阅读郑桂华《语文教学的反思建构》
“迪克牛仔”通过精心收集，向本站投稿了3篇阅读郑桂华《语文教学的反思建构》，下面是小编给大家带来的阅读郑桂华《语文教学的反思建构》，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：阅读郑桂华《语文教学的反思建构》
这本书收录了作者有关语文教学的思考。从语文教学基础、课堂教学策略与技巧、基于网络环境的语文教学、指向语文教学的文本解读、文本类型与阅读教学、写作与口语交际教学、高考中考试卷研究及高考复习研究的方方面面提出了自己的见解。
在语文教学实践和理论探索中，两张皮的现象时有发生。有的专家，理论很高大上，但操作性不强，让不少一线教师望而却步。有的名师，脚踏实地，教学实践有声有色，但缺少理论的深度，不能很好地让人举一反三。当然，这不能求全责备，因为人的经历和精力都会受到现实的局限。
难能可贵的是，郑桂华老师将二者完美地结合了起来。
的'一线教学经历，教育学博士，上海师范大学中文系教授，曾参与过教材编撰，考试试题命制，这些经历使得她的著作既有理念的高度和深度，又具有很好的操作性。
其中对语文教材训练系统的解读，如何进行学情分析，如何进行文本解读，文本类型的阅读教学对我启发很大。文本解读的角度分析和胡立根老师的双主体双客体论颇为相同。
对高考试题研究的深度，让人真地很难相信她只带过一届高考。对其研究能力深感佩服。
其实，书中每一部分都值得认真探究。从王荣生教授点评郑老师的《安塞腰鼓》开始关注郑老师，到之后对郑老师的几本书的阅读，真的让我觉得受益匪浅。所以在接下来一个“共读一本书”的活动中，我选择了这本书，希望借助这本书，能系统地把语文教学中的观念，策略，以及高考试卷和复习进行梳理探究。(想参加共读这本书的同道可以私下联系我，)
篇2：郑桂华教学反思
郑桂华教学反思
一个教师上出几堂好课并不难，难的是上一次课进一小步，逐渐从天然状态到达自由状态，郑桂华教学实录。看郑桂华老师的讲堂实录，感觉她的课真正体现了“朴素的语文，本真的讲堂”，实在向往之。希望对你有所帮助。
第一、凸显文本的焦点价值
现代中学语文教学面对的焦点问题是，如何用最小的时间成本，使学生获得一个现代人所必须具备的语文素养，也就是如何提高语文教学效率。
从讲堂教学的角度看，提高语文学习效率的基本路子，是将语文学习文本--课文所隐含的语文焦点价值凸现出来，重点训练学生的语言感触感染力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学方针，而适本地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科学普及教育价值、社会生活认识价值和思想品德教育价值。一句话，把语文课上成真正的语文课。
问题是，一篇课文通常有数个语文教学点，这些点都可以作为教学预设的抓手工劳动。在教学预设的时候，选择什么才好?我认为，必须抓住文本中最突出、最独特的语言表达，去预设教学思绪，开展教学活动，从一点出发带动全篇学习，才便于引导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。文本中最突出的表达特点，无疑就是这篇文章作为语文教材的“焦点价值”。
第二、在对话中天生教学内部实质意义
其实对话教学不仅仅是让师生都有说话的机会，不是表面语序上的“你有来言，我有去语”，它照旧一个多层面的学习与思维活动。戴维.伯姆认为，从素质上说，人类的思维并非是对客观实在的完全真实再现，每个人都是有限的媒体，靠近正确的意见天生于集体之中，在集体的对话中不断修正与维持。因此，对话的学习价值，不完全在于学习新常识，也在于借助信息的交流整合思维，还在于养成倾听、尊敬、容情他人的人文精神。
语文讲堂的师生对话有明显的双重性，即既有文化层面的沟通，又有教育层面的交流；既有互相尊敬的要求，又有教师引领学生的需求。这源于教师与学生的双重角色瓜葛。一方面，在面对教材、面对事实和真谛时，师生是平等的对话者，一方不能强制另一方接受自己的观点；另一方面，教师又是教学活动的预设者、引领者，教师按照教学目的节制对话的走向是必不可少的。另外，讲堂上的师生对话还有技术层面的意义，即经由过程言语的问答，激发回应，节制讲堂气氛、节奏，推动课程进展。
第三、驾驭教学节奏
四季、昼夜是时间的节奏，平原、高山是空间的节奏，呼吸、心跳是生命的节奏，讲堂也应该有自己的节奏。
运用音乐节奏的原理来预设教学步骤，节制教学流程，使讲堂孕育发生意义并持续吸引学生的注意，兴许是一种管用的讲堂教学预设思绪。
节奏的要害词是要素和变化，读后感《听郑桂华老师讲课》读后感》。从大的方面讲，能使教学节奏孕育发生变化的基本要素，主要有学生读书、教师讲授、学生讨论、班级讲话、教师板书和多媒体使用等。而读书这一要素中，又可有齐读、自由读、高声朗读、默读、领读和范读等；教师讲授，又可以分为演讲、提问、叙述、描写、议论(手法)，和课文要害词解惑、相干常识补充、讲堂气氛调动、强调(功效)等；学生讨论，又有个人讲话、小组代言人讲话、讲堂辩说等细分的许多亚元素。这些大小小的元素互相配合，互相制约，组成讲堂流程的动静、进程度的快慢、声响的高低、活动的去处、内部实质意义的详略、讲话的多寡、气氛的松弛紧张等讲堂节奏的变化。
第四、关注学生间的彼此学习
美国教育家M.希尔伯曼在《积极学习》一书中从另一个角度论证了讲堂彼此学习的意义。“对于我学习的工具，我会忘记。对于我听过和看过的工具，我会想的起来一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的工具，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的工具，我会从中获得常识和技能。对于我教过另外一个人的工具，我会掌握。”在这里，希尔伯曼把“教旁人”看做最好的学习方式。
无论是“学生教”，照旧“学生学”，学生之间的彼此学习能增进讲堂学习效验，则是确信无疑的。为了有帮助于学生间的彼此学习，我在上课历程中常用一些措施来促进彼此学习，如每一节课绝对是要留出小组讨论和班级交流等学生对话的空间；有意识激发学生的挑战欲和表现欲，引导学生形成认知冲突；节制个别表现突出的学生，达成均衡；适当夸张必定学生的表现，尽量接纳学生归纳出来的发现或结论；明确要求记录同学的精彩讲话，提示各人注意彼此学习等。
第五、阅读教学与文章体式
阅读教学中有一个十分棘手的问题：每一篇文章都是独特的“这一篇”，教师很难按照绝对是的模式进行备课，也难以形成规律性的工具以指导学生开展大面积阅读训练，形成阅读能力。
其实，我们常常依据一些规范，把一些文章归入一类体裁，而把另一些文章归入另外一种体裁。既然能被归入同一类体裁，那么，从逻辑上说，这些文章就绝对是有一些区别于其他类文章的.不异的特性。如果找到几篇典型的文章，总结出这一类文章体裁上所隐含着的共同特性，然后试着以这些特性为线索，去阅读理解这些文章，也许就能总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法，从而建立起阅读这类体裁的“图式”。
第六、写作教学与历程指导
在语文教学所涉及的范畴中，一般认为作文与灵感、个性化、创造联系最紧密，因此，作文能力也最难经由过程常识的记忆、技能的训练来提高。正因为这样，以至于有人极端地主张，作文不是教出来的。
的确，属于高层次的写作活动，如文学创编，主要是靠个人对生活的独特感悟，主要展现风格鲜明的语言，这的确有许多不可教之处。但是，一个社会人应该具备的基本书面能力，如遣词造句的常见技法、谋篇布局的基本章法、传达情意达意的基本技能，照旧有不少共性的，照旧可以教一教的。这就像下棋的着数定式、体育训练时的分解动作。高级运动员赛场争胜、能手对决，大部分是靠个人的即兴发挥，但是对于初级的学习者，在平时的训练里，不妨叫他们多用一些分解动作来完成基本练习。基本动作方法是入门的必备，体现了该项活动的基本要求，是通向高级创编的零部件。
中学作文课要完成的任务，我感觉首先是让学生学习基本表达，要学生将眼前所见的事物、自己所想的问题运用文字向旁人说明白、讲清楚，用的是基本能力、常用技法和简单定式。因此，选择一些作文教学点，找到一些作文训练的分解动作，探索一些作文训练的简单有效的定式，对学生进行写作历程的指导，或者说增加作文学习的可操作性，就是我的基本预设思绪。
篇3：人教版四年级上册《童话故事群文阅读》教学设计及反思(《鹿树》《最棒的还是我自己》《小青石》)
【课题】人教版同步阅读教材《鹿树》《最棒的还是我自己》《小青石》
独山县第六小学教师：胡祖军
【文本解读】
本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话进行学习，并以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。而同步教材的拓展性阅读也安排了八篇不同作家、不同风格的童话，而在此次的群文阅读中，根据学生实际以及童话的不同特点，安排了《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》这三篇风格迥异、揭示的中心各不相同的作品。《鹿树》是要我们感受一份温馨的关爱；《最棒的还是我自己》是让孩子们在阅读中出除了感受童话的乐趣之外要学会树立自信；《小青石》一文让孩子们通过阅读和小青石一样感悟人生的真谛是平凡也是一种快乐，只要我们做的事对别人有意义。同时让孩子们再次走进那奇妙的童话世界，去了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想……从而更喜欢童话这种文学体裁。
【设计理念】
本节课属于童话阅读的进一步拓展阅读指导课，这种课型就是根据学生的基础与阅读能力，学生在教师的指导下从原来的一节课只读一篇文章，甚至是两节课学习一篇文章的精读到一节课进行多篇的阅读，并通过进一步的指导让学生逐步形成自己的读书能力和习惯。在课堂上，教师通过对学生熟悉的童话故事及故事中人物的认识，交流读书的方法，师生一起总结阅读方法，并利用这些方法进行阅读。
（1）在童话故事的阅读活动中，让学生学会从课题质疑、猜故事入手从而激起孩子阅读童话的热情，从而潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。（2）让学生在童话推荐活动中了解更多有趣的童话故事，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中让孩子体会到阅读童话给自己带来的快乐。（3）通过阅读，指导学生学会读懂童话，掌握读懂童话人物和道理的方法。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.多篇纸质打印的童话故事。
3.学生《阅读记录表》。
【教学目标】
1．复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》童话故事内容及通话特点。
2．指导阅读人教版同步阅读教材《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》童话故事，了解童话内容以及所表达的意义。
【教学过程】
一、激趣导入
1、同学们，今天老师给你们带来了一组图片（出示课件本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？
2、这些童话故事告诉了我们什么道理？你发现这些故事的共同特点了吗？（学生回答童话所表达的道理，并归纳童话的特点。）
3、童话这么有趣，你能写一篇童话吗？（教师归纳：只要赋予你身边的事物生命、思想并展开幻想，你也能写出有趣的童话。）
4、我们用“从课题进入”的方法来再一次走进童话。（出示课件童话故事题目）相信通过同学们的阅读和交流，会进一步了解和喜爱童话！
【设计意图】
通过复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》童话故事内容及童话特点和写作要求，激发学生阅读童话兴趣。
二、师生共读阅读童话
（一）、从童话故事的题目，你以为这些童话可能写谁和谁的故事，告诉我们什么道理？（学生展开想象，各抒己见。）
【设计意图】：
“课题进入法”可以从各个方面调动思维想象能力，学生充分利用所掌握的童话特点、童话写作方法，针对课题进行幻想童话故事内容。如果学生所幻想的童话故事和要阅读的童话故事相同，则阅读就达到了要求。反之学生又多掌握一个童话故事。
（二）、教师下发阅读材料、学生《阅读记录表》，强调阅读注意事项，提出要求。
1、了解童话故事内容，对比和自己之前想象的童话故事是否相同。
2、读了这些童话故事，你想说什么，有哪些收获？
3、学生阅读，并填写《阅读记录表》。
（三）、检查学生阅读情况
1、现在请大家和同桌相互交流一下，看看你们的阅读体会是不是一样的。
2、教师收集三篇《阅读记录表》投影到屏幕上，学生自由发表和这几位同学不同的见解。
3．这几篇童话里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？（生交流，师引导）。
《鹿树》──温馨关爱（一只奔跑的鹿，为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树呢？）──美好的向往。
《最棒的还是我自己》──充满自信（从小木偶变成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和变回自己的经历中，你想说什么？）──拟人化描写。
《小青石》--服务他人（两块被山水冲到岸滩的小石头，有着不同的理想，他们各自的理想是什么呢？后来，小青石的理想有什么变化？）--树立理想。
【设计意图】
学生利用教师在教学中教给的阅读方法和学生《阅读记录表》要求，阅读童话。使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
（四）、片断分享、精彩赏析
孩子们，读了这三篇童话，老师相信肯定有一些地方打动了你们的心，能谈一谈或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？（提个小小的要求，在汇报之前，请你先说，说是哪篇文章的什么地方。）
1、《最棒的还是我自己》
“最棒的还是我自己，”小木偶对自己说，“因为我不怕摔，不怕晒，我还能游泳。”针对这句话你想说什么？
2、《小青石》
“ 一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石。有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看见了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。”它为什么觉得非常快乐？
3、《鹿树》
（1）、树根说：“鹿小弟，我原一是一棵树。树被伐走了，只剩下根留在这里。可是，树给一只小鸟许过愿，答应它明年春天一了，鹿树上做窝下蛋孵娃娃。可是，树没有了……”树根非常伤心，他天天为了小鸟担心，担心什么呢？自己，（补白）
（2）、一只奔跑的鹿为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树？（引导学生探究，鹿的美好愿望，美好的心灵）
【设计意图】
体会意义，加深印象
（五）、学生总结所得，学生推荐童话。
板书设计：
童话特点
拟人化描写 《最棒的还是我自己》------充满自信
丰富的想象 《小青石》-------感悟人生
美好的向往 《鹿树》------温馨关爱
【设计意图】
板书的设计重在简洁、明了。了解通话特点的同时知道童话蕴含的道理。
教学反思：
这节课打破了以往单篇的教学模式，把三篇文章捆绑起来，采取了“合--分--合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇童话故事的阅读，让学生进一步了解童话的特点。在本课时的教学中，我进行了大胆的取舍，尽量让学生问，让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，在群文阅读指导中，我把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。然而，群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我针对学生实际情况确定本课时议题，不是处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。
[人教版四年级上册《童话故事群文阅读》教学设计及反思(《鹿树》《最棒的还是我自己》《小青石》)]
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3.汉语文教学反思
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