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广东省高职高专院校英语课程教学条件调查分析

2023-03-07 08:33:55 收藏本文下载本文

“pomelo”通过精心收集，向本站投稿了5篇广东省高职高专院校英语课程教学条件调查分析，下面就是小编给大家分享的广东省高职高专院校英语课程教学条件调查分析，希望大家喜欢!

篇1：广东省高职高专院校英语课程教学条件调查分析

广东省高职高专院校英语课程教学条件调查分析

徐冬东李响李科

[摘要]文章通过问卷的方式调查了广东省各类高职高专院校教学条件的现实情况，运用SPSS的统计软件，利用定性与定量相结合的方法分析了具有代表性的32所院校的相关数据，探讨了高职高专英语现行教学条件中存在的问题和不足，并给出了一些建设性的建议，为高职高专英语教学的深化改革提供了可靠的依据。

[关键词]高职高专教育教学条件统计分析

[作者简介]徐冬东（1971-），女，广东丰顺人，广东警官学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学及文体学；李响（1976-），男，湖北黄冈人，广东警官学院，讲师，硕士，研究方向为语料库语言学；李科（1982-），男，广东警官学院，讲师，硕士，研究方向为功能语言学、语篇分析。（广东广州5101 00）

[课题项目]本文系广东省高等学校英语教学改革与实践项目“广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践”的阶段性成果。（项目编号：GDWYG-O01）

[中图分类号]G717 [文献标识码lA [文章编号]1004-398536-0188-02

一、前言

近年来，广东省高职高专教育取得了令人瞩目的发展。截至，广东省高职高专院校总数量达到近80所，在高等教育中占有较大的比例，且办学形式多样化，有政府办学、企业办学、行业办学、民办院校等模式。但在快速发展的同时也有许多亟待解决的问题，如许多高职高专院校是从中专升格而来，教学基础设施薄弱；扩招造成了师资力量匮乏、教学质量不高等。为了摸清广东省高职高专公共英语教学条件的实际情况，进而为英语教学改革提供依据，本研究设置了英语课程教学条件调查问卷，并对调查结果进行了统计分析。

二、调查设计

（一）调查范围

本次调查涉及32所高职高专院校，其中政府办学院校为21所，占66%；行业办学院校7所，占22%；民办院校4所，占12%．没有企业办学的院校接受此次调查。

（二）调查内容

本调查问卷设计了10大项与英语课程设置和教学条件相关的问题，既包含有未做定性分析的问题，也有已作定量分析的问题。本文所指的教学条件包括教学班的学生人数、师生比、教师的基本情况等教学方面的软条件，也包括多媒体课室及自主学习中心的建设等教学方面的硬条件。

（三）调查方法

本次调查在20广东省高职高专实用英语教学工作会议期间进行，采用现场发放问卷的形式，接受调查的人员大多是来自各高职高专院校的英语系主任、英语学科带头人或负责人，对本校酌英语教育现状十分了解，所以数据真实可靠。本次调查现场发放问卷33份，回收问卷33份，回收率100%。其中有效问卷32份，有效问卷率达到了97%。

三、高职高专院校英语教学条件统计分析

（一）公共英语教学班人数统计

调查显示，政府办学的院校教学班的平均人数为57.5人；行业办学的为57.14人；民办院校的是52.5人。从教学班的人数来看，81.25%的学校的教学班人数在50人以上，其中人数超过70人的大班达到22%，而单个教学班的平均学生人数都在50人以上，大大超过国家规定的40人的标准教学班。这说明了高职高专院校中英语师资力量的缺乏，也是教学质量难以提高和（本网网）学生英语水平进步缓慢的原因之一。

（二）公共英语教师人数和师生比情况分析

为了调查广东省各类院校的`师生比情况，调查者结合各类学校的办学规模数据，计算出了各类院校的英语教学的平均师生比数据，即政府办学院校师生比是1：300，行业院校是1: 200，民办院校是1: 250。如果被调查院校学制为三年，且英语课只开设两个学期（一个学年），那么师生比应该提高三倍，即分别是1：100、1：68和1：83左右；如果开设四个学期（两个学年），那么师生比分别是1：200，1：135和1：166。因此，就英语学科的建设来说，全省高职高专院校的英语师生比远远高于国家规定的1：18这个合格的师生比。这说明全省高职高专院校的英语教师比较欠缺，其中缺口最大的是政府办学的院校。

（三）高职高专院校英语教师基本情况及分析（如下表所示）

教育部公布的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》（以下称《内涵》）中规定：“青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例合格标准为15%，可包含在读研究生。优秀标准则为35%，必须是已取得研究生学历或学位者。”从总体来看，全省师资中获得硕士学位的教师比例达到23.48%，超过合格标准。

调查显示，无论是从总体上还是从分类上看，广东省高职高专院校在英语高级职称方面缺口较大，尤其是正教授，平均各校不到1人。高职高专院校英语教师以中级和初级职称为主，说明在教师梯队建设方面需要各方面的扶持，加大培养力度。

在双师型教师队伍建设方面，除民办院校外，其他都超过了20%，其中以行业办学院校最高。为了提高教学质量，各院校应大力培养双师型英语教师，使英语教学和学生的专业能更好地结合，使ESP教学真正能做到理论与实践相结合。

（四）网络英语自主学习课统计分析

调查显示，有15所院校未开设网络英语自主学习课，占被调查总数的47%。在开设网络自主学习的院校中，绝大多数只开设1-2课时。从下图中我们可以看到，未开设网络英语自主学习课的院校几乎占近一半，而开设了的院校能提供的学时也不能说很长。

1．英语教学的硬件环境统计分析。如图1所示，绝大多数院校都建有多媒体教学设备，能利用现代化的教学设施教授英语课，提高教学效果，说明英语教学条件已经有了极大的提高。但也有不少院校还是在传统的教室上课。另外，只有一所院校建有“校外实训基地”，而这种真实情景下的英语教学或实践有助于提高学生的实战能力，提高英语应用水平，今后应大力建设并推广。

2．现代媒体在教学中的使用情况统计分析。如图2所示，绝大多数院校充分注重现代教育技术手段在英语教学中的应用，意识到了多媒体教学对提高教学效果和教学水平有着重要的作用。而在《内涵》中也把“能广泛应用现代教学技术和手段”作为评估的一个指标。

四、讨论

（一）师资建设

从调查情况来看，广东省高职高专院校近年来发展迅速，主要体现在教学硬件和招生规模上，但师资力量的建设跟不上高职高专教育的发展规模和速度，英语课程师生比达不到国家最低标准，教师缺口较大。尽管几乎l OO%的英语教师具有本科及以上学历，但职称普遍较低，尤其是缺乏高级职称的学科领军人物，教师梯队建设不合理。另外，具有双师型资格的英语教师不多，这不利于高职高专培养应用型人才目标的实现。因为学生大多毕业后要利用所学专业生存，如（本网网）果英语和专业不能有机结合，会使学生觉得学习英语没有用途，失去学习动机和兴趣。因此，英语教师也要调整自己的知识结构，具备相关学科的基本知识，努力适应随着高职高专改革的深入发展，培养合格人才。英语教师的总体水平和数量直接决定着英语的教学质量，因此，各院校必须加强师资队伍建设，重视抓好中、青年教师的进修和培养工作，引进和培养高素质的双师型人才。

（二）多媒体等教学建设

本次调查显示，绝大部分的英语课程教学是在多媒体课室里完成的，说明目前广东省高职高专院校的教学条件有了很大的改善。但也要注意有不少教师还是运用传统的教室上课。一方面是某些院校硬件投入不够，另一方面，也有不少年龄较大的英语教师没有学会或不习惯利用现代多媒体进行英语教学。所以，在今后的工作中，要进一步加大培养在职教师的现代教育技术培训力度，加强现代化教学设施的建设。另一方面，利用先进的教学方法和设备，建立外语自主学习中心，培养学生自主学习能力有效地激发学生的学习动机，提高教学效果。

五、结语

随着大学扩招，进入高职高专院校就读的学生越来越多，但配套的软硬件设施却并没有达到国家标准。很多院校注重学生的规模效应和经济利益，但对教师梯队的建设重视不够，导致教师队伍不健全、不合理，影响了教学的效果，阻碍学校向更高层次发展。因此，各院校要加大教师队伍建设的力度，增加教学硬件投入，充分利用校内和校外资源，建立自主学习中心和校外实践基地，既要培养英语达标、学有专长的学生，又要培养既懂英语又懂专业的双师型英语教师，这样才能体现高职高专院校的英语教学特色。

篇2：浅谈高职高专院校教学资源库建设现状调查与分析论文

论文摘要:本文以柳州师范高等专科学校教学资源库建设为例，通过问卷调查、个别访谈和文献资料法等方式，了解和分析了高职高专院校教学资源库建设现状，并对高职高专院校教学资源库建设在技术、功能、管理等方面提出了具体建议。

随着现代教育技术的发展，建设适合学校教育教学需要的教学资源库成为数字化校园建设的一项重要内容。自全国上下掀起依托校园网建设教学资源库的热潮至今，各级各类学校教学资源库建设取得了长足的发展。但是由于政府资金投入、学校领导重视程度和办学理念等诸多因素的影响，教学资源库建设在各级各类学校的发展出现了不平衡现象:中小学、本科院校的教学资源库建设蓬勃发展;而介于其中的高专层次的教学资源库建设总体还处于起步阶段，虽然有些高职高专院校已搭建起了教学资源库，但在资源建设原则、分类标准、系统管理平台、模块设置等方面的研究都还很肤浅。教学资源库建设滞后状况已成为高职高专院校提升发展、实现数字化校园建设的瓶颈，因此通过调查分析目前高职高专院校教学资源库建设存在的问题，并钊一对问题提出相应的意见和建议是很有实际意义的。为此，柳州师范高等专科学校教学资源库建设课题组，于2月至4月就教学资源库建设问题组织部分教师和学生进行了问卷调查和个别访谈，我作为课题负责人参与了学校教学资源库建设的整个过程，纂写本文旨在让我们了解高职高专院校教学资源库建设的现状，为高职高专院校教学资源库的下一步建设提供客观依据。

1.调查目的、对象和方法

1.1调查目的。

了解教师和学生利用教学资源进行教和学的总体情况;了解师生对教学资源库建设的意见和建议;分析教学资源及教学资源库建设的调查结果并提出相应的对策措施

1.2调查对象。

为了使获得的调查资料更具代表性，我们进行了广泛性的问卷调查。柳州师专共有10个系，41个专业，我们分别以理科教师、文科教师、理科学生和文科学生为对象进行问卷调查。

1.3调查方法。

1.3.1主要采用问卷调查的方法，问卷的题型包括16道选择题和1道简答题，调查内容涉及教学资源的类型、内容、利用情况，教学资源库的结构、管理体系，以及对教学资源库建设的意见和建议等方面。发放问卷份，收回有效问卷1804份，其中理科教师问卷75份，收回58份;文科教师问卷75份，收回62份;理科学生问卷925份，收回838份;文科学生问卷925份，收回846份，有效问卷回收率高达90.2%，问卷调查成功。

1.3.2个别访谈:通过对50多位教师和学生的个别访谈，面对面地了解教师和学生对教学资源库建设的客观需求状况和真实想法。

1.3.3文献资料法:查阅与教学资源库建设相关的文献资料和信息。

2.调查结果汇总与分析

通过对问卷调查数据的整理、汇总和统计，现就调查结果作如下分析。

2.1教学资源的总体利用率不高。

32.14%的文科教师、20.3%的理科教师、35.6%的文科学生和27.2%的理科学生表示“经常使用教学资源“;53.57%的文科教师、52.4%的理科教师、52.8%的文科学生和48.3%的理科学生表示“有时使用教学资源”;14.29%的文科教师、27.3%的理科教师、11.60%的文科学生和24.5%的理科学生表示“从来不使用教学资源”。结果显示，文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生对教学资源的利用率要稍高一些，但资源总体利用率偏低。造成教学资源总体利用率不高的原因主要有如下几点:第一，教学资源的新颖性、针对性和实用性不强。由于很多教学资源是通过对原有库存资源的数字化处理、随书光盘的复制等方式获得的，资源内容陈旧，资源类型较为单，不能满足广大师生的实际需要，难以直接应用于一线的教学活动，造成了教学资源的利用率不高。第二，相关职能部门对教学资源库的宣传力度不大，有很多师生尚未知道在校园网上已搭建起了一个辅助于教学的教学资源库平台。第三，教学资源库的资源分布不均匀，文科类资源较多而理科类资源较少，造成了文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生高很多。第四，教师使用教学资源库的意识不够强。主要在于教师的教育技术水平有待进一步提高。

2.2教学资源的数量和质量不能充分满足师生的需要，存在“重量轻质“的现象。

对于问题:“您觉得教学资源能够满足您的教学(学习)需要吗?”3.57%的文科教师、8.5%的理科教师、33.33%的文科学生和26.96%的理科学生表示“完全满足”;64.29%的文科教师、39.2%的理科教师、50%的文科学生和48%的理科学生表示“基本满足”;32.14%的文科教师、52.3%的理科教师、16.67%的文科学生和25.22%的理科学生表示“不能满足”。此外，对于问题:“您觉得教学资源在数量和质量上有何关系?”调查显示有69%的师生选择答案“重数量轻质量”。造成这种结果的原因主要有如下几方面:第一，教学资源的收集渠道比较单一。主要通过录制电视教学节目，采集库存录像带和录音带，以及转换教学随书附带光盘等方式收集教学资源。第二，教学资源库的管理队伍体系尚未建立起来，缺少专门的资源库建设和管理技术人员，教学资源的补充和更新率偏低。第三，为了突出教学资源库海量信息的特点，我们把精力更多地集中在资源数量的收集上，从而忽视了对资源质量的把关，这是造成教学资源质量不高和实用性不强的主要原因。

2.3教学资源素材类型较为单一且专业性针对不强。

通过个别访谈显示，教学资源库以视音频素材为主的教学资源已不能满足广大师生的需要，85%师生需要的教学素材类型包括文本类素材、图形图像类素材、动画类素材和试卷类素材等多种媒介资源。造成教学资源素材类型单一原因主要有以下几方面:第一，对教学资源库应该包括的内容和形式缺乏全面认识，对于高职高专院校需要怎么样的教学资源缺乏必要的考虑。第二，投人教学资源库建设的资金很少。每年验收入库的教学光盘价值不足千元。第三，现有教学资源库是在原有的简易视音频教学资源中心的基础上发展搭建起来的，所以存在视音频类素材多而其他类型媒介资源少的现象。

2.4教学资源提取不够方便、快捷。

对于问题“您认为教学资源的提取是否方便、快捷?”，35%的文科教师、38%的理科教师、42%的文科学生和34%的理科学生选择答案“是”;65%的文科教师、62%的理科教师、58%的文科学生和66%的理科学生选择答案“否”。另外，通过对师生个别访谈了解到，师生认为教学资源库的资源查询方式单一，致使他们很难查找到所需的资源，建议增加资源检索方式。造成教学资源提取不够方便、快捷的原因主要有以下几方面:第一，资源查询检索方式单一，库内资源导航系统不够完善，是造成资源提取不便的主要原因;第二，资源的分类不够准确，特别是对于边缘化资源的分类缺乏一定的分类标准。

2.5师生希望参与教学资源库建设的热情很高。

对于题简答“您希望加入到学校的教学资源库建设队伍中吗?”，有86%以上的受访者表示愿意把资源上传让全校师生共享。对于问题“您认为要建好教学资源库需要整和哪几方面的'力量?”，绝大多数师生选择需整合全体教师、专职技术人员、学生和领导等力量进行建设教学资源库。由于教学资源库管理系统功能不完善，因而师生希望参与教学资源库建设愿望尚难实现。

篇3：浅谈高职高专院校教学资源库建设现状调查与分析论文

3.1重视教学资源库建设。

首先，应加大对教学资源库建设的资金投人，雄厚的资金投入是建设好教学资源库的前提和基石。其次，应由相关职能部门组织成立一支专门的教学资源库建设和管理队伍，认真对教学资源库进行总体规划。教学资源库建设涉及大量的人员和部门，且建设周期长，是一项系统工程川;同时，由于教学资源的复杂性和多样性，人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学素材，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，避免重复建设，保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施，根据专业特色和学科设置状况，有针对性地规划建设适合实际需要的学科教学资源库是十分必要的。

3.2拓展和整合教学资源的收集渠道并及时对教学资源进行数字化处理。

资源的收集是教学资源库建设的基础，是建设过程中最重要、最艰苦的环节。目前，教学资源的收集渠道还比较单一，主要通过录制电视教学节目、采集库存录像带和录音带等方式收集教学资源。今后应出台相应的激励措施，充分调动广大师生参与建设教学资源库的积极性和主动性，采取购买、下载、自制和剪辑等多种方式收集资源，进一步丰富教学资源库的内容和形式。

3.3进一步规范教学资源的入库标准和分类标准，并制定资源从收集整理到最终完成的整套工作流程。

信息时代的各种资源丰富多彩，制作和发布的工具千差万别，为了能够达到在校园网上运行、查阅，顺利下载的要求，最终实现校际间资源的交流和共享，我们应对各种类型的资源制定相应的人库标准，对制作、发布、人库的各项技术指标需符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中提出的明确要求。在资源的分类原则上，根据我校专业设置情况，主要参照《中国图书资料分类法》对人库资源按学科进行分类。资源从收集到最终完成的整套工作流程大概可分以下几步:第一步，充分调动广大师生力量，通过多种渠道和方式广泛收集教学资源;第二步，对所有要人库资源进行统一加工整理使其符合人库标准;第三步，明确采集素材属于哪一个学科或专业，并按国家专业目录规范进行统一编号、分类归档;第四步，把分类好的教学资料上传到FTP服务器上，通过在后台管理平台链接最终实现广大师生共享。

3.4进一步优化、改进教学资源库管理系统平台的服务功能。

构建良好的数字化资源库管理平台是资源有效利用和实现规范化管理的前提条件。目前搭建的管理平台功能较简单、提供的服务单一，已远远不能满足广大师生的需要，下一步我们要建设的管理平台主要应提供以下几方面的服务:①用户管理服务功能;②提供方便快速的资源检索服务。所有人库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源，同时在主页面提供分类检索、关键子查询功能，为用户查找资源提供快速通道;③提供师生共享共建资源服务。为师生们提供方便的资源上传、下载、下载和评论等功能，让师生们更好地参与到资源库建设工作中来。

3.5数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程，课程内容在不断更新，资源库的技术在不断发展。

因此它不是某些人或某个部门的事，而是需要全校师生长期共同参与，。首先，电教科作为具体负责教学资源库建设的部门，应进一步加大对教学资源库建设的宣传力度，让更多的师生了解建设教学资源库的必要性和重要性，从而主动参与到教学资源库建设的工作中来;其次，为了充分调动师生参与教学资源库建设的积极性和主动性，必须建立建全激励机制和制定有效的实施政策，把师生在资源库建设过程中的表现作为教师考核、学生学习过程评价的参考依据，并制定相应的奖励条例，只有这样数字化教学资源库的建设才能长期不懈地进行下去。

4.结语

通过开展此次调查分析，我们了解到教学资源库的建设为教师的教和学生的学提供了一个崭新的网络教学平台，切实起到了提高教学质量和效果的作用。但高专高职高专院校教学资源库在实际建设过程中仍存在诸多不够完善的问题。为了解决好上述问题，首先，加大对教学资源库建设的资金投入，并进一步完善教?.资源库建设的管理体制;其次，加强对新学资源库管理体系、模块设置、技术标准和资源应用等方面的研究，不断挖掘教学资源库为教学和科研服务的功能;再次，相关职能部门要加大对教学资源库建设的宣传力度，在全校范围内掀起师生共建共管教学资源库的浓重氛围，把高职高专院校教学资源库做大做强。

篇4：高职院校实施项目化教学的条件分析

高职院校实施项目化教学的条件分析

目前备受推崇的项目化教学模式能否在高职院校改革中发挥应有的`作用并取得成效,关键看我们高职院校的办学模式的改革是否到位.本文通过对项目化教学实施的各项条件入手探讨职业教育未来的发展方向,为我们的教学和科研提供参考.

作者：李玉峻作者单位：广东岭南职业技术学院,510663 刊名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G71 关键词：项目化教学条件

篇5：高职高专院校公路工程造价专业教学体系重构分析教育论文

高职高专院校公路工程造价专业教学体系重构分析教育论文

【摘要】文章针对高职高专院校公路工程造价专业课程设置以及在教学中存在的问题，从学生培养目标出发，分析教材特点，结合工程实践，重新构建了一套适应高职高专院校的教学体系。

【关键词】高职高专；工程造价；教学体系

近几年来，我国公路工程造价领域，计价模式、计价方法以及计价依据发生了一系列的变革，随之而来的是社会对公路工程造价专业人员的需求量越来越大，对从业人员素质的要求越来越高。然而，作为向社会一线输送公路工程造价专业人员的高职高专院校，其教学却远没有跟上改革的步伐，所培养的学生在知识结构和实践技能方面均存在缺陷。为了使人才的培养

与社会的需求相吻合，高职高专院校公路工程造价专业教学体系改革势在必行。

一、高职高专院校公路工程造价专业教学目标分析

高职高专院校办学特点鲜明，以适应社会需要的应用型人才为主，强调学生技能教育和实战训练。因此，高职高专院校公路工程造价专业的毕业生应具有必备的文化基础知识，掌握本专业所需要的专业理论和初步的社会创新知识；具有从事本专业工作的基本能力和技能，能应用本专业的'知识和技术分析、解决实际问题；具有一定的信息收集和处理能力、计算机应用能力。

毕业生面向公路工程设计、施工、监理企业中的相关部门；咨询单位；银行投资信贷管理等部门。主要从事工程造价概算、预算、决算，工程项目的费用监理，工程项目管理，投资管理咨询等工作。具体的岗位有：概算、预决算、咨询、监理、招投标代理等。

二、现行公路工程造价类教材剖析

从目前已出版的面向高职高专的工程造价类教材看，主要有工程估价、工程造价管理、定额原理，以及一些针对特定专业工程的计价类教材。这些教材的主体内容基本是类同的，主要包括几大部分:工程造价构成及其计算方法、定额理论、定额计价方法、工程量清单计价、工程计量、工程结算与竣工决算、计算机应用等，有的还加入了投标报价、投标策略、国际工程投标报价等。这种内容设置，主要是为了满足本科生教育的需要，而与高职高专院校的培养目标并不完全吻合。为了提高学生的专业技能和动手能力，教师必须在教学中对教材的实战内容加以补充，如定额的应用、工程计价案例等，缩减理论内容。此外，近几年计价依据、计价办法不断变化，老教材难以适应新形式的变化，造成教材与实际脱节。因此，有必要对公路工程造价类课程的知识体系进行重新设置，进而对工程造价课程的教学内容进行合理划分。

三、公路工程造价专业学生培养的知识体系

教学是为生产实践服务的，课程知识体系的内容必须服从于社会生产实践的需要。因此，公路工程造价类课程的知识体系应从不同工程造价岗位的职业要求出发，参照公路工程造价人员和造价员、造价工程师考试的业务内容，结合学生就业去向的差异进行设置。考虑上述因素，工程造价课程的知识体系可划分为如下5个方面:

1.具有本专业高级技术人才所具备的文化素质和专业理论基础知识。

2.具有公路、桥隧工程施工和项目管理的工程专业知识。

3.具有施工组织与概预算、施工机电、工程监理等工程专业知识。

4.具有财务基础、经济及管理相关知识。

5.具有公路工程概算、预算、施工结算、竣工决算，工程招标标底，投标报价的编制和审核，对工程造价进行监控以及提供有关工程造价信息资料等方面的知识。

四、公路工程造价专业学生培养的能力体系

知识体系的完善需要学生实践技能的培训，在教学过程中必须加入大量的教学实践内容，适应应用型人才培养的目的。学生的能力培养可以从以下几个方面着手：

1.具有识读图纸和使用AutoCAD软件制图的能力。

2.具有道路桥梁工程勘测、施工放养和竣工测量的能力。

3.具有道路桥梁工程材料试验的能力。