学习英语成为一首欢乐的歌
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篇1：学习英语成为一首欢乐的歌
学习英语成为一首欢乐的歌
传统的英语教学过分强调学科的逻辑体系，强调语言运用的标准化、规范化，强调结论的唯一性。一方面，教学中人们习惯按学生对英语语言运用能力的认知规律把活生生的教材分成若干个知识点进行教学，目光紧紧地盯着语法、词汇等细节的传授，“用单词教单词”和“为语法教语法”，教学活动统得太死，学生成了接受教材的奴隶，无法激发学生的学习激情;另一方面，在设计教学时人们更多的注重教，很少考虑学，教学为教“教材”而教，导致教师在教授的过程中为追求效率不自觉地程序化、机械化地罗列教学信息。其结果是，学生在教师的统一调度下进行教学活动，教与学的双方紧紧围绕窄小的、机械分割了的知识点进行教与学的活动，学生对教材的整体感受和教材中所包含的文化内涵对学生的心理作用被忽视，英语教学缺乏活力、缺乏创意，机械、呆板，始终无法让学生唱响欢乐的的歌。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，中学英语教学改革已经进入了一个新的时代。《英语课程标准》高度重视课程内容的优化和完善，着重改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，强调课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，着眼于终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。更可喜的是，按《英语课程标准》编写的新的中学英语教材在内容编排时也重点突出了对学生运用语言能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向作用，强调现代英语教学不再是静态地、单一地教授书本上的内容。在新课程理念营造的良好的氛围之中，中学英语教学完全可能，也完全应该带领同学唱一首让学生喜欢、乐于接受的歌。当然要唱好这首歌，在具体操作时还应该做到以下几点：
一、让教学充满时代气息，带领学生“走进新时代”英语教学是一门语言教学，它和其他所有语言教学具有明显的相同特征。英语语言和其他正在使用中的语言一样是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。而且，社会是发展的，语言是发展的，人是发展的，人对语言的认识和运用也是发展的，有一个不断完善的发展过程。从小学到大学，从天真无邪的童年到历经沧桑的老年，不同的人，不同的年代，每一个人对语言和语言的运用都有自己独特的经验和感受。传统的英语教学立足于知识点的传授和教材的讲解，采用老师讲学生听、老师说学生练的方法，总是灌输已经固定了的英语的词汇、语法等，教学活动在封闭的、独立的系统中进行，把学生与社会分离，把学习与社会发展分离。学生被动地、零散地、僵硬地记忆书本上的固定了的知识，很少考虑用具有时代特点的新知识、新观念教育学生，引导学生加深对英语运用能力的提高，等到要用时学生也只会生吞活剥，从而削弱了学生运用语言的能力，也阻碍了学生英语学习积极性的提高。
在新课程理念指导下开展中学英语教学，首先，要认识英语教材只是学生学习英语的基础、媒介。学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐，提高英语学习的积极性和运用英语语言的能力。教师应考虑如何运用合乎语言规律和学生认知规律的教学方法，教会学生运用语言，有计划地组织引导学生走向社会、走进时代，感受英语语言运用的时代气息。
具体实践中，我们可以在课堂教学中有意识地穿插一些具有浓厚的时代特征的新词汇，增加课堂气氛，了解时势，扩大词汇。如，当要求同学们开始课堂练习时，我们说：Let's roll!(告诉同学这是 9.11 事件催生的英语新词汇，意思是“开始行动吧!”是 9.11 事件中美联航 93 次航班上的乘客和乘务人员以此作为与劫机者开始搏斗的信号。)当出现一个很多同学都没有答对的问题时，我们说：It's villain1.(villain 头号敌人，也是 9.11 事件催生英语新词汇。)
另外，我们还可以利用现代网络信息技术增加英语课堂教学的活力，拉近学生与世界的距离，在教学课件设计与制作时有意输入鲜活的、具有时代性的英语内容，让学生能够通过英语学习了解世界，激发学生的求知欲和学习英语的热情。例如：email(电子邮件)，surf on the internet(网上冲浪),clone(克隆)，netizen(网民)，CEO(首席执行官)，DIY(do it yourself);Ground Zero (世贸中心废墟)，9/11，September 11, Evil Doers，Terrible Tuesday (恐怖星期二，即 年 9 月 11 日)，Post-September 11(后 9.11 时代)，Anthrax (炭疽)等。
二、使教学贴近生活、充满活力，让学生感受学习是“快乐老家”
在新课程理念指导下开展中学英语教学，还应该认识教学的对象是活生生的人，是学习的主体──学生。教学中要善于了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中，会从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，使教学活动更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说;使学生乐学、爱学和会学。
具体实践中，我们可以根据学生的实际情况(学习和生活)设计教学活动，组织有效教学。如：
可以借助多媒体技术，帮助学生获得将要学习的文章的有关背景知识，让学生尽量再现教材内涵的真实生活，对课文进行整体阅读和整体理解。引导学生在了解了课文的大致内容后，再组织学生根据自己的经验和对文章的自我理解或对课文的某一话题的自我理解大胆张口表达自己的思想，进行小组讨论或课堂辩论，要求学生联系自己的生活实际谈论学习课文的感想，并利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会，以及要求改写、缩写、编写课文英文等。同时教师也尽量用贴近真实生活的英语讲解，努力把学过的英语单词或句型用到师生之间的交际中去，逐渐帮助学生养成自觉运用贴近生活的交际英语的习惯。
可以利用生活用具尽量摹拟课文中的生活实际，创设符合生活的、活泼的教学情境。通过摹拟生活实际的教学，提高学生学习英语的积极性，逐步培养学生对英语学习的浓厚兴趣。
三、创设宽松的学习环境，让学生确信自己不是“笨小孩”
在新课程理念指导下开展中学英语教学，最后一条，也是最重要的一条，就是转变教学观念，坚持英语教学不是语言知识的教学而是培养学生运用言语技能的教学，要把学生的个性发展和能力培养作为教学的重点，努力创设民主平等的人际关系和和谐的教学氛围，做到因材施教、因人施教，依据学生不同年龄阶段的个性特点和学力基础设计教学策略。
具体实践中，我们还需要综合学生、教材、方法及教师自身的特点，创造性地开展教学活动，体现教学方法的多样性、创新性、灵活性。备课要“备学生、备教材、备教学设计、备课件制作”，尽量使用生活化的语言情景，不滥用多媒体课件，不放过任何可以激发学生学习兴趣的机会。
需要创设一个良好的语言学习环境，应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。充分发挥学生的主体性，调动学生主动参与的意识，让学生尽量用英语联想、用英语思考，在听、说、读、写综合运用语言的能力上做文章，让学生积极参与到英语教学活动之中—运用英语语言表达思想、说明问题、体验成功、感受快乐。
需要进行师生之间情感交流，了解学生对英语学习的需要、困惑和难点，合理安排教学内容或任务的难度，准确地估计学生的学力水平和个性需求，在“最近发展区”的理念指导下，为学生安排恰当的教学内容，创造学生英语能力发展的最佳情景。并注意把英语教学与“心育”统一起来，加强学习方法指导、学习习惯培养和学习态度教育，使学生在英语学习中健康、快乐地成长。
总而言之，中学英语教学想成为学生一首喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念指导下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生、教材后，把握时代发展的脉搏，设计恰当的教学内容、教学方法、教学辅助手段(CAI，计算机辅助教学)，合理引导学生开展自主性、个性化学习，引导学生结合生活实际、社会发展，在新旧知识的衔接、连贯和运用中发展英语语言运用能力，使英语语言学习更加具有生活气息和时代气息，让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。
参考文献
1. 章兼中：“英语教育要大力推进素质教育”，《中小学外语教学与研究》， 年第 1 期。
2. 唐力行：“整体语言教学的理论和实践”，《中小学外语教学与研究》，1998 年第 1 期。
3. 郑敏生：“灵感思维发散思维聚合思维”，《广东教育》 年 12 月。
4. 刘建峰：“让英语教学活起来”《中国教育报》 年 8 月 7 日第 4 版。
5. 郜云雁：“发现你的优势”《中国教育报》，2002 年 5 月 31 日第五版。
篇2：让英语学习成为一件乐事
中国古代教育家孔子早就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。就是说学习有三种境界，从低到高依次为知学、好学、乐学。一个人要想学有所成，就必须达到乐学的境界。所谓乐学就是不把学习看作一种负担，一种痛苦，一种被迫的行为，而是把学习看成自己生活中必不可少的一部分，认为学习是一件心甘情愿的事，是一件愉快的事，从而在学习中体验到一种积极、愉快的情感，对学习达到痴迷的程度。英国教育家斯宾塞认为，教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学生的智慧活动；爱因斯坦更认为：“在学校里和在生活中，工作最重要的动机是乐趣，是工作获得结果时的乐趣。”因此，如果一个学生对学习发生了兴趣，那么他就会自觉地、能动地、持续地、努力地克服困难，钻研学问。
在语言学习中我们不难发现，学生刚开始学习英语的时候，对英语都比较感兴趣。可是，随着知识点越来越多，教材越来越难时，学生就逐渐失去了学好英语的兴趣和自信心，他们缺乏克服困难、继续学习英语的意志。
在教学过程中,教师起主导作用,而学生是认识的主体。老师要培养和激发学生的学习兴趣，让他们喜欢学。然后再教他们如何学，使之会学，形成自主的学习能力，这也是提高教学质量的关键。那么，如何激发学习兴趣呢？
一、 明确学习目的，调动学习兴趣
21世纪是知识经济时代和信息时代。国际间政治、经济、文化交往日益频繁，英语作为国际通用语言愈显重要。人们日益感到缺了它在国际这个大家庭里生活、学习、工作、办事会举步维艰，甚至不可能。联合国有关文件提出21世纪人的生存和发展的基础技能为母语 + 一门外语 + 计算机操作能力。因此新的教学大纲和课程标准把掌握英语作为21世纪公民必备的素质之一。因此，教师在教学过程中，应从英语学科本身的特点出发，使学生认识到英语是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术不可缺少的工具；同时认识到学习英语可以更多了解英语国家的人民和语言文化，它是训练思维的体操，可以使人更聪明。也就是说，教师要尽可能广泛的收集英语发展史料，结合教学适当介绍英语的广泛应用，联系实际进行教学，使学生看到学好英语的美好前景。
二、利用多种形式 激发学习兴趣
心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，这就告诉我们，课堂上激发学习兴趣是提高教学质量至关重要的一环。我的做法具体如下：
1、营造民主和谐的课堂气氛
传统的“满堂灌”教学僵化呆板、缺乏活力，教师要转变教育观念，改革传统的课堂教学，还给学生一个舒适的学习天地，让学生在轻松的氛围、充满生气与活力的环境中自觉、主动地探索知识、获取知识。上课前让学生听、唱英语歌曲，如优美的《take me home country roads 》、《My heart will go on》热情奔放的《Hand in hand 》等，给学生一种轻松愉快之感 。娓娓动听的曲子，不仅仅是渲染气氛，更重要的是激发学生的情趣，加上富有热情而又关怀备至的Free talk， 一下子拉近了师生间的距离，产生了心灵的“谐振”。如:Good morning / afternoon everyone. Glad to see you 。I think you have done very well in learning English . I believe you will do better in the future . ……谈新闻、谈好人好事、谈值日情况等，引发了学生的学习兴趣，把学生引入“英语世界”。
2、创设生动有趣的学习情境
教学不仅是一种技巧，更是一门艺术。教师必须在教学中尽量让学生感到有趣，感到新奇。这就要求教师顺应时代的发展，与时俱进，充分运用声、文、图、像集于一体的多媒体教学，超越时间和空间的限制，直观地向学生呈现抽象的、不易理解的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，使学生通过观察、体验产生实感，从而自主理解。同时，学生能在轻松、愉快的学习过程中，培养对“美”的感悟力，进而提高审美情趣。例如在上Book1 Unit 17 Lesson66 “Milu deer return to China”时，课文的引入阶段，我让学生观看了3分钟的多媒体片段，呈现数种珍稀动物，介绍麋鹿，画面优美动人，很快地吸引学生的注意力，激活学生的兴奋状态,激发学生的求知欲，让其了解有关麋鹿的基本常识及其兴衰发展的变化过程，从而了解热爱动物、保护自然的必要性和重要性，以达到用英语表达感受并评论的目的。
3、组织身临其境的竞赛活动
教师与其带着知识走向学生，不如让学生在实践中自己发现知识、获得知识。知识经济时代需要高素质的人才，需要具有创新精神的新型人才，让学生在课堂上多动手、多动脑，更能适应学生的身心发育规律，促进学生的自主发展。在教学中老师要充分挖掘和利用教材中的“ games”、“practice”、“Ask and answer ”和再现教材中去旅游、打电话、找工作、音乐会、看病、去商店买东西等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表现欲，调动学生学习的积极性，从而产生身临其境的感觉，人人进入角色，完成练习与实践的有机结合，无形中诱发了学生的兴趣，加深了对教学内容的理解。 学生有强烈的表演欲，在课堂上让他们分工改编课文，让课文以剧本的形式出现，由学生来分角色表演，不仅能灵活运用所学的语言文字，而且加强了对课文内容的理解。
4、开展丰富多彩的竞赛活动
人在竞赛时，大脑处于兴奋状态，这时的记忆最佳。在课堂上可以有目的的展开各种形式的竞赛，利用学生争强好胜的个性，调动每个学生的学习热情，让他们灵活运用所学的知识，积极参与竞赛，从而达到主动积极学习的目的。教师可充分利用教材内容和生活实际，让学生就某个话题进行演讲、辩论等。如：在学习Lesson22A New Factory (Book1,Unit6)时，我把全班分成两组进行辩论“With the development of agriculture and industry, should more factories be built or not?”正方认为应该建立更多的工厂，反方认为不该建更多工厂。话一出口，学生们争先恐后表达自己的观点。如正方说：建立工厂可解决更多人的就业问题，发展经济，人们生活会更富裕。反方却认为，这样会占用更多土地，产生污染等不利因素。教室气氛相当活跃，学生运用所学知识进行辩论，既达到了语言训练的目的，又使学生的逆向思维能力、概括思维能力的运用得到提高。这样课堂“活”了，学生从中不仅学到了知识，增强了能力，还获得浓厚的兴趣。
三、开展课外活动 提高学习兴趣
要想提高教学效率又使学生保持兴趣，除了采用多种教学方法，尽量增大课堂信息量外，课余时间显得尤为重要了。我的作法是充分调动学生的主观能动性，积极组织英语课外活动，让学生在浓厚的英语氛围中充满兴趣地、自觉地、主动地学习。
1、每周阅读欣赏一篇好文章。从课外阅读中汲取精华为我所用，并把它融会贯通，为写作打下坚实的基础。如：在我们学到第一册UNIT 13，LESSON 50，Abraham Lincoln时，给学生介绍了著名的Gettsburg Speech；在我们学到第二册UNIT 19，LESSON 74-75，Martin Luther King,Jr. 时，给学生介绍了著名的I Have a Dream等等。学生在研读这类文章时，不仅提炼出其中的精华消化吸收，而且渐渐地体会到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的感觉。
2、每周一歌。 充分利用录音机、计算机等电化教育手段，教会学生许多英文歌曲，如：Yesterday Once More；Say you Say me；Old Black Joe；The Red River Valley；Whatever will be will be；My Heart Will Go On and On等。如学生在观看电影“Titanic”后，反响很大，都被电影中的场面 、气氛、 情景、 音乐以及男女主人公的那份真挚等打动了，学生特别对影片中的主题歌曲感兴趣，甚至有些差生主动找老师、 找同学了解电影及歌曲中一些词 、句的意思，我“趁热打铁”，利用这个机会组织课外活动，教唱主题歌曲，要求学生翻译，看谁译得最好。这个活动还吸引了其它年级的不少同学参加，由此而掀起了校园内学习英语的高潮。
3、每月读一本英文故事书。 要求每个学生根据自己的英语水平选读至少一本英语故事书。很多世界名著的简写本都成了学生的心爱之书，如：A Tale of Two Cities; One Million-pound Note; Adventures of Robinson Crusoe; Robin Hood; Stories by William Shakespeare; Treasure Island; Tom Sawyer; Jane Eyre; Oliver Twist等。
4、举办英语才艺展示活动。 一学期两次的才艺表演活动中，学生们积极编排了英语小短剧、英语绕口令、英语游戏、英语诗朗诵、英语小故事、英语表演唱等形式多样的精彩节目。他们精彩的表演吸引了全校师生，大家赞不绝口。整个活动中，学生英语不离口，不仅锻炼了他们运用英语的能力，更重要的是增强了他们学英语的自信心和兴趣。这种信心和兴趣能让学生更主动、积极地参与到英语学习中去，他们乐于说、乐于问、乐于参加英语学习活动。 此外还有班级口语擂台赛，英语书写比赛，英语朗诵比赛，英语单词比赛等，丰富多彩的活动提高了学生的口语水平和实际运用英语的能力，使学生把自己的聪明才智用到掌握知识、解决问题上来，学生感受到知识增长的喜悦，认为学习英语不是负担，而是一种娱乐。
四、加强师生交流，增进学习兴趣
著名外语教学专家H . Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习兴趣会产生积极的影响。
师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感传递信息。如：开学初，师生之间不太熟悉，老师自我介绍后，可用How are you ? Excuse me, what’s your name? Nice to meet you! 等问候学生，与学生握手，学生体会到了师生共享一片阳光的平等，喜欢这个老师，就会对英语更有兴趣。教师在教学中应充分发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，尽量缩小师生间的心理距离，做学生的朋友，使学生有一种亲近感、信赖感，这样才能产生“信其道”的教育教学效果，才能把教学要求内化为自觉行动。
教师承担着教书育人的双重角色，教师应该以身作则。青少年的心理既敏感又脆弱，他们应该受到尊重。所以，当学生遇到疑难时，应放下架子，说：I will look it up for you and tell you later. 这样不但不失面子，反而使学生感到你很认真，很真诚从而更喜欢英语课。满足需要，以此激趣。
五、介绍文化背景，发展学习兴趣
语言离不开文化，它是文化的一部分，同时又是文化的载体。文化是指一个国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。如果不了解英语国家的文化，就不能正确理解和使用这种语言。适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能发展学生学习英语的兴趣，同时还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解和认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。如：英美人在接受别人的夸奖或帮助后应该表示感谢等；在与英美人交谈时，一般不要涉及他们的年龄、收入和婚姻等私事，也不要谈论政治和宗教等敏感性强的问题等。
六、提供成功机会，保持学习兴趣
由于英语词汇量大，语言结构、习惯用法比较复杂，语法比较抽象，对思维能力要求比较高，学生在学习上容易产生困难，在困难面前又容易丧失学习信心，从而会失去学习英语的积极性。因此，教师在教学中应该满足学生的成就感，应相信每一个学生、关心每一个学生、热爱每一个学生，把学习英语和成功、进步等愉快情绪联系起来，从而树立学习数学的自信心。
要使学生有成功的机会，教师应给学生提出符合学生实际的适当的目的和要求，不能要求过高，否则学生感到高不可攀，力所不能及，会丧失信心和积极性；也不能要求过低，轻而易举并不能调动学习的积极性。因为学生要在克服一定的困难过程中，完成了学习任务，产生精神上的满足感，才能体验克服困难的喜悦，才能享受学习的乐趣，激发出学习的积极性。在提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况，设计不同问题，因材施教，使每个学生都能看到自己的进步、自己的成绩，都能获得成功后的喜悦，这样学生的学习兴趣才能被激发、才能持久。
为此，在课堂提问中，我总是把简单问题让较差的学生回答，而较难的问题让能力较强的学生回答；在布置作业时，我总是让差生只做最基本的题目，而学习较好的学生还要做一些灵活性较强的题目。这样，人人有用武之地，个个有机会体验成功！也都会有满足感，从而产生极大的学习热情。
另外，及时表扬也是使学生树立学习信心的妙方。如我班有一位不爱学习的学生，上课睡觉、看课外书籍、不按时交作业甚至不交作业，学习习惯差。他认为自己的成绩差，没有希望，也就放弃了各科的学习。一个偶然的机会，我发现他的语音很好，上课时，常让他朗读课文，领读单词，角色扮演等，并不时地表扬他、鼓励他。从此，该生上英语课的兴趣大增，并能积极思考，成绩也突飞猛进。其它学科的成绩也有所提高。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生积极、主动学习的内部持久动力。教学实践经验告诉我们：对英语产生兴趣的学生，常常全神贯注，积极思考；学生在满怀兴趣
的状态下所学习的一切，常常掌握的迅速而又牢固。因此，我们要提高教学质量，就要培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使学生“愿学”“会学”“乐学”，学好。
篇3：培养兴趣成为学习英语的动力
培养兴趣成为学习英语的动力
对于英语教师来说,不仅关心学生的学习水平,而且要关心他们在实践活动中表现出的情感和态度,使学生在学习过程中不断体验成功与进步,激励学生的学习兴趣.笔者认为英语课堂迫切需要培养学生学习兴趣,使学生有正确的.心态,树立学习信心,教师要和学生拥有情感沟通的正常渠道,融洽师生关系,能够营造轻松愉悦的课堂学习气氛,采用灵活多变的教学方法,课内外相结合,教与学结合,从而促进学生的全面发展.
作 者：王建梅 作者单位：太原大学教育学院外语系,山西・太原,030001 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H319 关键词：英语学习 趣味教学 兴趣篇4：英语学习新目标：我要成为“小沈阳”
英语学习新目标：我要成为“小沈阳”
英语说的好的人一定有一种不可言说的无意识模仿力， 如同火起来的小沈阳台词中的一句“走别人的路，让别人无路可走”。练习英语口语也是一样“模仿老外的话，让老外无话可说”。说起这模仿二字可不是所有人都能一下子就做到，这正如中国人俗话说的：跟什么人学什么样。不全对，但有一定的道理。人最后成长什么人，和先天的遗传有关系，更和后天的教育和环境有关系。心理学家华生曾经过：“给我12个健康孩子和一个特殊环境，不管他们的才能如何、倾向如何。我都可以随心所欲地，把他们培养成科学家、医生、盗贼、乞丐。”多么嚣张的说辞。我们孟母三迁的故事，也说明强调了后天教育的重要性，就连孟子这样的大人物，也容易受不良环境的影响，而要靠母亲后天的教育。关于周围榜样，对人的影响。可以说模仿是学习英语的`重要途径。这其中分为内模仿与外模仿。模仿学习有四个过程(以班杜拉为代表的社会学习理论，将观察学习过程分为，四个主要部分)：
注意过程：我在学英语口语之前先要观察说话者的口型、感觉和行为。
保持过程：将其留守在自己的脑海中，漫漫消化。
声音植入：再与自己的发音进行重叠并加以调试，不论是音位、口位、气息还是机体能调动则动。
再现过程：通过调节不断自我实践输出，直到他人觉得与所模仿的内容无区别为止。
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阅读在英语学习中占有非常重要的地位，是其他活动难以替代的一个不可缺少的部分。
一忌、出声阅读。阅读时放声或小声念出每个单词，这种口中念念有词的阅读方式不仅大大减慢了阅读速度，而且还会影响同学们对内容的理解。不妨在阅读中采取默读，即通过视觉器官去感知文字符号的阅读方式，速度要比出声阅读快得多，继而再培养出用眼和脑“联袂”快速扫视的阅读习惯。
二忌、多余动作。在阅读过程中，有的同学下意识地用手指或笔尖指点着单词逐个慢读，也有的同学自觉或不自觉地随目光的移动而摇头晃脑。这不仅不能有效地进行阅读，反而分散了阅读的注意力，因为手指和头的移动速度要比视觉速度慢得多。
三忌、逐词细读。有些同学阅读时，喜欢逐词逐句地“精耕细作”，总想在彻底弄清楚每个单词、每个句子后再往下进行，因而破坏了阅读的连贯性，打断了边读边理解的思路，最终也会影响对文章中心意思的把握。
四忌、巡回重读。刚开始训练阅读的同学大多会出现这种情况：唯恐自己忘了所读内容或确实还没有理解和记住自己辛辛苦苦阅读的每个单词或句子的意思，从而就自然地回头把刚刚看过的每个单词再读一遍，这种不厌其烦地倒回去重读的习惯虽能暂时解除你对个别单词或句子的困惑，但必将更大地影响你的阅读速度和对文章的整体理解。
五忌、顾“点”失“面”。众所周知，文章是由词汇、句子和段落组成的。如果把单词比作几何上的“点”，句子比作“线”，那么段落即可谓“体”。我们阅读文章要有空间概念，由点到面，全方位、立体式地把握文章的主旨和大意，切不可只顾单词的意思而疏忽段落及整体文章的大意。
六忌、词典伴读。平时阅读中碰到生词是难免的，虽说生词是阅读中的“拦路虎”，但切不可一碰到生词就查阅词典，以免影响阅读的速度和连贯性，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。否则中考中含3%生词的阅读理解题就难以应付了，因为中考中不允许词典相伴。
七忌、精力分散。其实，做任何事情都需要专心致志，切忌一心二用。在快节奏的阅读中，头脑更不可开小差，否则就会造成视而不见的后果，最终导致时间的浪费和效果的降低。所以，在阅读中注意力应保持高度集中，把平时阅读练习也当作大型的考试或中考来对待。这样，久而久之，其效果就会逐渐显示出来。
八忌、缺乏自信。阅读同做其他事情一样，自信心非常重要，充满自信，犹如满弦的弓，可以把箭射出很远。如果先是担心“看不懂”或“做不好”，则可能会导致自己在阅读中的高度紧张，思维混乱，那就谈不上进行有效的阅读了。
实践证明，注意克服节奏阅读中的“八忌”，养成良好的阅读习惯，是进行有效阅读的前提和保证。
其次还要做到以下的“六忌”。
一忌、懒得张口。英语是一门语言，语言就必须开口。因此，上课不敢大声跟老师操练，回答问题声音也小得可怜，课后就箴默不言，懒于开口，到头来就会变成一个“英语哑巴”。而这则是学英语的大忌。
二忌、死记硬背。学习英语必须记忆大量的单词、句型和语法。在记忆的过程中，切忌脱离上下文而孤立地去死记硬背。因为这样囫囵吞枣地记忆，记得快忘得也快。最终因为记不住、记不牢而丧失了学习英语的兴趣和信心。
三忌、书写不规范。英语的书写与汉语是截然不同的。英语的书写必须从字母开始，严格按笔顺、规则书写，该封口的封口，该开口的开口，切忌随心所欲，自由发挥。否则，字词不分，句意混乱，不仅使试卷卷面看起来不工整、不整洁，而且会影响阅卷老师的理解，从而影响你考试的得分。
四忌、用汉字注音。初学英语单词和句型，难免有读音记不住，千万不可用汉语来注音。因为汉语读音和英语读音不可能完全一致，有时甚至是不准确的、蹩脚的。同时，用汉字注音，也会影响英语语感和思维的形成。
五记授书上乱涂。英语书上的句型和课文，不要逐字逐句都译成中文，课后的练习题也不必都在书上一一作答。因为这样，不利于英语的学习。学习英语必须逐步学会排除汉语的干扰，用英语思维。而练习答案做在书上也不利于以后的复习，不利于检查是否真正掌握了所学知识。
六忌、一曝十寒。初学英语有一种新奇感，所以会学习兴趣很浓，积极性也很高。但随着内容增多，难度加大，有的同学学吓救情会下降，逐渐失去学好英语的信心，于是便三天打鱼，两天晒网，一曝十寒。这注定是学不好英语的。大家必须长于利用刚开始学习时的浓厚兴趣，不断保持学吓救情，乘胜追击，克服困难，坚持不懈地学下去，就一定能轻松愉快地学好英语。
学英语贵在坚持，不要因为以上的这些而且放弃。把最艰苦，最乏味的学习当成人生最大的乐趣，越是这样成功的可能越大。
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高中英语学习复习方法与策略
一、做好笔记：同学们应养成课堂记笔记的习惯。笔记中所记录的是老师讲授的重点。复习时，将本阶段所学内容进行梳理，笔记就成为复习的重要依据，整理的过程即是理解和记忆的过程。这样就做到了段段清。
二、抓住重点：同学们在学习的过程中，应善于培养主动学习的习惯和自学能力，期末考试之前应对本学期所学过的重点词汇、固定短语、重要句式及语法知识进行全面复习，再查缺补漏，并补充一定量的阅读练习，将平时的错题积累起来,经常翻看,反复琢磨,直到弄懂为止,并尽量做到举一反三,触类旁通。经过这样全面、系统的复习，就一定能掌握教材中的重点内容，轻松应对期末考试。
三、注重阅读：阅读教学是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的.重要方面。《英语课程标准》中要求学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养阅读理解能力应充分运用教材来提高分析长句和难句的能力,猜测词义的能力,分析文章结构以及推理判断的能力。
此外，多看课外读物也不失为一种好方法。阅读的好处是扩大知识面，增加词汇量，提高理解能力，巩固词汇和语法结构。建议同学们选购适合自己水平的简易读物。怎样才算适合自己的水平? 一般说来，自己粗看几页便能知道其大意的书，就称得上适合自己水平。其中当然有生词和新的结构，但这不要紧，跳过去，只要能读懂大意即可。这反而能激发好奇心，提高兴趣，增强理解能力。阅读之后做些摘记，留下一些新词汇、新句型和信息，供日后再学习。自己动了手，记忆更牢固。顺便说一下词汇难记的老大难问题，记不住词汇，其实是词汇的复现率不够，而光死背单词，又太枯燥，费时效果差。词汇记忆难是事实，记忆词汇有许多方法，但多阅读，在阅读中巩固词汇的识记不失为一个好方法。
四、重视写作:英语写作在高考命题中以及在平时的考试中对大家是相对较难的部分，他考察考生综合运用语言的能力。有的同学对此弱项抱舍弃态度。要解决这一难题，同学们在平日的学习中打好扎实的基本功，要加强词汇学习，注重语法与句型操练。打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。同时要掌握一定的写作技巧，并要坚持大量的写作练习。书面表达的基础是口头表达，其实质是用英语思维的能力。其中词汇和句型是必要条件，语法知识是重要条件，这些条件的积累靠的是长期听、说和阅读实践的运作。如果在平时的学习中注意以上几点,要写出一篇好作文就不是一个难题了。
高中英语学习方法：陈述句和疑问句
1.强调结构的陈述式
强调结构的陈述式为“It is (was) + 被强调部分 + that (who)…”。该结构可用于强调主语、宾语、状语等，但不能强调谓语动词。该句式中用that或who的区别是：当被强调的指人时，用that或who均可;当被强调的不是指人时，则只能用that(注意不用which)。如：
It was in the office that he was killed. 他是办公室被杀害的。(强调in the office)
It is the children who broke the window. 是孩子们打破窗户的。(强调the children)
It was to you and not anyone else that I lent the money. 我只借钱给你，不借给其他人。(强调to you and not anyone)
It is only when you have your own children that you realize the troubles of parenthood. 当你有了自己的孩子，才能真切地了解到双亲的辛苦。(强调only when you have your own children)
2. 一般疑问句的强调结构
一般疑问句的强调结构就是将be提到句首，即使用“Is / Was it+ 被强调部分 + that / who…”。如：
Is it Tommy who answered the telephone? 是汤米接的电话吗?
Is it from advertising that a newspaper earns a lot of its profits? 报纸获利最多的部分是在于广告收入吗?
3. 特殊疑问句的强调结构
特殊疑问句的强调结构句型为“疑问词(Who / What / When / Where / Why / How)+is / was it that…”这样的形式。如：
When was it that he got married? 他是什么时候结婚的?
How long ago is it that you last saw her? 你上一次看见她是多久以前的事?
Who was it that won the World Cup in 1982? 谁赢得了1982年的世界杯?
Why is it that I always land up cleaning the bath? 为什么总是该我来洗刷浴缸?
In which play of Shakespeare’s is it that Viola appears? 维欧拉是在莎士比亚那个剧里出现的吗?
高中英语必须掌握的反义词归纳(13)
高考临近，小编为大家准备了英语必须掌握的反义词归纳，希望大家能从中获益！
make 制造 —— break 损坏?destroy 破坏?ruin毁坏
male 男性的 —— female 女性的
man 男人 —— woman 女人
many 许多 —— few 少
master 主人 —— servant 仆人
meet 会面 —— part 分别
mend 修理 —— break 损坏
metal 金属 —— wood 木头
metallic 金属的 —— wooden 木制的
midday 中午 —— midnight 午夜
minority 少数 —— majority 大多数
miss 错过(车) —— catch 赶上(车)
misunderstanding 误会 —— understanding 理解
mobile 可动的 —— immobile 不能动的
more 更多的 —— less 较少的
morning 早上 —— evening 晚上
most 最多 —— fewest 最少
mother 母亲 —— father 父亲
mountain 山 —— valley 谷
move 移动 —— stop 停止
move 搬家 —— settle 安家
Mrs. 夫人，太太 —— Mr. 先生
much 多 —— little 少
Mum 妈妈 —— Dad 爸爸
narrow 窄的 —— wide 宽的/broad 宽的
national 国家的 —— international 国际的
native 本国的 —— foreign 外国的
natural 自然的 —— unnatural 不自然的
navy 海军 —— army 陆军
near近的 (地 ) —— far 远的(地)
necessary 必需 —— unnecessary 不必要的
neither 两者都不 —— both 两者都
nephew 侄儿，外甥 —— niece 侄女，外甥女
nervous 紧张不安的 —— easy平静的
never 从不 —— always 总是/ever 曾经
篇6：英语佳句：让坚持学习英语成为你的日常习惯
It's a shocking moment for each of us,that moment we realize we are all alone in this world.
The family we take for granted could one day abandon us.
The husband we trust so implicitly might betray us...
The daughter we love so deeply perhaps won't return to us.
And then we could end up all by ourselves.
of course,some see great value in going it alone.
This is the street where I used to live...and these were the people with whom I shared my life.
I met them the day they moved in .And I saw what they brought with them.
Beautiful dreams for the future.And quiet hopes for a better life.Not just for themselves,but for their children ,too.
If I could,would I tell them what lies ahead?would I warn them of the sorrow and betrayal that lie in store?
No.From where I stand now,I see enough of the road to understand how it must be traveled.
The trip is to keep moving forward,to let go of the fear and the regret that slow us down and keep us from enjoying a journey that will be over too soon.
Yes,there will be unexpected bends in the road,shocking surprises we didn't see
there is a prayer intended to give strength to people faced with circumstances they don't want to accept.
The power of the prayer comes from its insight into human nature...(we ask God to grant us the serenity to accept the things we cannot change...)
Because so many of us rage against the hand that life has dealt us.(...the courage to change the things we can...)
Because so many of us are cowardly and afraid to stand up for what is right...(...and the wisdom to know the difference.)
Because so many of us give in to despair...when faced with an impossible choice.
The good news for those who utter these words is that God will hear you and answer your prayer.
The bad news is that sometimes...the answer is no.
coming,but that's really the point...don't you think?
篇7：合作学习，让学生成为英语学习的主人--- 谈合作学习模式在NSEFC英语课堂教学中的设计和运用(新课标版高考复习11)
[内容摘要] 新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。本文主要介绍笔者在NSEC英语课堂教学中设计和运用合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。
[关 键 词]：合作学习英语课堂教学
一、实施合作学习的背景
新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的新课标英语教材。
到目前为止，个人认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
1．由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
2．学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式---合作学习。
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文将从实践的层面，谈几点英语教学中如何开展合作学习教学体会，笔者从实施合作学习的理论依据、组织策略、基本形式、评价、反思、体会六方面阐述了合作学习模式在NSEC英语课堂教学中的设计和运用，以供同仁参考。
二“合作学习”实践的理论依据
英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做 Zone of Proximal Development（近似发展区，缩写为ZPD）。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
三、“合作学习”的教学组织策略
第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。
第三，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。
1. 培养学生的合作意识。
1）建立长期合作小组。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2）定时开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，优秀的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2. 增强小组合作技能。
1）小组中有两种角色：学习的操作者和学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其观点进行评价。
2）在全班交流中，中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。
3）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组中有充分的交流和表现的机会。
四.小组合作学习在课堂教学中的基本形式
合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：角色表演－－信息处理－－集体讲授－－语义重建－－课外活动。现分述如下：
1．角色表演
这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如：在教学NSEC BOOK 1 Unit 4 Earthquake 中的课文后，我让小组成员创设各种火灾场景，如：野外郊游，住旅馆，在电影院看电影时等情况下遇到火灾。这些场景符合实际情况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。
活动前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。活动中，教师要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。
2、信息处理
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教NSEC BOOK 1 Unit 3 Journey down the Mekong时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：
①How does Wang Kun feel about the trip now?
②What do you think has changed his attitude?
通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
3、集体讲授
M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。例如，在教授Book2中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men. 他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。
4、语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。
可以让不同组的学生学习用不同的观点看待问题，将持有相同观点的学生组织在一起进行讨论，收集更多的证据、材料来支持自己的观点，以便和对方组辩论时驳倒对方。例如，当学生学了NSEC BOOK 2 Unit 2 The Olympic Games后，笔者就给出话题Is it necessary for Beijing to host the 2008 Olympic Games ？下面是正反双方的观点：
Agreement：
1.People all over the world will learn about the city and its people.
2.Attracting investment and developing economy.
3.Many sports fans will visit the city and will bring great benefits to the city.
4．Showing the level of science and technology.
5．Improving the friendship between the Chinese and the foreigners.
Disagreement：
1.It is very expensive to host the Olympics. Maybe the money should be used for other things.
2.Too many visitors may do harm to the environment of the city.
3.The venues and buildings may be wasted after the Olympics.
4. Disturbing people’s daily life .
在上面辩论的基础上，要求学生跟据下表信息写一篇短文，介绍讨论的情况。
一些同学认为 另一些同学认为 你的观点
1．应该主办
2．增加知名度
3．吸引投资，发展经济
4．增进中外交流 1．不应该主办
2．浪费钱
3．场馆闲置
4．过多游客增加城市压力。 1．......
2．......
3．......
4．......
通过开展这样的活动，为学生提供了一个听、说、读、写的立体式训练机会，使语言运用真正落到了实处，且课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境下学生的语言交际运用能力得到了提高。
5. 课外合作学习活动
另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。比如，让小组成员互相听写单词，短语和重难点句型；互相用英语对课文内容进行提问；互相检查课后作业是否及时完成。第三，共同完成其他一些任务。比如，在上NSEC BOOK 2 Unit 1Cultural Relics时，让小组成员分工搜集有关本地文化遗产及保护的资料；上NSEC BOOK 2 Unit 2The Olympic Games时，适逢高一年级开展班级篮球赛，笔者让各小组成员共同设计宣传班级篮球赛海报，选出最有创意组，学生对此任务大感兴趣。下面是一份小组习作：
A Basketball Game
A basketball game between Class 9 and Class 10 is held on the playground at 5:00 Saturday
Bottled water is served
All students are required to watch and cheer our players up
No empty bottles can be thrown there
五．运用多种评价形式，促进合作学习
如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。爱迪生曾说过：＂相信自己能的人就会赢！＂无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信＂我能行！＂因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。
首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。
其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。记得有一次,我在班上选合作小组长,有一个小组出乎意料的选了一个平时不太爱表达的男孩,而且是异口同声地,当我问为什么时,他们告诉我说,因为本周他的进步最大,他通过自己的努力为小组争得了荣誉。学生们在用自己的方式鼓励别人,他们表现的是那么的团结,看着他们的笑脸,我的心里无比的快乐。
合作学习创造了多向交流的机会，使学生们在自由，平等的教学氛围中学习英语，增强了学习的自信心，培养了合作精神。我相信，只要老师能把握好方向，坚持运用多种评价原则，就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来，并通过自己的努力和参与，感受到自身价值所在，体验到合作学习的乐趣，品味到成功带来的喜悦。
六．反思
通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：
1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论, 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2、分组活动时间有限 学生合作不充分
由于课堂教学时间有限, 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。
3、合作学习活动不够深入。
由于缺少明确的合作学习问题, 小组成员往往是想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
4、角色分工不到位
小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
七．体会
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
主要参考书目:
1、王坦 撰文：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期
2、林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年
3、章兼中著：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。
4、刘道义主编：《高中英语教师教学用书》， 中国人民教育出版社 2006年6月
5、郭砚冰 撰文：《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》，2002 年 第9期。
6、教育部制订：《英语课程标准》， 中国人民教育出版社 2006年6月
7、浙江省教育厅制订：《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》， 浙江教育出版社 2006年6月
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