进而使其内心发生变化的。
【学习活动一】
1.请试着概括莎莉文老师的教育行为。
2. 找到海伦凯勒对自己内心感受的描写。并通过圈点勾画关键词句，分析点评莎莉文老师教育行为对小海伦的积极影响。
教师示范第6段：
概括教育行为：莎莉文老师送给海伦凯勒一个布娃娃，在海伦凯勒玩布娃娃的时候，她拉起海伦凯勒的手，在手掌上拼写布娃娃这个词，这个举动让海伦凯勒对手指游戏产生了兴趣。
分析教育艺术：莎莉文老师的目的是通过自己用手指在海伦凯勒手掌上拼写的方式教海伦凯勒认识单词，但她采用的教育方法是先送给海伦凯勒布娃娃，通过触感让海伦凯勒对所学习的词有直观感性的认识，再通过手指游戏激发海伦凯勒学习的兴趣。我们知道，兴趣是孩子学习最好的老师，激活学习兴趣等于为海伦凯勒打开了学习之门，是海伦凯勒生命得以重新塑造的前提。从中我们看到莎莉文老师高超的教育艺术，即激发学生兴趣，避免简单机械地传授。
海伦凯勒内心感受印证：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“自豪”是内心感受；脸因兴奋“涨红”是欢喜到极致的一种神态表现；“立即”“跑”都表现为兴趣被激活，向母亲展示自己的迫不及待。
学生自主阅读分析：
1.第7段
概括教育行为：莎莉文老师并不做明确说明，而是让小海伦依样画葫芦模仿自己的动作，以这种不求甚解的方式教给小海伦学会拼写一些词。
分析教育艺术：韩军老师说“学语文（语言），本是举三反一，读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累，积淀于前，才会点滴模仿反刍于后”。儿童认知特点表现是“囫囵吞枣”“不求甚解”识记特点是先记忆后理解，儿童期这种与生俱来的超强的整体模式识别能力和自然记忆（也称机械记忆）能力决定了“不求甚解”地积累词语是语言教学的重要策略之一。莎莉文老师让小海伦不求甚解地积累词语，符合儿童语言学习的年龄特点，是科学的教育方式。
海伦・凯勒内心感受印证：“世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”
小海伦有所领悟表明了量的积累产生了质的变化，小海伦的积累产生了对外物认知的提升，证明了莎莉文老师的教育方式是正确的。
2.第9段
概括教育行为：当“我”和莎莉文老师因为学习词语发生争执时，莎莉文老师选择暂时避开这个问题，重新练习布娃娃的词语拼写。而小海伦因为不耐烦摔碎布娃娃时，莎莉文老师选择带“我”去散步。
分析教育艺术：莎莉文老师两次面对小海伦的情绪波动，没有直接否定，甚至批评教育，而是选择了转移小海伦注意力的方式，让小海伦从消极情绪中走出来，进入到另一个能产生愉悦情绪的情境中。第一次的方法，即转移到布娃娃的拼写上，失败后，莎莉文老师继续尝试着选择用散步转移小海伦的注意力，成功安抚了烦躁的小海伦。对于儿童情绪的安抚，转移注意力远胜过否定、批评。同时我们能感受到莎莉文老师对小海伦的宽容、悦纳、耐心、细致都源于她内心对小海伦深沉隽永的爱，她是一位可敬的老师。
海伦.凯勒内心感受印证：“我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。”
这是莎莉文老师选择带情绪烦躁的小海伦外出散步时，小海伦的内心感受。这种感受因为“暖和”“阳光里去了”的表述能清晰捕捉到小海伦内心开始平复烦躁而转向期待和愉悦。可见莎莉文老师的教育方式是高超的。
3.第10段
概括教育行为：莎莉文老师在散步到井房的时候，把小海伦的一只手放在喷水井下，在清凉的水流过小海伦手上时，莎莉文老师在小海伦另一只手上拼写“水”这个词语。
分析教育艺术：身体与精神参与的学习才是完整的学习。莎莉文老师在小海伦遇到学习障碍情绪低落暴躁的时候，迁移注意力并积极寻找突破，教学过程中注重小海伦学习的身体感知，产生了非凡的教育效果。
海伦凯勒内心感受印证：“突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”
第12段引用略。
从小海伦强烈的内心震撼来看，莎莉文老师的教育方式得到了巨大的回馈，小海伦的认知得到质的飞跃。扫除阴翳与烦躁，照进阳光与希望。快乐的情绪饱满充盈，新的思想得以开启，强烈的求知欲油然而生，这一切将引领小海伦自主自发兴味盎然地走向学习的另一层境界――对抽象概念的理解并最终理解了“爱”这一人类至高情感，并将成为她克服障碍继续求知的精神。莎莉文老师的教育行为产生了巨大的教育成果，小海伦的生命至此得以重塑。
二、追问设疑，体会爱心与自强
追问：通过分析，请你试着说说，再塑生命除了依靠高超的教育艺术，还需要哪些要素?请结合文本自主学习。
1.明确：爱。
分析：
(1)课文第1段。
三个时间点的牢记――1887年3月3日，六岁零九个月，莎莉文老师到来的这天；两个关键词语的使用――最重要，截然不同。表达了海伦凯勒内心对莎莉文老师的感怀至真与敬爱至深。.
(2)课文第3、4段。
通过“我”的动作描写和心理描写表现了“我”精神陷入绝境――不能观察，无法交流，大部分感官通道被阻，内心的孤苦无法表达，外界的爱与关怀无路可入，极言莎莉文师到来前“我”所处境地，从而言明为什么对那一天记忆尤深。（具体词语分析略）
(3)课文第5段。
圈点勾画关键词句：
“紧紧地抱”给予小海伦爱与安全感；“我似乎能感觉得到”精神相通高于语言交流。拥抱，“紧紧地”是小海伦当时的感受，是莎莉文老师传递给小海伦无比真挚与炽烈的爱。
2.明确：海伦凯勒自身的努力。
通过以上分析不难发现，小海伦情绪起落都源于对知识接受的顺利与否，大量的心理描写都在表现小海伦对待学习的认真态度，学习过程中的积极思考，不断进行主动探求的心理变化等。（心理分析上一环节已完成，此处不再做细致分析，略举一二例，小结即可）
屏显：
海伦凯勒说：“通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言，别人嘴里说出来的话，他们可以轻松地了解与学习，并且模仿着说出口。但是耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，慢慢才能学会。但无论如何艰辛，结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想象。”
通过海伦凯勒自己的表述不难看出，在整个生命重新塑造的过程中，既有莎莉文老师高超的教育艺术、隽永而深刻的爱，也有小海伦自身的积极努力。
三、追问设疑，了解结构特点
追问：在刚刚的分析中，大家还选用了一一并举的方式，一种教育艺术一处印证的心理描写。请同学们回到文本中仔细观察，这两个内容作者是如何进行排布的？
明确：
一种教育艺术，一部分心理表述。这是本文一体两面的结构形式。
设计意图：莎莉文老师能够重新塑造海伦・凯勒的生命，仅仅依靠爱是不够，在爱的基础上，更需要教育艺术。研读课文不难发现，莎莉文老师的教育行为非常科学且艺术，这表现在符合儿童学习的年龄特点：激发兴趣，不求甚解地积累词语；充满爱心悦纳宽容，以转移注意力的方式平复小海伦的烦躁并适时引导；通过感知帮助小海伦身体、精神共同参与学习，最终帮助小海伦成功突破学习瓶颈,设计学习瓶颈，消除理解障碍。正是这种科学、艺术、高超的教育行为，才使得莎莉文老师对海伦凯勒的爱显得理性、隽永而深刻。爱与教育艺术是莎莉文老师重塑海伦凯勒生命的根本原因。因而课文旁注这样表述：“启示真理，给‘我’以爱――莎莉文老师再塑‘我’生命的两个支点。”同时，作为自读课文，教师教学的关键在于引领学生进行自读，所以在问题抛出后，教师通过为学生做示范、展示学习的方法组织学习活动，让学生通过默读、圈点勾画等方式独立完成阅读。
篇13：七年级语文教案：《再塑生命的人》
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。
本文选自海伦凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。
【学情分析】
七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
【教学目标】
（一）知识与能力
积累重点字词；把握课文内容。
（二）过程与方法
1、在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2、通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。
（三）情感态度与价值观
1、领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2、学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。
【教学重难点】
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的.独特感悟。
【教学方法】
情境设置法、诵读法、合作探究法
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、盲人猜字，设置情境。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。
课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 ——马克吐温。
篇14：七年级语文教案：《再塑生命的人》
【教学目标与重难点】
1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。(重点)
2.把握情感变化，体会残疾人学习的艰辛和收获的快乐。(难点)
3. 学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
【课时安排】2课时
【预习导学】
1.知识储备：
●作家作品：海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。
海伦·凯勒是人类创作的一个奇迹。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她的家庭老师安妮·莎莉文教会她写字、手语。海伦·凯勒和莎莉文一起相处近50年，莎莉文老师把她的一生都奉献给了海伦，海伦内心充满了对老师的感激。
2.初读课文，扫除文字障碍
(1) 给加点字注音或根据拼音写字。
模(mó)仿绽开(zhàn)小心 yì yì(翼)(翼)感kǎi(慨)搓niǎn (捻) pì(譬)如jié(截)然相反惭kuì(愧)
(2)按照意思写出词语
①现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解
②美好的东西太多,一时接受不完。美不胜收
③各种各样的花颜色鲜明华丽。 花团锦簇 ④形容一下子明白过来。 恍然大悟
3.整体感知：
(1)认真阅读课文，说说莎莉文老师教了“我”什么。
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
(2)找出文中表示“我”感情变化的词语，划在书上。思考：莎莉文老师为什么会使“我”的情感产生变化?第一段中“最重要”、“感慨万分”、“不寻常”等词语，体会海伦对老师由衷的敬爱和感激。
第四段中“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”和结尾两段来体会作者对莎莉文老师教育方法的高度评价，和对老师的敬仰和感激之情。
(3)文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话，划在书上。
(她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的'人——莎丽文老师)
【课堂探究】
1. 为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人?
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：(1)“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)
莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情 莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命
2. 学习本文后，你觉得莎莉文老师是 的一个老师，从文中找出理由。
理由：一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心。
爱海伦，有责任心，对海伦的教育讲究方法，做到了因势利导，循循善诱，善于抓住教育契机，开启了海伦思维、情感、智慧，是一个出色的教育艺术家。
3. 课文1-5段作者写了什么，与莎莉文老师有何关系?
铺垫的内容：先写“我”的感受，再写家人的活动、“我”的等待，最后用设问、比喻进行烘托，表达自己的渴望。(这是铺垫)
好处：(1)用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量;(2)给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
【随堂检测】完成课后练习四，将答案写在课本上。
这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了水和杯子并不是一回事，同时也唤醒了对世界万物认识的一种愿望，形象地说出了自己心情所以作者说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，由此“我”的生命旅程充满了崭新的希望。
【拓展延伸】生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你知道谁?从他的故事里，你受到了什么启发?请写在下面。(字数不少于50字)
贝多芬：德国伟大的作曲家26岁时听觉衰退35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给与世界。
张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉 高位截瘫……
自学掌握英语 、日语 、德语等，当代知名作家 ，翻译家。
富兰克林·罗斯福 ：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统
奥斯特洛夫斯基 ：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
【布置作业】
1.完成校本作业。
2.熟记下列名言，并试着在写作中运用。
篇15：七年级语文上册《生命，生命》教案设计
七年级语文上册《生命，生命》教案设计
☆教学目标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
☆教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
☆课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
☆教学设计
整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧――以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法――反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着――强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗――从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的`跳动感受自己的生命――有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
点评
《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。
本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入 ，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才
篇16：初中七年级语文《夏感》优质教学教案
一、教学目标：
1.知识和能力：理解、积累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春华秋实闲情逸致”等词语;学习本文栩栩如生的景物描写，理解文中运用多种修辞手法的作用。
2.过程和方法：引导学生在反复朗读中，进入课文描写的情境，进入作者为我们营造的紧张、热烈、急促的夏天世界。
3.情感态度和价值观：体味作者所表达的对夏的钟爱以及流露出的对夏、对劳动者、对活力与*的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解。
教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、*和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。
课时安排：一课时
二、设计理念
新课标指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引导者和组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。
利用现代教育技术，创设学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性，使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学达到深刻理解的目的。只有师生双方共同参与学习的课堂，才是有效的;只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的;也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年级上册第十三课的课文，本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象，三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面描绘了夏的景象，层次井然，思路清晰。
此文被编排在七年级上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的知识经验之外，应该更适合刚从小学毕业，而又将面对中考，乃至命运转折时期的学生。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”--初中的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又有走向成年的辉煌，这不正是一个生命的“夏季”吗?
与前面两个以“人生”为主题的单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。前者侧重于人生的信条、志趣、哲理，而本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。如果说前者是直接感悟的话，那么这个单元的文章则是间接感悟。正所谓“一切景语皆情语”，单元教学最终还应该落实到怡情悦性上。
四、学情分析
七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂上的表现比较积极，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。
我们也应该认识到，这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟，仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。
然而随着年级段的升高，供学生阅读训练的文章的信息量在逐渐增加，难度值也相应提高，因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力。
五、教学过程：
(一)、导入课文
同学们，火热的夏天已与我们挥手告别，但我们对她的感受一定还记忆犹新吧。我很想知道你们喜不喜欢夏天，对夏天有着怎样的感受。(学生自由发言)那么，当代作家梁衡对于夏天抱有怎样的情感呢?今天这节课就让我们一起走进梁衡先生的文章--《夏感》，让我们一起来体味作者的情感。(大屏幕显示课题及作者)
(二)、走近作者
梁衡，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;有散文《晋祠》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
(三)、扫清文字障碍
给加点字注音，解释词语
黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：气势盛大。
主宰(zǎi)：统治。匍匐(púfú)：爬行。
芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：荡漾的样子。
春华(huá)秋实：春天开花，秋天结果。闲情逸致：闲适的情致。
(四)、整体感知
1、学生自由朗读课文，整体感知。
2、学生齐读课文最后一句。(大屏幕显示如下，要求学生大声的朗读三遍，一次比一次的声音大)
我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
3、老师提问：历来文人不喜欢赞美的夏季，作者为什么说是“黄金”的季节?是不是在印刷的时候印错了?应该是“金黄”而不是“黄金”?
(预设：学生可能认为是印错了，也可能有学生说没有印错，到底是不是印错了，或者作者为什么认为是黄金的季节，让我们一起来品读课文，一同感受作者笔下的夏季吧)
4、学生带着问题自读课文。
自读课文，根据以下问题在文中划出相关句子：
(1)、文中哪些地方表明夏天已经来临了?
(2)、夏天带给作者的突出感觉是怎样的?
5、组织学生课堂交流，通过引导让学生明确：(大屏幕显示如下)
(1)、表明夏天来临的景象：蝉儿、麦浪、热风………
(2)、夏天带给作者的突出感觉：
①夏天的色彩是金黄的;
②夏天的旋律是紧张的。
(五)、主旨探究
1、学生齐声朗读课文最后一段。(大屏幕显示如下)
齐读：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
2、组织学生以四人小组为单位分别就两个问题展开交流讨论，每组选一名同学作记录，整理归纳本组的讨论结果。(大屏幕显示如下)
思考：
(1)、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”?(提示：结合其他段落进行分析)
(2)、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢?
(3)、以“因为这是一个____的夏”的句式，说说作者赞美夏季的原因。
3、交流各自的讨论结果，教师归纳各组讨论结果并作必要的引导。(大屏幕显示如下)
(1)、因为夏天意味着农民要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。
(2)、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。
(3)、这是一个充满希望的夏天，
这是一个充满活力的夏天，
这是一个色彩金黄的夏天，
这是一个气势磅礴的夏天，
这是一个紧张劳作的夏天。
……
教师追问：文中那些语句体现了农民劳作的辛勤与紧张?
明确：辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒来
紧张：绷紧、快割、快打、又得、赶快去
(4)、学生齐读第四小节，再次感受农民的辛苦和忙碌
提问：
①通过学习你们现在还认为是把“金黄”印成“黄金”了吗?
②作者为什么把夏天看得和黄金一样的珍贵呢?
(学生自由发言，通过引导让学生从旺盛的生命力、承前启后、生命交替和勤劳的品质这几个方面思考。)(大屏显示如下)
(黄金般)旺盛的生命力
黄金之夏(黄金般)承前启后生命交替生命之夏
(黄金般)勤劳的品质
(六)、语句赏析
学生在明确作者赞美夏天的意图后，顺势引导他们通过赏析和朗读语句，体味作者对劳动的热爱之情和对夏天的赞美之情。(大屏幕显示如下)
源于对劳动的热爱，对农民的赞美，作者对夏天景色的描写也就充满了*。你觉得哪个句子写得?请找出来读一读，并说说它好在哪里。
示例
好句：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
品析：句中“泛泡、冒气、沸腾、密密的厚发、淡淡绿烟”运用比喻的修辞手法，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然。
(说明：1、对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群要鼓励学生反复朗读，读出味道，读出感情。例如：“你看田间那些挥镰的农民。弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割;麦子上场了，又想着快打，快打。”这一句朗读的时候要通过先改动句式再对前后两句的表达效果加以比较引导学生体会到该句蕴涵了农民的急切的心情，读出急切的感觉来，在个别朗读之后可再进行集体朗读。这样可以加深印象，加深体会。
2、要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来，可不必严格按照示例作品析，怎么想就怎么说。对于学生的发言以鼓励为主，明显的错误加以纠正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以肯定和鼓励;对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。)
(七)、课外延伸
在学习课文的基础上，让学生对夏季的鉴赏和思考延伸至课外。(大屏幕显示如下)
作者说：
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”
那么依你之见，夏之色又意味着什么呢?请你仿照例句谈谈自己的看法。
夏之色为，如，如，。
冬之色为，如，如，。
提示：
1、冷和热分别是绿和赤带给人的感觉，而绿和赤又分别是春和秋的颜色;
2、碧波和夕阳体现了绿和赤的颜色，但两者四季都有;
3、嫩竹与红叶同样分别体现绿和赤的颜色，但两者又分别是和秋天所特有的;
4、两句话的最后部分都体现的是季节颜色带给人的感悟。
示例：
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
(八)、课堂总小结
人生之秋的收获来源于夏的不断耕耘，人生之秋的丰硕源于夏的不断积累、耕耘。愿你经过夏的积淀能够获得一个沉甸甸的秋。
(九)、布置作业
趁热打铁，组织学生拿出纸和笔写下自己对本堂课所学内容的感受。(大屏幕显示如下)
在领略了夏天的风采，倾听了作者的赞美之后，你有什么样的感受呢?请谈一谈。
我的感言：
(十)欣赏课文朗读和画面
播放老师的配乐朗读并配有相应的画面，让学生再次体会文章的美。
板书设计
紧张夏之景喜爱夏天
夏
热烈夏之色赞美夏天
感
急促夏之律更赞美辛勤劳作的农民
六、本课的亮点与教师个人的教学专长
亮点：本文描写了夏季的景象，表现出夏季紧张、热烈、急促的特点。教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。
教学专长：在从教二十多年里，我总是不断的改进自己的教学方法，不断适应新的课程改革，让自己跟上时代的步伐。在教学中不断反思自己的过失，及时和学生沟通，掌握学生的思想动态，及时调整自己的教学方法，充分调动学生学语文的积极性。爱心、耐心是我走向成功的秘诀。
篇17：初中七年级语文《夏感》优质教学教案
教学目标
知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。
学习修辞手法的运用。
过程与方法目标：品味文章的优美句子。
情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：
有感情的朗读课文，把握文章内容。
学习修辞手法的运用。
感受作者对夏的赞美。
教学难点：
品味文章的优美句子
教具准备：三用机、小黑板
课时安排：一课时
教学过程:
一、导入新课:
1、导入
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。
3、检查字词预习：
给下列加点字注音并解释：
贮满(zhù)：储存、积存
澹澹(dàn)：水波荡漾的样子
芊芊(qiānqiān)：草木茂盛
磅礴(páng)(bó)：气势盛大
黛色(dài):青黑色
匍匐(pú)(fú):爬行
二、初读课文，整体感知：
1、朗读指导
2、感知课文
(1)文章第一段强调出夏天怎样的特点?从结构上看有何作用?
{紧张、热烈、急促总括全文对下文有提领作用｝
(2)文章第二、三、四段是从哪几个方面来描写夏天的感受的?
(夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)
(3)最后一段紧承上文的写景来抒情，抒发了怎样的情感?从结构上看有何作用?
(热爱、情有独钟收束全文、点明中心)
三、研读课文，探究学习：
1、探究写法：
朗读课文，说说课文主体三段展示了夏天怎样的特点?
(1)第二段描写夏季自然景象，既有实写又有虚写，既诉诸视觉又诉诸听觉和嗅觉，运用比喻和拟人细腻描写，展示出夏天蓬勃的生命力。
(2)第三段先以春天和秋天作对比，衬出夏的金*，并指出象征：“收获之已有而希望还未尽”。这段描写显出夏天旺盛的生命力。
(3)第四段写夏天紧张的旋律，主要通过农民劳作的景象来展示：一写劳作辛苦，二写紧张忙碌，烘托出夏天紧张的旋律。
课文末段的抒情有何特点?
用春秋和夏对比，采用了欲扬先抑的手法
2、品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。
(1)“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
(2)“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
(3)“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。
(4)“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。
(5)“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
(6)“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
四、课堂练习
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。
此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。
仿句可以丰富多样，如：
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
五、课堂小结
本文围绕三个方面来写夏天，突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，表达了作者对夏天的喜爱之情。
六、作业：
收集描写夏季的诗词
板书设计：夏感
梁衡
总括紧张、热烈、急促(提领)
夏之景蓬勃的生命力(修辞、感官)
写景夏之色收获之已有而希望还未尽(对比)
夏之旋律劳作辛苦、紧张忙碌(烘托)
抒情大声赞美(对比、欲扬先抑)
七、教学反思：
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