小学低年级如何朗读教学教案
“雨儿”通过精心收集，向本站投稿了15篇小学低年级如何朗读教学教案，下面是小编为大家整理后的小学低年级如何朗读教学教案，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：小学低年级识字教学浅谈 教案教学设计
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4。给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
[小学低年级识字教学浅谈 教案教学设计]
篇2：低年级朗读教学浅谈
甘肃临泽曹庄小学张丽红
小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？
一、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《难忘的泼水节》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试，提出了这样的问题：课文中讲过泼水节？这个泼水节在哪一年？问题提出来了，我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文：（1）借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读，一边思考前面的问题。（3）标出自然段，画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点，理解性朗读
辩证唯物注意认为，任何一种事物都有关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。
（一）启发读准语气。
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例：
小羊吃了一惊，温和地说：我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。
小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思？（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）指生试用温和的语气读，师生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。
（二）启发读好重音。
一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：
乌龟笑着说：我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！
在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。
（三）启发把握语速与语调。
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文的最后一句：原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，可这样来启发学生：（1）默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较，启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了书读百遍，其意自见的古今共识。
三、回归整体，品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。如学完《画风》一课，再让学生有感情地朗读全文，体会三位同学在碰到疑问的时候，是怎样开动脑筋，通过不同景物的变化把风的样子描绘出来的。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
四、课内延伸，运用性朗读
任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解课文的基础上，我还找一些相似的文章让学生自行阅读。如教完《难忘的泼水节》，我就让学生读《关怀》。教完《称象》，就让学生阅读《这个办法真好》。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
总之，在阅读教学中实施以读为本，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。只要每位语文教师认真学习新大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。
[低年级朗读教学浅谈]
篇3：小学低年级语文朗读指导
小学低年级语文朗读指导
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的.情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。而且老师苦于不知道如何正确指导学生的朗读，或者苦于赶进度和应付考试没有时间指导学生在课堂上指导学生朗读。那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：
一、指导示范，有法可依
二、朗读比赛，提高水平
1、老师和学生的比赛。
2、学生与学生之间的比赛。
三、音乐配读，激发情感
四、分角色读，读悟结合
五、及时表扬，激励进步
朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈个人的见解。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
篇4：浅谈低年级朗读指导的教学论文
浅谈低年级朗读指导的教学论文
朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，就是要求学生动用语音手段，辅之以体态动作和表情，在有书面标志的基础上，补齐无书面标志的全部信息，还要运用自己全部已有知识技能，调动一切人生体验同时作用于课文，投向课文的每一个闪光点，充分、形象地表现自己的独特感受，提高学生的朗读水平。那么怎样上好低年级的朗读课，培养学生的语言能力呢？
一、融情范读，传染语感
小学生善于模仿，教师通过融情的'范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。因此，教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才谈得上传递语感于学生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。当然，有时候当学生的朗读停滞在一个高度不再进展时，播放一段录像，或展示其他课件，使学生“直接”见其人、闻其声、观其境、临其景，就会给学生带来新的刺激，重新燃起学生表达的欲望，使朗读达到一个新的高潮。
二、利用相似效应，触景生情
利用相似效应，即是激活学生已有经验，使某些熟悉的具有相似性的记忆信息和组块得以自动而快捷的恢复，使课文语言信息与学生主体体验协调互动，从而达到美读的效果。国标版教材《母亲的恩情》是一篇情文并茂的文章，它颂扬了母爱，传达出怀念母亲的情感。指导朗读时，就启发学生联系自己的亲身经历。学生就自然而然地读出了感情。
三、重体态，增语感
体态也是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想的方式的语言。直观、形象的体态语言最易被小学生理解、接受。许多难以诉诸于语言的东西，往往通过一个眼神、一个手势、一种表情，便可以让学生心领神会。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。例如，《台湾的蝴蝶谷》，第三自然段描写的是蝴蝶的颜色美和形态美，我用手在空中轻柔地晃动，作蝴蝶“随风飘来，”“随风飘去”的样子，学生接收到这一体态信息，就知道了这句体态描写应读得轻些。
总之，成功的感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，同时，也是对课文的艺术再创造。值得我们去悉心研究与实践。
篇5：低年级朗读指导《影子》教学反思
低年级朗读指导《影子》教学反思
刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧！
我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的'感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。
此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。
所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等我，高兴地舔我，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等我，舔我的感情具体化，不就是喜爱之情吗？
综上所述，低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。
篇6：低年级朗读教学的一些做法语文教学反思
低年级朗读教学的一些做法语文教学反思
修订版小学语文教学大纲中明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。”朗读，应该成为小学语文阅读教学的主旋律，而对起步年级的教学来说，更要强化学生的朗读训练。
对于一个初入学堂的新生来说，一开始就培养认真读书的习惯至关重要，培养认真读书的习惯，首先要以“读得准，不唱读”抓起。
具体说，抓以下的.训练：
1、读音准确
众所周知，读得正确是读得流利、有感情的先决条件，学生初学拼音时，我就要求他们能读准每个字母、每个音节的读音，能区分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等难读的音。学习生字后，我不要求他们借助拼音，读准每个字的读音。如：水“shui”不能读成“sui”,朋“peng”不能读成“pen”等等。
2、读词完整
一字一拍，拖腔拉调是唱读的特点，也是朗读的大忌。“完整词”的朗读，是针对唱读而进行正确朗读的最基本训练。以第一册“汉语拼音1”中的韵文为例，引导学生完整地读词后再朗读，即“我们爱鸟不捉鸟,我们爱花不摘花。”在以后各课的教学中，让学生自行拿铅笔试着划出词语，再进行朗读。朗读时，做到拖腔拉调，语速略快。
篇7：指导低年级朗读教学的几点思考论文
关于指导低年级朗读教学的几点思考论文
实施课改已有很长一段时间，在小学语文“新大纲”中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。而目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达到朗读中去。我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。
一、注意标点符号及词语间的停顿的朗读指导。
在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《，北京！》一课要注重感叹号的读法；《识字3》一课要侧重疑问语气的读法。《送给盲婆婆的蝈蝈》一课要侧重逗号、句号的读法。另外，低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。教师在教学时就要着重注意这方面的指导。在指导学生朗读过程中可在适当的时候由教师有目的性的示范朗读，让学生照着教师的样子多练习，跟着老师读课文。变换多种朗读的形式，一个学生读，大家评议；学生比赛读；跟老师比赛读；小组内读一读，组员评议等多中灵活多变的形式以调动学生读好课文，多读课文的积极性。让学生在反复的练习中培养语感，加强训练，逐步学会一些断词、断句的技巧、方法。
二、指导学生学会把握朗读时语调、语速的变化技巧。
学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《夕阳真美》一课是一篇优美得描写夕阳西下时美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。再如《狼和小羊》一课中，狼的`角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。
三、引导学生学会结合课文想象，悟出、读出课文中的感情。
低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我们可以具体从以下几个方面来着手：
（一）、利用图画来激发学生对课文的理解。
低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师便可以给学生出示各种姿态的丹顶鹤的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识丹顶鹤这种动物，理解课文中对丹顶鹤的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识美丽可爱的丹顶鹤，产生对丹顶鹤喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。
（二）、充分利用多媒体课件激发学生的感情。
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。比如《云房子》这篇课文是一篇描写雨后天晴时天空美丽景色的文章。在教学时可以结合课文让孩子欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让孩子直观地看到美丽的“云房子”是什么样的，从而可以有感情地去朗读这篇课文。
（三）、结合表演形式，以演促读。
我在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带老鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
以上是我在指导低年级学生朗读教学的过程中的几点认识，在以后的教学中我还将不断去摸索，探究。
篇8：低年级应用题教学教案
低年级的应用题虽然简单，却是教学中的难点，如何运用“比较”方法进行。学生在选择解题方法时，往往只注意题目是一个因素，常常把运算与个别词语联系起来，如见到“还剩”、“少”就用减法，看到“一共”、“多”就用加法，这直接影响学生对应用题数量关系的理解，影响学生解答复合应用题的能力。因此选择恰当的方法进行应用题教学是十分重要的。
比较是数学思维的重要方法，也是小学数学教学中常用的一种逻辑方法。“比较是一切理解和概括的基础。”引导学生对应用题进行观察，并从不同的角度去比较，让学生在感知的基础上，通过比较思考，进行内化和感悟，从而使学生自己发现归纳出计算应用题的结构特点和解题方法。因此我尝试运用比较方法教学应用题，促进学生思维能力的发展。
一、复习对比，埋伏思路，促进迁移。
两问两答应用题是由一问一答应用题复合而成的，必须以一问一答应用题为基础。所以在教学两问两答应用题时，我先出示：
给题目补条件：
学校养了一些兔，___________________，7只黑兔，一共有多少只兔子？
学生很自然地补上“养了15只白兔”这个条件，此时引导学生思考能不能补充“养了15只大兔”这样的条件呢？通过正反条件对比使学生明确“要解答一个问题必须要找到两个跟问题直接有关的条件”，数学论文《如何运用“比较”方法进行》。在复习、引入中，结合了给题目补条件的练习，进行对比，帮助了学生由旧知向新知过渡，促进了知识迁移，同时相应地埋伏解题的思路。这样的埋伏不仅为下面新课求现在兔子的只数要找到与现在兔子的两个条件作好铺垫，同时也为两问两答应用题怎样寻找问题之间的关系作了迁移。
二、新授对比，形成思路，掌握解法。
在教学新知识的同时，不断将新知与旧知、新知与新知进行对比整理，可以帮助学生了解知识间的内在联系，形成完整的解题思路，有利于巩固和运用所学的知识，提高解题能力。
1、新旧对比，突出结构特征。
教学两问应用题时，加强其与一问应用题之间的对比，可以帮助学生进一步了解解题思路，较好地感知它们的.内在联系与本质区别，从而理解解答两问应用题的关键是正确寻找两问之间的关系。
如在教学第三册两问应用题例5时，可以这样设计对比：
复习：学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？
例：学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？
复习题是“一问一答”应用题，例题是“两问两答”式应用题。通过对比，使学生理解复习题的问就是例题第一个问，这样的对比将一问、两问应用题的本质联系与区别展示在学生面前，为今后解答两问应用题打好基础。
又例如教学例6，可这样安排：
复习：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，现在车上有多少人？
例题：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？
引导学生对比思考，两题都是求现在车上有多少人，为什么复习只用列一条算式，例题却要用列两条算式，从而帮助学生明确复习题中现在车上的人数是下车后的人数。所以只用一条算式就可求出车上的人数，而例题中车上的人数是又上来9人后的人数，而车上原有人数没有直接告诉，只有先算出车上原有人数，才能算出现在上了9人后的现有人数，所以要用两条算式。通过比较分析，不仅突出一问与两问应用题的结构特征，更突出了解答两问应用题的关键——寻找中间问题的解题思路。
2、关系对比，突出解题思路。
关系对比就是改变例题中的条件和问题，形成多个有内在联系的例题，抓住比较环节，寻求例题这间的异同。关系对比可使学生较好地掌握基本数量关系和解题思路，从而归纳概括出解题的规律，加深对新知的深刻理解，不断培养分析推理和举一反三的能力。
篇9：浅谈小学低年级学生朗读能力的培养
何意忱
（江苏省吴江区盛泽实验小学）
朗读能力是语文综合能力之一，也是构成学生语言表达能力的基础。因此，朗读教学的重要性不言而喻，也促使众多小学语文教师不断提高朗读教学的质量和效率，进一步培养学生的朗读能力。但从目前来看，小学语文朗读教学的成效并不高，学生的朗读能力也没有得到有效的提升。这一现状已经引起众多专家与学者的关注与重视，并由此展开相应的研究。基于此，本文在此浅谈低年级学生朗读能力的培养，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，达到提高学生朗读能力的目的。
一、为学生创造更适宜的朗读环境
根据实践调查的结果显示，部分小学低年级学生并不愿意主动积极地进行朗读，也不会在朗读教学中大声的朗读。这就导致小学语文朗读教学的成效不高，学生的朗读能力无法得到提升。
究其原因主要有两点。一方面，在小学低年级中，多数学生的性格还较为内向，不愿意在课堂中进行大声的朗读。另一方面，传统的小学语文课堂气氛相对拘谨，学生不但不愿意在其他同学面前大声的读，更害怕自己出现错误而受到教师的责备。在这两个方面原因的结合下，学生缺乏主动性与积极性。
因此，教师要在小学语文教学中培养学生的朗读能力，首先应该为学生创造更加适宜的阅读环境，要让学生愿意开口朗读、敢
于大声朗读，使学生从被动地听从教师的命令逐步转变为主动地朗读。
首先，教师要营造轻松和谐的课堂教学氛围，要从整体上让学生感到放松。这就需要教师转变自己的意识，对学生保持亲和，让学生能够感受教师的亲切，并主动地亲近教师、信任教师并信赖教师。当教师与学生建立了平等、民主、和谐的新型师生关系，学生才会在小学语文朗读教学中感到自由，并在教师的引导下更主动、更大声地进行朗读。
其次，教师要善于引导，尤其是对部分性格较为内向的学生。这就需要教师对学生进行鼓励，要让学生对自己充满信心。在此基础上，教师可以在朗读教学中制订合理的朗读模式。例如，教师可以通过集体朗读来引导学生参与到朗读中，通过这种集体活动让课堂氛围更加轻松，逐步引导学生参与到其中，并能够大胆自由地进行朗读。
二、要重视学生的发音
根据实践调查的结果显示，当前大部分小学低年级学生的口语发音并不规范，其在朗读中的发音并不标准。这是由于众多教师对朗读教学不够重视的原因而导致的。
目前，我国的小学语文教学仍受到应试教育理念的束缚与限制，造成部分教师还没有真正重视朗读教学，甚至部分教师根本没有开展朗读教学。在这种背景下，教师并没有在朗读中规范学生的发音，也没有从真正意义上指导学生进行正确的朗读。
因此，教师要通过小学语文朗读教学切实提高学生的朗读能力，这就促使教师重视学生的发音，要从读音、声调等多个方面进行规范。同时，教师要加强对学生朗读的监督与管理。特别是在早读时间，教师一定不能让学生在教室中虚度光阴，必须要加强管控，使学生充分利用宝贵的早读时光进行正确有效的朗读。
与此同时，在小学语文教学中，教师也应该有意识地引导学生进行正确的朗读，要让学生在熟悉课文的同时有感情地进行规范的朗读，才能够使学生获得更大的提升，达到有效提高学生朗读能力的目的。
三、合理利用多媒体教学法
部分教师反映朗读教学相对抽象，教师很难通过大量的讲述或者亲身的示范对学生进行正确的指导。尤其是在个别偏远的地区，其师资力量相对欠缺，教师自身的口语发音并不规范，也就无法引导学生进行更正确的朗读。
此时，教师可以在小学语文朗读教学中合理利用多媒体教学法，在多媒体技术与设备的有力支撑下对学生进行更系统科学的朗读教学。具体地说，教师可以为学生收集相应的教学视频，从发声、感情等方面对学生进行科学的朗读指导。通过多媒体，教师可以将抽象的教学内容变得生动形象。
在此基础上，教师还可以利用多媒体教学法创设相应的意境，让学生进入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使学生的朗读更富有感情。以《军神》这篇课文为例，教师可以利用多媒体来营造相应的氛围，让学生感受到当时的情境，让学生领略到军神具备的精神。在这种背景下，学生才能带着足够的感情进行朗读，才能有效提高学生的朗读能力。
四、合理规划朗读的方式
教师应该在小学语文朗读教学中合理规划朗读的方式，以更加丰富的朗读方式增加朗读教学的生动趣味性，引导学生更主动地进行朗读。
因此，教师可以组织学生根据角色进行朗读。以《狼和鹿》这篇课文的朗读为例，教师可以要求不同的学生扮演不同的角色，让学生从不同的角度去思考文中人物的感情基调、调节自身的情绪，并在此基础上展开朗读。
在此过程中，学生开始学会立足于特定的情境与语境进行朗读，达到了切实提高学生朗读能力的目的。
总的来说，朗读教学是小学语文教学的基础与重点，促使教师不断创新与改革。因此，教师需要在实践中不断总结，提出更有针对性的策略，使学生的朗读能力得到有效提高。
参考文献：
石玉国，马丽萍。让语文课堂因“朗读”而更精彩[J].中小学教学研究，（06）。
篇10：浅谈小学语文朗读教学
如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教育工作者共同探讨的问题.大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫.教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实.
作 者：施会英 作者单位：淮安市洪泽县黄集小学,江苏淮安,223112 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G623.2 关键词：篇11：浅谈小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学 -论文
朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线，所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。
英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。
（一）、朗读有助于发展学生的语言。
“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。
（二）、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。
（三）、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的`习作能力。
朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。
“一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋，心情舒畅``````”我班上的王昆同学在他的习作《最美是春天》中这样表达他的感受，从他的这段描绘中让我们读懂了快乐，读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美文章，常领略自然风光，才能描绘得如此美丽动人。
好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，
论文
正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”
那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。
一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。
1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、创设情境，设计各具特色的朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。
1、默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。
2、朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。
三、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。
1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢？教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。
3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。
通过以上几种朗读方式的指导，就能在小学阶段使学生朗读水平有质的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在教学中，让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧！
篇12：小学朗读教学论文
小学朗读教学论文
摘要：朗读能力对于一个人的能力而言有着重要的意义，因为朗读能力强的人表达能力就必然会很好。一个人的表达能力可以充分表现出一个人的魅力，所以，从小学语文教学开始对学生们抓起，督促他们提高自己在这方面的兴趣，培养自己的能力，为将来的学业打下良好的基础。
关键词：朗读；小学语文；兴趣
一个人的表达能力是非常能够体现一个人素质水平的，如果一个人的表达能力差，那么就很难去立足于这个竞争激烈的社会中，最起码他不可能成为一个喜欢在公共场合表达自我的人。很多人可能意识不到，他们的这种行为其实是因为语文没有学习好，而和性格的关系并不是很大。所以，从小学语文开始抓起，重视对学生朗读能力的训练，提高他们的综合实力，是我们每一位语文教师所努力的目标。
一、表达能力的重要性
表达能力是一个人最基本的表现能力之一，在和一个人交流了几句之后，我们就对这个人有了初步的认识。我们对一个陌生人的了解一般是通过语言交流来实现的，所以，一般人们都非常重视表达能力。
例如，有一位大学生，他是理工科的天才。他在小学开始到大学毕业始终都是班里的佼佼者，他的成绩总是名列前茅。他的语文成绩也很好，这是因为他勤奋。但是他就是不喜欢朗读，他虽然背书的速度很快，但是他一般不喜欢喊出来。所以长此以往，他在读书的整个过程中从来没有喊出来过，一直保持着默读的习惯。当他走入大学的时候，每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候，他是非常羡慕的。他的脑子里固然有很多的想法，但是他都表达不出来。所以，这样的集体活动，他基本上是作为幕后的角色来参与的。他在底下帮助同学们出主意，但是他从来没有勇气走上讲台。后来他大学毕业后走进了工作岗位，他发现，一个人如果表达能力差是一件非常困难的事情，无论是在跟同事交流还是跟公司领导交流，这些都成为了他进步的障碍。后来他对症下药，开始重点培养自己阅读的好习惯，而且他每次看书都喜欢大声读出来。通过一段时间的锻炼之后，他发现自己的表达能力有了突飞猛进的进步，而且他的用词能力也非常强了。
这就说明，其实阅读和朗读能力的锻炼是非常必要的，而且这个技能也是非常容易锻炼出来的。所以，我们应该从小学语文教学开始，重视学生的朗读问题。
二、朗读训练的意义
我们都知道小学语文课本中，有很多内容是需要背诵的，而有些内容是需要朗读的。我们都知道需要背诵的内容是在考试中出现频率最高的内容，所以，我们再没办法的情况下不得不去背诵。
但是对于那些朗读的内容，我们从来都不去理睬。这是因为朗读对于我们没有什么概念，朗读又不能够提高我们的成绩。高考都不考试朗读能力，小学如何要求我们去朗读呢？所以对于这些，很多人都不能够理解。[1-3]而且很多语文教师在升学压力下，往往选择直接把这些内容的要求放弃掉，其实这是非常错误的，因为这些需要我们朗读和背诵的内容都是非常有意义的内容，要么对我们的人生观价值观形成有重要影响，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蕴含了教我们如何表达自我的内容。所以对于这部分内容，我们不应该放弃。从学生角度讲，他们很有可能意识不到朗读对他们的作用。但是作为教师，我们知道朗读的意义。所以在给学生们讲课的时候，我们应该重视给学生们传输朗读的意义。这样，学生们才有可能意识到朗读到底能为他们做什么。小学生看不了那么远，他们的意识形态完全取决于他们周围的环境。所以，我们可以给学生们播放一些口才演讲或者是辩论赛的内容，这样可以有效的激励学生们去朗读课本内容。我们从另一个角度看这个问题，我们教学生的目的不仅仅是为了提高他们的成绩，而更重要的是锻炼他们的能力。
如果我们只教给学生们考试技巧，而不教给他们如何学习、如何分析和解决问题的技巧和能力，那么我们教育他们的意义在哪里呢？如此这般，还不如考试给他们答案，让他们自己去考就行了。这就说明，我们现在的很多教育工作者都在偷懒，把和考试貌似无关的`内容都省略掉了。只让学生们学习考试的内容，那么全面教育从何说起呢。尤其是在一些农村的小学语文教学过程中，学生们有着强烈的愿望想从这里走出去，来改变自己的命运，所以考大学成为他们走出困境唯一的方法。他们在这种动力的驱动下，会努力去学习能够提高他们成绩的内容，而不是学习那些能够提高他们能力的知识。这就说明了，我们的教育所面临的严峻现状。我们是教书育人的，不是为了教育一些只知道学习，而不知道应用的人。朗读不仅仅可以提高一个人的表达能力，还可以帮助一个人建立自信心，在公共讲台上他们的自信心都是来源于他们娴熟的表达能力。我们身边有很多教师的表达能力也是不够好的，他们在讲台上的表现非常尴尬，有的人在冬天讲课的时候都会汗流满面。有一位教师在讲语文的时候非常紧张，他的学生都感到非常的可笑。
后来学校领导考虑到这个问题后，让他去教自然课程。[4-5]后来发现它还是非常紧张，最后只能让他去管理学校的微机了。这就说明一个人的表达能力差，会对他将来的职业生涯形成多大的影响。他的紧张其实是个人演讲能力不够引起的，如果他讲话流利，必然会在人群中能够很好的表达自我，但是因为自己表达能力差，所以在授课的时候害怕学生挑出自己的毛病，所以就越来越紧张，以至于不能够正常的工作。教会学生们如何去阅读，培养他们的表达能力，是教育的一个宗旨。
参考文献：
[1]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，，（11）.
[2]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报，2001，（2）.
[3]孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教材教法，，（2）.
[4]唐晓明.教师专业化与教师继续教育的辩证思考[J].继续教育研究，，（6）.
[5]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，（3）.
篇13：小学低年级教学工作总结
一个学期来，我时刻牢记“爱岗敬业”和“为人师表”的职业道德宗旨，在实际工作中不辞劳苦地主动配合班主任和校领导开展教育教学工作，圆满的完成了本学期的教育教学任务。现就本学期的工作做如下总结。
一、思想教育
本学期，我以学校计划为指导，以美术课程标准为目标。以《全日制义务教育美术课程标准》为依据，为促进人格全面发展为出发点，以美术知识与技能为基础。注意贴近同学们的学校生活和社区生活，教学中做到了富有情趣和启发性。教育学生学会自主、主动、合作、探究、生动活泼地学习。自觉地培养创新精神和美术实践的能力，通过学习美术提高生活质量。使学生受到自然、生活、艺术美的熏陶。充分利用美术课堂的主渠道作用，全面进行思想教育，学生的思想觉悟普遍得到了提高。
二、教学工作
1、学生成绩
经过一学期的工作，学生们在绘画技能方面有了很大的提高，并取得了较好的成绩。
2、优生、差生转化工作
本学期我在学困生身上下了很大多功夫，给他们创造展示的机会，课上勤提问，课后勤辅导，培养他们的审美情趣，绘画技巧，创造能力和想象能力，使学困生成绩达到及格。优等生我充分拓展他们的思维、想象能力，多给他们创作的时间，充分发扬他们独特的美术风格，使他们的成绩得到更进一步的提高绘画水平达到与其的目的。
三、其他方面
1、尽管本学期在美术工作方面取得了很大的成绩，但也存在忙着不足之处，在手工制作方面还要加强。在各课时的教学中，我还要充分挖掘学生的潜质，引导学生多看、多想、多说，培养对美术的感受力、创造力，提高思维的想象力和作品的审美能力。达到学校的要求。
2、百分之九十的学生能按《小学生守则》和《规范》去做。但仍有个别学生对自己要求不严格，爱说话，爱动。
3、从本学期学生学习情况看，学生学习成绩普遍较好，对美术有浓厚的兴趣。多数同学能在课堂上完成作业。在构图、涂色、手工制作方面有了很大的提高。但构图方面还需要加强。学生已有了基本的美术基础知识与技能。
但在今后的教学工作中，在美术知识方面，对学生还需进一步提高。
篇14：浅谈小学低年级识字教学
摘要：汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确地指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，在长期的教学中，我们教者都忽视了教学本身的人文因素，脱离了学习汉字的主体--学生，而过分注重识字技能的传授，过分强调识字的工具性作用，忽略了语文的人文性。科学有效的识字教学应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展，坚持工具性与人文性的统一。
关键词：识字教学 人文性 兴趣 学生的发展
正文：
一、识字教学与学生的生活实践相联系。
语文学习离不开生活，这是我们母语教学的特点和优势。正所谓生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。比如在教学《蔬菜》一课时，我联系农村孩子的生活实际，请学生利用星期天去自家菜园地观察蔬菜，在课堂上交流自己的所见所闻。学生有了亲身体验，说起来格外生动。 教学时，让学生摸摸、闻闻、尝尝，充分调动一切感官认识事物，最后物和词对应，在兴趣盎然中既复习巩固了生词的记忆，又进行了语言训练。这样安排教学，既涉及到了学生的生活领域，调动了学生的感悟经验，又触发了学生主动，积极的思维活动。语文教学就应让学生走出课堂，在生活中学语文，用语文，让他觉得处处可学语文，处处可用语文。对学生的终身发展和可持续发展打下了坚实的基础。
二、关注儿童心理，激发识字兴趣。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，他们正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。而课本上则是大量的，抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。儿童识字的积累需要多次重复，强调记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。因此，我们教者要根据儿童心理特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学中我们可以运用各种识字方法组织教学，如：
1、儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如：“上面二十一，下面七加一，中间田字要出头”（黄），“竹子长头上，竹下长毛毛，竹子和毛毛变出笔宝宝”（笔），“一个小人儿门里坐，对我闪闪小眼睛”（闪）等等。教师可以自编或者上网查找，也可以鼓励学生自己编儿歌，学生通过自编儿歌的过程，对生字的记忆程度又加强了。
2、字谜识字。利用自编一些简单的字谜来识字记忆，像“四口上下站，大字在中间”（器），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），“一人胆子大，敢把王子踩在脚下”（全）等等。儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣，久而久之，他们根据自己的识字记字方法，也能编一些简单的字谜，不仅提高了识字效率，同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
3、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴含着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。常用的方法有：做动作，画图画，编故事等。
4、游戏识字。小学生大部分都爱做游戏，游戏能激起学生的浓厚兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心能激活孩子的记忆力，理解力。教师要利用这一特点将游戏融于识字教学中。如字，图对号“贴膏药”，组字游戏“补补丁”，“摘果子”，“开火车”学生既认识了字，又玩了个痛快。但游戏识字必须要精心设计，充分准备，有序组织，形式不能单一，目标不宜过高，这样的识字游戏实效性才强，学生才会有所收获。
三、拓宽渠道，开放性地识字。
识字教学要拓宽识字的渠道，力求做到课内外相结合，校内外沟通，引导学生在丰富多彩的生活中识字，识用并举，并力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。
1、利用校园文化引导学生识字。校园里有丰富的识字资源，如校园里的告示牌、黑板报、通知等等，都是识字的资源，就是教室里也有很多现成的实物，如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机，都可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓宽学生识字的空间。如超市、商场、公园，在这些地方识字会让学生惊讶万分，学习兴趣更浓，识字效果更好。
总之，在长期教学实践中，我们要充分发挥教师的主导作用，创造出多种多样的识字方法，博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学。并结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让识字教学充满人文性，让学生轻松愉快地多认字。
参考文献《课程标准与教学大纲对比研究》
[浅谈小学低年级识字教学]
篇15：小学低年级作文教学
小学低年级作文教学
小学低年级作文教学教学实践中发现，诸多教师对低年级启蒙作文训练方法单一，苦于干涩说教。其实越是低年级，训练方法越是活泼多样、丰富多彩，以下试举几例，供老师们参考。
一、故事仿写法：顺从小学生爱听故事的特点，选择短孝通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述，再练习写出来，只要能写出大致内容就是成绩了。学过的故事性课文，像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等，也可以让学生仿写。
二、实事记叙法：写学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。当然，最初要选择最简单的练习，以后根据年级不同逐步加深。如：课堂上一个学生说：“老师，我方格本不够用了。”另个学生说：“老师，我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。教者也可提供材料，邻居家的猪到你家偷吃猪食，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点;天突然来雨，你或别人把李奶奶晒的被子收回去了，突出人物的品质特点，等等。
三、缩写课文法：小学课文，一般都浅显易记，具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。如《小猴子下山》，写出小猴子下山后几次做什么，怎样做的，心情怎样，就算可以了。
四、创设意境法：按教者事先考虑、准备的，在学生面前，展现一件简单明了的小事儿，接着让学生复述或写出。如：一次教师给学生发课外书，发完少了两本，就让学习委员到备课室找，结果，她在半路上拾到了。于是，马上让学生动笔。这样做学生感到有兴趣，有话写。
五、字词扩写法：低年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。尽量做到：联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。如：教“吓”字，组词(吓一跳)扩句(他把小力吓一跳)，扩写一段话(小力走到教室门口，刚一推门，小军躲在门里，故意“嗷”地一声，把小力吓一跳，倒退几步摔个筋斗。上课时，小力告诉了老师。老师把小军批评了。小军红着脸说：“我再也不这样做了。”)
六、观察实物法：写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大孝形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。
七、看图联想法：在“看图说话、写话”的基础上展开联想，使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点：⑴看懂图意;⑵弄清题目规定的写作要求;⑶依据要求，结合看图，确定写作重点;⑷在写实的基础上展开联想。如教第四册语文《杭州西湖》这幅图时，可启发学生说：“假设你此时在西湖岸上，能看到什么?心情怎样?”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段，最后学生复述、仿写。
八、讲说结合法：把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习口头复述能力，这是把理性知识(或课文知识)转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。如：讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间机动使用。叙述小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情形;青蛙的外貌，生活习性;蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。仿照《松鼠》的写法，叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形，生活特性，用途或作用。
九、古诗改文法：在学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试探改写成文，是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。
十、仿写作文法：现成的作文资料很多，教师可把适应学生仿写的.作文读一篇。然后让学生根据头脑中的记忆仿写。可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物。如：一次作文课，读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，写的是孙女小英，在天突然来雨的时候，主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。少数学生可照原事写，多数学生可写自己为亲人做的实事。这就素材多了，可写冷天，给爸爸送帽子;可写妈妈在地里扒玉米，自己在家做饭;可写帮爷爷浇小树……
以上十法，只是列举了低年级启蒙作文的部分训练方法，旨在给老师们提示个训练方法的思路。只要结合低年级教学实际，善于思考，定会发现更多更好的低年级启蒙作文训练的方法。
【小学低年级如何朗读教学教案】相关文章：
5.低年级识字教学
6.朗读教学教学反思
7.朗读教学反思
8.重视朗读教学
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