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高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计

2024-06-04 07:47:31 收藏本文下载本文

“Parkwang”通过精心收集，向本站投稿了13篇高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计，下面是小编为大家整理后的高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

了解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。

说出环境承载力与人口合理容量的区别。

分析影响人口合理容量的因素及其发展。

2、过程与方法

通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证的逻辑思维能力。

通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题放入能力。

3、情感态度与价值观

通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。

理解我国人口政策的正确性和控制人口对世界人口发展所取得巨大成就，从而培养学生的爱国情操。

二、教学重点与难点

1、教学重点

环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

区别环境承载力与人口合理容量。

认识我国人口政策的正确性。

2、教学难点

区别环境承载力与人口合理容量。

理解人类要在世界消除贫困并保持人口的合理容量，各国需采取相应的措施。

三、教材分析

本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。

在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响;通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。

四、学情分析

本节内容是必修2人文地理模块中有关环境承载力与合理人口容量知识，学生在平时的生活与学习中，已经接触不少有关环境破坏、人地矛盾、“可特续”和协调理论等，学习的难度上不是很大，主要是零散缺乏系统性和串联的主导思想。因此更要侧重于培养积极思考的习惯，提高学生之间的合作分工、分析、总结的深度，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

五、教学方法

本节内容共用一课时，采用传统教学方式，以多媒体课件辅助教学。主要采用启发式、举例、小组合作与探究、讨论法、归纳法、对比分析等教学方法。

六、教学准备

教材、多媒体课件等

七、教学过程

教学

流程教师活动学生活动媒体

运用设计意图新课导入(复习、举例导入) 复习式导入，回顾教材第一节知识，利用多媒体展示“世界人口增长过程”图，读图，并引出疑问：人口的膨胀与有限的地球空间之间的矛盾会给我们的生活带来什么影响了?

利用现实情境举例说明人口数量越多，有限的空间就越狭小，人们的生活会受到影响。并引导学生反思地球上人口增长产生的问题学生回忆所学知识，看图并思考

学生体会并思考?

电脑展示图片

采用复习式导入，能紧密联系前后知识，让学生掌握严密的知识结构。?

? 过渡到新课教师讲述：我们的地球只有一个，面对人口数量的快速增长，地球上可利用的空间越来越小，资源也越来越少，那我们该怎么办呢?我们生活的地球究竟能够容纳多少人口呢?带着这样的问题，我们来学习第一章第三节《人口的合理容量》这部分知识。首先请同学们翻开课本12页，阅读教材12页的内容，并思考教材上读图思考带给大家的两个问题。

教师板书：章节标题学生阅读教材思考课本上提出的问题。 ? 培养学生自学、独立思考，分析并解决问题的能力。? 新课教师讲述：我们说地球上可利用的空间有限，很多资源也是非可再生的，而人类生活需要空间，页需要资源，所以地球环境能够容纳的人口数量是有限度的，这个限度我们用环境承载力来表示。(板书：1.环境承载力)

利用多媒体展示环境承载力的概念，并举例解释概念。学生听课做笔记。

篇2：高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计

目标要求：

1.? 课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别

本条课标的行为动词是“说出”，属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度(或阈值)，人类活动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

2. 能力要求

⑴ 培养自我探究能力;

⑵ 培养小组合作能力;

⑶ 培养辩证思考问题的能力。

3.? 德育目标

⑴ 树立辩证唯物主义思想;

⑵ 树立正确的人地观与可持续发展观。

教学重点：区别环境承载力与人口合理容量

教学难点：区别环境承载力与人口合理容量

教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等

教学手段：学生活动与多媒体教学相结合

教学过程：

教学

流程教师活动学生活动媒体

运用设计意图新课导入(通过游戏思考) 1.画面上投影出“善待地球，科学发展，构建和谐。”问学生：①请问这个主题是地球的什么节日的主题? ②和谐──强调谁和谁的和谐?③如何才能使人与自然(地球)和谐发展?

2.我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两张大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸上，看看纸能容纳站多少同学。玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上。并请坐第一排的同学做监督员。

①先请一男一女站在纸上;问两学生能否在纸上自由的舒展身体?空间显得多吗?是否有点儿浪费?还可再请同学上来吗?

②接着再请一男一女两人再分别站在纸上，(男孩子和女孩子不站在同一张纸上)还可以自由的舒展身体吗?

教师简述(学生回答完后)：只要调整好空间位置就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用空间。还可以再请同学上来吗?

③再请两男两女：四个人各自可否自由的舒展身体?

教师简述：无论怎样调整空间位置，都不可以自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显得有点拥挤了。但还可以请同学再站上来吗?

④再请五男五女：九个人可以自由的转身吗?

教师简述：恐怕不行。每人只能动也不动的站在纸上，只有“立足”之地。

教师提问：到现在为止，两张纸上还能再站人吗?

教师简述：男生站的纸已没有空余的地方，这时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最大值，数一下，达到了九个人。那女生那张纸还能站人吗?是的，还可以。(又请一个女生站上来)

我们可以得出一个小结论，也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。

游戏到此结束，谢谢这些同学的配合。学生自由举手回答

先请一男一女学生分别站在一张白纸上;让学生在纸上伸展身体;让学生回答以上问题。

再请一男一女学生分别站在白纸上;再让学生在纸上伸展身体;并让学生回答问题。

(坐着的学生观察思考)

再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。

让坐着的学生回答问题。

再请一女学生站在纸上。

学生回到座位上。电脑

白纸两张提醒学生平时要多留意身边的时事，以及唤醒学生的环保意识。

让学生玩游戏，提高学生的学习兴趣。也为学生提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。

过渡到新课如果这张纸是地球上最大的一张纸，那么这张纸巨大无比，其实就是地球这么大，那这张纸可以承载多少人呢?或者说地球这个环境对人口容量的限度是多少?这个限度可以用环境承载力来表示。下面我们就一起来学习环境承载力。新课一、环境承载力──指环境能持续供养的人口数量。

因此衡量环境承载力的重要指标就是人口的数量。学生思考、做笔记。电脑过渡为了估算一个地区，一个国家乃至整个地球能持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容量的概念。二、环境人口容量

究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人?

这种估计、假定、考虑因素(条件)不同，不同的人有不同的结果，而且相差的数量还是非常大的。为此还可分成三个派别：悲观派、乐观派、中立派。那每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢?关于这个问题，同学们是做了一个开放性作业的，下面就把时间交给作业完成得较好的小组，让他们给同学们展示自己小组的观点及证据。

篇3：高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计

教学目标：

(1) 知识与技能

1.理解并能说出环境承载量、环境人口容量、人口合理容量三个概念的区别

2.理解环境人口容量与四个制约因素的关系

3.能够说出人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施

(2) 过程与方法

1.培养自我探究能力

2.培养小组合作能力

3.培养辩证思考问题的能力。

(3) 情感、态度和价值观

1.进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。

2.进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。

教学重点：

1.环境人口容量的制约因素

2.有关环境人口容量的估计

教学难点：：

1.环境人口容量的概念及估计

2.理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施

教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等

教学过程：

[新课导入]：4分钟导入+看书4分钟

前面两节我们讲了人口增长的两种类型，人口的自然增长和机械增长。人口的自然增长由出生率和死亡率决定，人口的机械增长是由迁移率决定。那么同学们有没有思考过这样的问题：目前世界人口在不断的增长，地球是否能够承受得住呢?有没有一个极限呢?

提问学生：现在地球有70亿左右的人口，你认为地球最多能容纳多少人?生：略

教师总结：人类本身所占据的空间并不算大，但人类的生存空间却要大得多。

有人曾计算出下列有趣的结果：当前全世界所有的人口都可以放在英国的一个小岛——怀特岛上，而且人人有“立足”之地。当前世界上所有的人，若按每人1.70米高、0.40米宽、0.30米厚计算，全都可以放进一个长、宽、高分别为1100米的大箱子里。显然，人类是不能这样“零距离”生活的。

那么地球究竟能容纳多少人呢?为了研究这个问题，人们提出了两个概念：环境承载力和环境人口容量，请同学用三分钟的时间看书第三节第一个标题“地球最多能养活多少人”，说说什么叫环境承载力和环境人口容量?

[新课教学]：

一、“地球最多能养活多少人”的教学设计

1、区别“环境承载力”和“环境人口容量”两概念 5分钟

提问学生：环境承载力的概念——环境能持续供养人口的数量; 环境人口容量概念——联合国教科文组织曾对环境人口容量下了一个较为精确的定义：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见到的时期内，利用本地资源及其他资源和智力、技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。简单地说，环境人口容量就是环境所能容纳的最大人口数。

教师总结：这两个概念意义十分相近，都是能持续供养的人口数量，为什么要提出环境承载力和环境人口容量这两个概念呢，其实他们也是有区别的。

环境承载力多用于研究某一种资源与供养人口的关系。

环境人口容量指的是一个地区的资源所能承载的最大人口数。

它们的关系可以用书本里的木桶形象的表示。(先简单了解木桶效应，再说环境承载力和环境人口容量的关系)每块木板表示不同的资源所能承载的最大人口数，即不同资源的环境承载力，最小的环境承载力决定了环境人口容量。

2、分析“环境人口容量”的制约因素与“环境人口容量”的不确定性和相对确定性 10分钟

师：那么环境人口容量受到哪些因素的制约呢?

生：资源，科技发展水平以及人口的生活和文化消费水平。

师：正确。对于这三点制约因素和环境人口容量，同学们能说说自己的理解吗?

生：资源越丰富，环境人口容量越大。

师：嗯，这点很好理解，那么科技呢?

生：科学技术水平越高，环境人口容量越大。

师：为什么呢?

生：因为科学技术水平越高，能够利用的资源越多，能够养活的人口越多。

篇4：高中地理人口的合理容量教案设计

【设计思想】

以高中地理新课标的精神为指导，牢牢抓住高中地理新课程中的“可持续发展”这条主线，结合学生生活经验，引导学生关注人口、资源、环境问题。本课以“人口合理容量”为突破口让学生构建 “可持续发展”的理念，采用合作学习、探究学习的教学模式，激发学生学习地理的积极性，培养学生具有正确世界观、人生观、价值观和具有社会责任感的未来公民。

【学情分析】

本教材内容对于高中年龄阶段的学生所具备的知识、智力发展水平说难度不大，所以本节教学主要考虑针对高中学生以问题形式培养学生积极思考的习惯，以及以思考问题的逻辑起点、看待问题的角度、方法入手培养学生合作探究的能力。

【教材分析】

本课结构明确，主要讲述三部分内容：一是“人口爆炸”的现实。二是环境的限制性，着重分析土地、矿产、水资源以及环境对人口的制约。三是人口的合理容量，介绍了地球的环境承载力以及人口合理容量的含义，人口容量的特点。

【课程标准】：说出环境承载力与人口合理容量的区别。

【教学目标】

(一)知识与技能

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。

2、了解环境人口容量的影响因素，理解环境人口容量两重性——确定性和不确定性。

3、举例说明环境人口容量、人口合理容量的区别，说出这两个概念的现实意义。

(二)过程与方法：

1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素，讨论我国东西部制约环境人口容量的“短板”。

2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。

3、对比分析发达国家和发展中国家的事例说明人口合理容量的相对性以及探讨研究人口合理容量的意义。

(三)情感态度与价值观：

1、通过人口合理容量的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观看待问题。

2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯;关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

【教学重点】

1、环境人口容量的制约因素及其估计;

2、人口容量和人口合理容量之间含义上的区别;

【教学难点】

人口容量和人口合理容量的区别;

【教学方法】

案例分析法、讨论探究法、小组辩论法

【教学工具】多媒体设备

【教学过程】

【导入】在屏幕上投影出漫画“给我留一口”以及图片“中国十亿人口年表”

【读图提问】这两幅图片说明什么问题?世界人口变化有什么特点?

【学生回答】

【投影展示】“马尔萨斯的人口学说”文字资料。

马尔萨斯的人口学说指出人口繁殖力与土地提供给人类生活资料的能力相比，是无限大的。人类将按等比数列增加1，2，4，8……而生活资料则按1，2，3，4……等差数列增加。在两个世纪以内，人口对生活资料的比例将会是256比9，在三个世纪以内，将会是4096比13。人口繁殖力与土地生产力这两个力，显然是不平衡的，而大自然法则，却必须使其结构趋于平衡。

问题：对“马尔萨斯人口学说”有两种观点：观点一，荒谬至极，毫无意义;观点二：值得关注。你赞成哪一观点?说明理由。

【学生讨论探究】小组合作讨论、探究，认真记录，然后各组代表按正反方辩论式发言。

【教师总结】我们可以辩证的看待马尔萨斯的人口学说。学说中关于人口过度增长导致对环境造成的巨大压力是正确的，但是他没有考虑到人和动物不同，人是有智慧的生物，所以人类的增长曲线并不会一直呈等比数列无限的增长，再者人是有主观能动性和创造性，科学技术的发展带给生活资料的增长并不是呈等差数列，一次大的科学技术的飞跃使人们获得的生活资料的增加可能是难以估计的。

【投影展示】一系列表明资源是有限的图片。

【教师评点】人类生活的地球，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的、淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容纳多少人口?一个国家或地区又能容纳多少人口?因此，人们自然地关注人口增长与地球承载能力的关系问题。那么什么是环境承载力?

【投影展示】环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

【案例分析】如果人类的人口增长不考虑环境承载力，会有什么后果呢?阅读复活节岛的悲剧一文，我们从中能吸取到什么教训?

复活节岛的悲剧

复活节岛位于东南太平洋上，在南纬28°和西经108°交会点附近，面积约l17平方千米，它离南美大陆智利约3000千米，离太平洋上其它岛屿距离也很远，所以它是东南太平洋上一个孤零零的小岛。

早期拉帕努伊人发现的这是一块物产丰富的丰饶的土地。他们的人口在岛屿上快速地增长，在大约1680年人口膨胀到了大约8千到2万人。但是这个岛上可提供的食物，最多只能养活人。为了养活增长的人口，他们无节制地开发、使用资源。早在公元8，森林的毁灭已经开始。随着森林的消失，所有的陆地鸟类和半数以上的海鸟种类全都灭绝了，人们已找不到木头建造船只，也就再也无法出海捕捉海豚。他们只能在浅海捕鱼，使得浅海的生态也遭到了严重的破坏，甚至连海贝也基本被吃光，而只能吃些小海螺。拉帕努伊人从渔民变成了农民：他们开始注重养鸡，鸡成了主要的蛋白来源;他们种植甘薯、芋、甘蔗，但是产量越来越低，因为森林的消失造成了水土流失，在风吹雨打日晒之下，土壤变得越来越贫瘠。人们普遍处于饥饿之中，吃他们所能找到的任何东西，这除了老鼠，还包括岛上最大的动物：人。为了补充蛋白质拉帕努伊人开始吃人肉。原来颇为复杂的社会结构崩溃了，整个社会处于战乱之中。在1700 年左右，历经饥馑、混乱，岛上的人口只剩下了两千人左右。在19世纪70年代幸存的拉帕努伊人纷纷搬到塔希提岛，到1877年，由于种.种原因岛上人口只剩下了111人。

【学生总结教训】

【教师点评】

在叹惜复活节岛的悲剧的同时，我们也应该从中吸取教训，因为复活节岛就是地球的缩影。就象复活节岛一样，我们的地球也是茫茫宇宙中一个孤独的岛屿，而我们也在一点一点地、越来越快地破坏着地球的资源。

地球的面积和空间是有限的，它的资源是有限的，显然，它的承载力也是有限的。因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。为了估算环境承载力的大小，通常用环境人口容量这个指标来衡量。那么什么是环境人口容量?

【投影展示】联合国教科文组织对环境人口容量下了一个较为精确的定义：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见到的时期内，利用本地资源及其他资源和智力、技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。简单地说，环境人口容量就是环境所能容纳的最大人口数。

【案例分析】清朝以前，中国人口一直保持在一亿之内，一般在7000万之下，康熙初年，有记载的人口为1900万，经过康熙、雍正、乾隆三朝，人口猛增到3亿，清朝时期的人口高峰出现了。开发边疆，推广种植高产作物番薯、玉米，中国人多食粮食少食肉的生活习惯等等，都有助于极大限度地养活人口。

(1)乾隆年间的中国能否养活今天中国的13亿人口?

(2)中国人若是有少食粮食多食肉的生活习惯，乾隆年间的3亿人口可能会怎样变化?

篇5：高中地理人口的合理容量教案设计

【课标要求与分析】

高中地理2课程标准要求学生能够“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。对于这个标准我的理解有以下几个方面：

第一，学生能够粗略了解这两个概念提出的背景。

第二，学生能够正确理解这两个概念的含义和提出的意义。

第三，学生能够认识到环境人口容量、人口合理容量这两个概念的影响因素以及它们之间的联系。

第四，学生能够分析、比较、交流一些国家或地区的环境人口容量与人口合理容量的差异，明确这两个概念对社会发展的指导意义。

第五，学生能够体会这两个概念所蕴涵的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观等方面。

第六，学生能够关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

【教科书分析】

必修《地理 2》第一章人口的变化，在从时间和空间两个角度分析人口的基本过程之后，用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响;通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义，知道个人应担负的责任。

【学情分析】

知识基础：学生在前面已经完成了从时间和空间两个角度对人口基本过程的学习，为本节的学习奠定知识背景。

(2)能力基础：经过一年多高中地理学习，学生已具备基本的地理特征分析比较与概括能力、地理因果关系分析与推理能力和地理信息加工能力，但在归纳总结方面还有待提高。

(3)心理基础：高二学生对感兴趣的问题有更多的理性思考和探究需求，渴望提出个人观点，也是塑造正确的世界观、人生观、价值观的黄金时期，但需要教师作必要的引导。

【设计理念与思路】

设计理念首先是通过学生的探究学习、合作交流的学习方式来改变学生被动接受的学习方式;其次，是注重课本知识的迁移和应用，实现学习与实践之间的本质联系;同时，也注重情感、态度和价值观的综合培养，培养学生的反思和批判能力，形成正确的环境观念。

基本思路是：创设情境并引入主题——引导学生理解“环境承载力”和“环境人口容量 ”——重点阐述“影响环境人口容量的因素”——简单介绍“三种观点”——引导学生理解“人口合理容量”和相关问题的紧迫性、政策的必要性。二、教学目标设计

【知识与技能】

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。

2、了解环境人口容量的影响因素，理解环境人口容量两重性——确定性和不确定性。

3、举例说明环境人口容量、人口合理容量的区别，说出这两个概念的现实意义。

【过程与方法】

1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素，讨论不同地区制约环境人口容量的“短板”，并能以此认识“环境承载力”、“环境人口容量”、“人口合理容量”之间的联系和区别。

2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。

3、对比分析发达国家和发展中国家的事例说明人口合理容量的相对性以及探讨研究人口合理容量的意义。

【情感态度与价值观】

1、通过人口合理容量的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观看待问题。

2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯;关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

教学重难点

教学重点：环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的含义

教学难点：环境人口容量、人口合理容量的区别。四、教学方法设计

案例分析法、讨论探究法五、教学媒体设计

多媒体设备六、教学过程设计教学环节教师活动学生活动媒体选择

主题引入

读世界人口增长示意图，你能从中发现什么规律呢?(加速增长)如果人类不采取有效措施控制人口增长，任由其发展，世界人口增长的最大值将是多少人?

有关科学家预测，如果不采取有效措施控制人口增长，2025年世界人口将达85亿，2050年94亿，2100年108亿，2600年630亿，除南极洲外，地球的陆地都将挤满人。

如果在这个图中添加上资源数量曲线，随着时间推移，资源数量这条曲线将如何变化?

如果继续这样下去，资源将会枯竭，人类终将灭亡。那么，地球最多能养活多少人呢?

看图并猜想

可能回答：随着人类对资源的消费，资源逐渐减少。

多媒体投影：

世界人口增长示意图

多媒体投影：

篇6：高中地理人口的合理容量教案设计

学情分析：

以学生所具备的知识、智力发展水平说对掌握本节概念性内容难度不大，学生已经了解了人口爆炸的事实，但大部分学生读图析图、获取信息、合作探究等方面的能力相对较差，所以本节教学主要考虑针对培养高中学生读图析图的方法，积极思考的习惯，看待问题的角度以及培养学生合作探究的能力。

教学目标分析：

1. 说出环境人口容量的概念，学会分析其影响因素。

2. 尝试让学生根据自己的知识积累，分析相关资料，说出环境承载力、环境人口容量及人口合理容量的区别，培养学生对地理问题的探究能力。

3. 通过搜集和整理的资料，学会用可持续发展的眼光看待问题，了解地球环境人口容量的不同观点，认识环境人口容量的双重属性，树立正确的人口观、发展观。

4. 进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯，通过小组合作的方式，让每位学生在融洽的氛围中成为学习和探索的主体。

5. 认识我国人口的基本国情，从内心树立起一种可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为规范。

教学重难点分析：

重点：环境承载力、人口合理容量的的概念及区别

其为本单元知识的总结和情感态度、价值观的升华，体现了课程标准的要求。

难点：影响环境人口容量的因素

通过对环境人口容量定义，结合所给资料分析总结，进而掌握此难点。

教学过程：

[导入新课]：(展示和本课有关的人口漫画)

[过渡]：近几千年来，世界人口一直在增长。据预测，下世纪末全球人口可能达到100亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢?一个国家或地区，又能容纳多少人口?多少人才是最合适的数量呢?

[板书]第三节人口的合理容量

[出示资料提问] [出示我国主要耕地资源分布图、人口分布图]

[学生自主探究]让学生根据自己的知识积累，分析相关资料

[板书]环境承载力(用来表示环境对人口的容量的限度)

1、概念：指环境能持续供养的人口数量。

2、衡量指标：人口数量。

[教师提问]结合图1.10

[板书]环境人口容量

1、概念：

一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。

[引导提问]

[教师总结]

①谈环境人口容量应指出具体时间，因为环境人口容量是时间的函数，具有不确定性。

②人类的生存条件在很大程度上取决于资源状况，因而资源是制约环境人口容量的主要因素。

③人类的生活除了满足吃、喝等物质方面的需求以外，还有精神生活的需求。人们的生活和文化消费水平也在不断变化，因此，确定具有什么样的消费水平，对环境人口容量也会产生较大的影响。

④如果研究某一国家或地区的环境人口容量，要以该国或地区所能利用的资源和技术为依据，而所能的利用的资源和技术，不见得完全就是本地的，也可以是定义中所说的“其他”(如国外或地区以外的)资源和技术。

[板书]略

[过渡]近几千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快，目前已超过了60亿，在两千多年的时间里，世界人口增长了20多倍。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢?

[板书]地球的环境人口容量

篇7：高中地理人口的合理容量教案

课标解读：

高中地理2课程标准要求学生能够“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。对于这个标准我的理解有以下几个方面：

学生能够粗略了解这两个概念提出的背景。

第二，学生能够正确理解这两个概念的含义和提出的意义。

近两千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快。公元初，全世界的人口也就是2亿到3亿，而目前已经达到了65亿，在约两千年的时间里，世界人口增长了20多倍。据预测，21世纪末全球人口可能达到100亿以上。目前，只有地球上有适合人类生存的条件，而地球的空间是有限的，因此，人们自然地关注人口增长与地球承载能力的关系问题。环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。地球的面积和空间是有限的，它的资源是有限的，显然，它的承载力也是有限的。因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。

为了估算环境承载力的大小，通常用环境人口容量这个指标来衡量。环境人口容量表示环境能够容纳、抚养的最多人口数量。人口合理容量也称为适度人口，它是建立在环境人口容量的基础上，是一个国家或地区最适宜的人口数量，它实际上是一种理想人口数量。人口合理容量理论于19世纪中期以后形成并流行于西方世界，尤其在20世纪二三十年代尤为盛行，研究者们旨在寻求一种处于“人口过剩”和“人口不足”状态之间的理想人口状态。

由于人口合理容量的系列理论最初都是由资产阶级经济学家和人口学家创造和宣扬的，并且还被用来解释资本主义社会所发生的诸种现象，因而有掩盖资本主义基本矛盾之嫌。有许多学者对人口合理容量的理论实质产生了怀疑。但是从科学的角度来审视，人口合理容量是有可取之处的。尤其对于广大的发展中国家，在人口发展与经济发展之间保持一个合适的比例，探求人口合理容量和适度增长率无疑对社会经济发展战略有着重要的意义：

(1)人口合理容量是一个理想的难以确定精确数值的“虚数”，但它的确定对于解剖某个区域的人口过剩状况以及与之有关的人口现象有重要参考价值，所以区域人口合理容量的确定对区域经济社会发展战略的制定、区域规划和城市规划的修编、区域未来人口预测以及各专项事业的评价等都有重要意义。

(2)就国家的人口战略和人口政策而言，人口合理容量的确定是制定国家人口战略的基础和出发点，它有利于更好地执行人口政策，有助于认识人口政策的科学性、稳定性和连续性，避免对现行人口政策的误解。

(3)对于发展中国家的人口转变而言，人口合理容量确定也有重要意义。发达国家的人口转变基本上都是在经济发达的条件下顺其自然地实现的;而发展中国家则完全不同，它们不仅经济落后，实际上大多数国家的人口已远远超过其人口合理容量。所以，只有及早确定科学的人口合理容量，才能采取政策手段，促进人口转变，并使人口增长与经济增长相适应，以持续增长的经济实力保障人口转变的完成，这才是行之有效的策略。

第三，学生能够认识到环境人口容量、人口合理容量这两个概念的影响因素以及它们之间的联系。

第四，学生能够分析、比较、交流一些国家或地区的环境人口容量与人口合理容量的差异，明确这两个概念对社会发展的指导意义。

第五，学生能够体会这两个概念所蕴涵的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观等方面。

第六，学生能够关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

教材分析：

本节知识结构框架图：

EMBED PBrush 教学目标：

(一)知识与技能

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。

2、了解环境人口容量的影响因素，理解环境人口容量两重性——确定性和不确定性。

3、举例说明环境人口容量、人口合理容量的区别，说出这两个概念的现实意义。

(二)过程与方法：

1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素，讨论我国东西部制约环境人口容量的“短板”。

2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。

3、对比分析发达国家和发展中国家的事例说明人口合理容量的相对性以及探讨研究人口合理容量的意义。

(三)情感态度与价值观：

1、通过人口合理容量的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观看待问题。

2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯;关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

教学重点：环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的含义

教学难点：环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的区别与联系。

教学方法：案例分析法、讨论探究法、小组辩论法

教学工具：多媒体设备

教学过程：

【课前准备】(1)学生收集人口数量增长过快给地球带来的种.种问题。(2)学生收集有关地球能够容纳最多的人口数据和地球最适宜容纳的人口数据。

【读图提问】读世界人口增长示意图，如果人类不采取有效措施控制人口增长，世界人口增长的最大值将是多少人?

【学生回答】

【教师追问】有关科学家预测，如果不采取有效措施控制人口增长，2025年世界人口将达85亿，2050年94亿，21108亿，2600年630亿，除南极洲外，地球的陆地都将挤满人。当然人类如果再这样繁衍下去，将是自我毁灭。如果在这个图中添加上资源数量曲线，随着时间推移，资源数量这条曲线将如何变化?

【学生作图回答】随着人类对资源的消费，资源逐渐减少。

【投影展示】环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

【案例分析】如果人类的人口增长不考虑环境承载力，会有什么后果呢?阅读复活节岛的悲剧一文，我们从中能吸取到什么教训?

复活节岛的悲剧

早期拉帕努伊人发现的这是一块物产丰富的丰饶的土地。他们的人口在岛屿上快速地增长，在大约1680年人口膨胀到了大约8千到2万人。但是这个岛上可提供的食物，最多只能养活人。为了养活增长的人口，他们无节制地开发、使用资源。早在公元800年，森林的毁灭已经开始。随着森林的消失，所有的陆地鸟类和半数以上的海鸟种类全都灭绝了，人们已找不到木头建造船只，也就再也无法出海捕捉海豚。他们只能在浅海捕鱼，使得浅海的生态也遭到了严重的破坏，甚至连海贝也基本被吃光，而只能吃些小海螺。拉帕努伊人从渔民变成了农民：他们开始注重养鸡，鸡成了主要的蛋白来源;他们种植甘薯、芋、甘蔗，但是产量越来越低，因为森林的消失造成了水土流失，在风吹雨打日晒之下，土壤变得越来越贫瘠。人们普遍处于饥饿之中，吃他们所能找到的任何东西，这除了老鼠，还包括岛上最大的动物：人。为了补充蛋白质拉帕努伊人开始吃人肉。原来颇为复杂的社会结构崩溃了，整个社会处于战乱之中。在1700 年左右，历经饥馑、混乱，岛上的人口只剩下了两千人左右。在19世纪70年代幸存的拉帕努伊人纷纷搬到塔希提岛，到1877年，由于种.种原因岛上人口只剩下了111人。

【学生总结教训】

【教师点评】

(1)乾隆年间的中国能否养活今天中国的13亿人口?

(2)中国人若是有少食粮食多食肉的生活习惯，乾隆年间的3亿人口可能会怎样变化?

【案例分析】深圳25年前是一个3万多人的边陲小镇。至末，户籍人口165万，居住一年以上的有432万，还有居住一年以下、三天以上的有470多万，加起来深圳有统计的人口总共是1071万，还有一些流动的，加起来管理人口称1200万。

(1)深圳依赖自己的耕地生产出来的粮食能养活25年一下子增加的1000多万人口吗?

(2)深圳是如何养活这多出来的1000多万人口?

【学生回答】

【读图思考】

1、假如各块桶板代表不同的资源种类，那么“木桶效应”揭示了什么道理?

2、我国东部沿海地区和西部内陆地区，制约环境人口容量的“短板”分别什么?

3、人类获得资源的数量会不会变化?其变化与哪个因素的关系最密切?资源的数量对环境人口容量的大小有什么影响?

【学生归纳】根据上述定义和同学们的讨论可以看出，环境人口容量受到许多因素的制约，其中资源、科技发展水平及人口的文化和生活消费水平，对其影响最大。

(1)资源──制约环境人口容量的首要因素，人类生存很大程度上取决于资源状况，资源越丰富，能供养的人口数量就越多。

(2)科技发展水平──科技水平的提高，人类获取资源在手段、方法等方面的改变，从而带来环境人口容量的提高。今天地球上的65亿人口，如在原始条件下，是不可能的。

(3)人口的文化和生活消费水平──人是社会性动物，除了生理方面的需求外，还有精神生活的需求。人口的文化和生活消费水平的变化，对环境人口容量会产生较大的影响。

环境人口容量总是相对应一定的生活消费水平而言的，相同的环境对于不同生活水平所供养的人口数量是不同的。例如，温饱型、小康型和富裕型三种消费水平，都有与它们相对应的环境人口容量。

(4)地区的对外开放程度──封闭地区，其环境人口容量主要取决于本地的各种资源和其他条件，受到较大的限制;开放地区，外部资源和其他有利条件得到利用，其环境人口容量比封闭时就会大得多。

【问题讨论】

(1)如果让你估算未来内南京地区环境人口容量，你会从哪些方面着手呢?

(2) 未来20年内南京地区环境人口容量会是多少呢?

(3)影响环境人口容量的各因素是不是一个固定不变的值?

【师生讨论】

【教师总结】

从刚才的讨论我们知道，估计环境人口容量必须充分考虑影响因素。但各种制约因素是不确定的。比如现有的资源总数不确定，科技发展水平、地区与外界的交流程度及人口消费水平都在不断变化。时期不同，制约因素必然发生变化，造成环境人口容量的变化。因此，环境人口容量具有不确定性，它不是一个具体明确的数值，而是一个取值范围或估计值。

但在一定历史阶段，由于技术水平、资源基础相对稳定，生活消费水平变化不大，环境人口容量又是相对稳定的。因此可以对环境人口容量进行相对定量的估计。这说明环境人口容量具有相对确定性。

篇8：高中地理人口的合理容量教案

【设计思想】

【学情分析】

【教材分析】

课程标准：说出环境承载力与人口合理容量的区别。

【三维目标】

1、知识与能力：

(1)了解人口爆炸的事实。

(2)了解地球的环境承载力、人口合理容量的概念以及人口容量的特点。

(3)理解资源、环境对人口的限制性。

(4)理解环境承载力与人口合理容量的区别。

(5)培养获取信息的能力以及思维的能力。

2、过程与方法：

(1)通过众多文字材料、照片、图表、录像等，采用感觉上强烈的对比冲击让学生比较和综合分析地球人口爆炸的事实、原因以及后果，引导学生得出环境对人口的限制性，提高学生阅读资料、分析问题的能力。

(2)尝试让学生从众多资料和自己的知识积累，发现人口爆炸、环境对人口如何限制、地球能容纳多少人、地球上适合养活多少人等问题，提出问题、解决问题的方案，切实弄清环境承载力和人口合理容量的区别。培养学生对地理问题的探究能力。

(3)每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，通过对各自见解的对话、协商，完善对事物的理解，构建起新知识。所以本节课把全班分成若干个小组，通过小组合作的方式，让每位学生在融洽的氛围中成为学习和探索的主体。

3、情感态度价值观：

(1)让学生学会用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观、资源观、环境观。

(2)通过观察图片、影象资料、动手计算等激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

(3)关心我国和自己家乡基本人口国情，从内心树立起一种可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为规范。

【教学重点、难点】

重点：1、环境对人口的限制性。

2、环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。

3、人口容量的三特点。

难点：1、环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。

2、人口容量的三特点。

【教学策略与手段】

采用小组合作学习的模式

合作教学的研究者们认为：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学认知、情感和技能目标上的均衡达成。”合作教学认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有创造条件，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。

小组合作学习与自主学习、探究学习结合起来

合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的，彼此之间相互之间融合、相互渗透。在地理教学过程中，有些方面的内容，在采用合作学习时必须以自主学习为基础，而学生合作学习的过程就是对知识的探究过程。

教学手段：多媒体辅助教学

课前准备：

(1)综合各要素认真落实好学生的四分组及组内分工，明确责职。

篇9：高中地理人口的合理容量教案

一、三维目标

知识与技能

1.使学生了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者之间的关系和区别。

2.使学生了解和理解环境人口容量的影响因素和它们各自在环境人口容量估计的影响力;理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性;知道环境人口容量估计的几种观点以及这些不同观点形成的原因。

3.使学生了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。

4.使学生理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施。

过程与方法

1.运用推理、分析找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，帮助学生正确理解这三个概念，明确三者之间的区别和联系。

2.通过读图分析对比，使学生了解世界和我国的环境人口容量如何估计，理解对某一国家(地区)环境人口容量的估算结果为什么会出现多种数值，以及这些数值甚至可能会有很大的差异的原因。

3.结合中国当前严峻的人口、资源、环境形势，进一步认识计划生育和环境保护这两大基本国策的重要性，具体实施的长期性和艰巨性。

情感、态度与价值观

1.培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法。

2.树立人口可持续发展观念，进一步加深学生对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。

二、教材分析

教学重点

1.环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

2.环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。

3.由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施结合我国人口、资源、环境现状认识我国人

口政策的合理性。

教学难点

1.环境人口容量的制约因素。

2.如何使学生正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

三、教学方法

综合分析法、图表分析法和归纳推理法

教学过程设计

课堂进程教师安排学生活动设计目标导入课堂介绍：第六次人口普查显示中国人口13.4亿，全球人口大于70亿。

提问：这么多人地球养活得了吗? 记住第六次人口普查结果学生提高对时事的关注度新课讲解

人口容量

1. 环境人口容量及其制约因素、环境人口容量的特点

资源和科技发展水平与环境人口容量的关系：正相关

人口的生活和文化消费水平与环境人口容量的关系：负相关

活动

讨论

过渡：

合理人口容量

案例分析指导： [读图思考]读课本12页“木桶效应” 图，提问：(1)假如各块桶板代表不同的资源种类，那么“木桶效应”揭示了什么道理?

(2)人类获得资源的数量会不会变化?其变化与哪个因素的关系最密切?资源的数量对环境人口容量的大小有何影响?

以美国和中国为例分析在不同生活和文化消费水平条件下，环境人口容量相同么? 人口的生活与文化消费水平与环境人口容量之间有什么关系?

提问：影响环境人口容量的各因素是不是一个固定不变的值?环境人口容量能否确定

篇10：高中地理人口的数量变化教案教学设计

■教学目标

【知识与技能】

1.理解人口自然增长率的概念，能认识和说出世界各大洲人口自然增长的地区差异。了解人口基数对自然增长率和人口数量的影响。

2.掌握人口增长三种模式的名称和特点，能利用人口资料或图表，判断其所属的人口增长模式及其转变。

3.进一步理解我国的计划生育政策。

4.培养良好的读图习惯，学会读图的方法和技巧，掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。

【过程与方法】

1.做好充分预习，培养独立思考和分析解决问题的能力，并能在自主学习的基础上完成相关的练习题目。

2.在充分理解人口自然增长率与出生率、死亡率的关系的基础上，通过多种数据资料进行练习计算，进一步明确人口的增长与出生率、死亡率、自然增长率的关系。

3.通过分析文字、数据资料及景观图片，理解人类面临着严峻的人口形势，学会分析多种素材背景下的人口问题，逐步提高调查研究、逻辑思维能力和对地理问题深层次的探究能力，开放性思维能力及解决地理实际问题的能力。

4.利用比较法及数据图表分析法，分析世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解不同国家的人口政策，并进行相应的读图思考练习，提高应用所学知识分析解决问题的能力。

【情感、态度与价值观】

1.通过学习树立正确的人口观和可持续发展观。

2.进一步培养具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辩证唯物主义世界观。

3.通过学习进一步加深对我国计划生育基本国策的理解。

■教学重点、难点

【教学重点】

1.理解人口数量增长在时间和空间上的差异。

2.理解三种人口增长模式的特征和转变原因及分布特点。

【教学难点】

人口增长模式的转变及其原因。

■教学准备

【教师准备】搜集有关人口的图片、数据、资料，制作多媒体课件。

【学生准备】根据教材的导学问题课前自主阅读教材、分析思考相关的问题，同学间相互交流，共同探究整理相关问题的答案。课前搜集有关世界人口增长状况及人口问题的图文资料。

■教学过程

第一课时

导入新课：多媒体呈现世界人口景观图片，激趣导入，用一系列的人口变化数字及多种人口景观图片激发学生对世界人口危机的重视，调动学生探究学习的激情。

教师：请同学们观看大屏幕上的投影图片，我们知道，世界人口于10月12日就达到了60亿，而且世界人口仍然在继续增长，每年将新增人口7800万。据预测， 2028年将达到80亿，2054年将达到90亿。尽管“人口爆炸”趋势已经减缓，但人类仍面临着严峻的人口形势，人口问题的警钟在不断地敲响。目前世界上存在着什么样的人口状况，世界人口数量的变化有什么特点?世界人口增长有什么规律?这些问题就是这节课我们要解决的。今天就让我们一起来学习第一节人口的数量变化。

教师：请同学们阅读课本图1.2，思考课本“读图思考”的三个问题。先独立思考然后再同学间相互讨论，尽可能形成统一完整的答案。

学生回答预设：课前布置学生进行了预习，课堂上再给他们进一步思考的时间，并引导学生合作探究，培养学生自主思考、合作探究学习的习惯，并给他们在课堂上充分展示的机会，引导学生积极发言，老师及时地鼓励、点拨、启发。

大屏幕呈现问题答案：

1.人口数量少，增长缓慢。

2.人口数量增多，增长速度加快，使劳动力数量增多，再加上该时期耕作和灌溉技术的发展，使生产力水平得到大大提高，食物供应变得稳定可靠，死亡率下降。

3.用科学技术武装起来的人类不断壮大着改造自然的能力，人们能获得充足的食物和完善的医疗服务，死亡率降低。

教师：投影课本图片“图1.2”和地图册“世界人口增长折线图”，引导学生进一步思考：

1.两张图有何异同?

2.不同阶段人口增长有何特点?哪个阶段人口增长速度最快?为什么?

学生：学生举手回答或自由发言，不断完善补充。

教师：再呈现课本图片“图1.3”。请同学们思考和交流20世纪以来，世界人口变化的特点和原因。

学生：学生举手回答或自由发言，不断完善补充。

教师总结：人口增长的总体趋势：不断增长。影响人口增长快慢的因素是多种多样的，但最根本的是生产力水平的高低，农业革命和工业革命都促使了人口的增长。

多媒体投影：生产力水平高低→生存环境、生活水平、医疗水平→出生率、死亡率→人口增长数量变化

设计意图：由书上的图片入手，并加入一些趣闻，有助于引起学生的注意，并让学生清晰地意识到人口问题的严峻。设计师生互动、生生互动，锻炼学生独立思考与合作探究学习的能力，调动学生敢于发表见解的积极性和培养学生正确表述问题的方法，培养集体荣誉感与竞争意识，在学生自主解决问题的基础上规范学生思考问题的思路和方法。

承转：人口的数量是在不断变化的，同学们知道是哪些因素影响了人口的自然增长，如何计算人口的自然增长?请同学们阅读课本第三页活动，完成活动1、2题。

学生：自主或交流思考、计算活动题目。回答老师的提问。

教师：先让学生展示答题情况，然后点拨总结：

这一年增加的人口数 00×2%=4000人

十年后那一年增加的人口数：200000×(1+2%) =243799 243799×1.7%=4145

(讲授)人口的自然增长主要由人口自然增长率决定，而自然增长率由出生率、死亡率共同决定。

出生率：指一定时期内(通常为一年)出生人数与同期人口总数之比。

死亡率：指一定时期内(通常为一年)死亡人数与同期人口总数之比。

自然增长率：指一定时期内人口自然增加数(出生数—死亡数)与人口总数之比。

即自然增长率 = 人口出生率—死亡率。

多媒体投影：影响人口自然增长的因素──(1)人口出生率、死亡率和自然增长率。

教师：继续点拨：通过活动我们可以看出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口基数有关：人口数量的增长=人口基数×人口自然增长率;由于人口基数增大，虽然自然增长率下降，但每年人口增长的数量还会上升。

多媒体投影图片：

多媒体投影：影响人口自然增长的因素──(2)人口基数。

设计意图：通过计算的方式使学生掌握出生率、死亡率以及人口自然增长率的含义：人口自然增长率=出生率-死亡率。根据P3“活动”，使学生得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口基数有关：人口数量的自然增长=人口基数×人口自然增长率，针对人口自然增长和自然增长率提出一些相关问题，并通过实例和活动帮助学生对概念充分理解。

承转：世界人口的数量是在不断变化的，是不是世界各地人口都在迅猛增长?请同学们阅读课本图1.4，思考以下问题：

大屏幕呈现：课本图1.4。

读图思考题：

1.图中哪3个大洲人口数量增长较多?

2.人口数量增长最多的大洲就是人口增长最快的大洲吗?

3.为什么近50年来发达国家人口增长较慢?

4.为什么近50年来发展中国家的人口增长速度飞快?

学生：阅读课本图1.4“1950─各大洲和地区人口数量的增长”，依据课本内容及所了解的有关世界人口的知识分析上述四个问题，先自主思考，然后按照学习小组开展讨论、交流。每个学习小组至少派一名代表发言，其他小组成员补充。

学生回答预设：

1.人口增长较多的大洲：亚洲、非洲、拉丁美洲。

2.人口增长较快的大洲：非洲、拉丁美洲、亚洲。人口数量增长最多的大洲不是人口增长最快的大洲。

3.发达国家人口增长慢的原因是基于社会经济的变化，发达的经济、社会保障制度的健全，使人们老有所依，导致人们的生育观念发生了改变，生育率下降。同时由于社会竞争激烈，父母为了使子女能够顺利地融入社会，所以在前期教育中的投入比较多，从而使发达国家的生育率进一步降低，大多数发达国家都出现了人口老龄化的现象。

4.发展中国家的经济快速发展;医疗卫生条件的改善;人口政策的影响。这些因素都导致二战后发展中国家生育率居高不下，而死亡率下降很快，人口增长很快。

教师：引导学生自主分析、小组讨论交流，指导学生回答问题，并根据学生的回答适当点拨。

通过以上的问题我们可以得出这样的结论，亚非拉地区人口增长的速度较快，而这些地区的经济发展水平同欧洲、北美洲、大洋洲这些国家经济水平相比情况如何?(相差甚远)由此可见，目前世界上人口数量的增长主要来自哪些国家?(发展中国家)，相对于发展中国家来说，发达国家人口增长又具有什么样的特征呢?(增长较为缓慢)由此可见，世界人口增长在空间上是不平衡的。

下面我们就来具体看一下，这两类国家当前人口数量增长的特点，请同学们结合教材第四页、第五页的文字以及第五页的阅读材料，小组讨论，完成大屏幕上的表格：

多媒体投影：

? 自然增长率水平人口增长原因分析今后变化趋势典型国家举例发达国家 ? ? ? ? ? 发展中国家 ? ? ? ? ? ?

学生：讨论交流回答。

学生回答预设：

? 自然增长率水平人口增长原因分析今后变化趋势典型国家举例发达国家保持较低水平缓慢社会保障制度健全，生育观念的转变等较稳定，一些国家的人口还会逐渐减少俄罗斯、德国和日本发展中国家水平较高人口增长很快，世界新增人口中，发展中国家占到80%以上政治上的独立，民族经济的发展，医疗卫生事业的进步，人口死亡率下降人口增长开始趋于缓慢中国、印度和巴基斯坦 ?

教师总结：通过同学们填写表格内容，我们可以看出，当前无论是发达国家还是发展中国家，人口数量的增长速度都趋于缓慢，相比二三十年前，尤其是发展中国家的人口增长的速度明显减缓，但是相比较发达国家来说，其增长速度还是快得多。

同学们再进一步思考：人口增长很快是不是就很好呢?(学生答：不是，会出现劳动力过剩、就业困难、失业人口增加，衣食住行、教育、交通、环境等各方面的压力增大，影响社会经济的发展和人们生活水平的提高)。人口增长缓慢是不是就很好呢?(学生答：不是。会出现劳动力短缺、国防兵员不足、人口老龄化等问题。)

承转：既然人口增长的速度过快不好、过慢也不好，那么我们应该如何控制人口增长的速度呢?下面请同学们结合教材第四页的图1.5，以及课前网络搜集的资料，来说一说不同国家分别采取了怎样的措施来控制人口的发展。

学生：开展活动，讨论交流，积极发言。

篇11：高中地理人口的数量变化教案教学设计

教学目标：

(一)知识与技能：

?1、使学生理解人口自然增长率的概念，能据图说出世界各大洲人口自然增长的地区差异，了解人口基数对自然增长率、人口增长绝对数量的影响。

?2、使学生掌握人口增长三种模式的名称和特点，能利用人口资源或图表，判断其所属的人口增长模式及其转变。

3、培养学生良好的读图习惯，教给学生读图的方法和技巧，让学生掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。

(二)过程与方法：

1、通过图片资料的分析，理解世界各国公众对目前已十分庞大，并且还在不断增长的世界人口的关注。

?2、利用相应的文字资料和练习替阐明人口自然增长与自然增长率的关系及自然增长率与出生率、死亡率的关系。

3、利用图表分析、比较法引导学生概括世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策，完成读图思考。

?4、讲解人口增长模式的含义，借助图表、案例分析和讨论，认识不同人口增长模式的特征差异，启发引导学生对不同的人口增长模式的形成，转变进行深入阐释。

(三)情感、态度与价值观：

?1、通过学习帮助学生树立正确的人口观，可持续发展观。

?2、进一步培养学生具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辨证唯物主义世界观。

?3、通过学习进一步加深学生对我国计划生育基本国策的理解。

教学重点：人口数量增长在时间、空间上的差异及其成因;

人口增长模式的类型及地区分布;

培养学生良好的读图习惯，提高学生从地图中获取知识的能力。

教学难点：人口增长模式的影响因素;

人口增长模式的指标及其转变。

教学方法：问题引导法、讨论法、比较法、因果联系法、材料分析法、多媒体辅助教学。

教学用具：多媒体课件教学

课时安排：2课时

板书设计：第一章人口的变化

人口的数量变化

一、人口的自然增长

人口的数量在时间上的变化

世界人口增长在空间上的差异

二、人口的增长模式及其转变

(一)人口增长模式

(二)人口增长模式的转变

教学过程及内容：

第一课时

【引入新课】

【板书】第一章人口的变化

人口的数量变化

【提问】请大家看世界60亿人口日(图1.1)，从图片中看到了什么?为什么这个小孩的出生，社会如此关注，甚至安南也亲临现场?

【讲述】这个小孩的出生，意义重大，据说他很荣幸地成为了“世界公民”，可以享受许多优惠的政策。从这个图片，我们看到了世界的人口不断增长，目前已经达到了相当庞大的数量，并且这个数字还在以每年7000多万的数量在继续增大。

【提问】请同学计算到今年，世界人口大概达到了多少?

【板书】一、人口的自然增长

(一)人口的数量在时间上的变化

【新课教学】结合P3的活动，讲授出生率，死亡率，人口基数以及人口自然增长率的含义;

学生自主计算问题的结果;让学生自主思考人口自然增长与自然增长率，人口基数的关系;

学生讨论从中得到的启发。

【小结】人口数量的自然增长=人口基数人口自然增长率。

【读图】根据图1.2和图1.3和P2读图思考10万年以来的人口增长和1来世界人口的增长。结合读图思考题，引导学生观察人口数量的时间变化特点;引导学生讨论分析人口数量的时间变化的原因;

【讲述】10万年以来的人口数量的时间变化特点：

农业革命之前人口数量较少，人口增长缓慢;

农业革命期间人口增长速度较快，人口数量增多;

工业革命开始，人口基数大，人口增长速度继续较快;

人口增长的总体趋势是不断增长。

产生这种差异的原因：

最根本的是生产力水平的高低，继而影响人类生存环境、生活水平、医疗水平等，从而影响出生率和死亡率的变化，导致人口增长数量变化。

100年来世界人口的增长

对比100年以前的人口增长特点(在图1.2中找到图1.3的时段)：

篇12：高中地理气压带和风带优秀教案教学设计

教学目标

1.知识目标：理解三圈环流的形成过程;掌握气压带风带的形成与移动规律。

2.能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。

3.情感目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

教学重难点

重点难点

1.重点：

三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。

2.难点：

(1).三维空间中高空和近地面的风

(2).气压带和风带的季节性移动

教学过程

教学过程设计

【复习引入】：

复习热力环流，本节知识的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复习有助于学生理解本课的知识。说明太阳辐射在高低纬度间的热量不均是引起大气运动的根本原因，大气运动的规律以及对人类活动产生怎样的影响是我们本节课开始学习的知识，引入新课，展示课题“气压带和风带的形成”。

【板书】：

一、气压带和风带的形成

【新课教学】：

指导学生阅读课文，认识大气环流的概念及其影响，课件展示总结板书。

【板书】：

1.大气环流的概念及影响

【板书】：

2.气压带、风带的形成与分布

(1).三圈环流的形成(以北半球为例)

【师生探究活动】：

从课本33页“活动”入手，假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转”。展示课件，引导学生开展探究学习活动，在上节课学过热力环流的基础上很实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图，得出结论形成单圈环流。

假设条件“若地球表面均匀，且地球自转”。运用多媒体课件演示，讲解分析说明三圈环流和气压带风带的形成。三圈环流要把它讲清楚、讲透彻，而气压带和风带的形成要引导学生分析认识完成。

【知识小结】：

课件展示“三圈环流的形成(以北半球为例)”知识框图，引导学生认识总结三圈环流形成的基本原理：“冷热不均使其动;地球自转使其偏;气压高低定风带。”

【板书】：

冷热不均使其动;地球自转使其偏;气压高低定风带。

【板书】：

(2).气压带、风带的分布

【师生活动】：

课件展示并演示“气压带和风带分布图”，引导学生认识气压带和风带的分布，明确其位置和范围，各个风带的风向变化，强调说明气压带和风带是近地面的大气环流状况，引导学生从图中认识气压带和风带“南北对称，相间分布” 空间分布特点。

【板书】：

南北对称，相间分布

【讲述】：

全球气压带和风带的季节移动的规律(略)。

【师生活动】：

指导学生阅读“气压带和风带的季节移动”图，引导学生认识气压带和风带的季节移动，认识总结规律。

【板书】：

(3).气压带和风带的季节移动

北半球夏季北移，冬季南移;南半球夏季南移，冬季北移。

【课堂练习】：

课件展示习题，指导学生完成。(略)

【课堂总结】：

课件展示知识网络图，总结本课知识。(略)

【课后训练】：

地理填充图册、练习册(略)

八、教学反思

本节知识在第二章《地球上的大气》中起到承上启下的作用，学生只有理解理解三圈环流及气压带、风带的形成;掌握了气压带、风带的分布及其季节性移动规律，才能为后面课时学习“海陆分布对大气环流的影响”、“季风环流”和“气压带风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候，只有理解三圈环流的形成才能理解气压带和风带的的形成，因此三圈环流是本节重点，是关键之关键。

在教学过程中充分运用多媒体技术来优化课堂教学，不仅帮助学生建立空间概念、增强认识，而且增强了信息量，体现了新课程“注重信息技术在地理课程中的应用”的基本理念。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师引导学生分析气压带、风带的形成原因，引导学生读图认识进而使学生发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

整个教学过程安排合理，教法选用得当，讲解精练准确，化简为繁，层层推进，过渡流畅，承转自然。课堂中通过习题练习，达到巩固知识的目的，从课堂练习的效果来看学生对基础规律方法的掌握较好，能运用知识解觉决实际问题。

篇13：高中地理气压带和风带优秀教案教学设计

设计科目：高中地理

选自教材：人教版地理(必修1)第二章第二节

课题名称：气压带和风带的形成

授课类型：新课

授课时间：40分钟

第二章第二节气压带和风带

第1课时气压带和风带的形成

【教学目标】

一、知识与技能目标：

1、结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。

2、在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

3、了解气压带、风带的形成原因以及气压带、风带对降水的影响。

二、过程与方法目标：

1、运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

三、情感态度与价值观目标：

1、通过学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用

2、通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度，进而树立辩证唯物主义的观点。

【教学重难点】

1、教学重点：气压带、风带的名称、成因及对气候的影响。

2、教学难点：气压带、风带的形成原因、动态形成过程及分布示意图的绘制。

【教学方法】

讲授法：边播放幻灯片边讲解气压带、风带的形成过程、原因及其对气候的影响等。

演示法：播放三圈环流形成过程的动画，更加直观形象，便于学生理解三圈环流的形成过程。

谈话法：在讲解的过程中提出问题让学生回答，通过回答、对话引导学生思考、探索，获取和巩固知识，促进学生智能的发展。

【教学过程设计】

回顾所学、新课导入

教师：大气时刻在运动，而大气的运动形式复杂多样，其中最简单的形式就是我们上节课所学的热力环流，它发生的区域可以是小尺度的区域，比如说由于大气稀薄程度和湿度不同导致所接受的太阳辐射不同而形成的山谷风，由于海陆热力性质差异所形成的海陆风【幻灯片展示山谷风和海陆风】，当然热力环流也可以发生在大尺度的区域，那么就全球而言，是否存在这样的环流呢?它又是如何形成的呢?今天我们就一起来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的气压带、风带。

【幻灯片展示：气压带和风带的形成】

师生互动、讲授新课

教师：学习气压带和风带前，我们先要明确一个概念，即什么是大气环流，同学们用1分钟时间预习一下教材33页的内容。

(板书)第二节气压带和风带

一、气压带和风带的形成

(一)、大气环流及其意义

【讲解】我们把具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流，它是大气运动长期的平均状态。由于不同纬度所获得的太阳辐射是不同的，因而高低纬间因太阳辐射而产生热量差异，形成热力环流，促进全球大气的不断运动、输送和热量交换。

(过渡)假设地球不自转，而且大气是在均匀的地球表面上运动，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均，那么在地球表面能否形成热力环流呢?

教师：首先同学们思考两个问题，地球表面什么地方受热较多，什么地方受热较少?

(板书)(二)、单圈环流

【播放幻灯片】

学生：赤道受热多、极地受热少。

【播放幻灯片】

教师：很好，由于太阳直射点在南北纬之间移动，那么赤道地区接受的太阳辐射较多，相对较热，极地地区接受的太阳辐射较少，相对较冷，那么在此基础上就形成了热力环流。

【播放幻灯片】

【讲解】在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升;在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。因此，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。(边讲解边播放单圈环流的形成过程动画)

【小结】赤道温度高，极地温度低，进而会形成单圈环流

(过渡)同学们想一想，现实中，单圈环流能否维持?如果考虑地球自转，单圈环流会怎样变化?

学生：受地转偏向力影响，发生偏转。

(板书)(三)、三圈环流

1、低纬环流

教师：对的，通过对前一节的学习，我们知道地球自转会产生地转偏向力，那么在气压梯度力和地转偏向力的影响下，高空大气的流向与等压线平行【播放幻灯片】。那我们现在就假设太阳直射赤道、地表性质均一，在地转偏向力的影响下，单圈环流会发生怎样的变化。我们首先通过北半球低纬环流立体图来了解一下它的形成过程。

【播放幻灯片】

【讲解】赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低，这样在赤道和北纬5°之间的近地面就形成了一个低气压带——赤道低气压带，赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下，在赤道上空向北流向北极上空(南风);受地转偏向力的影响偏转成西南风，在北纬30°附近上空偏转成西风，这样，来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带高气压带。从副热带高气压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带(北风)，在地转偏向力的影响下，向北逐渐偏转成东北信风，这样在赤道与北纬30°之间形成一个低纬环流圈。(边讲解边播放北半球低纬环流的形成动画)

教师：同学们用一分钟的时间自己回顾一下低纬环流的形成过程。

(板书)2、中纬环流

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